本節的內容主要是探討媒介如何影響個體進入運動的世界，故會先針對 社會化做概念的釐清，爾後再針對運動社會化的內涵做進一步的探討。在 探討運動社會化的概念之前，實有必要先針對社會化的概念及理論作探 討，茲說明如下：
一、社會化(socialization)的概念
社會化是一種終身持續不斷的過程。個人經由社會化發展之社會認同 感、自我概念，並學習如何扮演社會角色（王宗吉，2000）。鄭虎（1984）
曾指出社會化是人類成為社會的成員之一般過程，也是一種學習的接受，
更是綜合了生理、心理及社會力量等的交互作用。教育心理學家張春興認 為，社會化是指個人的行為在社會因素影響下改變的歷程，在此歷程中，
由於受到他人行為的影響，使個人逐漸學到社會要求或社會許可的行為（引 自陳美芬，1995）。McPherson, Curtis & Loy(1989)認為社會化是一個複雜的 學習發展過程，它教導了知識、價值以及日後參與社會生活所必要的規範
（引自許銘華，2002）。換言之，個人透過社會化的歷程，學習到社會規範、
社會認同、社會態度、社會刻板印象等社會認可的價值與行為準則，而得 以生存在這個社會之中。雖然社會化在文化及地理因素上，對於個人的影 響有所不同，但是社會化的功能卻是相同的。
社會化對個體而言是個終生的過程，即使在兒童與青少年的階段特別注
重社會化的型塑，也不代表成年人就不再需要社會化了。個體成年之後，
必然是隨著角色的變化，重新建構自我意識、認同感與價值，整個生命的 歷程是不斷在調整個人的角色及自我概念的。如果沒有再社會化的過程，
人們將擺脫不了童年經驗的桎梏，這種社會化幫助個體展開新的生命階段。
二、社會化的理論
在眾多解釋社會化的理論中，大致可以分為三類：社會學習理論、社會 化的衝突論以及社會化的互動論，各理論的主要內容如下所述：
（一）社會學習理論
社會學習理論乃是用塑造、模仿、替代學習的概念來解釋我們如何學習 新的行為或修正舊的行為。當個體觀察到社會代理人的行為時，塑造行為 即開始。在觀察之後，經過記憶、模仿、行為複製的過程，最後個體會在 不同於原來情境的情況下，重複這項行為（王宗吉，2000）。經過一段時間 的觀察，個體會在適當的情形下表現內化後的行為，所以社會學習理論主 要是在了解個體如何獲得及表現社會行為。若由社會學習理論的觀點來看 運動的學習，則是透過塑造、模仿、替代學習的概念來學習新的運動行為 或修正舊的行為。而運動行為的學習不一定需要學習者透過親身體驗才能 獲得，個體從觀察或模仿的過程中，也可獲得社會學習的結果。由此觀之，
讀者也可透過運動漫畫的閱讀行為，模仿漫畫人物的行為或言語，甚至參 與運動。
（二）社會化的衝突理論
有力量的特權階級會以自我形象來塑造大眾行為、態度、文化信念，使 得社會化淪為統治階級維持自己在社會上霸權的過程。社會鴻溝(social
channeling)即是造成階級結構複製的社會機制之ㄧ，意思是教導小孩扮演與 他們社會地位相稱的角色，階級因而代代複製下來（王宗吉，2000）。
（三）社會化的互動論
符號互動論者，強調個人運用創造力，並透過社會互動，為自己建構意 義與社會情境（王宗吉，2000）。互動理論家強調自我概念與角色扮演的技 能，每個人都必須要有穩定的自我概念與角色扮演的能力，這種自我概念 乃是維持人際間互動的象徵，個體必須為自己創造一個角色，並且能夠體 會別人的角色。透過互動的過程，就能夠得到來自他人的回饋，更加確認 自我概念、社會地位及自我價值的認知，如當運動員能從與他人的互動中 得到回饋時，運動經驗就顯得格外有意義（王宗吉，2000）。
三、運動社會化
生活在現代社會中，每個人或多或少都會接觸運動，透過社會代理人的 影響，有的人實際從事運動，有的人成為運動的消費者。所謂運動的社會 化，就是人們如何進入運動的世界、學習運動角色的過程（王宗吉，1996）。
從運動社會學的觀點來探討社會化，可以從社會化導入運動(socialization into sport)及經由運動的社會化(socialization via sport)兩個層面來討論。茲說
明如下：
（一）社會化導入運動(socialization into sport)
從社會化的過程中可以發現，運動的社會化模式概念應是先透過社會化 媒介的影響，使個人參與運動，而在參與運動後，適應社會的學習與發展，
如圖四所示。
運動社會化並不是靠個人就能夠完成的，而是需要透過社會化的媒介 才能完成。根據 Leonard 的論點，社會化導入運動是影響個人參與運動的重 要過程，而社會化媒介包括了家庭、同儕、學校、社區、大眾媒體等。根 據 Peter, John F. (1985)和 Standefer, Christine L. (1987)的早期研究，父母親和 教師是導致個體參與運動的重要媒介，兩者的教養態度影響兒童參與運動 的態度與行為（引自陳志義，1999）。兒童或青少年也會因為同儕團體中有 人在運動而跟著從事運動，或是透過運動參與的關係而建立友誼，所以在 個體的生命裡除了家庭之外，同儕團體可能是影響力最大的社會機構，而
且影響的程度是隨著個人年齡的增長而加深。而學校和社區則是提供了學 童運動參與的機會，不管是體育課、體育競賽或是社區的運動設施，都提 供個人運動與社會化的經驗。
處於現代科技發展的社會中，人們無時無刻都會接觸到大眾媒體，不論 是從電視、報紙、廣播、雜誌、書籍等媒介傳統媒介中獲得有關運動的消 息，或是從新興的網路媒介都好，大眾媒體確實已經深深的影響了人們的 生活。在大眾媒體無遠弗屆的今日，社會學習偏向多元，任何的傳播媒體 對任何人都可能產生直接或間接的影響，所以當個體經由社會學習而參與 運動，除了重要他人的影響之外，大眾媒體也扮演了一個重要的角色。有 時候這個角色的作用很容易就會被發覺出來，如從《灌籃高手》風靡台灣，
帶動青少年對籃球運動的熱愛即可得知。有時候因為作用是間接性而不容 易被發現，而有時候它的影響是非常微薄的，但很顯然的，一個個體對運 動世界的認知是會受到許多不同因素的影響，然而大眾媒體似乎已經成為 個體在社會化的過程中，最具影響力的因素。不過社會化導入運動的因素，
最主要還是取決於社會環境及人際的互動，才能產生影響（張孝銘，1996）。 透過這些社會化媒介的影響，個體開始從事不同的運動參與行為，有的 人開始觀賞運動節目、或親自到現場觀看比賽，並且時時注意有關運動的 報導，以及訂購相關的運動雜誌，甚至成為運動選手。
（二）經由運動的社會化(socialization via sport)
經由運動的社會化，主要是探討個人在參與運動後，對於個人的社會化 有何影響。經由運動的參與，個體學習到社會的規範與生活方式，與其他 社會的成員互動而表達適當的社會行為，特別是學習性別角色以及參與運 動之後產生對運動社會化的評價。以下就針對學習性別角色與參與運動後 產生正、負面價值來加以說明：
1. 學習性別角色
根據 Messner (1992, p.16)研究發現，現代運動是由一個男性所建構的性 別機制，用以強化男性對女性的控制力量（引自王宗吉，2000）。傳統運動 觀傳達有關男女特質的強烈訊息，認為運動是屬於男性的領域，而女性則 只適合一些靜態的活動，當然其中包含了許多因素，但也由於這刻板印象 的傳達，使得女性在傳統的運動世界中是不受到重視的。Messner(1992)同 時指出，男性在運動中將極度性別歧視的男性化概念，同時加以內化（引 自洪嘉文，2000）。當然，隨著時代的進步，運動不再只是男性的世界。
2. 運動社會化的正、負面價值 a.運動社會化的正面價值
B. McPherson 指出，在執行特定的運動角色中，個體可以獲得運 動家的風度或市民的特性，一般的人們更能學習到一般的態度、價 值、技能和性向（王宗吉，1996）。美國運動信條或其他學者主張運
動有諸多益處，包括普遍有助於建立人格、道德發展、競爭與團隊精 神、培養好公民、提升領導能力、增進社會適應、影響自我形象、創 造等正面的個人特質(Frey & Eitzen, 1991)。對青少年而言，在學校體 育的過程中，學習到的一般運動態度、價值、運動技能、性向等，皆 為對學童的社會化。
雖然目前沒有明顯的證據顯示：成人在職場上成功所需的特質與 行為，必須經由參與運動方能得到，但許多人能相信運動與競賽是兒 童早期社會化過程必要的組成部分，因為兒童可以藉此學會分辨性別 角色，學習到一些早期的社會規範。
b.運動社會化的負面價值
參與運動有其益處，但也可能造成許多問題，包括暴力行為、不 擇手段追求勝利的態度、作弊等，會使參與者打消了繼續參與運動的 念頭(Bend, 1971; McPherson, Curtis & Loy, 1989, p.53-55; Snyder &
Spreitzer, 1989, p.89-95；引自王宗吉，2000)。兒童對運動失去興趣而 退出的原因很多，包括過分注重勝利與競爭、教練期望過高、教練的 負面評價或懲罰、艱難的體能訓練、家長加諸的獲勝壓力、和其他活 動產生衝突、技巧難以提升、覺得厭煩及缺乏樂趣等(Barnett, Smoll &
Smith, 1992；引自洪嘉文，2000)。Wankel 與 Sefton(1989)以 7 到 14 歲參加曲棍球、足球、棒球的男女學生為對象，發現內在因素是青少