本說明依各學習階段重點的不同，針對「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、
「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」等學習表現提供教材編選及教學實施的參考，以使國 語文教材編選及教學實施更能把握核心素養的要求，茲分述如下：
（ㄧ）教材編選說明 1.聆聽
以閱讀單元及相關教材為基礎，透過各式活動(如：課堂問答、講述大意、課堂討論、
發表演說等)，記錄說話者表達的意圖、意義以及情感。聆聽媒材，宜由淺入深，通盤規劃 ， 分派於各冊各單元之中，亦得視教學需要單獨編寫聆聽教材。
2.口語表達
以閱讀單元及相關教材為基礎，透過各式活動(如：課堂問答、講述大意、課堂討論、
口頭報告、發表演說、辯論等)，發展朗讀以及說話的要點(語音、速度、語調、聽者的特性 等)、透過口語、面部表情、身體姿態的運用，達成溝通、說服、感動他人的作用。
3.標音符號與運用
注音符號教材(首冊)之編輯，應以培養學生正確認讀注音符號以及學習注音符號拼音規 則為重點。教材編排的先後順序應考慮學生拼讀的難易程度。
4.識字與寫字
識字學習的重點在第一、二學習階段，第一學習階段應該重視「學以讀」，第二學習階 段「讀以學」的發展。教材用字量，第一到第三學習階段宜掌握基本識字量 2,700 字，第四 學習階段則為 3,500-4,000 字。第一學習階段的用字，應該盡量強調高頻率字、具體詞，生 字的識讀，應該重視不同課文文本的重複性，以符合學習的原則；第二學習階段起則強調分 析字的部件對於辨識字的影響，宜採部件（部首、聲旁）歸類，協助以部首以及聲旁識字。
第四學習階段應配合基本造字原則，第五學習階段則配合六書造字原則，輔助識字。在撰寫 上可考慮第一、二學習階段的課文全文應附上注音，第三學習階段以後僅於生難字詞、歧音 異義的字詞附上注音。依學習難易，作循序漸進的安排。
寫字教學應強調先認讀後書寫，配合單元教材循序安排，引導適當的寫字姿勢及執筆方 法。各年級硬筆、毛筆寫字教學，宜編寫或編選字帖、練習簿。字帖、練習簿內的字例，以 學生學過的生字為原則。在字體大小方面，硬筆字之練習，第一學習階段，格子的大小，以 1.5-2 公分見方為原則；第二學習階段起，可酌予縮小。毛筆字之練習，練習大楷毛筆字，
格子的大小，以 8-12 公分見方為原則，可採用九宮格、米字格或田字格。第三學習階段，
格子的大小，以 6-7 公分見方為原則。
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5.閱讀
除重視選材以及閱讀發展外，應配合教材內容、學習需求，提供合適之插圖或圖表。插 圖需能夠導引學生了解內容，以及生動有趣。第一學習階段圖文篇幅比例，各占一半為宜。
第二學習階段以後，可視課程實際需要，酌情增減。
6.寫作
應配合單元教材，以閱讀引導寫作的方式，使學生根據生活經驗發展寫作能力。各學習 階段應強調不同層次、文體及題型的基本練習（包括造句、短文、文章及應用文本)，由淺 入深，作通盤的規劃。寫作訓練宜強調標點符號的適切性文字表達的流暢性、不同敘寫手法 的運用及效果。
（二）教學實施說明 1.聆聽
（1）配合學習表現和重點，運用多元化的學習活動，如辨音練習、聽記練習、分組討 論、聽評活動等，指導學生聽得正確，聽得清楚，聽出順序，聽出層次，以加強 學生的參與和互動學習。
（2）配合教材內容，指導學生養成良好的聆聽態度和禮貌。
（3）引導學生聆聽時應掌握要點。
（4）指導學生能分辨不同語氣的用意。
（5）指導學生能確認前後一致性，並判斷訊息的正確性。
（6）聆聽與口語表達相結合，宜注意先聆聽後口語表達。
（7）聆聽後能複述重點，並能有條理的回答問題。
2.口語表達
（1）指導學生說得正確、說得清楚、說得有條理。
（2）應培養學生發表的信心和儀態，有禮貌且完整的表達自己意見。
（3）應鼓勵學生發言，培養學生發表的興趣，並兼顧學生均等機會，使學生皆能普遍 地練習口語表達能力。
（4）應採取混合教學精神，緊密結合聆聽、閱讀、寫作等教學活動，應做到「聽中學 說」、「讀中練說」，「寫中促說」。善用各種媒材培養說話能力，從而有效地 提高學生的說話能力，以期口頭語言、書面文字的學習得以均衡發展。
（5）應配合學生生活經驗及常用語彙、句型，指導學生正確組成基本句型和段落練習 口語表達；指導學生以有組織的順序或形式演進語料，學習不同表述方式的說話 技巧；指導學生懂得依目的、聽話對象和情境，適時調整說話的方式。
（6）在課堂上運用多元學習方式（如看圖說話、示意、觀察、身歷其境、討論、問答、
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論辯等）發表意見或看法，使學生能經由多元途徑學習和鞏固合宜的口語表達能 力。
3.標音符號與運用
（1）注音符號教學實施於第一學年前十週，採綜合教學法教學。依符號學習的認念以 及拼音難易安排教學順序。
（2）指導學生練習拼讀時宜採「直接拼讀法」。學生看到注音符號後，直接讀出字音，
再用反拼法複習。練習時應注意學生發音的部位、口腔的開合、脣形的圓展、聲 調的高低。
（3）教學時應考量學生的學習成果差異，期能在第一學習階段結束前達到熟練應用。
4.識字與寫字
（1）寫字的練習應以質為主要考量，避免過度練習。除正確性外，優先考慮形體端正，
次之強調工整，最後強調美觀。
（2）識字教學順序，應從高頻到低頻、獨體到合體、具體到抽象、規則到例外。
（3）識字的教學應該配合學生熟悉的詞彙，並以詞義教導識字。
（4）識字教學應配合部首、簡易造字原則，理解其形、音、義等以輔助識字。
（5）寫字教學應依據學習重點規劃教學內容，以培養學生的寫字知識、技能、習慣、
態度，並以鑑賞與實用為重心。
（6）硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等不同學習階段，做適切的 安排。
5.閱讀
（1）閱讀教學應兼顧識字與寫字、聆聽、口語表達、寫作等各項教學活動的密切聯繫。
（2）以學生為主體，宜依文章的體裁，指導學生運用不同閱讀理解策略，以提升其閱 讀能力。
（3）課文教學在第一學習階段宜強調識字正確性與流暢性；第二學習階段起強調詞彙 及句型的學習，以及篇章的閱讀技巧；第三、四學習階段則應該將重點放在閱讀 理解策略的認識，以及篇章結構、敘寫手法的探究；第五學習階段宜強化思辨練 習，培養獨立思考能力。字詞、句段與篇章、閱讀理解的教學比重應該根據不同 學習階段的重點予以調整。
（4）應隨資訊以及媒體的發展，將科技融入語文教學。
（5）除課文內容外，應引導學生根據興趣閱讀不同類型的素材，並視教學需要，選擇 專書指導學生閱讀與寫作方法。
6.寫作
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（1）寫作教學應引導學生閱讀、觀察周遭事物與活動，積累寫作材料，進而培養想像 力、思維力、記憶力、感受力等寫作基本能力，以表達自身的經驗與感受。
（2）在教學過程中有效連結寫作與聆聽、口語表達、寫字與閱讀的學習。第一學習階 段寫作，由口述作文開始引導，著重學生興趣的培養。第二學習階段由口述作文 轉換成筆述作文，引導學生主動寫作，並與他人分享。第三學習階段培養學生熟 練筆述作文並樂於發表。第四、五學習階段則鼓勵學生根據生活經驗，藉不同文 體抒發個人情懷，並能關注社會與國際議題，提出看法，表達個人觀點。
（3）指導學生就主題、材料、結構，配合語言詞彙的累積與應用，逐步認識各類文章，
並依難易深淺，依序規劃，分類引導。
（4）能漸進引導學生蒐集材料、審題、立意、選材、安排段落、組織成篇、修改等寫 作過程步驟與實踐，並依溝通情境（含數位媒體運用）與對象，恰當運用詞彙、
文法修辭與標點符號，積極創作不同類型文章，以達成語文表達的目的。
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