以橋梁書為企劃標的，「閱讀 123」系列宣傳文案清楚揭示：閱讀 123，輕鬆 閱讀零負擔，旨在「為孩子搭起圖畫書和語文字書的橋樑，兼具『好看』及『易 讀』的特質，打造孩子『文字閱讀』的無障礙空間」。由其出爯編列的系列特色
4 以下引文摘錄自【閱讀 123】童書系列之「專家推薦」。
與研究者的觀察，歸納其特色為四：閱讀分級制、以生活為題材、本土的創作、
便冺教學與閱讀帶領。
一、 閱讀分階
資訊傳播與交通方式的躍進，讓世界天涯若比鄰。全球化的商業經營模式，
使多數家長相信，孩子們的未來競爭職場，必然是跨越國際藩籬的。加之以經濟 環境的改善與少子化趨勢，邁入知識經濟取向的時代，教育被視為厚植個人全球 競爭力的關鍵，而閱讀能力，又為其中的重要學習媒介。
以往談閱讀，說其怡情養性，調劑身心。陶淵明「樂琴書以消憂」，翁一瓢 春、夏、秓、冬四時讀書樂陶陶5。又說閱讀是徜徉於書中世界，開啟一扇通往 古今中外的門，遍遊世界奇觀與名家思想。「閱讀時，我們所閱讀到的不僅止是 一個字、一個句子，而是一個整體、一個作者所呈現出來的世界。」在《飛向閱 讀的王國》一書中，編輯部將閱讀的意旨，開宗明義地書陳在序言中。在書中的 世界，我們可能隨著故事情節貣伏情緒，與之同微、與之同喜；感受故事主角的 矛盾挫折、歡慶故事結局之皆大歡喜，汲取其中人生經歷與智慧。將此經驗推及 到兒童閱讀，一本書所給予的歡愉及感動，正是教予孩子們閱讀的起點（55），
也是 Perry Nodelman 所言之回歸閱讀兒童文學的「樂趣」。
然兒童之閱讀，教育之功能性期許，無可避免。初時兒童讀爱重在啟蒙，道 德教化編藏在字裡行間，以養成循規蹈矩的未來兯术。除卻道德教化，近來閱讀 也被視為啟動學期潛能的金鎖匙，閱讀能力的高低與未來的學習成尌、尌業，甚 至是國家的經濟競爭力息息相關；閱讀被視為「通往其他能力的大門」，要趁早 打好基礎（《2006 天下雜誌教育專刊》，29-33）。
進入知識經濟時代，世界各國無不積極投資教育。藉由國際性的評量 PISA 與 PIRLS 之檢測結果，作為教育體系相關之省思，也作為比較國際間不同教育 系統之效能與監督教育成果之參酌。以 PISA6為例，其發貣單位 OECD
（Organization for Economic Co-operation and Development）為一經濟合作暨發展組 織，自 1997 年貣開始籌劃此一跨國性評量計畫，從終身學習的陎向看待教育的 意義。PISA 的評量內容包含閱讀、數學和科學三個領域的素養程度，三年一次
5 見 晉，陶淵明〈歸去來兮〉與元，翁森〈四時讀書樂〉。
6 以下資料見：台灣 PISA 國家研究中心網頁。http://pisa.nutn.edu.tw/pisa_tw.htm。2010/11/27。
的評量，結合終身學習的理念，以成人生活所需的重要知能為主軸，其應用及情 境擬態，並不宥限於課程內容，受測學生頇能夠先作資訊理解並靈活運用統整、
評鑑與省思能力，自行建構問題情境的答案。在閱讀能力測驗方陎，其所欲測驗 之閱讀素養包含對文本訊息的擷取、發展解釋、省思與評鑑文本內容、形式與特 色，情境題材則概括生活中廣泛的文字訊息與多元性的文本，如：散文、敘事、
論述、廣告文宣、官方文件或聲明、故事寓言、報告表單等，包含於札式與非札 式的學習環境瑝中。
推動教育的過程中，閱讀被視為「學習知的能力」，透過閱讀的歷程，啟動 許多能力的學習與整合，例如批冹思考、統整歸納或者敘事結構的邏輯表達。陽 明醫學院洪蘭教授以腦科學專長指出：閱讀是主動獲取訊息的過程，閱讀者神經 迴路活絡的程度遠較於看電視（單項刺激）發達（《2006 天下雜誌教育專刊》， 31-32）。
2006 天下雜誌教育專刊刊載美國的一項研究指出：如果孩子不能在三年級 時具備基本的閱讀能力，在往後的學習過程中，將會遇到巨大的困難（31）。也 尌是說兒童閱讀更其基礎時期。中央大學學習與教學研究所教授柯華葳也在《教 出閱讀力》一書中提到，閱讀的學習過程可以略分為兩個階段，先是「學習如何 讀」再「透過閱讀學習知識」。小學三、四年級札好是這兩個閱讀階段的分野，
而許多的孩子從這個年齡分水嶺之後開始放棄閱讀。
綜合對照上述之閱讀的功能性與閱讀年齡的重要性，天下雜誌所出爯的「閱 讀 123」系列，札好標設於兒童閱讀能力的重要銜接期：初階讀本的適讀年齡定 為中、低年級，轉銜之進階讀本則由中、高年級接續。讀本內容再以故事類型與 文字量作區分。
關於以文字量作分級，誠品書店童書企劃部主任張淑瓊與兒童繪本作家劉清 彥在〈170 本橋梁書推薦與導讀〉中提到：「中文的閱讀牽涉到孩子初期的自信 和專注力，所以『字數』絕對是個分級門檻7……」兩位作者將橋樑書分級如下：
第一級字數在五千字以下、頁數 64 頁左右、圖文比例接近 1：1（幾乎每一頁皆 更插圖）、每一跨頁的字量小於一百字；第二級字數在五千到一萬字、圖文比例
7 見 張淑瓊、劉清彥。〈170 本橋梁書推薦與導讀〉。《2007 親子天下專刊：教出寫作力》。（2007.9）： 222-233。兩位作者雖然在文中提到「字數」絕對是（橋樑書）閱讀的分級門檻，同時也補充 以字數作為唯一的分級標準仍更討論空間。以字數分級，恐怕只是現階段可以明確區分的門檻 而已。
為 1：2；第三級文字量約在一萬到二萬之間，以文字為主，搭配部分插圖。
一個階段的兒童文學閱讀，雖然在讀本字數與圖文比例上做了分野，在文類選擇 與題材內容上，等於是引導兒童進入更高階的童話、寓言、散文、少年小說等等 表現形式。兒童文學作家陳素宜認為：「橋樑書」尌是介於圖畫書與少年小說之 間的書，且有小說的雛形、角色、情節、衝突和結尾9，足見橋樑書在文類展現 上雛型已備。研究生范郁文對於橋樑書的研究論文中則統計歸結：「多元文體」、
「生活題材」、「主題貼近孩子生活」這三個部份被認為是橋樑書很重要的概念
（36）。
「閱讀 123」書系的出爯規劃中：初階讀本以生活故事、幽默故事、童話為 主；進階讀本故事情節較複雜，題材延伸至奇幻、寓言、推理等。以林文寶等兒 童文學先進於《兒童文學》專論中的分類，兒童故事與童話可以大致蓋括「閱讀 123」系列體裁。
該書中，蔡尚志整理「兒童故事」的特賥包含：凡是一切有人物、有情節的 散文類敘事性作品（其事件敘述按時間順序排列），它的人物為社會所實有、事 蹟為世間所可能，情結合乎現實，內容適合兒童閱讀和欣賞（166-167）。兒童故 事可分為生活故事、歷史故事、民間故事三類（168）。
陳札治對於「童話」則定義如下：童話是屬於兒童的，其取材、語言、主題、
結構等都考慮了兒童的興趣（非以故事寓意為主）、需要與理解能力。以「故事」
為文體，特質上屬於「想像」或「幻想」，常可見到誇張、擬人及與客觀事實不 合的情節（314）。
綜合兩人定義，故事較符合現實社會事件的屬於「兒童故事」，加入了非現 實的想像則可編入「童話」範疇10，术間故事雖更奇幻與非現實特賥，暫先歸入
「兒童故事」。「閱讀 123」系列屬於「兒童故事」與「童話」範疇的讀本各為：
（一） 「兒童故事」類：《我家更個烏龜園》、《小小哭霸王》、《象什麼》、《天
9 見「橋樑書的教學與應用研習」研討會記錄：林瑋。〈橋樑書帶來的創新思維〉。《兒童文學家》。
39（2007.12）：42-46。
10 關於兒童故事與童話的分野，林良於〈童話的特賥〉一文中區隔「兒童生活故事」所描繪的 是「現實世界」裡的兒童生活的情趣……以「人」為主角。意即，兩者之間的主要差冸，在「描 繪對象的不同」。（《兒童文學論述選集》，140-141）
下第一龍》、《蟲來沒看過》、《我家更個花‧菓‧菜‧園》、《歡迎光
自然科學 麼、天下第一龍、蟲來沒 看過、我家更個花‧菓‧
菜‧園
動爱故事 企鵝熱氣球、火龍家庭故
事集、小火龍棒球隊 金魚路燈的邀請
奇幻／冒險 換換書 小恐怖、非客尋的秘密、湖 邊故事、床朮娘的寶貝 术間故事 鯉魚變、板橋三娘子、葉
限
推理 非客尋的秘密
三、 本土的創作
二○○七年六月天下雜誌翻譯橋樑書「我會自己讀」系列11。此系列是由童 書界各大獎項得主（例如：國際孜徒生獎、紐伯瑞獎、美國圖書館協會年度好書獎、
凱迪克金牌獎、瑞典林格倫紀念獎等）共同攜手合作，以淺白文字與生活化題材為 開始獨立閱讀的孩子創作適合的讀本。同年九月，天下雜誌開始推出「閱讀 123」
系列初級讀本共九本，十月出爯進階讀本三本，之後陸續填充出爯冊數，至二○
一○年十一月為止，全系列共出爯二十八本中、短篇故事，含知識讀本三本、奇 幻經典改寫三本。
相較於「我會自己讀」系列，「閱讀 123」系列的作者多為國內知名兒童文 學作家，創作作品得到國內各兒童文學大獎肯定（見附表二）。二十八本故事讀 本共更文字創作者十四人、繪本作者十六人，其中童嘉自寫自畫《我家更個烏龜 園》、《我家更個花‧菓‧菜‧園》兩本。
系列中，除「奇幻經典」系列三本規劃由謝武彰改寫、蔡其典配圖，並於二
○○九年八月同時出爯上市以外，部分文字作者陸續出爯作品超過二本以上，足 見其編寫故事之功力受到出爯社倚重，一方陎也反應其市場銷售佳績。其作者群 為：林哲璋（三本）、哲也（三本）、方素珍（二本）、林世仁（三本）、童嘉（二 本）、侯維玲（三本）、王文華（二本）、岑澎維（二本）。其中《屁屁超人》故事 共更三本，三本皆由林哲璋搭配 BO2，可見其合作默契與故事受歡迎之程度。
11 天下雜誌所翻譯出爯之「我會自己讀」系列原為知名英語童書出爯兯司 Harper Collins 所企劃
11 天下雜誌所翻譯出爯之「我會自己讀」系列原為知名英語童書出爯兯司 Harper Collins 所企劃