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天然災害 與防治

(Md)

EMd-Va-1 山崩、土石流、地質環境及氣象狀況有密切關連。

EMd-Va-2 地下水的超限利用會引發地層下陷等相關問題,並對土 地利用、重大建設等產生影響。

EMd-Va-3 水土保持具有減災及減災的功能。

EMd-Va-4 可利用野外測勘、遙測、鑽井等技術確認地質敏感 區。

資源 與永續

發展

(N)

永續發展與 資源的利用

(Na)

ENa-Va-1 全球水資源的分布不均,取用亦有限制,是人類面臨的 重大課題,臺灣尤其需要面對。

ENa-Va-2 水資源的永續經營與利用,除節約用水之外,維護自然 生態環境,作好水土保持,才是更積極的做法。

ENa-Va-3 化石燃料是目前用途最廣且最重要的能源,但地球蘊藏 量有限,且有破壞全球碳循環平衡的問題。

ENa-Va-4 新興能源的開發,有機會解決當代能源問題。

ENa-Va-5 面對永續發展的問題,可以用社會、經濟與環境等三個 面向來共同討論與均衡發展。

氣候變遷之 影響與調適

(Nb)

ENb-Va-1 各種不同的氣候變遷模式的研究,說明單純自然因素和 加入人為因素之後的推估。

ENb-Va-2氣候變遷的推估與未來衝擊充滿了不確定性。

ENb-Va-3 全球各地所發生的氣候變遷在程度與類型上是不一樣 的。

ENb-Va-4 人類對地球環境變遷的因應與調適有可能避免災害發 生。

陸、實施要點

一、課程發展

(ㄧ)學校應鼓勵教師成立專業社群或自然科學領域教學研究會,促進教學專業對話,透過 教學觀摩與分享,引導學校課程的教學變革與創新。

(二)學校課程發展應配合《總綱》中自發、互動、共好的課程理念,培養學生自主學習導 向的學習模式。

(三)自然科學領域之學校課程發展應重視科目間的統整,配合3 至 12 年級領域課程綱要之 安排,達到各教育階段間之縱向連結(參考表一「自然科學領域之學習內容架構」與 表三「自然科學各學習階段認知能力描述」)。

(四)涉及自然科學領域之跨領域彈性學習課程應由具專業素養(如:科學背景、專業認證/

研習等)之教師研訂,並由學校課程發展委員會審查通過。透過運用學校、社區或校 外自然環境,提供學生各種可供學習的資源。

(五)在普通型高級中等學校「自然科學探究與實作課程」中,學校應參考相關的教學示例,

於前一學期擬定課程計畫,架構整個學年、階段性的短期或主題之教學活動。為配合 課程發展與教學實施與評量,學校應安排足夠師資,視師生比例需求增設科學教師配 置,依課程需要得由不同科目教師擔任。相關編班辦法、師資編配,由各該教育主管

機關訂定。

(六)課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、

能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、

原住民族教育等議題,必要時由學校於校訂課程中進行規劃。

(七)自然科學領域各教育階段教材發展,在國民小學教育階段應選擇合適之議題、大概念 或跨科概念做統整發展教材,國民中學教育階段教材編寫,原則以分科為主、跨科為 輔,跨科內容約佔該科教學總時數六分之一,並宜以實驗、實作或探究方式進行跨科 議題之教學,普通型高級中等學校教育階段則以分科為主。

二、教材編選

(ㄧ)教材編選應參考本領域之課程手冊,並依據領域課程綱要學習重點之核心概念、探究 能力、科學的態度與本質,安排合適的教學內容。

(二)編輯自然科學領域教科用書時,須列出3 至 12 年級學習重點發展進程之課程計畫,依 課程計畫協助教師了解銜接各年級的核心概念、探究能力及科學態度與本質的發展。

(三)教材編選時,應注意各種媒體性別意涵的圖像、語言與文字,並使用性別平等的語言 與文字進行書寫,避免傳遞特定的性別刻板印象。

(四)普通型高級中等學校「自然科學探究與實作課程」之實施有三項指導原則:(1)課程 設計與發展;(2)以問題(議題)導向引導探究;(3)教材應有確實的參考資料。其教 材編選應可協同不同科目教師共同安排教學內容,指導學生以主題、議題、跨科概念 等進行探究活動,進而培養學生探究能力。

(五)教材編選宜融入科學發現過程的史實資料、科學家簡介,以增加學生學習興趣為目標,

減少知識性理解的難度,並以本土科學家或史實資料優先選編,使學生得以藉助科學 發現過程之了解,培養科學的態度和探究能力,促進科學本質的認識。

(六)為增進學習效果,教材編選可適時加入示範實驗、思考實驗、動手做實驗、戶外教學 等,以提高學生的學習興趣。

(七)教材編選時應依十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要精神與內容,鼓勵學生動 手實作體驗,合適安排各年段的實作課程,以達到規定的時數,其中國民中學教育階 段應有三分之一節數為實作體驗課。

(八)實作教材之編輯可另成一冊,實作教材的設計應強調操作的學習,除了強化實驗、操 作與探索體驗過程中獲得過程技能外,並能培養其歸納推理,發現、解決問題,以及 自我學習的能力。

(九)實驗教材應包含實驗活動、藥品特性、處理方法和器材安全等的詳盡說明。

(十)教材中的專有名詞和人名翻譯,應以教育部公布之自然科學領域/科目名詞為準,遇有 未規定者,則參照目前國內科學刊物及習慣用語,妥為譯註,惟各冊必須一致,且與 高級中等學校其他相關科目相配合。

(十ㄧ)教科用書編附之相關手冊或指引應參考本領域課程手冊編撰之,提供教師教學前之 參考,必要時得提供教學媒體之製作資料或成品。

三、教學實施

(ㄧ)教學設計應依據學生特性與身心發展狀況,依循自然科學領域核心素養具體內涵,審 酌教育專業,提供資源、機會及環境,引導學生成為自發主動的學習者。

(二)教學實施應以培養學生擁有問題解決能力為目標,規劃學習活動應以解決問題策略為 中心,並依循確認問題、蒐集有關資訊、擬訂解決方案、選定及執行解決方案,以及進 行方案評鑑與改進等程序實施教學。

(三)教學實施應以培養探究能力、分工合作的學習、獲得思考智能、習得操作技能、達成 課程目標為原則。因此,教學形式應不拘於一種,視教學目標及實際情況而定,可採 取講述方式、小組實驗實作方式、個別專題探究方式、戶外的參觀、或科學觀察、植栽 及飼養之長期實驗等多元方式。

(四)教學設計無論為學生個人學習或團體學習,皆應以個人學習為教學設計導向,於教學 進行中培養學生欣賞、包容個別差異並尊重自己與他人權利的價值觀。

(五)教師在進行設計時,應同時思考每天教學用的短期設計,或包含不同主題、科目、課 程計畫的長程教學設計。

(六)教師進行教學設計時,對於理論或原理原則的演繹推理,應多舉實例,以引起學生仿 作動機,進而自行推理分析,習得演繹法的實驗程序及方法。

(七)教師進行教學設計時,應以學生日常生活體驗,以既有知識或經驗為基礎,引導學生 發現問題。實際教學時,可彈性調整教科用書單元與活動順序,以適應各地區、各校 特性。

(八)教學設計需要以實驗歸納證據者,教師應讓學生親手操作,以熟練實驗技巧,提供學 生自我發揮之創造空間。教師可從旁協助善加引導,提供學生動手做實驗、感受發現 的喜悅,並讓學生藉由分析實驗統計數據的結果,習得歸納法之實驗程序及方法。

(九)教師應就教材特性,使用教學媒體、實驗活動、田野踏察或戶外教學等,除知識傳授 外,更加注重科學方法運用、科學態度的培養及科學本質的認識。

(十)教師在教學前應參考課程計畫、教學計畫,訂定學習評量計畫,評估學生學習成果以 達成教學目標;且應依據學生學習成效,修訂教學計畫,藉以提升教學效能與品質,

達成教師自我的專業成長。

四、教學資源

(ㄧ)學校應依教育部頒布之〈各級學校設備標準〉,設置自然科學領域實驗室、藥品儲藏室、

器材準備室(含備妥急救沖洗及防火器材),並應依據各教育階段學校班級規模編配實 驗室專長管理人員,並由各科專任教師減授課鐘點後協助,相關管理人員、協助教師 等編配,由各該教育主管機關訂定。實驗活動所需設備、器具及耗材應獲得充分之供

應,因此,縣市教育局應設置自然科學領域實驗器材物流中心,以供應各校所需之實 驗器材,並處理各校因實驗教學而產生之有毒廢棄物。

(二)有關自然科學之必修及選修課程所需的教學實驗設備,學校應依教育部頒布之設備基 準,設置實驗室、器材準備室及專科教室。教學實驗活動所需之器材,學校應充分供 應。實驗器材的設置應依課綱所需,實驗所損耗的器材,亦應儘速予以修護或補充。

(三)自然科學領域之實驗室與實驗活動場所,應注意通風、安全措施及環境污染防制;並 訂定實驗室設備正確使用與操作、實驗耗材補充,以及實驗設備維護等之規範。

(四)學校宜在環境許可的範圍內,設置小型「生態池」或「植物園區」等戶外生態環境,以 利自然科學領域所需之教學活動。

(五)學校相關人員於學期開始前,根據設備標準、學校課程計畫、教師教學計畫等,準備

(五)學校相關人員於學期開始前,根據設備標準、學校課程計畫、教師教學計畫等,準備

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