學習重點 學習表現 學習內容
4-Ⅴ-3 能使用正確的體例格式書寫 便條、書信、電子郵件等。
4-Ⅴ-4 能依主題或情境寫出正確達 意的句子。
4-Ⅴ-6 能依提示寫出具有情節發展 及細節描述的故事或個人經 驗。
*4-Ⅴ-8 能依提示寫出符合主題、語意 連貫且組織完整的段落或說 明。
Ae-Ⅴ-4 賀卡、便條、書信、電子 郵件、邀請卡。
B.溝通功能
B-Ⅴ-1 自己、家人及朋友的主題 式或情境式介紹及描述。
B-Ⅴ-9 有情節發展及細節描述的 故事或個人經驗。
陸、實施要點
ㄧ、課程發展
英語文課程規劃，應兼顧語言的本質與功能，涵蓋語言知識與語言溝通技能兩大面 向。語言知識是語言學習的基礎，為學習過程重要的一環，並非目的，在課程呈現 時，宜化繁為簡，儘早導入語言知識的運用及語言技能的培養。課程發展環繞前述所 揭示的課程目標：人際溝通、學習方法策略、主動積極並獲取新知、文化涵養與國際 觀、邏輯思考與創意，以呼應英語文學習的基本理念，並適切配合各學習階段的核心素 養與學習重點。
在我國，英語文為外國語，投入學習的時間與資源的多寡，深深影響學習成效，也 容易造成學習表現上的雙峰。因此，課程規劃上，務必保留相當的彈性，以學生為中 心，考慮其身心發展、動機及實際的語文知能，發展養成相同的核心素養，但深淺有 別的彈性課程，以因應學生差異化的需求，因材施教，提升學習動機與學習自信，引導 學生適性發展，達到適性揚才的理想。此外，為了健全課程發展，除合理規劃明確的 課程目標及實施方法，更應進行課程評鑑，以回饋、修訂原來的規劃，如此，反覆巡 迴，不斷精進課程。以下臚列英語文課程發展中重要的幾項原則：
（一）整合性的課程信念：我國英語文課程發展，涵蓋數種主要的課程理念。以學生需 求為出發點與核心考量，參酌英語語言學科知識特性，以此語文作為工具增加學 生在社會、經濟上的效能，除了提升個人的文化素養及社會上的多元文化觀點，
如果時空環境適合，學生甚至可以英語為工具，進一步創新思維、改造社會。換 句話說，是一種整合性的課程規劃模式，課程發展過程中，應該儘量保持此種多 元、彈性的特性，切勿固守單一、僵化的信念規劃課程。
（二）透過專業社群發展課程：課程發展應是教師長期專業的累積與同儕間的激盪、創 新。經過不斷淬練、發展，清楚、合理的規劃，有助於學生釐清學習方向、重點 與步調，提升學習效能；而教師專業社群的不斷對話、合作，也有助於提升課程
的精緻、完善，並提升教師個人專業知能。
（三）注重課程漸進及縱向銜接：課程內容的安排，應該循序漸進。不但注重內部學習 單元組織的合理性，更要關注年級，以及教育階段間的銜接，以期無縫接軌。為 了強化學習效果，務必儘量適時複習、統整課程內容。以學習內容「了解故事內 容」為例，反覆在國民小學、國民中學、高級中等學校教育階段出現，僅是以不 同難度的故事內容（繪本或簡易文本）或了解程度的高低差異，在不同階段漸進、
加深加廣的發展。同樣地，字母拼讀規則為國民小學的重要學習內容之一，在國 民中學的課程內容中依然持續出現，在高級中等學校雖未出現在教學內容中，但 在教學過程中仍宜不斷地反覆練習，以深化學習效果。
（四）注重與其他課程的橫向整合、連結：英語文課程固然有語言本身蘊含的文化、文 學作為其重要學習內容，但仍應該儘量與其他領域/科目連結，共同規劃課程，融 入知識性文本，以擴展學習範圍與強化學習深度。例如，與藝術領域的整合或連 結，有助於文化的深入探究，豐富其內涵；與社會領域的整合或連結，有助於社 會議題的探討，培養邏輯思考能力。事實上，透過課程的統整或學習主題的連結，
提供語言使用的豐富情境，不但活化語言學習，更有助於學習動機與效能的提升。
（五）融入各項議題：課程規劃時，可以利用選文主題或學習活動內容，適時在平面或 資訊媒材融入各項議題：性別平等、人權、環境、海洋教育、品德、生命、法治、
科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、
戶外教育、國際教育、原住民族教育等，藉此豐富語言學習、語言使用的情境，
凸顯英語文的即時性與生活化，同時也利於導入各種思辨能力的訓練，培養學生 多元觀點，甚至引導其改變現狀不足、營造美好社會的動機。
（六）課程彈性多元、適性揚才：因應學生起點能力的不同以及需求的差異性，以英語 文的核心能力為主要學習內容，需要時，可以進一步簡化、減量，讓程度較低者 適性學習；相反地，也提供加深、加廣的學習素材或活動，供進階程度者深化學 習。除了必修英語文課程，也可以因應學生程度或興趣的差異，或整合其他領域/
科目，規劃多元的英語文選修課程，提供學生選讀，例如：旅遊英文、英文繪本 創作等。
（七）課程評鑑與反饋：課程實施後，應該經常性地實施正式或非正式的課程自我評鑑 或檢視。評鑑時可以引進外來資源協助，但評鑑本身仍應該是學校本位、班級本 位，因時、因地制宜，旨在回饋學生學習與教師的教學，循環改善課程，提升效 能。切忌勞師動眾，同時避免無謂的跨班、跨校比較。評鑑時，除了檢視成果，
更應重視歷程。
二、教材編選
（一）教材內容取材
國民小學、國民中學、高級中等學校三個教育階段的英語文教材，雖各有特 色，但在學習架構上有相當的共通性，因此，各階段之間應前後連貫，以反映十 二年國民基本教育語文領域-英語文教材規劃的整體性。英語學習由國民小學開 始，經國民中學而高級中等學校，隨著時間增加，學習成就的差異日益擴大，針 對學生程度參差，應提供不同難度的教材，有較為核心基礎者，亦有加深加廣的 進階學習內容，協助學生適性學習，充分發揮潛能。此外，教材呈現宜善用現代 科技與多媒體素材，以活潑、多元方式呈現，提高學習動機。就學習內容而言，
各階段教材選取的考慮面向及取材重點，簡要說明如下:
1.主題與體裁
國民中小學英語文課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則，並適度納入本 土教材。教材所涵蓋的主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題以及可以與 世界接軌的文章，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、
休閒等為主要內容，並儘量呼應前揭核心素養的精神，培養學生良好的溝通互動 能力；引導學生了解時代潮流，涵詠現代公民的素養，為未來參與社會及成為世 界公民奠定良好的基礎。教材編寫及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同的體 裁，如歌謠、韻文、賀卡、便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑 話、卡通、漫畫等（參見附錄三）。
高級中等學校之英語文課程除延續國民中小學的各種主題，適時重複相同主 題，但進行更宏觀的介紹或更深入的探究，協助學生開發潛能，並奠定學術研究 或專業技能之基礎。因此，應搭配各項主題做知識上的探討，以英語文為媒介擴 展新知。同時，融入各議題，引導學生了解多元觀點，培養邏輯思考能力，為將 來高等教育預作準備。
各學習階段有關各族群或各國文化與習俗相關之主題及教材內容，其表述應務 求正確、妥適。
2.溝通功能
國民中小學所應培養的溝通能力，包括日常交談、社交應對等一般人際溝通的 語言能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路等類別同時具 備電子媒體的能力。高級中等學校教育階段，除了日常社交取向的溝通功能外，
宜加強訊息導向、任務導向的相關溝通能力，例如提出要求或問題、詢問資訊、
徵詢或提出建議、描述事物或動作等，視實際需要進行書面或口語的溝通（參見 附錄四）。
3.語言成分
（1）字母
教材中，英文字母教學包括印刷體大小寫及連續體大小寫。國民小學教 育階段只須學會印刷體的辨識與書寫；國民中學教育階段須會辨識連續體書寫 的文字，但平日的書寫仍以印刷體為主，教師書寫黑板或批改習作，亦儘量採 用印刷體，降低學習負荷。字母為英語文學習的基礎，印刷體大小寫字母的辨 識與書寫，應列為國民小學教育階段最基本的學習內容，務必在畢業前完全精 熟。
（2）語音
英語語音的學習，除了子音、母音的單音聽辨與仿說之外，也應重視不 同單音的組合及其在不同語音環境中的變化，此外還須兼顧音節與重音的練 習，適時融入字詞的學習中。學習活動的設計應注重培養學生能辨識字詞是單 音節或多音節，並能辨認重音所在的音節位置。
字母拼讀規則呈現語音和字母的對應關係，也是語音與文字的重要聯 結，能幫助學生在語音、認字與拼字等方面的學習。國民小學教育階段應善用 字母拼讀規則看字讀音與聽音拼字，儘量從學過的單字歸納字母與發音的對應 關係，適時融入辨認單字的字首音、從單字切割為單音（segmentation）、將 語音拼合（blending）等學習活動。國民中學教育階段，應該持續複習、精進 字母拼讀能力，以期學生不但能看字讀音，並能聽音拼字，協助字彙拼寫。高
字母拼讀規則呈現語音和字母的對應關係，也是語音與文字的重要聯 結，能幫助學生在語音、認字與拼字等方面的學習。國民小學教育階段應善用 字母拼讀規則看字讀音與聽音拼字，儘量從學過的單字歸納字母與發音的對應 關係，適時融入辨認單字的字首音、從單字切割為單音（segmentation）、將 語音拼合（blending）等學習活動。國民中學教育階段，應該持續複習、精進 字母拼讀能力，以期學生不但能看字讀音，並能聽音拼字，協助字彙拼寫。高