一、結論
本研究主要探討國小學童校園音環境素質及行為因素，依據研究結果獲得以下結論：
（一）研究對象男女比例大致相同。父母親教育程度以高中高職及大專大學居多，而家庭 社經地位多屬低階級。實驗組 A、B 及對照組於基本資料各變項均無顯著差異。
（二）學童環境經驗中較缺乏來自校內音環境相關經驗，平時接觸大自然的頻率不高且範 圍多侷限於市區，缺乏多樣化的環境經驗，而知識來源多屬非教育性質的來源。
（三）「班級教學」介入策略在提升學童音環境覺知、態度、需求及音環境行為改變上有顯 著的立即效果。
（四）「全校營造」介入策略能顯著地增加學童整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及 重要性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求，但在音環境行為上，則無顯著差異。
（五）實施「班級教學及全校營造」介入策略對學童音環境覺知、態度以及除了「教學活 動需求」外的需求都有顯著的提升，但與只進行「全校營造」組並無顯著差異，可 能是因班級教學延宕效果不明顯，或是「全校營造」策略之效果在素質因素上足以 涵蓋教學效果，值得進一步探討。
（六）實施「班級教學及全校營造」後學童在減少不悅耳聲行為方面仍顯著優於對照組，
但並未顯著優於僅實施「全校營造」組。
（七）在「音環境設施」介入策略中，新鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教育意涵，而
「音環境活動」方面，樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意且富有教育意涵。
二、建議
（一）「班級教學」建議
環境教育為九年一貫課程的六大議題之一，因此建議學校若欲推廣音環境教育正常 化，可將「音環境」視為一個主題，採統整教學的方式進行，並配合校園地理位置及特色，
發展出符合學校本位的音環境統整課程，例如美勞課可讓學童在校園環境中繪出校園中的 聲音、音樂課可使學生觀察並模仿大自然的聲音、數學課讓學生觀察自然聲的變化並計算 聲音的種類、國語課讓學生寫有關「理想中的校園音環境」的作文、自然課讓學生觀察自 然聲音的變化並記錄、社會課引導學童瞭解各種聲音富有的文化及社會意涵等，使學生獲 得整體音環境概念，進而珍愛所處的校園音環境。
在教學方法上，課室外的教學較易喚起學童對課程內容的熱誠及共鳴，但教師必須事 先與學童共同建立班級規範，以確保學習過程中注意力集中於課程內容。此外，教師應避 免以單一種教學方法於一節課中，可適時運用角色扮演及遊戲法進行教學活動。
而教具的選用方面，教師可嘗試收集校園中多面向的音景，如：校慶加油聲、蟬鳴聲、
蛙鳴聲、打球聲…等豐富的聲音取代市面上販售的各種聲音媒體，一方面可於課程進行前，
增進教師本身對校園音環境的瞭解程度，另一方面，更可透過學童熟悉的聲音進行教學，
更貼近學生的生活經驗。
每週選出的音天使，除了做為角色模範之外，教師更設計相關學習單及互評表，託付 音天使督導其他同學的重任，使音天使職務具體化，對教學效果亦有所幫助。
（二）「全校營造」建議
在硬體設施方面，規劃者除了蒐集教職員工等相關人員的意見外，可配搭全校性活動 瞭解學童的想法，如：本研究中聲音精靈立牌設置點則是整合學生觀察校內音環境的學習 單及教職員工相關意見後所做的決定，以使校園營造符合全校師生的需求。此外，進行營 造時也應特別考量設施的安全性、可變化性、學校經費以及低年級學童的認知能力。
在活動方面，學校行政配合為首要條件，活動所需的設備、地點、人力、時間以及活 動的宣傳，無一不需要行政合作。此外，可配合多元智慧發展多樣化的活動，兼顧動態及 靜態的活動。另一方面，研究者也必須考量參與全校性活動的學童年級，亦可於同一教育
目標發展適合不同年級的活動。
（三）「研究結果」建議
若欲提升學童「音環境分辨覺知、整體需求、設備需求、教學需求、整體行為、聆聽 悅耳聲行為及減少不悅耳聲行為」方面，仍須採取「班級教學」介入策略，較易達到教育 目的，而「全校營造」介入策略對學童「整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及重要 性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求」等素質因素的提昇亦是非常有效，因此學校可 依欲推廣層面選擇適當的介入策略。
但在音環境行為改變方面，「班級教學」仍為音環境教育不可或缺的一部份，且考量 教學延宕效果，應於行為養成前給予重複且持續的強化與回饋，使音環境行為成為生活習 慣。
（四）「未來研究」建議
在未來研究，可嘗試將「全校營造」的兩部分之「全校設施」及「全校活動」分為不 同介入組別施測，以利更進一步分析，兩者影響音環境行為相關因素的效果。此外，於問 卷設計方面，可嘗試依 Hungerford 所分類之五種環境行動作為次變項的分類依據設計問 卷，以使資料分析及結果討論時行為變項劃分更為精準。
研究者於選擇介入學校前，可先參考相關文獻或是進行調查研究，以瞭解音環境發展 現況，並建立選樣指標，以用來篩選環境、需求、行政、經費、人員、年度計畫、理念…
等項目均符合的校園進行介入計畫。
最後建議可將家長或教師加入於研究對象中，進而探討家長或教師的音環境行為相關 因素對學童音環境行為相關因素的影響。若是將家長加入為研究對象時，需加以考量所選 取的介入學校是否處於特殊家庭較多的行政區域。