培養學生表情達意、解決問題與反省思辨的能力。經由國語文教育幫助學生習得現代公民所需之聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作的能力，藉由各類文本的閱讀欣賞與創作，激發創意，開拓生活視野，培養反省、思辨與批判的能力，健全人我關係，體會生命意義，理解並尊重多元文化，關懷當代環境，開展國際視野。

貳、課程目標

本課程呼應國語文學習之基本理念，以培育語文能力、涵養文學及文化素質，並加強自主行動、溝通互動及社會參與的核心素養為目標。其目標如下：

1、學習國語文知識，運用恰當文字語彙，抒發情感，表達意見。

2、結合國語文與科技資訊，進行跨領域探索，發展自學能力，奠定終身學習的基礎。

3、運用國語文分享經驗、溝通意見，建立良好人際關係，有效處理人生課題。

4、閱讀各類文本，提升理解和思辨的能力，激發創作潛能。

5、欣賞與評析文本，加強審美與感知的素養。

6、經由閱讀，印證現實生活，學習觀察社會，理解並尊重多元文化，增進族群互動。

7、透過國語文學習，認識個人與社群的關係，體會文化傳承與生命意義的開展。

8、藉由國語文學習，關切本土與全球議題，拓展國際視野，培養參與公共事務的熱情與能力。

(6)

參、時間分配

國語文各教育階段之時間分配如下：

教育階段國民小學國民中學普通型

高級中等學校

學習階段一二三四五

類別年級一二三四五六七八九十十一十二類

別

必修 6 節/週 5 節/週 5 節/週 5 節/週 16 學分 4 學分加深加廣

選修 8學分

備註

1.普通型高級中等學校必修含中華文化基本教材 2 學分。

2.普通型高級中等學校加深加廣選修 8 學分，學生選修至少 4 學分，課程規劃如下：

名稱學分

語文表達與傳播應用 2

各類文學選讀 2

專題閱讀與研究 2

國學常識 2

3.加深加廣選修課程之說明詳參學習重點「三、高級中等學校教育階段選修課程說明」及實施要點「二、教材編選」。

(7)

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合國語文科目之基本理念與課程目標後，在國語文科目內的具體展現。「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」詳參附錄一。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E) 國民中學教育 (J)

普通型高級中等學校教育

(S-U)

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

國-E-A1

認識國語文的重要性，培養國語文的興趣，能運用國語文認識自我、表現自我，奠定終身學習的基礎。

國-J-A1

透過國語文的學習，認識生涯及生命的典範，建立正向價值觀，

提高語文自學的興趣。

國 S-U-A1

透過國語文的學習，培養自我省思能力，從中發展應對人生問題的行事法則，建立積極自我調適與不斷精進的完善品格。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

國-E-A2

透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。

國-J-A2

透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能反思內容主題，應用於日常生活中，

有效處理問題。

國 S-U-A2

透過統整文本的意義和規律，培養深度思辨及系統思維的能力，體會文化底蘊，進而感知人生的困境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

國-E-A3

運用國語文充實生活經驗，學習有步驟的規劃活動和解決問題，並探索多元知能，培養創新精神，以增進生活適應力。

國-J-A3

運用國語文能力吸收新知，並訂定計畫、自主學習，發揮創新精神，增進個人的應變能力。

國 S-U-A3

運用國語文培養規劃、執行及檢討計劃的能力，廣納新知，參與各類活動，充實生活經驗，發展多元知能，從中培養創新思維與因應社會變遷的能力。

(8)

核心素養總綱項目

(E)

國民中學教育 (J)

(S-U)

B 溝通互動

B1 符號運用溝通表達與

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

國-E-B1

理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

國-J-B1

運用國語文表情達意，增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力，並能傾聽他人的需求、

理解他人的觀點，達到良性的人我溝通與互動。

國 S-U-B1

運用國語文表達自我的經驗、理念與情意，並學會從他人的角度思考問題，尋求共識，具備與他人有效溝通與協商的能力。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

國-E-B2

理解網際網路和資訊科技對學習的重要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。

國-J-B2

運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及省思，並轉化成生活的能力與素養。

國 S-U-B2

善用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行閱讀思考，整合資訊，激發省思及批判媒體倫理與社會議題的能力。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

國-E-B3

運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與欣賞的基本素養。

國-J-B3

具備欣賞文學與相關藝術的能力，並培養創作的興趣，透過對文本的反思與分享，印證生活經驗，提升審美判斷力。

國 S-U-B3

理解文本內涵，認識文學表現技法，進行實際創作，運用文學歷史的知識背景，欣賞藝術文化之美，並能與他人分享自身的美感體驗。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

國-E-C1

閱讀各類文本，從中培養是非判斷的能力，以了解自己與所處社會的關係，培養同理心與責任感，關懷自然生態與增進公民意識。

國-J-C1

閱讀各類文本，

從中培養道德觀、責任感、同理心，並能觀察生活環境，主動關懷社會，增進對公共議題的興趣。

國 S-U-C1

閱讀並探究各類文本，深入思考道德課題，培養品德；積極與他人對話，尋求共識，建立公民意識與社會責任，主動關心公共議題並參與公共事務。

(9)

核心素養總綱項目

(E)

國民中學教育 (J)

(S-U)

C2 人際關係團隊合作與

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

國-E-C2

與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。

國-J-C2

在國語文學習情境中，與他人合作學習，增進理解、溝通與包容的能力，在生活中建立友善的人際關係。

國 S-U-C2

了解他人想法與立場，學習溝通、相處之道，認知社會群體生活的重要性，積極參與、學習協調合作的能力，發揮群策群力的團隊精神。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

國-E-C3

閱讀各類文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。

國-J-C3

閱讀各類文本，

探索不同文化的內涵，欣賞並尊重各國文化的差異性，了解與關懷多元文化的價值與意義。

國 S-U-C3

閱讀各類文本，建立自我文化認同的信念，理解多元價值的可貴，深入探討各項社會議題，關注國際情勢，強化因應未來社會發展所需的能力。

伍、學習重點

學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文化內涵的各個主題範疇，均透過聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作六種表現類別，發展學習歷程，顯現學習成效。

「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與國語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別，代碼標號如下表所列：

(10)

類別代碼

聆聽 1

口語表達 2

標音符號與運用 3

識字與寫字 4

閱讀 5

寫作 6

編碼說明，第一碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。第二碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。第三碼則為「流水號」。

雙圈（◎）係指相同學習表現重複出現在不同學習階段。國語文的學習常涉及加深加廣、

螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

（一）聆聽

學習階段學習表現

第一學習階段 1-Ⅰ-1 養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。

1-Ⅰ-2 能學習聆聽不同的媒材，說出聆聽的內容。

1-Ⅰ-3 能理解話語、詩歌、故事的訊息，有適切的表情跟肢體語言。

第二學習階段

1-Ⅱ-1 聆聽時能讓對方充分表達意見。

1- -2 Ⅱ 具備聆聽不同媒材的基本能力。

1- -3 Ⅱ 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。

1- -4 Ⅱ 根據話語情境，分辨內容是否切題，理解主要內容和情感，並與對方互動。

第三學習階段

1- -1 Ⅲ 能夠聆聽他人的發言，並簡要記錄。

1- -2 Ⅲ 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所傳達的情意，表現適切的回應。

1- -3 Ⅲ 判斷聆聽內容的合理性，並分辨事實或意見。

1- -4 Ⅲ 結合科技與資訊，提升聆聽的效能。

第四學習階段

1- -1 Ⅳ 以同理心，聆聽各項發言，並加以記錄、歸納。

1- -2 Ⅳ 依據不同情境，分辨聲情意涵及表達技巧，適切回應。

1- -3 Ⅳ 分辨聆聽內容的邏輯性，找出解決問題的方法。

1- -4 Ⅳ 靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果。

第五學習階段

1- -1 Ⅴ 面對不同的聆聽情境及文化差異，正確分析話語的訊息，並給予適切的回應。

1- -2 Ⅴ 聽懂各類文本聲情表達時所營構的時空氛圍與情感渲染。

1- -3 Ⅴ 能辨別聆聽內容的核心論點、議論立場及目的，並加以包容與尊重。

1- -4 Ⅴ 聆聽傳播應用文本並妥善運用，以加強人際溝通，提升生活品質。

（二）口語表達

(11)

學習階段學習表現第一學習階段 2-Ⅰ-1 以正確發音流利的說出語意完整的話。

2-Ⅰ-2 說出所聽聞的內容。

2-Ⅰ-3 與他人交談時，能適當的提問、合宜的回答，並分享想法。

第二學習階段

2-Ⅱ-1 用清晰語音、適當語速和音量說話。

2- -2 Ⅱ 運用適當詞語、正確語法表達想法。

2- -3 Ⅱ 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。

2- -4 Ⅱ 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。

2- -5 Ⅱ 與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。

第三學習階段

2- -1 Ⅲ 觀察生活情境的變化，培養個人感受和思維能力，積累說話材料。

2- -2 Ⅲ 從聽聞內容進行判斷和提問，並做合理的應對。

2- -3 Ⅲ 靈活運用詞句和說話技巧，豐富表達內容。

2- -4 Ⅲ 運用語調、表情和肢體等變化輔助口語表達。

2- -5 Ⅲ 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

2- -6 Ⅲ 結合科技與資訊，提升表達的效能。

2- -7 Ⅲ 與他人溝通時能尊重不同意見。

第四學習階段

2- -1 Ⅳ 掌握生活情境，適切表情達意，分享自身經驗。

2- -2 Ⅳ 有效把握聽聞內容的邏輯，做出提問或回饋。

2- -3 Ⅳ 依理解的內容，明確表達意見，進行有條理的論辯，並注重言談禮貌。

2- -4 Ⅳ 靈活運用科技與資訊，豐富表達內容。

2- -5 Ⅳ 視不同情境，進行報告、評論、演說及論辯。

第五學習階段

2- -1 Ⅴ 以邏輯性語言精確說出各類文本的文體特質、表現形式與題材內容。

2- -2 Ⅴ 討論過程中，能適切陳述自身立場，歸納他人論點並給予回應，

達成友善且平等的溝通。

2- -3 Ⅴ 鑑別文本中立場相異的評述，說出個人見解，表達其中觀點相異之美。

2- -4 Ⅴ 樂於參加討論，分享自身生命經驗及對文本藝術美感價值的共鳴。

2- -5 Ⅴ 運用各類表演藝術的形式，進行文本的再詮釋。

2- -6 Ⅴ 關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。

（三）標音符號與運用

第一學習階段

3-Ⅰ-1 正確認念、拼讀及書寫注音符號。

3-Ⅰ-2 運用注音符號輔助識字，也能利用國字鞏固注音符號的學習。

3-Ⅰ-3 運用注音符號表達想法，記錄訊息。

3-Ⅰ-4 利用注音讀物，學習閱讀，享受閱讀樂趣。

第二學習階段 3- -1 Ⅱ 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。

3- -2 Ⅱ 運用注音符號，檢索資訊，吸收新知。

（四）識字與寫字

第一學習階段 4-Ⅰ-1 認識常用國字至少 1,000 字，使用 700 字。

(12)

4-Ⅰ-2 利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。

4-Ⅰ-3 學習查字典的方法。

4-Ⅰ-4 養成良好的書寫姿勢，並保持整潔的書寫習慣。

4-Ⅰ-5 認識基本筆畫、筆順，掌握運筆原則，寫出正確及工整的國字。

4-Ⅰ-6 能因應需求，感受寫字的溝通功能與樂趣。

第二學習階段

4- -1 Ⅱ 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200 字。

4- -2 Ⅱ 利用共同部件，擴充識字量。

4- -3 Ⅱ 會利用書面或數位方式查字辭典，並能利用字辭典，分辨字詞義。

4- -4 Ⅱ 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。

4-Ⅱ-5 利用字義推論詞義。

4- -6 Ⅱ 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。

4- -7 Ⅱ 習寫以硬筆字為主，毛筆為輔，掌握楷書筆畫的書寫方法。

4- -8 Ⅱ 知道古今書法名家的故事。

第三學習階段

4- -1 Ⅲ 認識常用國字至少 2,700 字，使用 2,200 字。

4- -2 Ⅲ 認識文字的字形結構，運用字的部件了解文字的字音與字義。

4- -3 Ⅲ 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。

4- -4 Ⅲ 精熟偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。

4- -5 Ⅲ 習寫以硬筆字為主，毛筆為輔，掌握楷書形體結構的書寫方法。

第四學習階段

4- -1 Ⅳ 認識國字至少 4,500 字，使用 3,500 字。

4- -2 Ⅳ 認識造字的原則，輔助識字，了解文字的形、音、義。

4- -3 Ⅳ 能運用字典或辭典了解一字多音及一字多義的現象。

4- -4 Ⅳ 認識各種書體，欣賞名家碑帖。

4- -5 Ⅳ 欣賞書法的行款和布局、行氣及風格。

4-IV-6 能夠寫出正確美觀的硬筆字。

第五學習階段 4- -1 Ⅴ 認識六書的原則，了解字形、字音、字義的關係。

4-Ⅴ-2 深入鑑賞各體書法作品與名家碑帖。

(13)

（五）閱讀

第一學習階段

5-Ⅰ-1 以適切的速率正確地朗讀文本。

5-Ⅰ-2 認識常用標點符號。

◎5-Ⅰ-3 讀懂與學習階段相符的文本。

5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊息與觀點。

5- -5 Ⅰ 認識簡易的記敘、抒情及應用文本的特徵。

5- -6 Ⅰ 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。

5- -7 Ⅰ 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關係，理解文本內容。

5- -8 Ⅰ 認識圖書館(室)的功能。

5- -9 Ⅰ 喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。

第二學習階段

5- -1 Ⅱ 以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。

5- -2 Ⅱ 理解各種標點符號的用法。

◎5- -3 Ⅱ 讀懂與學習階段相符的文本。

5- -4 Ⅱ 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5- -5 Ⅱ 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。

5- -6 Ⅱ 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

5- -7 Ⅱ 就文本的觀點，找出支持的理由。

5- -8 Ⅱ 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。

5- -9 Ⅱ 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。

5- -10 Ⅱ 透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。

5- -11 Ⅱ 閱讀多元文本，以認識議題。

5- -12 Ⅱ 主動參與班級、學校或社區的閱讀社群活動。

第三學習階段

5- -1 Ⅲ 流暢朗讀各類文本，並表現抑揚頓挫的變化。

5-Ⅲ-2 理解各種標點符號的用法與表達效果。

◎5- -3 Ⅲ 讀懂與學習階段相符的文本。

5- -4 Ⅲ 區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別。

5- -5 Ⅲ 認識議論文本的特徵。

5- -6 Ⅲ 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

5- -7 Ⅲ 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。

5- -8 Ⅲ 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

5- -9 Ⅲ 因應不同的目的，運用不同的閱讀策略。

5- -10 Ⅲ 結合自己的特長和興趣，主動尋找閱讀材料。

5- -11 Ⅲ 大量閱讀多元文本，辨識文本中議題的訊息或觀點。

5- -12 Ⅲ 運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

(14)

第四學習階段

5- -1 Ⅳ 比較不同標點符號的表達效果，流暢朗讀各類文本，並表現情感的起伏變化。

5- -2 Ⅳ 理解各類文本的句子、段落與主要概念，指出寫作的目的與觀點。

5- -3 Ⅳ 理解各類文本內容、形式和寫作特色。

5- -4 Ⅳ 應用閱讀策略增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。

5- -5 Ⅳ 大量閱讀多元文本，理解議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性。

5- -6 Ⅳ 運用圖書館(室)、科技工具，蒐集資訊、組織材料，擴充閱讀視野。

第五學習階段

5- -1 Ⅴ 辨析文本的寫作主旨、風格、結構及寫作手法。

5- -2 Ⅴ 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建立論述體系。

5- -3 Ⅴ 大量閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的議題，以拓展閱讀視野與生命意境。

5- -4 Ⅴ 廣泛運用工具書及資訊網絡蒐集、分析資料，提高綜合學習和應用能力。

5- -5 Ⅴ 主動思考與探索文本的意涵，建立終身學習能力。

5- -6 Ⅴ 在閱讀過程中認識多元價值、尊重多元文化，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

（六）寫作

第一學習階段

6-I-1 根據表達需要，使用常用標點符號。

6-I-2 透過閱讀及觀察，積累寫作材料。

6-I-3 寫出語意完整的句子、主題明確的段落。

6-I-4 使用仿寫、接寫等技巧寫作。

6-I-5 修改文句的錯誤。

6-I-6 培養寫作的興趣。

第二學習階段

6- -1 Ⅱ 根據表達需要，使用各種標點符號。

6- -2 Ⅱ 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

6- -3 Ⅱ 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。

6- -4 Ⅱ 書寫記敘、應用、說明事物的作品。

6- -5 Ⅱ 仿寫童詩。

6- -6 Ⅱ 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。

6- -7 Ⅱ 找出作品的錯誤，並加以修改。

6- -8 Ⅱ 養成寫作習慣。

第三學習階段

6- -1 Ⅲ 根據表達需要，使用適切的標點符號。

6- -2 Ⅲ 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。

6- -3 Ⅲ 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

6- -4 Ⅲ 創作童詩及故事。

6- -5 Ⅲ 書寫說明事理、議論的作品。

6- -6 Ⅲ 練習各種寫作技巧。

6- -7 Ⅲ 修改、潤飾作品內容。

6- -8 Ⅲ 建立適切的寫作態度。

第四學習階段 6- -1 Ⅳ 善用標點符號，增進情感表達及說服力。

(15)

6- -2 Ⅳ 依據審題、立意、取材、組織、遣詞造句、修改潤飾，寫出結構完整、主旨明確、文辭優美的文章。

6- -3 Ⅳ 靈活運用仿寫、改寫等技巧，增進寫作能力 6- -4 Ⅳ 依據需求書寫各類文本。

6- -5 Ⅳ 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品。

6- -6 Ⅳ 運用資訊科技編輯作品，發表個人見解、分享寫作樂趣。

第五學習階段

6- -1 Ⅴ 深化寫作能力，根據生活的需求撰寫各類文本。

6- -2 Ⅴ 廣泛嘗試各種文體，發表感懷或見解。

6- -3 Ⅴ 熟練審題、立意、選材、組織等寫作步驟，寫出具說服力及感染力的文章。

6- -4 Ⅴ 掌握各種文學表現手法，適切地敘寫，關懷當代議題，抒發個人情感，說明知識或議論事理。

6- -5 Ⅴ 運用各種寫作技巧，反覆推敲、修改以深化作品的內涵層次，提升藝術價值。

6- -6 Ⅴ 觀摩跨文本、跨文類、跨文化作品，學習多元類型的創作。

二、學習內容

學習內容分「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文字篇章」體現語言文字的結構特性，分為「標音符號」、「字詞」、「句段」及「篇章」四項。「文本表述」之「文本」是指語言文字及其他符號，遵循語義規則所組成的句子、段落或篇章，依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。「文化內涵」則凸顯文本所蘊含的文化意義，分為「物質文化」、「社群文化」及「精神文化」三項。

編碼說明，第一碼為「主題及項目」，以大寫英文及小寫英文編號：

主題主題代碼項目項目代碼

文字篇章 A

標音符號 Aa

字詞 Ab

句段 Ac

篇章 Ad

文本表述 B

記敘文本 Ba

抒情文本 Bb

說明文本 Bc

議論文本 Bd

應用文本 Be

文化內涵 C

物質文化 Ca

社群文化 Cb

精神文化 Cc

第二碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；

(16)

Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；

Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。第三碼則為「流水號」。

雙圈（◎）係指相同學習內容重複出現在不同學習階段。國語文的學習常涉及加深加廣、

螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

（ㄧ）文字篇章

「文字篇章」類包含「標音符號」、「字詞」、「句段」及「篇章」四項茲分述如下：

1.標音符號

學習階段學習內容

第一學習階段

Aa-I-1 聲符、韻符、介符的正確發音和寫法。

Aa-I-2 聲調及其正確的標注方式。

Aa-I-3 二拼音和三拼音的拼讀和書寫。

Aa-I-4 結合韻的拼讀和書寫。

Aa-I-5 標注注音符號的各類文本。

第二學習階段 Aa- -1 Ⅱ 標注注音符號的各類文本。

2.字詞

第一學習階段

Ab-I-1 1,000 個常用字的字形、字音和字義。

Ab-I-2 700 個常用字的使用。

Ab-I-3 常用字筆畫及部件的空間結構。

Ab-I-4 常用字部首的表義（分類）功能。

Ab-I-5 1,500 個常用語詞的認念。

Ab-I-6 1,000 個常用語詞的使用。

第二學習階段

Ab- -1Ⅱ 1,800 個常用字的字形、字音和字義。

Ab- -2Ⅱ 1,200 個常用字的使用。

◎Ab- -3Ⅱ 常用字部首及部件的表音及表義功能。

◎Ab- -4Ⅱ 多音字及多義字。

Ab- -5Ⅱ 3,000 個常用語詞的認念。

Ab- -6Ⅱ 2,000 個常用語詞的使用。

Ab- -7Ⅱ 國字組成詞彙的構詞規則。

Ab- -8Ⅱ 詞類的分辨。

Ab- -9Ⅱ 量詞的運用。

Ab- -10Ⅱ 字辭典的運用。

Ab- -11Ⅱ 筆墨紙硯的使用方法。

Ab- -12Ⅱ 楷書基本筆畫運筆方法。

Ab- -13Ⅱ 書法名家故事。

第三學習階段 Ab- -1Ⅲ 2,700 個常用字的字形、字音和字義。

Ab- -2 Ⅲ 2,200 個常用字的使用。

◎Ab- -3Ⅲ 常用字部首及部件的表音及表義功能。

◎Ab- -4Ⅲ 多音字及多義字。

Ab- -5Ⅲ 4,500 個常用語詞的認念。

Ab- -6Ⅲ 3,700 個常用語詞的使用。

Ab- -7Ⅲ 數位辭典的運用。

(17)

學習階段學習內容 Ab- -8Ⅲ 詞類的分辨。

Ab- -9Ⅲ 楷書形體結構要領。

第四學習階段

Ab- -1Ⅳ 4,000 個常用字的字形、字音和字義。

Ab- -2Ⅳ 3,500 個常用字的使用。

Ab- -3Ⅳ 基本的造字原則：象形、指事、會意、形聲。

Ab- -4Ⅳ 6,500 個常用語詞的認念。

Ab- -5Ⅳ 5,000 個常用語詞的使用。

Ab- -6Ⅳ 常用文言文的詞義及語詞結構。

Ab- -7Ⅳ 常用文言文的字詞、虛字、古今義變。

Ab- -8Ⅳ 各體書法與名家碑帖的認識與欣賞。

第五學習階段

Ab- -1Ⅴ 六書的基本原則。

Ab- -2Ⅴ 文言文的詞義及語詞結構。

Ab- -3Ⅴ 文言文的字詞、虛字、古今義變。

Ab- -4Ⅴ 各體書法作品與名家碑帖的深入鑑賞。

3.句段

第一學習階段

Ac-I-1 常用標點符號。

Ac-I-2 簡單的基本句型。

Ac-I-3 基本文句的語氣與意義。

第二學習階段

Ac- -1Ⅱ 各種標點符號的用法。

Ac- -2Ⅱ 各種基本句型。

Ac- -3Ⅱ 基礎複句的意義。

Ac- -4Ⅱ 各類文句的語氣與意義。

第三學習階段

Ac- -1Ⅲ 標點符號在文本中的作用。

Ac- -2Ⅲ 基礎句型結構。

Ac- -3Ⅲ 各種複句的意義。

Ac- -4 Ⅲ 各類文句表達的情感與意義。

第四學習階段

Ac- -1 Ⅳ 標點符號在文本中的不同效果。

Ac- -2 Ⅳ 敘事、有無、判斷、表態等句型。

Ac- -3 Ⅳ 文句表達的邏輯與意義。

第五學習階段 Ac- -1 Ⅴ 文句的深層意涵與象徵意義。

4.篇章

第一學習階段

Ad-I-1 自然段。

Ad-I-2 篇章的大意。

Ad-I-3 故事、童詩等。

第二學習階段

Ad- -1Ⅱ 意義段。

Ad- -2Ⅱ 篇章的大意、主旨與簡單結構。

Ad- -3Ⅱ 故事、童詩、現代散文等。

第三學習階段 Ad- -1Ⅲ 意義段與篇章結構。

Ad- -2Ⅲ 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

Ad- -3Ⅲ 故事、童詩、現代散文、少年小說、兒童劇等。

(18)

學習階段學習內容 Ad- -4Ⅲ 古典詩文。

第四學習階段

Ad- -1Ⅳ 篇章的主旨、結構、寓意與分析。

Ad- -2Ⅳ 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad- -3Ⅳ 韻文：如古體詩、樂府詩、近體詩、詞、曲等。

Ad- -4Ⅳ 非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。

第五學習階段

Ad- -1Ⅴ 篇章的主旨、結構、寓意與評述。

Ad- -2Ⅴ 新詩、現代散文、現代小說、劇本。

Ad- -3Ⅴ 韻文：如辭賦、古體詩、樂府詩、近體詩、詞、散曲、

戲曲等。

Ad- -4Ⅴ 非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。

（二）文本表述

「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。第一學習階段以記敘文本及抒情文本為主，輔以應用文本的學習第二學習階段起加入說明文本；第三學習階段起則加入議論文本的學習。各類文本之界義如下：

■記敘文本：以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。

■抒情文本：由主體出發，抒發對人、事、物、景之情感的文本。

■說明文本：以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。

■議論文本：以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本。

■應用文本：因應日常生活、人際往來與學習的需要，靈活運用各種表述方式而產生的實用性文本。

1.記敘文本

第一學習階段 Ba-I-1 順敘法。

第二學習階段 Ba- -1Ⅱ 記敘文本的結構。

◎Ba- -2Ⅱ 順敘與倒敘法。

第三學習階段 ^◎Ba- -1Ⅲ 順敘與倒敘法。

第四學習階段

◎Ba- -1Ⅳ 順敘、倒敘、插敘與補敘法。

Ba- -2Ⅳ 各種描寫的作用及呈現的效果。

第五學習階段

◎Ba- -1Ⅴ 順敘、倒敘、插敘與補敘法。

Ba- -2Ⅴ 人、事、時、地、物的細部描寫。

Ba- -3Ⅴ 寫作手法與文學美感的呈現。

2.抒情文本

第一學習階段

◎Bb-I-1 自我情感的表達。

◎Bb-I-2 人際交流的情感。

Bb-I-3 對物或自然的感受。

◎Bb-I-4 直接抒情。

(19)

第二學習階段

◎Bb- -1Ⅱ 自我情感的表達。

◎Bb- -2Ⅱ 人際交流的情感。

Bb- -3Ⅱ 對物或自然的情懷。

◎Bb- -4Ⅱ 直接抒情。

◎Bb- -5Ⅱ 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

Bb- -6Ⅱ 抒情文本的結構。

第三學習階段

◎Bb- -1Ⅲ 自我情感的表達。

◎Bb- -2Ⅲ 人際交流的情感。

Bb- -3Ⅲ 對物或自然的感悟。

◎Bb- -4Ⅲ 直接抒情。

◎Bb- -5Ⅲ 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

第四學習階段

◎Bb- -1Ⅳ 自我及人際交流的感受。

◎Bb- -2Ⅳ 對社會群體與家國民族情感的體會。

Bb- -3Ⅳ 對物或自然以及生命的感悟。

◎Bb- -4Ⅳ 直接抒情。

◎Bb- -5Ⅳ 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

第五學習階段

◎Bb- -1Ⅴ 自我及人際交流的感受。

◎Bb- -2Ⅴ 對社會群體與家國民族情感的體會。

Bb- -3Ⅴ 對萬物之情、宇宙之愛的感悟。

◎Bb- -4Ⅴ 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。

3.說明文本

第二學習階段

Bc- -1Ⅱ 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等文本。

Bc- -2Ⅱ 描述、列舉、因果等寫作手法。

◎Bc- -3Ⅱ 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

第三學習階段

Bc- -1Ⅲ 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等。

Bc- -2Ⅲ 描述、列舉、因果、問題解決、比較等寫作手法。

◎Bc- -3Ⅲ 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

Bc- -4Ⅲ 說明文本的結構。

第四學習階段

Bc- -1Ⅳ 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境、制度等說明。

Bc- -2Ⅳ 描述、列舉、因果、問題解決、比較、分類、定義等寫作手法。

◎Bc- -3Ⅳ 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

第五學習階段

Bc- -1Ⅴ 具邏輯、客觀、理性、知識的說明，如人權公約、百科全書、制度演變等。

Bc- -2Ⅴ 描述、列舉、因果、問題解決、比較、定義、引用、

問答等寫作手法。

◎Bc- -3Ⅴ 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。

4.議論文本

(20)

學習階段學習內容第三學習階段

◎Bd- -1Ⅲ 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd- -2Ⅲ 論證方式如舉例、正證、反證等。

Bd- -3Ⅲ 議論文本的結構。

第四學習階段

◎Bd- -1Ⅳ 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd- -2Ⅳ 論證方式如比較、比喻等。

第五學習階段

◎Bd- -1Ⅴ 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。

Bd- -2Ⅴ 論證方式如歸納、演繹、因果論證等。

5.應用文本

第一學習階段

Be-I-1 在生活應用方面，如自我介紹、日記的格式與寫作方法。

Be-I-2 在人際溝通方面，以書信、卡片等慣用語彙及書寫格式為主。

第二學習階段

Be- -1Ⅱ 在生活應用方面，以日記、海報的格式與寫作方法為主。

Be- -2Ⅱ 在人際溝通方面，以書信、卡片、便條、啟事等慣用語彙及書寫格式為主。

Be- -3Ⅱ 在學習應用方面，以心得報告的寫作方法為主。

Be- -4Ⅱ 應用文本的結構。

第三學習階段

Be- -1Ⅲ 在生活應用方面，以說明書、廣告、標語、告示、公約等格式與寫作方法為主。

Be- -2Ⅲ 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條等慣用語彙及書寫格式為主。

Be- -3Ⅲ 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿等格式與寫作方法為主。

第四學習階段

Be- -1Ⅳ 在生活應用方面，以自傳、簡報、新聞稿等格式與寫作方法為主。

Be- -2Ⅳ 在人際溝通方面，以書信、便條、對聯等之慣用語彙與書寫格式為主。

Be- -3Ⅳ 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿、劇本等格式與寫作方法為主。

第五學習階段

Be- -1Ⅴ 在生活應用方面，以自傳、新聞稿、報導、評論、等格式與寫作方法為主。

Be- -2Ⅴ 在人際溝通方面，以書信、便條、啟事、柬帖、對聯、

題辭、慶賀文、祭弔文等慣用語彙與書寫格式為主。

Be- -3Ⅴ 在學習應用方面，以簡報、讀書報告、演講稿、會議紀錄、劇本、小論文、計劃書、申請書等格式與寫作方法為主。

（三）文化內涵

「文化內涵」類分為「物質文化」、「社群文化」、「精神文化」三項，界義如下：

■物質文化：各類文本中與生活有關的食、衣、住、行及科技等文化內涵。

■社群文化：各類文本中與社群有關的倫理、規範、制度等文化內涵。

■精神文化：各類文本中所蘊含的藝術、信仰、思想等文化內涵。

1.物質文化

(21)

第一學習階段 Ca-I-1 各類文本中與日常生活相關的文化內涵。

第二學習階段 Ca- -1Ⅱ 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

第三學習階段

◎Ca- -1Ⅲ 各類文本中的飲食、服飾、建築形式、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

Ca- -2Ⅲ 各類文本中表現科技演進、環境發展的文化內涵。

第四學習階段

◎Ca- -1 Ⅳ 各類文本中的飲食、服飾、建築形式、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

◎Ca- -2 Ⅳ 各類文本中表現科技文明演進、生存環境發展的文化內涵。

第五學習階段

◎Ca- -1Ⅴ 各類文本中的飲食、服飾、建築形式、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。

◎Ca- -2Ⅴ 各類文本中表現科技文明演進、生存環境發展的文化內涵。

Ca- -3Ⅴ 各類文本中物質形貌樣態的呈現方式與文本脈絡的關聯性。

2.社群文化

第一學習階段

◎Cb-I-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗等文化內涵。

Cb-I-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里的關係。

第二學習階段

◎Cb- -1Ⅱ 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗等文化內涵。

◎Cb- -2Ⅱ 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

第三學習階段

◎Cb- -1Ⅲ 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度等文化內涵。

◎Cb- -2Ⅲ 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

第四學習階段

◎Cb- -1Ⅳ 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度等文化內涵。

◎Cb- -2Ⅳ 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

第五學習階段

◎Cb- -1Ⅴ 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗、典章制度等文化內涵。

◎Cb- -2Ⅴ 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

Cb- -3Ⅴ 各類文本中所反映不同社群間的文化差異、交互影響等現象。

Cb- -4Ⅴ 各類文本所呈現社群關係中的性別、權力等文化符碼。

3.精神文化

第一學習階段 ^◎Cc-I-1 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第二學習階段 ^◎Cc- -1Ⅱ 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第三學習階段 ^◎Cc- -1Ⅲ 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第四學習階段 ^◎Cc- -1Ⅳ 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

第五學習階段 ^◎Cc- -1Ⅴ 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。

Cc- -2Ⅴ 各類文本中所反映的矛盾衝突、生命態度、天人關係等

目次