遊戲式學習

除了虛擬教具之外，數位遊戲式學習 (Digital Game-based Learning)的方式也逐 漸受到關注。研究發現，過去十年刊登在七大 SSCI 期刊的數位遊戲式學習領域相 關文獻大幅增加 (Hwang & Wu , 2012)。此現象不僅象徵遊戲式學習已成為趨勢，更 表示遊戲式學習確實蘊含許多值得研究的議題。

Papastergiou (2009)列出為何數位遊戲式學習可幫助學習的原因：

1. 支持多感官具行動性和體驗性、以問題導向為基礎的學習策略。

2. 為了使遊戲進行下去，必頇活用先備知識。

3. 提供即時反饋，使玩家得知他們的行為正確與否。

4. 可以透過成就等級得到自我評估的機會。

綜觀遊戲的特性，遊戲能提供吸引力。Prensky (2007)提及遊戲有 12 項特性能促 使學習者投入學習，整理如表 2-1。

(outcomes and feedback)

遊戲提供的結果可以讓學習者了解遊戲進度，且 可獲得知識概念的學習。

(續下頁)

遊戲式學習特性 說明 (win states)

在遊戲中獲勝的經驗可提供學習者自我滿足感。

9 衝突/競爭/挑戰/對手 (conflict/ competition/

challenge/opposition)

(problem solving)

透過練習解決遊戲中的問題挑戰，不僅能培養問

(representation and story)

遊戲中的故事，能引起學習者共鳴，給予不同的 遊戲情緒。

縱使遊戲式學習的好處已廣為人知，遊戲式學習的設計複雜度卻遠高於傳統教 學。除了教學內容外，還需添加多重的資訊以增加參與程度與角色性。大多數遊戲 都不像教育遊戲一樣具有學習的環境，它們僅是簡單的資訊的多重模型互動呈現，

並有回饋機制。但教育遊戲具有更多體驗性質 (Spek, Oostendorp, & Meyer, 2012)。

因此，若是想要設計出可增進學習成效的教育遊戲。不論是教師或學生的學習環境、

考的能力，並可促進創造力及彈性能力的發展。

3. 減輕數學恐懼：遊戲可以減低兒童的學習焦慮，提高兒童的學習興趣和成 效，就教學而言這是相當重要的價值。

4. 提高學習的興趣和趣味：從活潑有趣的遊戲教學中，兒童對於數學學習會 有不同以往的看法，也可以用這樣的方式學習。

5. 快樂中學習：教師將數學的概念轉化成遊戲的方式進行教學，學童在教學 過程中可以保持愉快的精神，在快樂中學習數學概念。

統整數位遊戲學習數學之相關文獻，如表 2-2 所示。可知雖因內容涵蓋單元範 圍不同而使數學遊戲不盡相同，但可歸納出數學教學使用遊戲可以讓學生從學習過 程中得到快樂，並以其為學習動機，提高學生的學習興趣，並降低學習焦慮(Ahmad, Shafie, & Latif, 2010; Lomas, Stampfer, Sandoval, & Koedinger, 2011;林嘉玲，民 89；

林中斌，民 93)。而學生透過操作數位學習遊戲，可以切合學生本身的能力與理解 程度，如此一來可以對學生的後設認知的形成更有助益（葉昌盛，民 91），甚至可 達到深層學習、增強知識結構之效果(Huang et al. , 2011)。

表 2-2

數位遊戲用於數學學科文獻探討統整

研究者 內容 對象

1. Ahmad, Shafie, &

Latif (2010)

Math Quest 將遊戲元素融入小數概念教 學，對學生學習成效有助益，且對學習動

Sandoval, &

Koedinger (2011)

透過遊玩 Battleship Numberline，學生的分 數估計準確度有所提升，對分數理解程度 有所出入，如 Rollings 與 Adams (2003)認為，遊戲應含有參與、規則、角色、挑戰

與互動等元素，整理敘述如表 2-3；Prensky (2001)則認為遊戲最主要的六項結構元 素為規則、目標與目的、結果與回饋、衝突/競爭/挑戰與對手、互動、表現或故事 等六項，整理敘述如表 2-4；Crawford (1982)則指出遊戲有表徵、互動、衝突及安全 等四個基本的要素，整理敘述如表 2-5。

本研究整合 Crawford (1982)、Prensky (2001)與 Rollings & Adams (2003)等人所 提出之遊戲關鍵結構元素，取其交集「衝突/挑戰 (conflict / challenge)」與「互動 (interaction)」為主，「故事 (story)」與「角色 (avatar)」為輔，將遊戲元素依此脈絡 融入虛擬教具。

表 2-3

Rollings 與 Adams ( 2003) 所提出遊戲包含的元素整理表

元素 概念

1 參與 遊戲是以參與，或者互動、娛樂的形式所呈現的。當人們玩遊 戲時，可透過主動參與而獲得樂趣。

2 規則 遊戲的規則定義了玩家在遊戲中所能採取的行動，以及無法採 取的行動。

3 角色 玩遊戲時常會扮演某種角色，玩家的角色能幫助玩家瞭解世界 觀、遊戲目標，以及該遵循的規則。

4 挑戰 遊戲中常有障礙或挑戰，玩家必頇克服這些以在遊戲中獲勝。

挑戰伴隨著玩家遇到它們時所能採取的行動，構成了遊戲性。

5 互動 玩家與遊戲世界互動的方式為「採取行動、克服挑戰」。有兩 種常見的互動模型：一種是透過扮演角色 (avatar)影響周圍侷 限的區域，一種稱為「無所不在」，有能力控制所有的角色。

表 2-4

Prensky (2001) 所提出遊戲包含的元素整理表

元素 概念

1 規則 - Rules 遊戲最基本的定義便是其遊玩是有組織的 (Organized Play)，亦即遊戲是有規則為基礎的 (Rule-Based)。

若是沒有規則的遊玩，不能被稱為遊戲。遊戲的世界由 規則來界定內外，規則使遊戲公平且有趣。

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元素 概念 Outcomes and Feedback