＜實例一＞ 圖像分析與推論（英語文）
它運用認知分類中高層次思考「綜合」（synthesizing）認知策略，進行資料 彙整解析，衍生出自己的觀點或新的想法。
能力指標：7-2-4 能了解、尊重不同文化習俗。
深度理解：理認並尊重文化習俗對人類社會的影響。
核心問題：不同文化習俗與節慶對人類社會的重要性為何？
依（圖一）（圖二）提問問題與小組討論：（參看學習單一）
1. What is the girl doing?
2. Is she the only one doing it? How do you know?
3. Why do you think she is dressed this way?
4. Do you think she is celebrating something? Why or why not?
5. What is your conclusion about the picture?
6. Please compare and contrast the second picture. Ask some qustions and make a conclusion.
（圖一）
（圖二）
＜實例二＞ 推理思考解決問題的技能（英語與數學整合）
School Field Trip （學校校外教學）
There are students going on a trip to Taipei city zoo. The entire trip will cost the class dollars. The cost of the trip is to be shared equally by the students. Each students will owe dollars.
80 100 8000 推理步驟如下：
1. First, read the problem.
2. Look at the numbers in the box.
3. Put the numbers in the blanks where you think they fit best.
4. Read the problem again. Do the numbers make sense?
5. Explain how you know you have the numbers in the correct blanks.
說明自己思考的方式與想法，可採雙人問題解決法，（whimbey & Lochhead, 1982），訓練學生對思考歷進行良好管理，利用兩人一起思考方式，相互扮 演傾聽者與解題者角色，分別說出自己的想法。
＜實例三＞ 以詩詞增進思考，認識其內涵的因果關係，從自然科學的角度理解 其中的原理與蘊義。（參看學習單三Ａ）
Ａ、英詩 Why?
Why is grass always green?
What holds up the sky?
Why is hair upon my head?
Why, oh why, oh why?
Why does rain go down, not up?
Why is salt in every sea?
Why is there a sun and moon?
Why is there only one me?
Why do bees buzz and birds sing?
Why do nails grow on my toes?
How long is a piece of string?
Why is it no-one knows?
Why is night so full of dreams?
Why do we have one nose, two eyes?
Why do questions never end?
Why are there so many whys?
(Robert fisher)
Thinking about the poem
核心問題：What does the poem mean?
1. Why does the poem have that title?
2. Can you answer any the questions in the poem?
3. Con you see any words that rhyme?
4. Do you like this poem? Why, or why not?
Thinking about questions
核心問題：Why do people ask questions?
1. Do you ask other people questions? Give an example.
2. Do you know the answer? Does anyone know all the answers?
(If so, who?)
3. Is it good to ask questions? Why, or why not?
Further activities
． Ask the students if there is anything they do not understand about the poem.
． Write on board students’ questions or comments on the poem to discuss.
． Have a Question Hunt.
． Ask students to make up a list or poem of their own questions to share with others.
取材自 Poems for thinking. Robert fisher (2000) http://www.teachingthinking.net. 2004/9/20.
B、唐詩夜思（靜夜思）作者：唐李白（詩仙）
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
中情思，雖說明卻不說盡」的情意。對照晉秋歌：「仰頭看明月，寄情千里光。」
杜甫的「露從今夜白，月是故鄉明」的詮釋，現從不同學科領域的證據，重新討 論，提升高層次知識的另類思考。核心問題：為何會有思鄉的情意，如何產生的？
文章內容分三個面向分析：第一部分，從文章內涵，找出詮釋思鄉的證據。第二 部分，假說自己是一歷史學家，用歷史學的觀點來探討思鄉的意涵，探究李白當 時的心境與意圖。第三部分，假設你是一個科學家，如何詮釋詩作，對照地理位 置與自然景觀（下雪季節，月亮的的光照等）你會用什麼實驗方式，探索詩的意 境。由教師引導製作比較對照表，整理學生的想法，從文學、歷史、科學中尋求 證據，探究其中相同、相異點，喚醒學生對深度思考的興趣與好奇，體會科際整 合的統整學習是意義的。（參看學習單三Ｂ）
＜實例四＞ 以社會領域：地球人口分析，遷移的原因與結果為例，以圖表進行 類推思考、因果關係，比較與對比的練習，以提昇學生高階的實作 表現。
類推化有助於理解，可採歸納性推理或演繹化推理。歸納性推理需要學生綜 合地理資訊、歷史演變、回應問題、得到結論。演繹化推理需要學生確認相關問 題，收集並評量證據，決定此類推化是否合於適切性，且可驗證在真實的生活世 界（National Geographic Research & Exploration, 1994:44）。學生依循此思考技能，
自我建構知識，內化為個人知識系統的一部分，日後遇到類似情況時，易於觸類 旁通，靈活應用。（參看學習單四）
． 能力指標 1-3-5 人口空間分佈的差異及人類遷移的原因與結果。
． 深度理解： 利用地圖，分析人口分佈比例，比較與對照不同地區人口 數量的差異性。
辨識人類遷移的因果關係（cause and effect）。
． 核心問題：為何地球人口分佈有差異性？人類如何遷移，為何遷移？
活動內容： 以世界地圖地區人口分佈圖與不同圖表，進行觀察與討論。
探究地圖中某一地區人口密度，並能與其他地區作比較，試圖
找出其影響因素，（如歷史、社會因素）。
人口分佈差異與氣候、生長季節長短、自然資源及人為因素的 關係。
以戶口普查資料，與圖表作類推性推理思考的訓練。（台灣近 來外來移民增加，自然因素的相關性為何？與全球化的關聯性 為何？）
＜實例五＞ Let’s Fight SARS together?
（參看學習單五）
＊單元名稱： Let’s Fight SARS Together（煞到你？）
＊單元描述：學生將學習人體免疫系統如何對抗疾病，病毒的特性及病毒對生物 的影響，認知 SARS 的症狀及重要防疫措施：勤洗手、戴口罩、量 體溫的重要，並深入探究健康的意義，生命關懷的真諦及危機處理 問題解決的策略。
＊基本能力：以 SARS 為例，透過語言學習表達尊重，關懷與團隊合作，能主動 探究疾病與病毒的關係，進而培養獨立思考與解決問題的能力。
＊持久性理解：1. 學生能夠理解何謂病毒與人類免疫系統的關係。
2. 以 SARS 為例說明傳染性疾病對人類生存的威脅及其防治之 道。
3. 從 SARS 疾病認知健康的重要，體驗愛與關懷才是社會和諧 的力量。
因此，本單元重要概念為健康、生命關懷、解決問題。
＊核心問題：什麼是 SARS？如何引起的？如何防治？
＊引導問題：1. 如何保持身體健康？人體免疫系統如何對抗病毒？
2. SARS 傳染力的重點指標是什麼？傳染源在那裏？
3. 如何做好 SARS 防治及後續關懷照顧的工作？
4. 為何要「預防勝於治療」？如何進行疾病的管制與病毒篩選。
＊內容知識與重要技能：
＜知識＞ 事實知識、概念知識、程序知識，後設認知知識。
1. 理解病毒及免疫系統的功能。
3. 理解「預防甚於治療」的真正意涵。
＜技能＞ 分析、分類、比較與對照，因果關係，作結論與推論。
1. 懂得清潔環境的程序，能正確洗手與測量體溫。
2. 能繪製自己體溫監測圖，並能分析健康與生病溫度指數圖表的差 異。
3. 懂得蒐集資料的方法，並作分類整理。
4. 能繪製海報，並口語表達其中意義。
5. 能賞析抒情文，並製作溫馨小卡片。
＊實作評量：SARS 防治宣導發表會。
＊其他評量：數據圖表、報告書寫、海報比賽、卡片製作、上台發表等。
＊教與學活動：1. 健康教育的影片欣賞。
2. 製作（中英對照）心靈充電小卡片。
3. 運用短文寫作，或進行訪談居家隔離者的心聲。
4. 利用簡易英文製作對抗 SARS 標語。
5. 進行指導性討論 SARS 的成因、治療與防治策略。
6. 利用學校每日早、中、晚量體溫活動，進行數學課堂上應用 性數據繪圖，並作分析、解釋。
7. 上網查詢各國防治 SARS 的情形，並比較台灣與香港、新加 坡的差異。
8. 準備最高潮活動「SARS 宣導發表會」的諮詢工作，讓學生扮 演 SARS 防治宣導的角色，融入社區活動。
＊跨學科連結的關係
健康教育的連結：以影片作前導活動，說明 SARS 症狀與一般肺炎的差異，感染 源及預防之道，正確配戴口罩與清潔手部的重要。
自然（生物）的連結：說明人體免疫系統如何對抗 SARS 病毒，免疫系統與健康 的關係。
社會（公民）的連結：探索 SARS 疫情蔓延，人類生命的意義與價值，思考關懷 與尊重的意涵。
語文（國文）的連結：以文章表達對抗疫英雄或染煞者的關懷。並提出對社會疏 離感的反思。
數學的連結：以繪製圖表說明 SARS 疫情的現況及各國疫情的比較。
期望從多元、交互的學習，理解主要概念，針對問題，進行不同層面、資訊
的分析、有效率的以小組方式合作學習，課程最終活動評量以 SARS 宣導說明 會，學生完整表達對 SARS 的認知。
＜實例六＞
依據 Sternberg 智慧三元論以鯨（whale）為主題，取材自 The New York Times 的文章 As Species Thrive Again, Whaling Ban Is Debated (Angust 30, 2004) 討論鯨復 育有成，挑戰終結禁捕令的爭議。運用分析性思考（比較賞鯨與捕鯨對環境生態 的影響），創意性思考（以科技多媒體螢幕語言融合鯨的聲音、活動性圖片，傳 達意義與表述故事），實用性思考（如何訂定遊戲規則，平衡文化情懷環境生態 與漁業經濟，維持鯨群的生存），進行小組討論，合作學習，引導學生從分析、
創意與實用的角度，充分善用新舊知識，內化為自身的理念與價值。（參看學單 六）
報紙圖文