皮特斯(Peters)指出不同學科的知識領域有其組織的特性，這個知識組織的 特性可做為課程選擇的依據。因此，歷史學科的知識特性應歸入「知道是什麼」
的層次，歷史課程的設計必須重視教學的歷程；布魯納也指出教學並非要受教 育者記住這些結果，而是要引導他參與產生這些知識的過程。是故過程模式的 課程設計，在於引導學生進入學科領域，使學生吸收學科的知識，也了解知識 的創造過程。40
皮特斯指出教育的歷程或方法必須顧及學習者的身心準備度和學習意願。
就符合學習者的身心準備度而言，教育不致流於洗腦或灌輸；就符合學習者的 學習意願而言，教育才能激發學習者努力用功，提升學習的效率。41於是過程 模式的教材設計應符合學生認知發展的能力和興趣的原則。茲以現行《中國文 化史》康熙、龍騰、南一、三民四個版本〈教育與考選〉單元舉例進行剖析，
以說明精熟學習過程模式的歷史教材設計之情形。
一、符合學生認知發展的能力
布魯納的「認知表徵論」提出「動作表徵」、「形像表徵」和「符號表徵」
三個階段，說明學習者的學習是由具體到抽象的過程，其發現學習論鼓勵學生 根據自己的知識和經驗來思考問題，使學生在類似的情境下產生遷移，進而培 養學生主動學習、獨立研究的能力。42故在精熟學習過程模式的歷史教材設計 上，透過史料的閱讀和思考，使學生的思維能力變得更敏銳、靈活。本研究擬 以朝代為主軸配合史料閱讀，做為精熟學習歷史教材的補充材料，使學生藉由 閱讀史料培養歷史思維和歷史解釋的能力，以彌補長久以來歷史教育欠缺高層 次思維的缺憾。茲將史料羅列如下表 3-3-1 所示。
40 陳豐祥，〈國中社會領域課程中的歷史知識結構與教材設計〉，收於《邁向課程新紀元(七)─
九年一貫課程學習領域研討會論文集》(臺北：中華民國教材研究發展學會，2001)，頁 214~215。
41 歐陽教，〈觀念分析學派的教育思潮〉，收於《現代教育思潮》(台北：師大書苑，1988)，頁 23。
42 伍振鷟主編，陳李綢、郭妙雪著，《教育心理學》(台北：五南，1998)，146~148。
第三節 過程模式的歷史教材設計
周邊各族及鄰國，如高麗、百濟、
第三節 過程模式的歷史教材設計
孟子作弊用的衣衫如圖 3-3-1 所示46，老師可以請學生發揮想像力，提問這件作 弊用的襯衣最早應在何時出現？再引導學生答出《四書集注》在元朝列入科舉 考試的定本，所以應試士子才會在衣衫上寫滿論語、孟子，以備考試之需。此 外，教師可以請學生思考為何先人會在不引人注目的衣衫上抄寫經文，再引導 學生宋代建立防止科場作弊的措施。這幅歷史圖片頗能吸引學生的興趣，使學 生了解古人為求功名而採取的錯誤行為足以為戒；在現今升學壓力下，唯有靠 自己認真讀書，才能求得真正的知識。
在〈教育與考選〉這個教學單元中，康熙、南一和三民都列出宋代科舉考 試圖，如圖 3-3-2 所示。老師藉由提問學生宋代科舉考試制度的發展，進而引 導學生思考宋代科舉出身的官員為何與皇帝之間具有君臣和師生的關係？在康 熙、南一版的圖解說明並不是很完整，如康熙版將此圖命名為「宋人科舉考試 圖」47，並沒有對此圖多加說明；南一版中將此圖命名為「科考圖」，提出「科 舉考試開創政府選才的新方式」48，其未點出此圖確切的時間和運作情形是其 缺失。三民版中將此圖命名為「宋代科舉考試圖」，其圖解說明宋代的殿試由皇 帝親試，所以科舉出身的官員與皇帝之間具有君臣和師生的關係。49因此，詳
46 出自王仲孚，前引書，頁 52。
47 王仲孚，前引書，頁 51。
48 林能士，前引書，頁 61。
49 甘懷真、簡杏如編，前引書，頁 52。
圖 3-3-1 科考夾帶之衣衫
第三節 過程模式的歷史教材設計
實的圖解可以引發學生的興趣，具有引導學生學習之功效。
圖 3-3-2 宋朝科舉考試圖50
精熟學習過程模式的教材選擇，須符合學生認知發展的能力和學生興趣的 原則，運用文字史料和歷史圖片，培養學生閱讀、分析、評價和運用史料的能 力。是故精熟學習在學生精熟基本知識後，再擴充其學習的領域，研究者運用 過程模式之精神，設計出「假如我是古代讀書人」的充實活動，如下表 3-3-2 所示，以培養學生歷史思維的能力。
在精熟學習目標模式的教材設計中，注重歷史事件和時序觀念的培養，提 升學生理解過去的能力；在精熟學習過程模式的教材設計中，將歷史知識、概 念予以靈活運用，以期達成培養歷史理解、歷史解釋和史料證據的能力。是故 精熟學習的歷史教材設計，有助於落實現今歷史教學的目標。
50 出自王仲孚，前引書，頁 51。
假如我是古代讀書人
一、目的：以學過的歷史知識，深入古代，了解古人讀書求學、出仕的狀況。
二、主題：
哆啦 A 夢和大雄到秦代中國觀看萬里長城興建的場景，在咸陽城內遇到 一位正直敢言、胸懷大志，卻遭人陷害、將被處決的讀書人－小翰，哆啦 A 夢和大雄同情其遭遇，決定利用時光機幫助小翰，以實現他身為讀書人的抱 負。如果你是大雄，你會幫助小翰選擇哪一個朝代，較能發揮讀書人經世濟民 的理念？為什麼？
三、作業內容：以 A4 打字，至少 2000 字，徵引的史料、圖片愈多愈好。
1.請就下列時代中，選一個時代背景來說明。注意你的時代背景和社會階級，
利用課本上的史料和圖片，將 1、2、3、4 串成一有意義的故事。若使用網路 資料，請註明網址。
(1)先秦時代 (2)秦
(3)漢 (4)魏晉南北朝
(5)隋唐 (6)宋
(7)元 (8)明
(9)清
2.說明你的家世背景。
3.介紹當時的教育制度，並說明你的求學經驗。
4.說明當時的選才任官制度，並說明你的入仕經驗。
5.每個人都必需說明寫這一篇報告的心得感想。
四、成果發表：可採角色扮演、歷史漫畫……
表 3-3-2 「假如我是古代讀書人」學習單
第三節 過程模式的歷史教材設計