本 研 究 所 研 發 的 閱 讀 裡 幾 輔 助 系 統 系 統，除 了 強 調 策 略 的 完 整 性 和 有 效 性，以 作 為 學 生 的 學 習 伙 伴，或 教 師 的 教 學 助 理，來 提 升 教 學 和 學 習 的 效 果 之 外，更 希 望 能 達 到 適 性 教 學 的 目 的，讓 教 學 策 略 的 選 擇 更 為 彈 性 ，更 適 合 個 別 需 要 。 能 否 達 到 此 目 的，閱 讀 理 解 的 評 量 是 關 鍵 的 因 素。目 前 在 國 內 雖 然 已 經 有 學 者 進 行 閱 讀 理 解 評 量 工 具 的 編 製 （ 黃 秀 霜 , 1997; 柯 華 葳 , 1996 , 1999 ; 蘇 宜 芬 , 1991）， 但 由 於 其 多 半 強 調 整 體 閱 讀 理 解 能 力 的 評 量 ， 而 非 單 一 文 章 的 理 解 狀 態，因 此 不 適 用 於 特 定 文 章 的 理 解 (t ext c ompre he nsi on ) 之 評 估 。 另 外，在 電 腦 化 的 適 性 教 學 環 境 必 須 有 即 時 和 快 速 回 饋 信 息，此 點 是 以 紙 筆 測 驗 為 主 的 大 多 數 的 閱 讀 能 力 測 驗 無 法 滿 足 的 。
本 研 究 認 為 ， 文 章 理 解 的 狀 態 ， 可 以 依 據 Mayer(1996)的 文 章 學 習 的 有 意 義 模 型，來 分 解 成 三 個 成 分 ， 即 選 擇 重 點 、 組 織 重 點 ， 和 新 舊 知 識 整 合 等 三 部 分 （ 詳 第 一 節 ）。 而 文 章 的 理 解 狀 態 也 可 以 依
據 此 三 個 成 分 加 以 測 量。又 由 於 本 研 究 的 策 略 教 學 模 式 是 依 據 上 述 三 個 成 分 來 設 計，並 加 以 擴 充，因 此 當 某 種 文 章 理 解 狀 態 被 測 得 時
（ 閱 讀 的 文 章 篇 數 何 者 最 適 合，將 從 以 實 徵 的 方 式 探 討 ）， 可 以 依 據 讀 者 是 在 哪 一 個 文 章 理 解 成 分 或 階 段 中 產 生 問 題，然 後 給 予 相 對 應 的 輔 助 策 略，而 達 到 在 能 力 和 教 法 適 配 的 目 的。以 下 將 對 本 研 究 和 子 計 畫 五 所 預 計 採 用 的 兩 種 線 上 文 章 理 解 評 量 方 法 ， 作 一 介 紹 。
（ 一 ）文 章 摘 要 或 心 得 寫 作 評 量 ：
Hidi & Anderson(1986) 指出摘要是 濃縮訊息以代表文章的簡短敘述，能幫 助學生理解閱讀材料並組織自己所寫的 文章。Kintsch & Van Dijk(1978)認為摘要 的功能就是將文章的主要觀念在讀者的 記憶中產生鉅觀結構(macrostructure)。而鉅 觀結構即代表主要觀念的一套命題，能 用來幫助記憶文章內容的其他訊息。
Brown 與 Day（1983）則認為，摘要的 歷程包括了選擇主題句(selection of a topic sentence) 、 刪 除 贅 詞 (deletion of trivia or redundancy) 、 整 合 細 節 (integration of details)和概念階層化等 (superordination of lists)等步驟。由上述
由就者的觀點可知，對文章摘要的歷 程，事實上牽涉到 Mayer 所稱的選擇組 織和統整的歷程。因為選擇的歷程及包 括了選擇主要的語句（概念）和刪除無 關的語句，因此與 Brown & Day 的前兩 階段相似。而組織的歷程則包含了對於 重要語句（概念）的重組和連結，步驟 亦與 Brown & Day 的後兩階段即整合細 節和概念階層化等相呼應。事實上，如 果每有相當的先前知識最為基礎，要能 將文章的重要觀念重新組織並不容易，
因此摘要應該也牽涉到相當的新舊知識 整合。整合。由於文章摘要涉及文章理 解的主要成分，因此摘要結果的好壞，
可以視為文章理解的重要指標。Taylor &
Beach (1984)調查有關評量閱讀理解的 15 個研究，發現一半以上是用摘要當作 閱讀理解評量的工具，並認為寫摘要比 自由回憶、簡答題提供更多關於受試者 理解文章的訊息。
如 果 顧 慮 文 章 摘 要 的 歷 程，對 於 反 應 整 合 歷 程 的 效 果 有 限，則 可 以 將 文 章 摘 要 的 作 業 加 上 心 得 寫 作。在 字 數 的 限 制 內 要 求 讀 者 有 多 少 比 例 的 內 容 是 文 章 的 摘 要，有 多 少 比 例 的 內 容 是 自 己 的 心 得 感 想。心 得 感 想 的 部 分 將 可 以 增 加 文 章 理 解 歷 程 中 的 整 合 成 分，因 此 是
一 個 十 分 值 得 嘗 試 的 作 業 方 式 。 上 述 文 章 摘 要 或 心 得 撰 寫 的 評 量 方 式，目 前 較 可 能 使 用 的 是 潛 在 語 意 分 析
lat ent se manti c anal ysis)技 術 ， 相 關 細 節 請 參 看 子 計 畫 五 。 Kintsch 等（ 2001）曾 以 LSA 為，設計 Summary Street 的電腦輔助摘要系統來作為輔助 訓練學生寫文章摘要的能力。透過 LSA 的相關機制，Summary Street 可以對學 生的摘要中的重點是否都已完整，及那 一種的資訊被忽略掉了提供回饋，亦即 可以偵測出摘要中冗贅(redundancy)和 匱乏(deficiency)的訊息。此外它也可以 提供學生摘要內容和本身內容的相關性 (relevance)。雖然 Summary Street 對文章 摘要比對和回饋的精確性有待加強，但 可以肯定的是，透過 LSA 進行文章摘要 內容的選擇和組織的判斷，是很有潛力 的。Wolfe 等人(1998)則將 LSA 作為評 量學生心得寫作的工具，並以之作為匹 配知識程度和學習材料的依據。研究結 果發現，LSA 對心得寫作的評量結果，
和文章理解有高度的相關，也適合作為 匹配讀者知識程度和教學材料的依據。
（二）知識結構測量
摘要或心得寫作雖然是作為文章理 解評量的工具之一，但其主要限制
是，就目前的中文
環境而言，打字對國小學童是一項很大 的挑戰，因此使用效率有待評估。此外，
摘要活動作為評估工具本身，活動過於 單一。本研究認為「知識結構測量」
(structural knowledge assessment)是另一 個線上文章理解程度的可能選擇。近年 來有不少研究者藉由「知識結構測量」
來對學習者的知識狀態進行評估。例如 Goldsmith(1990), Rowe 等 (1996) 運 用 pathfinder 方法，Ruiz-Primo（1996）、 Herl 等則使用概念構圖法；宋德忠、陳 淑芬、張國恩(1988)整合概念構圖法和 pathfinder 法等均是這方面的嘗試。由於 文章的理解狀態可以是為一種知識結 構，因此亦有不少學者認為上述圖解取 向的作法可以做為文章主題理解程度的 評 量 工 具 (McKeown & Beck, 1990;
Naveh-Benjamin, Lin, & McKeachie, 1995)。
宋德忠等（宋德忠，陳淑芬，張國 恩, 1998）認為，採用概念構圖法比採用 Pathfinder 法在知識結構測量的三個步 驟「引出知識」(knowledge elicitation)、
「表徵知識結構」(knowledge
representation)、以及「評量知識結構」
(evaluation of knowledge representation) 都有較好的效果。事實上，就 Mayer 文
章理解的歷程對應而言，概念構圖法也 較 Pathfinder 法來得明確。由於在建構 概念圖歷程中，涉及文章內容關鍵詞（重 要概念）的選取，以及命題化、階層化、
結構化等組織步驟(Chang et al., in press;
Sung et al., 2000)，因此與 Mayer 的文章 理解之選擇和組織頗為接近，所要加強 者為整合步驟。本研究將結合子計畫五 嘗試以 LSA 中關於關鍵詞擷取和文件 比對的技術，應用於概念構圖，讓讀者 除了可以就文章本身，或系統提供的概 念列進行選取與組織的工作外，另外由 電腦自行依據文件比對結果，找出與被 閱讀文章相近的其他文章（文件庫和其 語意空間將在比對前即已建立完成，其 與受測者的年級或可能知識背景將先由
相關教師作粗略區分），並擷取相關的關
鍵詞（或重要概念），加入原文章中的概
念列中，由受測者進行與其他概念的整 合工作。如此，將有可能克服概念構圖 在評量新文章知識，和既有舊知識相整 合的限制。
綜上所述，本研究認為，透過文 章的摘要或心得寫作評量，以及知識結 構測量，將有可能對讀者的知識理解狀 態中的各個成分，有比較清楚的瞭解。
透過這些訊息，電腦將更可能提供與讀 者能力相對應的策略教學，因此也更可
能達到適性教學的目標。
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