本研究旨在探討國民中學校長真誠領導、教師心理資本對教師工作投入的影 響，並對於教師信任的中介效果進行分析。針對研究所題之假設，進行問卷調查 研究，採用驗證性因素分析、變異數成分分析、結構方程模式分析等統計方法，
將問卷回收資料進行處理，對研究模型進行適配度分析及研究假設的驗證，茲針 對所提假設，將問卷回收資料進行統計分析，經分析後所得之結論如下所述：
一、結論
（一）校長真誠領導對教師工作投入具有正向影響
根據研究結果顯示，校長真誠領導與教師工作投入之間呈現顯著的正向關係，
表示校長真誠領導的展現對於教師工作投入的程度有直接的影響。亦即當校長依 內在的道德觀與價值觀使其外在的決策和行動得以與內化的價值一致，呈現其真 實的自我與感受，並公開分享資訊；同時，決策之際能權衡客觀數據與他人意見 後進行決策，展現出真誠領導特質時，有助於教師持續全心投入於工作中，主動 參與並貢獻一己之力，努力達成組織目標。
（二）教師心理資本對教師工作投入具有正向影響
根據研究結果可以得知，教師心理資本與教師工作投入之間具有顯著的正向 關聯。透過結構方程模式驗證，發現教師心理資本對其工作投入表現呈現正向顯 著的影響關係且有顯著預測與解釋力，表示當教師具備高度自我效能、積極樂觀 的事件歸因、堅持不懈的希望與強健的復原力時，則有助於教師懷抱更高度之熱 忱活力、持續奉獻並專注地投身於工作。
（三）教師信任對校長真誠領導與教師工作投入間的關係，具有中介效果 根據研究結果顯示，校長真誠領導對教師工作投入的關係，會受到教師信任 的中介效果影響，依結構方程模式檢證，校長真誠領導透過教師信任對工作投入 之間接效果存在，同時校長真誠領導對教師工作投入的直接效果亦達顯著 (p<.001)，且比整體效果小(.092<.154)，故教師信任對校長真誠領導與教師工作 投入的關係存在部分中介效果。
（四）教師信任對教師心理資本與教師工作投入間的關係，具有中介效果 根據研究結果顯示，教師心理資本對教師工作投入的關係，會受到教師信任 的中介效果影響，依結構方程模式檢證，教師心理資本透過教師信任對工作投入 之間接效果存在，同時教師心理資本對教師工作投入的直接效果亦達顯著 (p<.001)，且比整體效果小(.737 <.748)，故教師信任對教師心理資本與教師工作 投入的關係存在部分中介效果。
二、建議
依本研究之研究發現與結論，茲就研究之實務應用與未來研究兩方面提出建 議並加以說明。
（一）實務應用方面
1. 校長職前與在職培育訓練中，融入真誠領導相關知能
本研究結果顯示校長真誠領導以及教師工作投入間具有正向關聯，當校長具 有愈高程度的真誠領導，則愈有助促進教師工作投入。換言之，校長得以透過真 誠領導的展現，達到增進教師工作投入的目標。校長職前與在職相關培訓中，融 入真誠領導相關知能，使得學校領導者藉由對自身的核心價值觀以及心智模式的 覺察，建構明確的組織願景與並依道德觀設立行事準則，並且依其行事原則引導 學校成員按照其內在道德價值觀等準則進行教學與行政工作，維持內在價值與外 在行為相符合，將有助提升教師工作的投入、奉獻與活力展現；此外，以公平的 訊息處理模式面對校務工作，強調對校內成員的尊重與傾聽並保持客觀，使得教 師願意自發性地提出意見，同時，增加公開、透明表達自我想法頻率、降低負面 情緒，展現真誠自我，皆對教師工作投入有所助益，進而正面影響學校整體運作 效能。
2. 教師專業成長進修，配合發展教師正向心理資本
本研究結果顯示教師心理資本以及教師工作投入間具有正向關聯，代表具愈 高程度心理資本的教師，愈具備較高程度的工作投入。據此，在教師專業發展培 訓中，若能透過訓練、演講、工作坊、教師團隊互動與實務分享等多元途徑強化 教師正向心理結構，提升教師完成教學、行政任務的信心、對事件能做出正向歸 因，並且持續不懈努力並愈挫愈勇，化危機與困境為轉機與動力，將對教師工作 投入程度發揮正面影響力，使教師對工作懷抱更正面認同的態度、維持樂觀、高 昂的工作情緒、持續專注付出並沉浸在專業工作中，以邁向並達成自我及組織的 目標。
3. 重視組織信任在學校脈絡中扮演的關鍵性地位，俾提升教師工作投入 根據本研究結果可知，組織信任對校長真誠領導、教師心理資本與教師工作 投入之關係中，具有中介影響，換言之，校長真誠領導的表現與教師心理資本的 發展，可透過組織信任的中介作用，而對於教師工作投入產生正向影響。因此，
學校領導者應強化學校內信任之鏈結，建立領導者與教師之間具開放、深度及有 意義的緊密關係。校長除表現透明、關心與可信賴性的真誠領導特質外，厚實教 師心理資本強度，加強校內信任關係，將能夠獲得教師心理上認可，使教師產生 團體意識概念，視自己為團隊的一部份，裨益教師工作投入程度與學校永續發 展。
（二）未來研究方面
本研究主要探討單一層次中，校長真誠領導與教師心理資本，對教師工作投 入的影響。一般線性模式(general linear models, GLM)的傳統分析架構，無法同時 處理含個體與總體等不同層次的跨層次資料，然若能就變項於不同層次中之情況 進行分析，能進一步的檢測不同層次中變項間的相對影響力，避免形成層次推論 謬誤的情形。真誠領導應有利於成員心理資本的發展，同時成員的心理資本也會 影響領導者的真誠領導，兩者間互為影響。但因為校長真誠領導（組織層級）對 教師心理資本（個人層級）的資料具有跨層級特性，因此採用階層線性模型(HLM) 來探討的跨層級交互影響(cross-level interaction effects)，則能檢驗跨層次變項間 的關係，以跨層次全體間的模式進一步進行研究，有利釐清變項更完整互動模 式。