附錄一
質性研究作業
☉研究主題：初探課程設計與統整問題
☉訪談對象：七年級課程主席 Sandy，和國中潘老師
☉研究內容：課程設計策略與內容選擇
☉進入現場策略：研究者為 PDK 會員，Sandy 老師是會員，潘老師為本校老師，亦在師 大進修，經常一起討論課程改革。因此，很樂意接受訪談。
☉訪談時間表：90.11.19∼91.1.17
訪談時間 對 象 訪談者 地 點 方 式 重 點 90.11.19 Gloria PDK 會員 2 人
及研究者
TAS 303 室
錄影
筆記 評量指標 90.11.26 Gloria 研究者 TAS
303 室 錄音 能力指標 90.12.03 Sandy 研究者 TAS
302 室 筆記 課程設計 90.12.13 Sandy 研究者 Jeff 家 錄音 課程統整 90.12.17 7 年級學生
3 人 研究者 TAS
302 室 筆記 方格紙與 比例繪圖 91.01.17 潘老師 研究者 本校圖書館 錄音 課程設計
（報告一）探尋研究問題與研究現場
由於上學期末（90 年 6 月中旬）在台北美國學校的討論會談及台灣教改的情況及面 臨的問題，如課程統整與實施的策略、多元評量（國外並無此種名稱）的方式等，許多 TAS 老師說出他們經驗，如何作課程計劃、課程與教學決定及實施，引發學習與研究的動 機，同時 Gloria 和 Sandy 兩位老師願意「傾囊相授」，決定這學期利用課餘時間配合事前 研讀書籍，拜訪 TAS 進入現場進行認識。同時 Gloria 主席特別空出時間介紹他們整個學 校運作情況。TAS 特別重視團隊合作與在職專業進修，以與美國當地學校績效作競爭，學 生在此地畢業能順利進美國各州優秀大學，TAS 排名海外美國學校第四，成績卓越，學校 重視學業與課外活動，與社區、家長互動頻繁。
學校情境隨特別節慶，學習主題與文化主題佈置變化多、色彩豐富、教室川堂均是學 生實作呈現與主題內容的介紹，並舉辦如援助非洲或義賣等活動，學生均分配工作，以競 賽帶動熱烈參與，學生課後功課討論及學生人際互動小組討論，到處可見，佈告欄版面與 台灣學校佈置最大差異是不以學業成績表現良好的學生分數加以表揚，依熱心、尊重、助
人楷模予以卡片讚美與表揚。唯掃除工作是由專人打掃，老師個人專屬休息室即為教室，
每個教室風格不同，教師幾乎是下午五時以後結束一日工作。
另一訪談者為本校地科教師，也在師大進修，經常一起討論教改現狀的問題。
（報告二）觀察札記（台北美國學校的學習情境佈置）
從 90 年 11 月中旬進入現場四次的經驗，從學校情境佈置，學生課後活動，及學生作 品展現與台北一般國中小的情形風格與文化差異大，分述如下：
學生作品：
呈現讀圖活動與圖表繪製，可培養讀圖能力，也可用來培養其他諸如記憶、思考、推 理、批判能力，繪製紙張均採方格繪圖紙以比例大小繪製，比例大小如 1/100 或 1/15 等，以小學二年級作品為例，看電視的優缺點，何種節目較適合，對小朋友的影響等，
均以圖表表示，並以報紙剪貼佐證，在 TAS 以 Taipei Times 報紙剪貼為多，可能是圖 片大之故，此活動功能是多重的，不同於純記憶活動，可練習分析、推論、應用的原 則，表達感情和態度（每組分析角度與用詞均不同，研究者亦學習到許多字詞用法）， 也發覺照相機未帶的遺憾。
情境佈置：隨全校課程主題或節慶而變化，如萬聖節或聖誕節，在研究者進入現場四次
（11 月中旬至 12 月中旬）每次均有不同色彩主題的呈現，學生均趴在地上，一組組進 行繪製，牆上貼滿資料與剪報或作品，教室屬於教師所有，學生活動均在川堂或操場。
學生分組活動：如義賣、捐款、以聖誕節活動為例，學生學習主題是非洲則以援助非洲 貧窮小孩為主軸進行。
佈告欄風格：不以學業成績為表揚對象，而以學校校訓「尊重、熱心、友受」由老師以 小卡片讚揚學生優良事蹟為主，到處貼滿具體的讚美詞句，以 11 月份學校主題是非洲，
有專文及圖片介紹，如南非前總統曼德拉的介紹。
（報告三）訪談轉譯稿與資料分析－編碼
訪談部份：研究對象配合意願高，訪談題材引發與談論內容（以統整課程與評量為主），
由研究對象主導，研究者僅於必要時順著談論話題，提出疑問，由於二位研究 對象提供充分資料，讓研究者對背景知識熟悉，較易領悟其作業方式。
訪談轉譯稿（90.12.13 晚 8:00 訪談 Sandy 老師）
teaming Subject
Benchmark
1. In TAS. Do you use school-based curriculum designing?
Yes, We have no textbooks. In general, we use team teaching in Science, math, language arts, social studies. They’re called teaming subjects. Such as PE, arts, Franch, German, Chinese called uncourse subjects. Studeuts can take the class optionally. Teachers decided concepts and contents. But we must completely obey the Benchmark.
We can find different ways to link them. For example, a couple days
Take turns a theme. We went to national Palace Museum, there is a watershoot, we found water begins,make stream begins, stream down, science teacher helped me measure local position system, like latitude, longitude, speed, water volume (come there to here) etc. We put oranges in the water to measure the speed of water, I help science teacher teach water resource, water pollution. We have same students for 200 minutes four teachers, we take turns.
I’m the team leader. O.K. Today, we language arts and social studies teachers take other groups sitting in the woods teaching poetry, Two teachers stay at school longer time teaching computer skill, writing and so on. We switch it . But we four teachers evaluate together. We work in group. We use rubrics to assess students.
Evaluate together (rubrics)
Interdiciptinary Curricula
2. When did you start the interdisciplinary curriculum program?
How to handle it?
We integrated curricular designing in 1994. We started the program.
First of all, we have to obey the Benchmark. Every four teachers organize a team, Teacher team was decided by the principal. And we must show the teaching content of this quarter and next quarter to the parents. In TAS, Some students (Chinese) cannot understand the meaning of curriculum. We have listening skill class 30 minutes every day.
Except following the benchmark, the concept level and curricular content are decided by us. Every year. We must do one or two interdiciplinary curricula. It’s very very difficult and take much time, every year, we completely choose new materials. Team teaching is the most important thing in my school. If you can’t cooperate with others, you cannot do well. You must be fired. In my school, we have no standard tests or pencil-paper tests, we use qualitative assessment. I will show you in my office.
訪談轉譯稿與資料分析──編碼（一）
Sandy 老師訪談中譯稿與編碼
時間：90.12.13 晚 8:00 地點：Jeff 老師家 不 採 用 教 科 書
自行課程設計 重視專業自主 群集學科 概含整合
訪：請問在台北美國學校，是採用學校自主的課程設計嗎？
答：是的。我們不採用教科書，一般而言，我們採協同教學，以科學
（理化）、數學、語文、社會四位老師為一組屬於群集學科，而 體育、藝術、法文、德文、中文稱為非課程學科，是屬於選修的，
教師有權決定課程內容及概念內涵，但需完全遵照國定規準，我 們設法一起合作把概念統合連接在一起。不同年級有不同程度的 國定規準 舉例說明 幾天前 這學期以水為主題的統整課程
國定規準
上課時數 課程設計
計同教學
國定規準，舉例說明：幾天前，這學期以水為主題的統整課程，
我們四位老師每天有 200 分鐘，兩人一組帶領學生去故宮博物院 山旁的排水管，理化老師和我相互幫忙，我幫他帶領學生學習水 資源和水污染的課程，他則幫我測量水位高度，水流速度，把橘 子投入水中，看多久時間橘子會從上面源頭流到水溪
中，也計算水的體積，而社會與語文老輪流帶另一半學生在樹林 中吟詩，講解水對人的貢獻等，大家合作完成工作，一起評量學 生的表現，我們採評量指標以質性方式評鑑學生，如有問題立即 通知家長到校處理。
科際整合 評量指標 質性評量 課程設計 每年更新
2. 請問何時台北美國學校進行科際整合的課程？如何進行？
答：我們從 1994 年開始實施科際整合的課程，首要條件，我們必須 遵守國定規準，每四位老師（同一年級）組成一團隊，由校長指 定四人組成，我們教師必須把要教概念內容（教學大綱）告之家 長，同時，美國學校中有許多學生英文聽力不好，因此每天有 30 分鐘練習，協助學習，除了課程要遵守國家規準外，如內容由老 師集體設計，每年用了很多時間做此課程設計，每學期至少需作 一至二個科際整合課程，我們每位教師必須有團隊精神，相互合 作，完成任務，同時我們不用紙筆測驗，而採質性評量，我將展 示給你看。
觀察訪談資料 的初步分析（T1：Gloria, T2：Sandy）
以五個向度說明如下：
1. 群集學科與協同教學
由於 TAS 均以 100％學校本位課程，自行發展教材沒有教科書，完全由教師集體 合作設計編製教材，教師採協同合作充分展現專業精神，就如同 T2 所言：教師不能協 同合作就會立刻被開除，由於四人一組分擔每日 200 分鐘的上課時數，不僅合作設計 教材內容，亦需要協同教學，完全是九年一貫課程實體圖像的展現，也是目前教育改 革成功的關鍵。更是教師自我賦權增能（empowerment and reskill）的再現。由於 T2 老師解說，教改中學校上課時數的分配，應該是可以迎刃而解的，而非目前學校所說 的紛紛擾擾複雜又困難的分配方式，教師的專業自主與自信完全表現在 T1 與 T2 老師 身上。
2. 課程組織
非常重視課程範疇的橫向銜接與縱向連貫，T1 老師在 PDK 研習會議說到：上學期 他們全校進行主題「埃及」整學期的學習，包括埃及文化、歷史、地理、風土介紹）， 埃及金字塔獅身人面的建築，如打造磚塊大小、製造、運送、測量，埃及許多物理、
求與經驗，讓學生有意義的學習重視學生上課的小組討論，與讀書報告，而不是要求 孩子記憶背誦（memorization），堆積知識（Banking Knowledge），同時 T1 和 T2 老師 期望我們，進入課堂作觀察、了解實際狀況，如訓練（coach）學生討論，學生陳述
（representation）意見與想法，在參與的過程中，產生知識，經驗與社會的統整。
3. 課程統整
TAS 是以科際整合（interdisciplinary）模式，進行主題式學習，不理會學科分類與 界限，找出課程主題涉入的重要概念，通則及必須討論的問題，進行充分溝通、交流、
建立知識的關聯邏輯與情境脈絡，選擇必要的教材內容，安排學生的學習，T1、T2 兩 位老師異口同聲強調那是一件非常複雜困難的課程設計，每次都用了很多時間設計，
每年設計時都是全新內容，每一季（quarter）只作一或二個主題，非常重視質性評量及 評量指標評定成績。
4. 評量策略
TAS 不採紙筆評量，沒有標準測驗，就下老師所列給我們的資料及訪談，都是不 同年級老師就課程目標自行設計的指標，有著作版權，因此 T1 老師希望我們使用一定 要加註參考資料，評量指標（Rubrics）是一種質性，事前告訴學生，期望達到的規準，
對學生的學習表現有提昇作用，老師評比亦是質性文字說明的，家長也會與老師討論，
孩子的進步與潛能發展的情形。
5. 能力指標
TAS 採國家基準點 National Beuchmark，即類似台灣的能力指標，T1 與 T2 老師非 常嚴正指出 Benchmark 對他們的重要性，所有課程設計，必須嚴格遵照 Benchmark 所 列能力指標設計轉化為課程內容，如何實際操作，在二月中旬有 meeting，再詳細說明。
小結：
以往筆者認為美國是地方分權的教育制度，國家對地方教育是放任的，但由這次 TAS 的經驗，方知國家基準點（Benchmark）對課程發展具有絕對的影響，校長專業的課程領 導與課程主席對課程教學的調度與安排更值得台灣教育改革學習，校長「綁」能力指標與 協同教學，「鬆」課程內容與教學策略，展露教師專業的格局，啟動課程意識覺醒與教學 實踐，進而促進教改的全面展開。改革絕非由「吹鼓手」高喊改革口號，接著「全面地掃 蕩式」的更換新課程，即能奏功的 引施良方，民 88）。且課程的研究和發展是教師的責 任，必須與其他老師發展伙伴關係，專業自主能力是不斷學習而來的，而課程是經由動態 的、反省的教學過程逐漸開展出來的。
訪談轉譯稿與資料分析──編碼（二）
潘老師訪談逐字稿與編碼
時間：民 91.1.17 早 9:35∼10:00 地點：本校圖書館 以下以「Ｒ」代表研究者；「Ｐ」代表潘老師
團隊組織合作對話
課程設計方式 主題→次主題→細目 活動是教學內容一環 統整→會診→再修正 課程的 4Ｒ原則
（多元、循環、關聯、嚴 謹）
學科結構 融入環境教育
連絡教學 課程統整
Ｒ：我知道您正在參與書商自然與科技的編書工作，就課程 統整的觀點就領域內統整，教科書的教材如何選擇，如 何編入課本內？
Ｐ：我們是一組（group）人員，大約 20-30 位，在大會議中，
先把大原則主題貫串之後，一起討論，也就是一群人先 訂主題，依主題內容，把生物、物理、化學及生活科技，
綜合討論，訂出細目、分析主題概念和內涵。
Ｒ：那概念的層次有淺入深如何呈現？
Ｐ：依課程結構、內容細目，訂出次主題與課程結構所建構 的內容概念，先寫出大綱，主題訂定教學目標，大家分 配章節，寫內文並經大會討論後定稿，再寫教學指引並 準備多個活動，配合教學。同時就主題內容，大家一起 討論是否有統整，會診後有無概念缺失，看有沒有問 題，是否都有統整到，大家一起討論作分析（有國中教 師與大學老師很多人一起）
Ｒ：請問到目前為止，已寫的課程主題印象最深刻是什麼？
可不可以舉例子。
Ｐ：我……我想是藍色星球。
Ｒ：是指我們地球。
Ｐ：對對對，就是我們地球，主要是講環境，生物演化及生 理機能，以生物為主，細胞一開始就介紹了。
Ｒ：那一開始就不包括理化了？
Ｐ：不過也牽涉到物理、化學基礎性的內容，如分子結構，
所有東西分子、原子等基本物質，我們是從分子結構→
原子結構，再講到細胞結構，分子由小而大，一步一步 來。
Ｒ：如此，是否會考慮到教學時協同教學的問題？
Ｐ：國中一年級課程較簡單，較接近生物、理化老師介入少，
但有生活科技部份的配合，以行星之間距離，作一壓克 力行星比例尺（教師協同方式進行），生活科技老師也 配合進行一活動單元，作一生態的生物箱，養一些小老 鼠、植物、小昆蟲啦……，食物圈的東西。
Ｒ：那要講到食物鏈，食物網的問題，對吧？
Ｐ：對呀？就是談環境的問題，一學期有六個活動（指生活
活動式教學
上課時數
教師專業知能
上網學習與網路資訊庫 分享知識與經驗
先備知識
概念銜接 活動協助教學
有意義的活動
的教具及實際現場材料再作決定。
Ｒ：請問在課程內容編排時，有沒有考慮協同教學時間分 配，或教師相互搭配的問題？
Ｐ：我們所訂定的教材七年級以生物為主軸，加入生活科技 與環境教育及少許的地球科學，因為家政已納入綜合領 域，生物老師對基本教材可勝任，排課依現在教師排課 時間，沒有特別處理，同時 20 小時並沒有完全填滿還 有……研發一些彈性新的教材與活動，讓老師可彈性運 用，那是另外的，除課本以外的一些編排，可放入彈性 時間內，增進趣味啦，變化啦？
Ｒ：那請問老師都依此課本統整架構，是否老師原來想的統 整的方式或概念就不見了，老師專業能力無法展現，老 師的「統整」能力都被書商所操控了，是這樣嗎？
Ｐ：我覺得不會吧，我們在編寫書本時，許多課程專家及國 中任教老師都考慮很多了，在試用時，實際在教的老師 可以上網與專家學者或其他老師對談或討論，再作修正 與補充的。
Ｒ：請問你們有考慮學生先備知識，小學六年的知識背景，
作為教師教學的預備工作嗎？課本設計有效入一些複 習的教材內容嗎？
Ｐ：我們課程編輯團隊用 82 年……或 84 年課程標準（Ｒ：
不確定，沒關係），查閱國小要知道的概念，我們在教 師手冊也放入許多教師要注意的先備知識，以便和國中 的要學概念銜接，我們應該說考慮很週全了。
Ｒ：那七年級下學期主題依舊是藍色星球嗎?
Ｐ：不是，有換主題，一年級下學期即有物理的一些簡介出 來，主題名稱不一樣，較深入，（Ｒ插嘴：大概是什麼 呢？）我忘記了，不過，我覺得主題活動的目的，是要 有意義才行，目前看到許多活動，均浪費在玩耍上（活 動）。有充足的先備知識，有目的進行活動，此活動才 有意義，學習才有價值，因此，小單元主題必須有教學 目的才行，一定要把基本概念的東西弄清楚，再學習深 奧的，更大範圍的知識，達成教學目標為最大考慮。
Ｒ：請問在單元後均有 習或學習單或評量嗎？
Ｐ：我們準備很多方式，其中以生活科技的成品亦是其中之 一。
概念銜接 評量方式改變
能力指標
反省即學習的開始 專業成長
Ｒ：好像課程內涵很豐富，很有趣。
Ｒ：最後我想請教是以能力指標，再訂主題及教材內容嗎？
Ｐ：這個，並沒有啦，不過我們是以教學目標，完成課程內 容後，會診是否達到那些能力指標，是否欠缺，再修改 教材或加入活動，以達成預定能力指標，唉！編寫教材 是很困難的。也被罵，被批，都快寫不下去，不過看到 完稿，覺得自我成長了很多，學了很多。
Ｒ：哇，感覺你們編的佷棒喲，謝謝你，我也學到不少，下 次再向你請教，耽誤你好多時間，再次謝謝！
訪談資料 分析（潘老師部分）
鉅觀角度：依理論編碼
討論與會診 分工與合作 編輯團隊
溝通與修正 上課時數 設計活動 課程 4R 領域內統整
課程設計
協同教學
評量 多樣化
能力指標 後補填入
六大議題融入 環境教育
微觀角度：依浮現議題編碼 領域統整的理論薄弱 與其他領域的連繫與統整 統整性課程設計的適切性
統整性教材對教師專業成長是鷹架
教科書教材統整有鼓勵及鷹架作用。（正向看法）
課程統整在國內為起步階段，教科書教材統整對課程統整發揮鷹架支持作用，對教師有 啟發性，且可鼓勵老師自行作課程的統整，協助學生認知與理解。
活動不是玩耍，要有意義。
活動融入學習，有意義是重要的，不是純玩耍，而失掉「學」的目的。
課程設計是團體討論，不斷修正再修正的歷程。
課程團隊藉對話、溝通、不斷反思、會診，是高品質課程設計的不二法門。但課程團隊 團隊的討論與會議，有爭執如何妥協並未談及。
重視知識銜接與學科結構。
概念由淺入深，避免重複與遺漏，不破壞原有學科知識結構，重視小學階段與國中知識 的銜接。
課程設計時如何統整？如何連結？其方法適切性為何？需要再探究。
潘老師的課程設計觀點與 TAS 方式不同，以圖示作資料整理與分析：
設 計 方 式 實 施 方 式 優 缺 點
潘︵多科並列型︶
1.由學科出發，各科提供 適用教材。
2.注意主題與各科的關 連性。
協同合作設計，各自負 責本科的教學，並在協 同合作式進行。
1.教師較能精確處理重 要學科知識，對分科 傳統衝擊較少。
2.容易出現為統整而統 整的現象。
TAS ( 科
際整合型)
1.由主題出發，直接思考 主題涉及的概念、通 則 ， 必 須 討 論 的 問 題。
2.各科教師必須進行學 科知識的交流。
協 同 合 作 設 計 課 程 內 容，共同使用已統整的 教 材 ， 以 協 同 教 學 為 主，單獨教學為輔。
1.能促進教師專業成長 與思考層次提昇。
2.統整性高。
3.設計難度高且費時。
訪 談 內 容 分 類 比 較 潘老師 領域課程
(書商)
課程團隊 (專家與教 師)
設 計 後 符 合能指標
教 師 角 色 未定
多 科 並 列 式統整
協 同 教 學 未 明 確 規 定 。 上 課 時 數 依 分 科方式。
TAS
學 校 本 位 課 程 （ 學 校）
校 內 課 程 小組
先 決 定 能 力指標
教 師 即 研 究者
科 際 整 合 型統整
必 需 協 同 教 學 與 評 量 。 上 課 時 數 ， 彈 性分配。
研究者的反省：
自我訓練：擇定統整性課程設計理論與實務研究，除加強文獻蒐集與閱讀外，多與研究
對象學習，獲益良多。
研究者角色的反省：訪談過程，研究者除在適當時機提出問題外，最重要讓研究對象對 某問題充分發表意見後，始轉化問題，或對研究對象有疑義，適時提出問題或提供適切 線索，引發其真正想法。
A.訪談氣氛的反省：由於研究者曾為義務張老師，從事社會工作，因此，對訪談工作 尚能勝任，訪談對象均熱情協助，他們自認每天都在學習（Teaching is learning）。
B.訪談技巧的反省
多做簡單紙筆記錄及備忘錄，是很重要的，且多閱讀文獻資料與實地操作練習課程 設計自我批判與反省，亦是根本改善之道，行動中反省，才能找出癥結所在，進行 適切的統整課程設計」。
研究者的信效度：研究者可能落入主觀性的問題，由於另三位觀察者非研究者國中老師 及同學，適時加入（為了了解九年一貫課程發展與實際進行的情形），將訪談的記錄結 果與研究對象三方相互對話檢證，並多次電話溝通澄清，力圖減低主觀造成的影響。
附錄二
英語結合其他學科的科際整合教學活動設計
壹、內容說明
語文教育是一切教育的基礎，英語不僅是一學校的課程，也是與生活有關的 語言溝通，所謂溝通式教學即在發展課堂中的教學與真實生活情境的語言溝通，
教室層級的學習活動必須儘可能模擬真實生活的相互溝通情境，重視語言的實用 性，而非只是熟知語法知識。使學生習得符合社會文化脈絡的溝通能力，並為未 來自主學習及擴展學習深度與廣度打下根基。
面對二十一世紀世界地球村時代，全球約有三億八千萬人以英語為母語，有 十億人正在學英語，英語的全球化已然成形，語言不僅是一種溝通工具，它還承 載了歷史文化，意識型態與價值觀，理想的教學內容應該兼顧全球與地方，除了 閱讀與接受英語資訊外，更要積極融入本土文化，表達本土思維，英語與其他領 域科際整合的學習即是一重要的里程碑，進而產生自我覺知，不盲目崇拜，亦不 全然抗拒，以建構一全球在地化，在地全球化的資訊交流與文化理解，即英語課 程必須融合全球知識與在地文化，才能反映全球的人文精神，發揮英語文功能，
同時也藉語言認識不同文化的差異，進而學習相互理解，欣賞與尊重，聆聽「他 者」的聲音悅納多元的表徵，培養一種跨越族群、文化、語言、思考與行動的準 則。
一、學習主題：Let’s fight SARS together.（煞到你？）
二、科際整合的學習領域：語文、自然與科技、社會、數學、健康與體育 三、設計理念：
(一)科際整合的理念
早在二十世紀初，博雅教育盛行，赫欽斯偉大經典（Great Books）的閱讀，
其教育信念即是強調綜合概括的框架（synthetic frame）追求知識理解的廣度與 深度，且具有加乘效果。科際整合的課程策略即是回應此需求，以綜合概括的框 架，避免課程落入窄化，固著的學術範疇，如心理學的研究，它借助數學統計原 理和科學實證方法，創建了混種的領域探究，應用多學科以解決社會的複雜問 題。此種模式不是反對學科，而是要尋求更佳的學科成就。許多後現代論者質疑
任何知識嚴格劃分的條理性與正當性，從 Foucault 的文化和社會研究，學科只是 為尋求操控與宰制，可視為社會特權階級壓制的表徵（Foucault, 1977）。有效解 構的方式，須要了解學科知識是如何放在一起的，且能區分何者具有強的或弱的 學科結構，認清其結構的品質、探究學科內容。一般而言，學科不可能單獨存在，
不與其他學科發生關係。要引起學生的學習興趣，需要多元概念的編排與豐富知 識的內涵。科際整合即是吸取此精神，面對知識爆炸，電腦科技傳輸快速的時代，
用以對抗狹隘的學科專業化，提供教師集體討論與協商的空間。擷取知識概念的 精華，進行有效的教與學。使科際整合的知識學習不僅是課程的創新，也是傳統 教學的矯正，它是存在於學生為中心的課堂中（Grossman & Wineburg, 2000, p.9）。課程活動歷程要兼顧科際整合的組織特性（如區塊排課的彈性處置，共同 對等的課程計劃與協同教學，評量規劃等），且更重視科際整合的知性經驗的整 體品質，即帶著走的能力的展現。
雖然目前缺乏台灣本土學生成就的數據，可證明科際整合課程有較佳的品 質，亦有人認為此課程用於中、小學層級，它是一種前學科（pre-disciplinary）
形式，只有共同強拉的主題，沒有彼此相關的知識結構，也有基層教師質疑學科 統整的合理性及教師專業性？（如語文教師能教繪製地圖的技能，歷史經驗的傳 承嗎？），不過觀察 TAS 學校經驗顯示，科際整合課程，不是教師承擔整個領域 教學，而是取決於教師對學科精熟程度，形塑教學團隊，促進自我與主題相關課 程的協商，以提昇教學效能。一方面進行學科先備知識的充實與理解，也容許使 用連續且彈性區塊排課方式（block-scheduling），運用充足時間及教學團隊合作
（team teaching）的觀點，進行重點關注（substance），關聯性（relevance）與凝 聚性前後一貫（coherence）的活動，作為課程評鑑與學習評量的規準（Martin-kniep, etal, 1995）。
因此，科際整合課程的要件如下：（Grossman & Wineburg, 2000）
1. 教師必須熟悉自己的專業科目，以進行建設性的合作。
2. 教師團隊能夠腦力激盪，創造一有價值的學生學習經驗。
3. 教師了解科際整合與學科教學的異同，並與學生進行協商。
4. 科際整合的策略是引導學生理解人類知識的複雜，而非簡化其複雜性。
說明教師心智習性的改變，學校知識的習得與學習者的自我發展，產生優質 聯結的必要性，進而啟動教室現場的實質變化，科際整合的目的，不是著重在知 性研究，而是實際解決問題，它是一種增進學習興趣與動機的機制，融合豐富情 境脈絡的開展，啟發師生互動及學生同儕溝通不同領域知識的潛能，以理解智能
跨越文化藩籬，打破學科界限，促進科際整合的學習，以利開放心靈，創新思維，
讓語言不再只是語言溝通，更是學習不同知識的有力工具。
(二)課程設計的理念
科際整合的方式是一種運用學科關聯性，予以探究與驗證的學習方式，以學 科做為知識結構，整合學科內容，跨越科目藩蘺，共同學習。教科書為一基本概 念參照，加入相關主題資源，豐富內容知識，借助科際整合發揮鷹架作用，讓教 與學更具啟發性，期望學生習得不是個別學科孤立的知識、技能，而是透過適時 協同，建構觸類旁通的概念與深度的理解，形塑學科知識與生活經驗聯結的有機 體，以展現真實生活帶著走的能力。本課程設計強調教師每日對話協商機制，課 堂有意義的活動，實作評量的持續進行，以啟動學科的互動，並視學習內容性質，
透過教師協商，教師個別充實學生學科先備知識，適時彈性調整時間，以利協同，
並非整個學期均在課程統整與協同教學。本課程依三要素設計：
1. 標準取向的能力指標，學習目標指內容知識與核心技能在適當水平範 圍，學習必須回應能力指標。
2. 教學目標在於重要概念的持久性理解。
3. 採用回溯性設計，透過評量機制回溯至學習目標的檢測。此設計包括確 認目標，決定可接受的學習內容與評量規準，計劃教與學活動。
課程採簡易英語與時事結合，分享本國經驗，認識不同國家對抗疾病的策 略，促進國際溝通與理解。由於國中學生英文單字量有限，則以簡易對話短文及 海報圖文為課程重點。
(三)單元課程地圖（預定 92.10.25∼92.12.25）
＊單元名稱： Let’s Fight SARS Together（煞到你？）
＊單元描述：學生將學習人體免疫系統如何對抗疾病，病毒的特性及病毒對生物 的影響，認知 SARS 的症狀及重要防疫措施：勤洗手、戴口罩、量 體溫的重要，並深入探究健康的意義，生命關懷的真諦及危機處理 問題解決的策略。
＊基本能力：以 SARS 為例，透過語言學習表達尊重，關懷與團隊合作，能主動 探究疾病與病毒的關係，進而培養獨立思考與解決問題的能力。
＊持久性理解：1. 學生能夠理解何謂病毒與人類免疫系統的關係。
2. 以 SARS 為例說明傳染性疾病對人類生存的威脅及其防治之 道。
3. 從 SARS 疾病認知健康的重要，體驗愛與關懷才是社會和諧 的力量。
因此，本單元重要概念為健康、生命關懷、解決問題。
＊核心問題：什麼是 SARS？如何引起的？如何防治？
＊引導問題：1. 如何保持身體健康？人體免疫系統如何對抗病毒？
2. SARS 傳染力的重點指標是什麼？傳染源在那裏？
3. 如何做好 SARS 防治及後續關懷照顧的工作？
＊內容知識與重要技能：
＜知識＞
1. 理解病毒及免疫系統的功能。
2. 懂得分辨一般感冒與 SARS 病癥的差異性。
3. 理解「預防甚於治療」的真正意涵。
＜技能＞
1. 懂得清潔環境的程序，能正確洗手與測量體溫。
2. 能繪製自己體溫監測圖，並能分析健康與生病溫度指數圖表的差 異。
3. 懂得蒐集資料的方法，並作分類整理。
4. 能繪製海報，並口語表達其中意義。
5. 能賞析抒情文，並製作溫馨小卡片。
＊實作評量：SARS 防治宣導發表會。
＊其他評量：數據圖表、報告書寫、海報比賽、卡片製作、上台發表等。
＊教與學活動：1. 健康教育的影片欣賞。
2. 製作（中英對照）心靈充電小卡片。
3. 運用短文寫作，或進行訪談居家隔離者的心聲。
4. 利用簡易英文製作對抗 SARS 標語。
5. 進行指導性討論 SARS 的成因、治療與防治策略。
6. 利用學校每日早、中、晚量體溫活動，進行數學課堂上應用 性數據繪圖，並作分析、解釋。
7. 上網查詢各國防治 SARS 的情形，並比較台灣與香港、新加 坡的差異。
8. 準備最高潮活動「SARS 宣導發表會」的諮詢工作，讓學生扮 演 SARS 防治宣導的角色，融入社區活動。
＊與學科連結的關係
健康教育的連結：以影片作前導活動，說明 SARS 症狀與一般肺炎的差異，感染 源及預防之道，正確配戴口罩與清潔手部的重要。
自然（生物）的連結：說明人體免疫系統如何對抗 SARS 病毒，免疫系統與健康 的關係。
社會（公民）的連結：探索 SARS 疫情蔓延，人類生命的意義與價值，思考關懷 與尊重的意涵。
語文（國文）的連結：以文章表達對抗疫英雄或染煞者的關懷。並提出對社會疏 離感的反思。
數學的連結：以繪製圖表說明 SARS 疫情的現況及各國疫情的比較。
期望從多元、交互的學習，理解主要概念，針對問題，進行不同層面、資訊 的分析、有效率的以小組方式合作學習，課程最終活動評量以 SARS 宣導說明 會，學生完整表達對 SARS 的認知。
四、教學對象：七年級學生（國中一年級）依據學生行為發展指標：
Erickson (1968) 道德發展階段論，學生完成工作受同儕壓力影響；Kohlberg (1984) 鼓勵獨立學習；Piaget 認知發展理論（具體運思→形式運思），配合圖像 視覺協助學習較佳。
五、教學節數：主題學習 18 節課
（配合不同學科先備知識的建構，以理解 SARS 主題知識的內涵，前後學習 時間為 2 個月）
六、教材架構：
英語
數學
生物 公民
國文
健 康
生命關懷 解決問題
健康 生物 教育
活動 活動 活動
活動
活動
活動
活動
活動
活動
活動
活動 活動
活動
七、教學目標：
公民科
*表達、溝通與分享－有效地表達與溝通
*尊重關懷－具有尊重、平等及人權觀念
*獨立思考與解決問題－具有問題解決能力 自然與生活科技(生物科)
*表達、溝通與思考－傾聽別人報告，並能提出意見
*運用科技與資訊－善用網路資源與多媒體
*主動探索與研究－發現問題，經由科學探討過程得出研究結果
*獨立思考與解決問題－依現有理論及研究結果，謀求解決策略 數學科
*運用科技與資訊－將各領域與數學相關的資訊資訊化
英語科
*尊重、關懷與團隊合作－透過英語學習，培養對家人、朋友及社區的關懷
*文化學習與國際了解－培養國際觀
*運用科技與資訊－利用網路查詢資料 健康與體育(健康教育)
*尊重、關懷與團隊合作－尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然 國文科
*主動探索與研究－培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度 八、 單元目標：
公民科
單元目標 能力指標 １能體會生之喜悅
２能體認生命力及生命的 獨特性
３認知生命的尊嚴和價值 ４了解生命是恆變的 ５了解生命是無常的 ６了解生命是不可回逆的
4-4-5 探索生命與死亡的意義
5-4-3 分析個體所扮演的角色，會受到人格特 質、社會制度、風俗習慣與價值觀念等影響
１能認知死是必然的
２了解醫學上對死亡的定義 ３能平常心探討死亡的莊嚴
意義
４能積極把握有生之年，活 出漂亮人生
4-4-5 探索生命與死亡的意義
１願意肯定生命，尊重生命 ２願意欣賞生命，接納不足 ３能夠充實生命之內涵 ４能夠享受生命之喜樂 ５能夠延伸生命之價值
4-4-5 探索生命與死亡的意義
自然與生活科技(生物科)
單元目標 能力指標 了解動物體內血液的功能 2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解
決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，
經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的 過程獲得資料，做變量與應變量之間相應關係 的研判，並對自己的研究成果，做科學性的描 述。
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳 與基因，了解生命體的共同性及生物的多樣性。
了解動物體內的免疫反應 2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解 決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，
經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的 過程獲得資料，做變量與應變量之間相應關係 的研判，並對自己的研究成果，做科學性的描 述。
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳 與基因，了解生命體的共同性及生物的多樣性。
認識造成ＳＡＲＳ疾病的病毒 特性與突變
2-4-1-2 由情境中，引導學生發現問題、提出解 決問題的策略、規劃及設計解決問題的流程，
經由觀察、實驗，或種植、搜尋等科學探討的 過程獲得資料，做變量與應變量之間相應關係 的研判，並對自己的研究成果，做科學性的描 述。
2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳 與基因，了解生命體的共同性及生物的多樣性。
預防ＳＡＲＳ疾病的方法及注 意事項
6-4-2-1 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣 方式，推測可能發生的事。
6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思 考，謀求解決策略的習慣。
7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。
學生分組尋找ＳＡＲＳ疾病之 相關報導與資料，並共同討論 及上台報告
1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議。
1-4-5-6 善用網路資源與人分享資訊。
6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，
有計畫的進行操作。
數學科
單元目標 能力指標 類化具體表徵、辨識樣式間的
關係
D-3-4 能解讀生活中有序資料的統計圖表 D-3-6 能解讀各式各樣的折線圖
英語科
單元目標 能力指標
1..能從文章對話中認識主要 SARS symptoms 學會表達身體上的疾 病症狀
2.利用已學過的祈使句製做抵抗級 預防 SARS 的海報, 分別以”Do”
及“Don’t” 來呈現
3.利用簡易英文加上創易巧思 給罹患 SARS 的同學寫慰問 卡
4. 利用簡易英文製作抗 SARS 標語
5. 能夠根據自己的情感回答開放 性問題
6.能夠根據研讀過的教材，創作一 篇對話，並且演出
3-2-6 能了解對話 短文 書信及等的情節 語內容
2-2-4 能以簡易英語介紹個人需求、意願和 感受
4-2-3 能寫簡單的祝福卡,書信及段落
健康與體育(健康教育)
單元目標 能力指標 認識 SARS 症狀及基本防治策
略
7-3-1 運用健康促進與疾病防治策略，以滿足個 人對健康的需求
7-3-4 分析人類行為如何改變全球環境，並探討 環境改變對人類健康的影響
國文科
本課程的國語文教學目標 與之相呼應的語文學習領域分段能力指標 1 能搜尋有關「關懷」、「互助」
等正面思考的文章
Ｅ3-6-8 能靈活運用各類工具書及電腦網路，蒐 集資訊、組織材料，廣泛閱讀。
2 能從文章中閱讀中體會︰Ｓ ＡＲＳ不可怕，可怕的是失去 對生命與人的尊重和關愛
Ｅ3-5-5-2 能體會出作品中對週遭人、事、物的 尊重關懷。
3 能設計「心靈加油小卡片」傳 達對染煞者的關懷。
4 能採訪曾居家隔離者，並將之 記錄。
5 能寫一篇以ＳＡＲＳ為主題 的短篇小說，內容半是想像
（fiction），半是預測
（prediction）。
Ｆ3-4-5 能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文 案，傳遞對環境及人群的人文關懷。
Ｆ3-5-7 能將蒐集的材料，加以選擇，並做適當 的運用。
Ｆ3-3-9 能根據實際需要，主動嘗試寫作不同類 型的文章。
6 能用恰當方式呈現自己的作 品或設計理念。
Ｆ3-9-3 能主動創作，並發表自己的作品。
7 能從同學的作品中，體會出面 臨ＳＡＲＳ的應有做法。
Ｅ3-7-10-2 能將閱讀內容，思考轉化為日常生 活中解決問題的能力。
九、教學準備
此課程設計，基於台灣教學實境，課程改革不是躁進混沌而是點滴工程，教 育目標是訓練學生擁有智慧的洞悉和彈性而開放的心靈。傳統文本即是教科書，
常以文本權威（textual authority）型式呈現，它是一種與情境無關，待解讀的客 體，學生只能被動接受，無法以對等閱讀方式參與或改變文本，更無法深入該文 化情境理解文本，進行再思維與辯證。隨著典範轉移，教科書的多樣與多元，從 解構觀點，其本身不再是固定、客觀與真理，而是存在各種可質疑可分析的空間，
如讀物、媒體、網路等皆可是教學中可運用的教材，教師不應再是教科書內容的 宣傳者，而是知識的轉化者。因此，課程潛力的「識讀」，不僅視教材原有的特 性而定，亦大大有賴教師的詮釋能力及其專業的想像力。（甄曉蘭，民 89, p68），
此課程計劃，即是教師團隊以能力指標做為課程教學與評量背後的邏輯理念，運 用教科書的概念作為整合知識的工具，落實真實生活的教與學，即為學生最佳的 學習方式。本課程教學準備的前置作業說明如下：
1. 設定與學習相關的能力指標，核心問題，並分析教學活動所需之引導性問題，
作為學習目標。
2. 利用暑假進行設計、規劃教師團隊分工與合作機制，開學後，安排團隊每日 討論時間 30 分鐘。
3. 打破完全依賴教科書傳統，確定課程組織與相關概念內涵為設計架構。
4. 發展可對應能力指標之課程活動，及跨學科評量策略，提供學生合作學習的 機會。
的教學機制，運用社區資源與網路訊息，進行合作性探索。
十、活動流程
運作相關學科，藉由團體慎思籌劃擇取的過程，嘗試預期學習成果，(一)學 生能擁有的知識，(二)學生應具備的技能。說明如下：
學科 知 識 技 能
健 教 生 物 英 文 數 學 國 文 公 民
SARS 防治與保健
病毒的結構與人類免疫系統 認識健康相關字詞與日常用語 能分析比較各國 SARS 疫情 理解關懷與互助的真意 識識生命教育概念
懂得正確帶口罩與量體溫 善用網站資源解決問題
能看懂英文自我健康檢查表格 疾病防治標誌，能書寫慰問卡 能繪製各種圖表，並解釋其中意涵 能從事閱讀理解與短文寫作
學習體諒、關懷別人的技巧
其次採 Bloom (2001)認知教學目標分類架構，說明引導問題與做中學活動流 程；亦有利區塊彈性排課，表述如下：
引 導 問 題 知 識 理 解 應 用 分 析 評 鑑 創 造 什麼是 SARS? 健康(1)
英文(1) 英文(2) 英文(3) SARS 傳染力的重
點指標是什麼？ 生物(1) 生物(2) 數學(1) 生物(3) 如何做好 SARS
防 治 及 後 續 關 懷 照顧的工作？
國文(1) 公民(1) 綜合(1)
國文(2) 公民(2) 公民(4)
國文(3) 公民(3)
國文(4)
公民(5) 綜合(2)
5. 討論終結與介紹相關 短文或書籍作延伸性 閱讀
1. 活化先備已有的知識
2. 教導主題的事實、事 件、人物……等知識 4. 綜合與應用學習單並
建構檔案記錄
3. 鼓勵「做中學」
進行小組討論觀 察，探索活動
評量學生對教材 內容的理解 檔案評量
分組報告
觀察評量 科際整合
教學活動 S:主題內容 Q1 Q2 運用多元智慧策 Q3
略進行實作評量
十一、教學評量
本課程設計之教學評量，採指標性評量（Rubrics），有助於學生學習技能提 昇及良好思考習慣的養成，列舉教學活動評量方式，是由教學者因應實際需求而 編寫設計。
作品展示指標 規 準
WOW!
TERRIFIC!
4
YOU’VE GOT IT!
3
ALMOST!
2
TRY AGAIN!
1 實作表現 作品整潔有自己
的創意
作品整齊，且合
乎規範 作品尚稱完整 作品表現待改進 內容設計 具內涵，有品味
且全心投入
具內涵且努力完 成
能依規定，尚有 進步的可能
幾乎不能完成內 容製作
口頭報告評量指標
規 準 優異 4 極佳 3 尚可 2 待努力 1 得到觀眾
的注意
提供有趣事實及 細節，簡單的表 演，生動的說明
簡單的介紹及生 動說明
無聊的開場及簡 短說明
並未嘗試引起觀 眾注意，即開始 演講
合作歷程指標
規 準 優異 4 極佳 3 尚可 2 待努力 1 參與程度 全部時間非常投
入 大部分時間參與 僅有片段時間參
與 全然沒有參與
合作程度 協助解決問題且 有主見
同意別人說法且
經常協調 需要別人的協助 冷漠、旁觀 反應速度
具有機智，能作 析，提供許多想 法
反應靈敏，提供 少許意見
反應速度尚可需 別人不斷提示
茫然缺乏反應能 力
角色扮演評量指標
規 準 優異 4 極佳 3 尚可 2 待努力 1
互動品質
極 佳 的 傾 聽 敏 銳 的 覺 知 與 思 考 能 熱 烈 討 論 與意見陳述
學 生 展 現 互 動 的 熟 練 性 與 討 論的空間
只 展 現 部 分 的 互動與注意
缺 乏 互 動 與 交 談，且偏離主題
角色扮演
能 有 效 扮 演 指 定的角色，並執 行任務
可 完 成 指 定 角 色任務，但不能 貫徹落實
無 法 完 成 全 部 的角色任務
退縮、無法作角 色扮演
合作結果指標
規 準 優異 4 極佳 3 良好 2 待努力 1 創意性
非常聰明展現 創作力與獨特的 策略
具體呈現且有些 創意
模仿而創意性不 足 ， 但 盡 力 完 成。
缺乏創意與活動
示範展現 的機制
引起大家興趣，
並運用科技或多 媒體呈現
表現好，但只使 用少許科技輔助
尚能中規中矩展 現
缺乏組織性不能 引起大眾興趣
報告發表評量指標（SARS 宣導說明會）
評分規準 １ ２ ３ ４
資料內容：
展 現 學 生 對 SARS 清楚認 識
未交報告 空白、離題 與不合理陳述
資料尚稱完整 資料正確 摘要清晰
資料不只正確 且有主張與省 思
以 具 邏 輯 性 有 說 服 力 方 式 ,組織有關 資料
內容不完整，
且邏輯性不夠
根據情緒提出 論證
引用證據客觀 推理
資 料 引 用 多 元、客觀有推 理 性
資料發表:
主題清晰性、
組織嚴謹性、
表達流暢性
資 料 運 用 不 當，難以理解 且組織鬆散
報告架構合邏 輯且，用普通 語詞表達，容 易理解
有 效 使 用 資 料，正確運用 語言詞彙、專 門術語表達
語 言 用 詞 優 美、運用既有 事實，對未來 預測
報 告 方 式 原 創性：
方 式 與 觀 念 變
資源運用缺乏 想像力與新意
適當處理，採 標準傳統的方 式
運 用 媒 體 設 備 ， 擺 脫 傳 統，有延伸性
報告方式有創 意、巧思、豐 富而新鮮
貳、教學活動
英語 活動一認識 SARS 相關字詞與對話教學活動與流程 情境佈置 教學評量 時間 指導要點及注意事項 1.教學前準備活動
(1) 收集資料並編寫 教材
(2) 設計學習單 (3) 製作教學閃示卡 (4) 製作錄音帶
事先將學生分為五組 (每組 5-6 人)
預告活動
2. 準備上課 引起 動機
Ask pre-questions (1)Is SARS terrible?
(2)Are you afraid of SARS?
(3)Do you think we can fight SARS?
錄音帶及錄音機 教學閃示卡 口罩 體溫計
5 m
3.教師發第一份教 材”Dialogue”
小組共同研讀 角色扮演
播放錄音帶
利用展示卡幫助學生 了解內容
25 分 鐘
發揮合作學習的精神 程度好的同學幫助程 度落後的同學
4.搶答問題 5 分鐘
5.發學習單 Word Search
學習單 10 分 鐘
小組競賽，最先完成的 一組為贏者
英語 活動二(活動一之後) 閱讀與討論
教學活動與流程 情境佈置 教學評量 時間 指導要點及注意事項 1.ask pre-question
2.教師發第二份教 材，學生閱讀 3.教師發學習單 questionnaire 4.分配小組工作
錄音機、錄音帶、教學 閃示卡
學習單 5 分鐘 25 5-8 5-8
小組共同閱讀並討論
每位同學均需參與
英語 活動三(活動二一星期之後) 作品蒐集與說明
教學活動與流程 情境佈置 教學評量 時間 指導要點及注意事項 學生分組上台展示
小組成果
準備圖片、海報、慰問 卡等
為 SARS 宣導說明 會做準備
30 分 鐘
生物 •活動一 認識免疫系統與 SARS 病毒
教學活動與流程 情境布置 教學
評量
教學 時間
指導要點及 注意事項 1. 先講解血液的功
能---免疫反應 2. 再帶入 SARS 病毒
的特性、突變 3. 最後引申到 SARS
的防治
1.上課時使用投影機及 電腦輔助上課。
2.按照流程講授,與學生 問答互動。
1.口語評 量 2.行為檢 核或態度 評量
90 分鐘
生物 •活動二：SARS 主題探討
教學活動與流程 情境布置 教學
評量
教學 時間
指導要點及 注意事項 1. 由學生事先製作
書面報告、網頁 或簡報檔、口頭 報告
2. 先行繳交書面報 告並決定上台發 表次序
3. 發給學生互評量 表,每組給予 10 分 鐘上台報告。
1.學生報告時，可使用 投影機及電腦輔助。
2.學生上台報告時，台 下學生應專注聆 聽，且能適時提出相 關內容之問答。
1.口語評 量 2.檔案評 量
90 分鐘 將班級學生分 為 6 至 8 組，每 組給予 10 分鐘 上台報告時間。
•活動三：SARS 防治的海報比賽
教學活動與流程 情境布置 教學
評量
教學 時間
指導要點及 注意事項 1. 與行政單位合作,
公告比賽形式與 截止時間 2. 收件並邀請相關
教師評審 3. 得獎作品的獎勵
與展示
4. 鼓勵學生參觀並 提出意見
以校內佈告欄或較寬廣 處作為學生海報張貼及 發表報告蒐集資料之場 地。
課餘時 間評分
健康教育 ．活動一：影片觀察與討論
教學活動與流程 情境佈置 教學評量 教學 時間
指導要點及 注意事項 1. 引 起 動 機 ：
SARS 帶動的勤 洗手運動，規定 同 學 洗 淨 雙 手，再進教室。
2. 活 動 方 式 以 影 片講解與討論
電 腦 教 室 影 片 觀 賞 與 討 論
1. 動手示範 戴口罩規 則及洗手 清 潔 步 驟。
2. 進行合作 學 習 評 量。
45 分鐘
學 生 需 作 筆 記 相 互 觀 察 戴 口 罩 及 洗 手 的 正 確步驟
數學 ．活動一：圖表講解與繪製
教學活動與流程 情境佈置 教學評量 教學 時間
指導要點及 注意事項 1. 暖身活動，學生
觀看有關 SARS 疫情圖表說明。
2. 講 解 圖 表 繪 製 方法，學生作中 學。
電 腦 教 室 Excel 圖形示 範繪製
合 作 學 習 歷 程評量 圖 文 描 述 口 頭表達
45 分鐘
上 網 搜 尋 各 國 SARS 疫 情 分 析圖
※其他學科活動：健康教育（光碟方式）、國文、公民（影片方式）未列入。
參、試教評估
此次課程能夠落實於教學現場，是教師同儕彼此協同與賦權（empower）表 現，教師團隊的反思回饋，與良師諍友（critical friends）的提問修正，釐清教科 書要教概念與 SARS 事件要學知識的關連，袪除以往重「內容背誦」，輕「概念 理解應用」的觀點，運用科際整合策略，能力指標轉化為核心問題，以引導問題 架構出「漸進式問題解決的教學歷程」。期望能有助於教學效能提昇，及學生高 層次思考能力的培養，學生由先備知識與實際體驗充分發問與討論增多，學生不 僅獲得消費性知識，亦能產生生產性知識，此次 SARS 防治課程實踐，其學習結 評估如下：
1. 理解 SARS 議題不同層面觀點與未來防範機制。
2. 蒐集、運用各國資訊，以形塑正確的 SARS 疾病健康守則。
3. 辨識不同地區對抗 SARS 疫情的巧妙策略。
4. 賞識不同地區對抗 SARS 疫情的感人事蹟。
5. 瞭解歷史上不同傳染病疫情對 SARS 防治的啟示。
6. 整合 SARS 傳染病不同途徑，來源及症狀的差異性。
7. 辨識「英雄」不同時代的詮譯與意義，及如何妥善處理「社會價值」與「專 業倫理」的兩難。
8. 評鑑課程領導策略對協同教學與區塊彈性排課的必要性。
肆、省思心得
科際整合的策略，不僅是課程計劃的重點，亦是評量與評鑑不可或缺的要 素，透過評量機制的改變，評量成為學習的驅力與動能，所謂「互評與自評」不 再是教改的詞彙，而是內蘊於學生心智的一把尺，讓自己「看到」「感受」進步 與成功的喜悅，學習活動的總結高潮活動－發表會作為學習的焦點，不僅強化每 個學生學習的內在力量，展現所長，也凝聚了班級或合作小組的團結精神，參與 學習分享的讚頌。學習歷程能從完結順利轉換至另一個開始，師生不同以往的互 動與抉擇，也彰顯出不一樣的意義。事實上，教育改革正在教師點點滴滴「成己 成人」的修為中奠定堅實的基礎，教與學不再是理所當然的例行公事，而是每日 教室中充滿學習的欣喜與發現。對應學者專家的研究，教師團隊進行課程設計 時，即發現新加坡不同人種患病比例，以華人感染 SARS 人數較多，其他中煞機 率則偏低，提出臆測「是否是基因惹禍？」，近來，國內馬偕醫院研究發現：SARS
感染機率可能與基因相關有趣的探索主題「基因多樣性與致病基因與環境關 係」，不正是「學無止境」，持續探究的最佳寫照！
伍、參考資料
教育部（2003）國民中小學九年一貫課程綱要與學習領域能力指標 92.01.15 教育 部出版品。
甄曉蘭（民 89）新世紀課程改革的挑戰與課程實踐理論的重建，載於國立台灣 師範大學教育學系主編，教育研究集刊，44,61-89。
Foucault (1977) Discipline and punish: The birth of the prison (A. Sheridan, Trans.) New York: Pantheon Books.
Gardner. H (1989). To open minds. New York: Basio Books.
Grossman, Wineburg & Beers (2000) When Theory meets practice in the world of school from Interdisciplinary curriculum: challenges to implementation by Teacher Colege, Columbia University.
Klein, J. T. (1990). Interdisciplinarity: History, theory, practice. Detroit: Wayne state University.
Martin-Kniep, G. O., Fiege. D. M., & Soodak, L. C. (1995). Curriculum integration:
An expanded idea of an abused ideg. Journal of Curriculum and Supervision, 10(3), 227-249.
附錄生物
SARS 學習單
1. 請先點選 index.ppt，觀看有關『SARS』的投影片後，完成下列主題的探討：
2. 主題
（1） 有關『何謂病毒』，請列舉三項『病毒與細菌』的相異點。
（2） 看完『人體的免疫反應』後，請分析『各種免疫細胞如何負起消滅病 菌』的任務。
（3） 請說明『SARS 病毒』攻擊人類的作用機制，及會引起身體的哪些反 應，嚴重時為何會導致人類死亡？
（4） 請說明『SARS 病毒』的生活史，及我們如何利用『病毒的特性』達 到防治的目的。
（5） 在家居生活中，你會採用哪些方法來防範『SARS』的繼續傳播？
（6） 如果你是班上的衛生股長，你會在班上提出哪些防範『SARS』傳播的 策略？
（7） 如果你是校長，你會如何防止這種『新型式的傳染病』在學校傳播？
3. 全班分成七組，每組上網或到圖書館找尋該主題的相關資料、製作書面報告、
網頁或 *.ppt(內容包括:封面、目錄、照片、插畫、研究心得...，資料詳盡、
條列整理重點、美工好、有創意...的作品，可得高分)
4. 請根據『SARS 病毒的特性』提出與『SARS 防治指南』不同且具體可行的防治
SARS 概念圖
何謂病毒？
人體的免疫反應
SARS 病毒的特性
何謂突變、SARS 病毒如何突變？
SARS 防治指南
方法三項，並製作大型海報，進行口頭報告，每班的前兩名可參加海報競賽，
優勝者可敘獎，並將作品陳列於川堂 5. 大型海報
大型海報評分表
評分 者：第 組第 1 組 第 2 組 第 3 組 第 4 組 第 5 組 第 6 組 第 7 組 蒐尋、整理資料正確度
（15﹪）
資料的呈現方式 標語、插圖切合主題
（15﹪）
版面設計、簡潔美觀
（10﹪）
合 計 註：合計 50 分 6. 口頭報告
口頭報告評分表
評分 者：第 組第 1 組 第 2 組 第 3 組 第 4 組 第 5 組 第 6 組 第 7 組 掌握重點
有系統、有組織的 表達
台風穩健
用語淺白、風趣、
幽默
口齒清晰、語調變 化
合 計
註：每項 10，合計 50 分
7. 工作分配表
工 作 負 責 人 蒐尋、整理資料 構想海報的主題、方向、標語
美工設計 製作草稿、海報
7.參考網站：
衛生署疾病管制局 http://www.cdc.gov.tw/sars/
英語教材內容與活動計劃 Dialogue
(Mrs. Chen is just back from Hong Kong)
Mr. Chen: Hi, Darling, welcome home! How was your trip in Hong Kong?
Mrs. Chen: It was great. But I have a fever and a headache now. I have to go to the doctor. I’m afraid I have the SARS virus.
Mrs. Chen: Don’t worry. Maybe you just have a flu.
(Two hours later, Mrs. Chen began to cough. She coughed, and coughed, and coughed.
So she went to see Dr. Lin.)
Dr. Lin: What’s wrong with you? Mrs. Chen?
Mrs. Chen: I feel cold and very tired. I’m afraid I might get SARS.
Dr. Li: Oh! My dear, why do you say that?
Mrs. Chen: Well. I just came back from Hong Kong this afternoon.
Dr. Lin: Oh! You must wear a mouth mask. Let me take your temperature.
(after a while) Oh, My God. You have a high fever. It’s 38 C. You need a more detailed checkup.
Two days later, Mrs. Chen began to have 3 more symptoms: chills, shiverings and breathing difficulties. Because of this, she had to stay at the hospital. Her husband, Mr. Chen, wrote a letter to their son, Sam, telling him about it. Sam is away from home and goes to a high school in Taichung..
A letter to Sam
Dear Sam:
I am sorry to tell you that mom has the SARS virus and is in the hospital now The doctors there are taking care of her.
Don’t worry about your mom. SARS is dangerous, but we can fight it together.
I’m sure your mom will be all right and will go home soon. You have to take care not to get SARS.
house clean inside and outside. Vegetables and water are good for you. You can go outdoors and do exercise often. Hiking and fishing are wonderful exercise. But be careful, don’t go to any public places where there are too may people. One thing is important, don’t go to the hospital to see your mom. Just pray for her, she will be O.K.
Your loving dad
活動一學習單
Word Search
B H M O U T H D C O U G H O M O H S I S 0 H A C I P Y V B E S T L I Z I F A K O L T I R E D N R J A P U V A S D F L U S E C O O C O L D R H N N H I G H W E A R
1. 頭痛 2. 寒冷的 3. 醫生 4. 發高燒 5. 流行感冒 6. 病毒 7. 丈夫 8. 疲倦的 9. 咳嗽 10. 醫院 11.口罩 12. 穿戴 13. 惡寒(令人打顫的) - 14. 兒子 NAME No. CLASS
活動二學習單
Questionnaire
1. Did you have any SARS fighting experience (抗煞經驗)?
□ Yes □ No 2. How do you feel about SARS now ? (可複選)
□ It’s dangerous. □ It’s a deadly disease.
□ It’s friendly. □ We can fight it.
3. What do you usually do when you don’t feel well?
□ 1. I buy medicine (藥) from the drugstore (藥房).
□ 2. I drink a lot of water.
□ 3. I go to the doctor.
□ 4. Others _______________________
4. When do you usually wash your hands in your daily life (日常生活)?
□ 1. after eating
□ 2. before eating
□ 3. after going to the toilette
□ 4. after visiting a patient (病人)
□ 5. after dumping garbage (倒垃圾)
□ 6. after doing housework
□ 7. others ___________________________________________
5. If your mother gets SARS, will you go to the hospital to see her?
□ Yes □ No
6. Will you go shopping on the weekend if SARS comes back?
□ Yes □ No 7. Do you do more exercise now (after SARS)?
□ Yes □ No
8. Do you eat more vegetables and fruit now (after SARS) ? □ Yes □ No
9. What can’t we do during SARS?
□ 1. watching TV at home
□ 2. going dancing at a disco club
□ 3. going fishing or hiking
□ 4. going to the beach (海邊)
Name ____________ No _______________ Class ___________
附錄三
PROTECTING NATURE NEVER COMES TOO LATE
壹、內容說明
隨著知識世紀的來臨，各項教育革新的政策理論、教材、教法應運而生，其 目的均在改進課堂的教學活動，增進學生學習的機會與促進學習的效果。教師必 須活化其心智習性，授權增能（empowerment）以行動展現其因材施教的能力。
早在 1929 年杜威（Dewey）就重視教師的自我分析與反省，能在綜合思維後，
改進自己的教學；現今由於認知心理學的證實，當學生接觸一個新的課題，他們 的知識體系絕非一張白紙，而是具備一些自己原有的看法，就如嘉納（Gardner, 1991）所說：「孩子擁有其天真的物理、生物及人際概念等」，教師不能只做被動 或機械性的傳道、解惑，而是在教授每項新的概念前，了解學生原有的和新的知 識間的差距，即先備知識的多寡，以協助學生逐步進行適性學習。語文教育是一 切教育的基礎，英語不僅是一學校的課程，也是與生活有關的語言溝通，所謂溝 通式教學即在發展課堂中的教學與真實生活情境的語言溝通，及心智思考素養的 蘊育。教室層級的學習活動必須儘可能模擬真實生活的相互溝通情境，重視語言 的實用性與思維啟發，而非只是熟知語法知識。使學生習得符合社會文化脈絡的 邏輯思維和溝通能力，並為未來自主學習及擴展學習深度與廣度打下根基。
在教學與評量方面，能與真實生活情境銜接，進而發展出與生活息息相關 know-how，與 know-why 的知識、技能與解決問題的策略，本文採閱讀短文 The
“Little star” is twinkling again.和 Night lights in the Ocean.引導學生探索辨識動物 光功能的差異性；再以 The firEfly is a symbol of clear water.的環保觀點採活動方 式充實學生生物及環保知識，培養學生不同的思考技能，讓英語成為學習不同領 域知識的橋樑，彰顯英語不僅是語言，且是充實讀寫資料的催化工具，引領學生 邁向學習理解（understanding）。
一、學習主題：Protecting nature never comes too late.
二、科際整合的學習領域：語文、自然與生活科技融入環境教育 三、設計理念：
(一)科際整合的理念
早在二十世紀初，博雅教育盛行，赫欽斯偉大經典（Great Books）的閱讀，
其教育信念即是強調綜合概括的框架（synthetic frame）追求知識理解的廣度與 深度，且具有加乘效果。科際整合的課程策略即是回應此需求，以綜合概括的框 架，避免課程落入窄化，固著的學術範疇，如心理學的研究，它借助數學統計原 理和科學實證方法，創建了混種的領域探究，應用多學科以解決社會的複雜問 題。此種模式不是反對學科，而是要尋求更佳的學科成就。許多後現代論者質疑 任何知識嚴格劃分的條理性與正當性，從 Foucault 的文化和社會研究，學科只是 為尋求操控與宰制視為為社會特權階級壓制的表徵（Foucault, 1977）。有效解構 的方式，須要了解學科知識是如何放在一起的，且能區分何者具有強的或弱的學 科結構，認清其結構的品質、探究學科內容。一般而言，學科不可能單獨存在，
不與其他學科發生關係，要引起學生的學習興趣，需要多元概念的編排與豐富知 識的內涵。科際整合即是吸取此精神，面對知識爆炸，電腦科技傳輸快速的時代，
用以對抗狹隘的學科專業化，提供教師集體討論與協商的空間。擷取知識概念的 精華，進行有效的教與學。使科際整合的知識學習不僅是課程的創新，也是傳統 教學的矯正，它是存在於學生為中心的課堂中（Grossman & Wineburg, 200, p.9）。 課程活動歷程要兼顧科際整合的組織特性（如區塊排課的彈性處置，共同對等的 課程計劃與協同教學，評量規劃等），且更重視科際整合的知性經驗的整體品質，
即帶得走的能力的展現。
因此，科際整合課程的要件如下：（Grossman & Wineburg, 2000）
1. 教師必須熟悉自己的專業科目，以進行建設性的合作。
2. 教師團隊能夠腦力激盪，創造一有價值的學生學習經驗。
3. 教師了解科際整合與學科教學的異同，並與學生進行協商。
4. 科際整合的策略是引導學生理解人類知識的複雜，而非簡化其複雜性。
(二)多元智慧的課程理念
IQ 量表無法衡量一個人全部智慧，多元智慧理論與 EQ 成為當前教育改革 的主流，課程亦由單一學科學習走向整合性學習，期能激發其學習動力且接近其 現實生活的考驗，基本上多元智慧理論針對教與學核心概念有三：
1.將傳統的診斷處方教學轉化為優勢能力學習。
2.強調每個個體皆有多元智能光譜，只是有長有短、有強有弱，教師應發掘 學生長處。
3.教師應善知學生長處給予成功經驗，幫助學生自我概念發展。
而教育目標有四：（Kappan, 1995）
1.建構適性化教育，以因應個別差異。
