行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告
-增進國小學童校園綠色音環境覺知、態度及行動之實驗研
究(2/2)
計畫類別： 個別型計畫 計畫編號： NSC93-2511-S-003-011- 執行期間： 93 年 08 月 01 日至 94 年 07 月 31 日 執行單位： 國立臺灣師範大學衛生教育學系(所) 計畫主持人： 董貞吟 計畫參與人員： 戴若蕾、丁淑萍、李嘉容、楊佳璇 研究助理 報告類型： 完整報告 處理方式： 本計畫可公開查詢中 華 民 國 94 年 10 月 31 日
行政院國家科學委員會補助專題研究計畫
報告
■成果報告
□期中進
度
增進國小學童校園綠色音環境覺知、態度及行動之實驗研究
計畫類別：
■
個別型計畫
□ 整合型計畫
計畫編號：NSC 92-2511-S-003-021
執行期間：2004 年 08 月 01 日 至 2005 年 07 月 31 日
計畫主持人：董貞吟
教授
共同主持人：黃乾全
教授
計畫參與人員：
戴若蕾、丁淑萍、李嘉容、楊佳璇
研究助理
成果報告類型(依經費核定清單規定繳交)：
■
精簡報告
□完整
報告
本成果報告包括以下應繳交之附件：
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□赴大陸地區出差或研習心得報告一份
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處理方式：除產學合作研究計畫、提升產業技術及人才培育研究
計畫、列管計畫及下列情形者外，得立即公開查詢
□涉及專利或其他智慧財產權，□一年□二年後可公
開查詢
執行單位：國立台灣師範大學衛生教育學系
中
華
民
國
9 4 年
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摘要
本研究針對北市某國小五年級學童發展「校園綠色音環境介入計畫」，目的 在了解並比較實施「班級教學及全校營造」、只有實施「班級教學」及只有實施 「全校營造」，對學童音環境「素質因素（包括：音環境覺知、態度、需求）」及 「音環境行為因素」之影響。 本研究採「前測-後測不等組實驗設計」，實驗組 A 接受的實驗處理為「班級 教學及全校營造」；實驗組 B 接受的實驗處理為「全校營造」；對照組則無任何介 入之影響。施測時機分別為班級教學前、班級教學後及全校營造後三個時間點， 研究資料以描述性統計與單因子共變數分析，結果如下： 一、「班級教學」介入策略在提升學童音環境覺知、態度、需求及音環境行為改 變上有顯的立即效果。 二、「全校營造」介入策略能顯著地增加學童整體覺知、覺知敏感度、整體態度、 價值及重要性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求，但在音環境行為上， 則無顯著差異。 三、實施「班級教學及全校營造」介入策略對學童音環境覺知、態度以及除了「教 學活動需求」外的需求都有顯著的提升。 四、實施「班級教學及全校營造」後學童在減少不悅耳聲行為方面仍顯著優於對 照組，但並未顯著優於僅實施「全校營造」組。 五、在「音環境設施」的介入策略中，改變鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教 育意涵，而「音環境活動」中的樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意 且富有教育意涵。 依研究過程與發現提出，未來落實音環境教育時在「班級教學」、「全校營造」 與「班級教學及全校營造」等三種形式介入策略的建議，以供後續研究參考。Abstract
This study develops a School Sound Environmental Intervention Program on fifth-grade elementary school children. The purpose of this study is to examine and compare the effects of the program on school sound environment awareness, attitude, demand, and behavior for three different groups of children: children with both in-class intervention curriculum and school-wide development, children with only school-wide development, and children with no treatment intervention.
This study employs a nonequivalent-groups design (NEGD), a type of quasi-experimental design. Treatment group A received both in-class intervention curriculum and school-wide development. Treatment group B received school-wide development only. The control group received no treatment. A questionnaire survey
was completed on each child before the in-class intervention curriculum, after the in-class intervention curriculum, and after the school-wide development. Descriptive statistics and one-way ANCOVA are used as the empirical strategies in this study, and the main findings are as follows:
1.The in-class intervention curriculum has significant and immediate effect on promoting school sound environment awareness, attitude, demand, and behavior. 2.The school-wide development can significantly increase overall awareness,
awareness sensibility, overall attitude, value and importance, fondness, positive belief, and sound environment demand, but has no effect on sound environment behavior.
3.With both in-class intervention curriculum and school-wide development, children’sawareness,attitude,demand aresignificantly increased excepttheir demand for teaching activities.
4.With both in-class intervention curriculum and school-wide development, children in treatment group A have better performance in reducing unpleasing sounds than control group children, but not significantly different form children in treatment group B.
5.Among the intervention strategies on sound environment facilities, changing the bell ring is easy to alert the children, but also meaningful in education. Besides, the stage show in the sound environment activities is also alert, satisfied, as well as meaningful in education.
Based on these results, this study provides suggestions on three different types of intervention strategies (in-class intervention curriculum, school-wide development, in-class intervention curriculum and school-wide development) for future sound environment education.
報告內容
壹、前言
長久以來學校一直被視為推展環境教育的重要場所，也是最具有著力點的地 方。(王懋雯，1991；勒知勤，1994；陳是瑩，1991；董貞吟、黃乾全、何文雀， 1998；王鑫，1999)。然而以往在論及校園環境的設計上，卻多以著重綠化、美 化或建造校園生態教材園為主要設計，對於環境教育知識的宣導上，則以舉辦演 講、指導學生研究等方式居多，因此教師認為現今學生對於生態學相關知識仍不 充份（金恒鑣，2000），學生對於校園環境的知識也不充裕，即便擁有許多相關 資源，學生對於生態環境的維護及認知上，仍有其進步的空間。 而以目前校園最炙手可熱的綠建築概念，再結合綠色音環境的概念，則為建 立一個合乎環保、低噪音、安全的、不使用擴音系統、人性化及安寧的活動空間 為主(葉茂森，2001)，而有「綠色音環境」的衍生，為希望能由預防污染的角度 強調欣賞自然、保育生態及文化，進而減低學生對環境的負面觀點，加強學生對 環境的認同(董貞吟、黃乾全、何文雀、伍連女、張桂楨，1998)，故論及校園音 環境，除了探討校園噪音問題，也應將焦點放在積極的音環境教育思維上。 而察覺校園內好聽的聲音，此乃採用加拿大作曲 R.M.Schafer 於 1977 年在 「Ear Cleaning」書中提到音景(soundscape)的概念(引自王俊秀、翁英欽， 2001)，希望人們能增進音環境的概念，用心聆聽生活中的聲音，例如學校的鐘 聲、花樹叢林間的鳥叫聲等，讓自己不再只是感受到噪音的荼毒，對於聲音也能 擁有清新愉悅的感覺，而『綠色校園』與『音景』建構的概念，則同樣指在校園 內維持低噪音、不使用擴音系統、擁有愉悅的聲音、及沒有聲音衝擊的環境等(顏 百祐，2000)。因此藉由提昇學生對於聲音的感知，幫助學生成長及發展認知（郭 美女，1999），進而能積極支持及投入於校園音環境的建構，體認到音環境與生 態環境環環相扣，不可輕易破壞或改變的道理，以促進大眾生態保育及環境保護 的功能，而蔡岡廷(1997)也認為若在噪音防制中加入音景的設計觀念，則能讓不 同的學校突顯不同的聲音特色，以達到學校行銷的目的。 國內外研究學者自 1970 年代也著手調查音環境相關領域內涵 （Shin,2000），如顏百祐（1999）針對國中校園音環境探討學生對於校園音環境 的感受，可知學生大多傾向於喜愛於校園中的自然聲音，王俊秀（2000）則針對 新竹國小與新竹市音環境的探討，發現在校園中所出現的諸多聲音，與當地的歷 史音、文化音、社會音及自然音密切相關，而以社區為主的音環境議題，則有蔡 岡廷（1997）針對台南地區住宅區居民為研究對象，使用主觀問卷調查音景構成 之元素、自然環境及人工設計音景等資料，並在音響實驗室進行居民喜歡的聲音 之頻譜分析，以了解音景構成元素之頻譜特性，最後提出音景設計之建議，認為 若在噪音防制中加入音景的設計觀念，則可節省大筆建設經費以達事半功倍之 效。 若以營造校園音環境為主，Schafer 則認為若要改善音景，首先需在學校 推動有關環境聲音介入活動，同時需加入新一代可以察覺的聲音，並認為可藉由組成音景聲音，進而減少執行致力於噪音防制(引自 Kendall, 2000)，而日本近 年來也有許多以社區為主要的實驗對象，包括日本東京山手縣的廣播聲由緊張的 鈴聲改為柔和樂曲，其二為長崎附近遊樂區設計優美的報時鐘，保留風聲、鳥聲、 蟲聲等自然聲音，使外部環境非常優雅，最後則是環境廳舉辦「日本的音景 100 選」活動，藉由這些活動，使居民了解生活環境中，有哪些是值得喜歡或保留的 聲音（引自謝明燁，1999）， 至於國內目前與音環境設計相關的案例，則多以遊樂區中水舞類的觀賞設 施為主，或以校園建築物的面向來探討，包括環境硬體設施的規劃等（Minoru, & Chris, 1997；Miniru and Schmand,1997；引自 Kendall, 2000），但能結合校 園特色以建構綠色校園音環境則鮮見，嚴重忽略學校學生為環境教育中影響最深 層的重要環節，與教育改革期望能培養學生永續的環境保育理念，均呈背道而馳 的現況。因此為發展永續學校，與結合近年來校園重要的音環境議題，依此參照 「綠建築」九大指標評估中之「綠化指標」、「增加生物多樣性」、「日常節能原則」 等重要原則，以建構「校園綠色音環境」，包括增加自然生物多樣性（金恒鑣， 2000）、設立校園生態教材園(林水源，2002)、保留自然音、校內噪音源隔離等、 進行校區動靜分區配置等設計（江哲銘，2001），引導校園邁向生態、節能、低 污染、低環境衝擊的設計（林惠文，1998；林憲德，2002），或藉由校園綠化， 例如：建構園路、橋、水池、瀑布、踏石、涼亭及綠廊等（湯志民，1993），除 能減少噪音外，也能增加許多自然音環境的來源，甚至也可藉由結合視覺與聽覺 的感受，例如將校園內的自然景觀與悅耳的蟲鳴鳥叫聲連結，以提高學生對於音 環境的喜愛程度（謝明燁，1998）。 但即便以綠建築作為發展綠色校園音環境原則，營造綠色健康校園仍需整體 考量「政策管理」、「校園規劃」、「永續校園生活」及「校園環境教材化」等層面 （葉茂森，2001），江哲銘（2001）則認為需涵蓋「觀念」、「行政」、「技術」及 「教育生活」等面向，需包括結合既有的學校規劃設計，進行規劃、設計及檢討， 以建造舒適的綠色音環境概念，最後則能融入於校園整體環境中，並與當地社區 資源結合，讓學校師生均能共同體認各項環境設計之意義，以共同發展永續、健 康、生態及富有當地特色的校園綠色音環境(陳淨宜，2001)。 基於環境教育應及早實施，及國小階段學童對於校園音環境的覺知、態度及 行動仍有極大教育啟發之空間，並順應全球環境保護潮流及政府重視環境教育之 政策方針。因此，本研究以音環境為主題，推展綠色校園為前導，以營造校園綠 色音環境，並進行音環境教學活動，實具有研究之價值意義。
貳、研究目的
本研究希望「校園綠色音環境介入計畫」，能讓學生覺知校園中的聲音環境、 改變其對校園音環境之態度，及產生維護校園音環境的行動。此計畫包括班級綠 色音環境教學（班級教學）及全校綠色音環境營造（全校營造）兩部分。茲將研 究目的分述如下： 一、探討實施「班級教學」對國小五年級學童音環境「素質因素」、「音環 境行為」之影響。 二、探討實施「全校營造」對國小五年級學童音環境「素質因素」、「音環 境行為」之影響。 三、比較實施「班級教學及全校營造」與只有實施「全校營造」對國小五 年級學童音環境「素質因素」、「音環境行為」影響之差異性。 四、瞭解學童對「全校綠色音環境營造」的成效評價。参、文獻探討
一、音環境之基本概念 （一）音環境之意涵 自 1970 年代加拿大作曲家 Murray Schafer 在針對噪音研究所做的聲音分析 中發現，環境中所存在的聲音除了噪音等所謂不好的聲音外，尚包含許多好的或 是值得保留下來的聲音，因此自音樂學派連結聽覺與生態環境相關議題後，音環 境研究便逐漸獲得重視（Yuki,2000）。 音環境大致可分為音景及噪音兩大面向。以往的文獻蒐集多在噪音相關研究 上著墨，未涉及音景之探討，且本研究所指「綠色音環境」概念主要著重於音景 之探討，以充分表現「綠色理念」，因此下面將針對「音景」（Soundscape）概念 加以探討，以利未來校園綠色音環境之營造。 1.音景之意義 Soundscape 為聲音加上景觀（風景）的合成字，中文稱為「聲音景觀」 或「聲音風景」簡稱「音景」，而 Schafer 將此種環境中具有正面價值的聲 音稱為「環境的音樂（The Music of Environment）」(引自王俊秀，2003﹔ Schafer,1977)。當這些聲音與社區或參觀景點結合，便成為『聲音地標』 (soundmark)，例如一些自然景觀，包括溫泉、瀑布，與文化相關的活動，包括傳統活動的鈴聲等 (Kendall,2000)。綜合相關文獻茲將音景定義如下 (引自蔡岡廷，1997)： （1）令人愉悅的聲音，非噪音。 從事音景設計時最重要的因素為聲音的選擇，須是令人愉悅的聲音 而非噪音，且必須是透過對人們的主觀調查，而非設計者個人之單一認 知判定。 （2）被大多數人接受喜歡的聲音。 由於聲音的喜好存在著太多的個人差異，因此所選擇的聲音應是大 多數人所接受的聲音，在選擇喜歡的聲音時應以多數人所能接受的聲音 為主。 （3）具一定的音量和延遲長度。 意指音量不可以太大聲且出現時間應有一周期性，其延遲長度可依 理論做客觀的探討。 （4）可經由音設計或原有之音現象，經保留而引起之共同記憶。 音景的設計可經由音的設計而形成或是大自然中原有之音現象，其 中也可以是人們共同擁有的記憶，它具有強烈的地方意識及象徵性，足 以代表當地的聲音。 （5）可發生在任何空間形式及地點 音景是可以發生在任何空間形式及地點，只要多數人們認為是好聽 的聲音、非噪音且具有特色，即可稱為音景，其可發生在最吵雜的商業 區，也可於住宅區或其他區域中。 2.音景之種類
於 1997 年 Schafer 所著 Five Village Soundscape（五村音景） 一書中指出，音景不但包括人工音、自然音，更進而包括了歷史的記憶 (引自王俊秀，2001﹔Schafer,1977)。 綜觀文獻中音景之種類，依研究對象群及地方特色等不同而有所差 異，例如： （1）凸顯「地方特色」的音景分類-王俊秀(2003)將新竹市音景區分為 以下四種： a.文化音：包括民俗信仰、宗教、以及一些傳統的聲音，例如：廟 宇鐘聲、野台戲、吟詠聲等。 b.社會音：現今社會存在且較具意義之各種聲音，例如：卜卦、龜 掛、學校鐘聲、菜場叫賣聲、炒菜聲、車站鐘聲、火車氣笛、 以及機場起降聲等。 c.自然音：為自然界存在的各種聲音，例如：新竹風、鳥鳴、蟲鳴、
樹聲、水聲等。 d.歷史音：為以前存在而現今已經不出現的聲音，例如：空襲警報 音、蒸汽火車音等。 （2）比較「地方差異」的音景分類-王俊秀(2001)將溫哥華市 與新竹市之音景做跨城市的比較時，分為下列三類： a.「人」層次的音景：以人聲標為主要探討對象，包含街上行人、 街頭表演者與族群語言音景。 b.「空間」層次的音景：以地聲標為主要探討對象，包含噴水池與 鐘樓音景。 c.「活動」層次的音景：以活動聲標為主要探討對象，包含，交通 活動與慶典活動音景。 （3）辨別「生活環境」的音景分類-謝明燁(1998)將生活環境 音又分為以下三類： a.自然音響：包括動物聲、植物聲、自然聲。 b.生活音響：包括近鄰聲、民俗活動聲、交通聲、營建場所聲等。 c.音樂音響：樂音。 二、音環境之相關研究及推展情形 自 1970 年代 Schafer 提出音景之觀點後，國內外學者也開始著手調查音環 境相關領域內涵（Shin,2000），如：顏百祐（1999）針對國中校園音環境探討學 生對於校園音環境的感受，得知學生大多傾向於喜愛校園中的自然音；而王俊秀 於 2000 年針對新竹國小與新竹市音環境的探討中發現，在校園中所出現的諸多 聲音，與當地的歷史音、文化音、社會音及自然音密切相關；此外，以社區為主 的音環境議題，則有蔡岡廷（1997）針對台南地區住宅區居民使用主觀問卷調查 音景構成之元素、自然環境及人工設計音景等資料，並在音響實驗室進行居民喜 歡的聲音之頻譜分析，以了解音景構成元素之頻譜特性，最後提出音景設計之建 議，認為若在噪音防制中加入音景的設計觀念，則可節省大筆建設經費以達事半 功倍之效。 若以營造校園音環境為主，Schafer 則認為要改善音景，首先需在學校推動 有關環境聲音介入活動，同時需加入新一代可以察覺聲音，並認為可藉由組成音 景聲音，進而減少噪音防制之執行(引自 Kendall, 2000)。而日本近年來也有許 多以社區為主要的實驗對象，包括日本東京山手縣的廣播聲由緊張的鈴聲改為柔 和樂曲，長崎附近遊樂區設計優美的報時鐘，保留風聲、鳥聲、蟲聲等自然聲音， 使外部環境非常優雅。環境廳舉辦「日本的音景 100 選」活動，藉由此等活動， 使居民了解生活環境中，有哪些是值得喜歡或保留的聲音（引自謝明燁，1999）， 如同 Schafer（2002）所述：「人們每天都可以在日常生活中接觸到許多不同的
音景，而人們必須去選擇她們喜歡哪些音景，去保留她們，或是她們不喜歡的部 分，則嘗試去移除她們」。顯而易見地，音環境是依人們興趣及喜愛聲音不同而 選取適當內容，並能建構於日常生活之中，以改善及維持良好的聲音環境為初 衷，作為環境永續發展的一股動力。 反觀國內目前與音環境設計相關的案例，則多以遊樂區中水舞類的觀賞設施 為主，或以校園建築物的面向來探討，包括環境硬體設施的規劃等，但能結合校 園特色以建構校園綠色音環境者鮮少，嚴重忽略學校學生為環境教育中影響最深 層的重要環節，與教育改革期望能培養學生永續的環境保育理念背道而馳。 因此，為發展永續學校並結合近年來校園重要的音環境議題，學校可參照「綠 建築」九大指標評估中之「綠化指標」、「增加生物多樣性」、「日常節能原則」等 重要原則，以建構「校園綠色音環境」，包括增加自然生物多樣性（金恒鑣，2000）、 設立校園生態教材園(林水源，2001)、保留自然音、校內噪音源隔離等、進行校 區動靜分區配置等設計（江哲銘，2001），引導校園邁向生態、節能、低污染、 低環境衝擊的設計（林惠文，1998；林憲德，2002）。亦可藉由校園綠化，如： 建構園路、橋、水池、瀑布、踏石、涼亭及綠廊等（湯志民，2003），除可減少 噪音外，並能增加許多自然音的來源，甚至也可運用視覺與聽覺結合所激發的感 受，例如將校園內的自然景觀與悅耳的蟲鳴鳥叫聲連結，以提高學生對於音環境 的喜愛程度（謝明燁，1998）。 此外，即使以綠建築作為發展校園綠色音環境的原則，但於營造校園綠色音 環境時仍需考量「政策管理」、「校園規劃」、「永續校園生活」及「校園環境教材 化」等層面（葉茂森，2001），而江哲銘（2001）認為需涵蓋「觀念」、「行政」、 「技術」及「教育生活」等面向，包括結合既有的學校規劃設計，進行規劃、設 計及檢討，以營造舒適的綠色音環境概念，最後則能融入於校園整體環境中，並 與當地社區資源結合，讓學校師生均能共同體認各項環境設計之意義，以共同發 展永續、健康、生態及富有當地特色的校園綠色音環境(陳淨宜，2001)。
肆、研究方法
一、研究設計 本研究基於學校行政考量，故採立意取校、隨機取班之方式分派受試者，並 以班級為單位，採「前測-後測不等組實驗設計」。實驗組 A 接受的實驗處理為校 園綠色音環境介入計畫中「班級綠色音環境教學及全校綠色音環境營造」；實驗 組 B 接受的實驗處理為校園綠色音環境介入計畫中「全校綠色音環境營造」；對 照組則無任何介入之影響(表 4-1)。 表 4-1 研究設計O1：實驗組 A 之前測。O2：實驗組 A 之後測。O3：實驗組 A 之後後測。 O4：實驗組 B 之前測。O5：實驗組 B 之後後測。 O6：對照組之前測。O7：對照組之後測。O8：對照組之後後測。 X1：實驗組 A 實施班級教學。 X2：實驗組 A、B 實施全校營造。 二、 研究對象 考量學校對綠色音環境計畫支持理念及活動配合意願等因素，立意選取北市 某國小為實驗學校，以五年級學童為主要對象進行全校綠色音環境營造，隨機抽 取其中三個班級共 68 人為實驗組 A 進行班級教學；而實驗組 A 以外的三個班級 共 65 人為實驗組 B。另外，選擇與介入之實驗學校地理位置、規模、環境、設 施以及學生家庭社經背景相似的鄰近國小為對照學校，隨機抽取五年級三個班級 為對照組，共 69 人。 三、 研究架構
根據 Green 及 Kreuter（1991）所提出之 PRECEDE-PROCEED 模式，並參考相 關文獻後，研擬出本研究之架構（圖 4-1）。
組別 前測 實驗處理 後測 實驗處理 後後測 實驗組 A O1 X1 O2 X2 O3
實驗組 B O4 X2 O5
四、校園綠色音環境介入計畫之發展與形成
本節共分為三個部分，分別針對「校園綠色音環境介入計畫」模式、流程、 及意涵等予以說明。
（一）校園綠色音環境介入計畫模式
本研究在發展「校園綠色音環境」介入計畫時，是依據
PRECEDE-PROCEED 模式（Green ＆ Kreuter,1991）為主，將文獻探討中影響環境行為之 重要變項納入其中，運用社會認知理論及順流學習法之內涵為介入策略，發展成 一個全面性介入模式（圖 4-2）。 （二）校園綠色音環境介入計畫流程 本研究介入之發展步驟，包括理論與相關文獻探討、研究架構與介入變項之 建立、發展介入內容及教材製作、編寫教案和介入計畫以及發展評量工具，在此 將介入流程分為「班級綠色音環境教學」及「全校綠色音環境營造」兩部分說明 如下（圖 4-3）： 1.理論與相關文獻探討 本研究針對國內外環境及音環境之相關研究進行文獻探討，以找出影 響音環境行為之重要變項，再探討適用於環境教育之教學法及行為科學之 相關理論，將 PRECEDE-PROCEED 模式（Green＆Kreuter,1991）、社會認知 理論（Bandura,1997）及文獻探討中影響音環境行為的重要變項加以整合， 進而建立本研究架構。 圖 4-1 研究架構 音環境覺知 音環境態度 音環境需求 增加悅耳聲之行 為 降低不悅耳聲之 行為 音 環 境 素 質 因 素 音 環 境 行 為 因 素 校園綠色音環 境介入計畫 班級教學 全校營造
2.研究架構與介入變項之建立 根據研究架構並參考國內外環境介入研究，發展介入內容、目標及策 略。整體校園音環境介入計畫分為「班級教學」三個單元及「全校性營造」 兩個層面，共計五部分。 在「班級教學」方面，依據順流學習法的概念，分為單元一：“聲聲” 不息，教學目標在於喚醒學童之音環境覺知，並對音環境持有正向態度；單 元二：聲東擊西，教學目標在於藉由小組討論及角色扮演法，習得音環境行 為技巧；單元三：步步為“音”，教學目標在於透過親身體驗戶外的機會， 培養學童音環境行為。 「全校營造」部分則包括兩個層面，即音環境活動及音環境設施。在音環 境活動方面，有舉辦全校性校園鐘聲投票、校園音環境寫生比賽、揭示聲音 立牌及校園聲音巡禮、聲音舞蹈表演等校園音環境相關活動。而音環境設施 方面，有改變鐘聲、將現有水池增設噴水系統以增加流水聲、設立聲音精靈 立牌，將校園中某特定點具有的聲音特色以架板方式解說、建造音環境休憩 園地、懸掛風鈴。各層面目標均為營造校園綠色音環境，並提供學童一個支 持性的環境及音環境的社會支持，培養學童音環境行為。 3.發展介入內容及教材製作 根據班級教學單元及全校營造層面、介入目標、介入策略，發展適合 國小五年級學童的校園綠色音環境介入教案及計畫，同時製作輔助教材、 活動單、活動海報、單張等。 教學著重於學生的參與，運用的教學法以學生為中心，包括：遊戲法、 小組合作學習法、小組討論法、腦力激盪法、角色扮演法、戶外教學法。 4.編寫教案和擬定介入計畫 根據班級教學單元及全校營造層面、介入目標、介入策略，將「班級 教學」所設計的教育介入活動，編寫成書面教案；而「全校營造」所發展 的介入計畫，編寫成書面計畫，以做為進行整體介入之依據。 5.發展評量工具 班級教學及全校營造介入計畫完成後，依據設計內容，配合本研究目 的、研究架構、編擬成效評量問卷。 （三）校園綠色音環境介入計畫之意涵
校園綠色音環境介入計畫之意涵包括「班級教學」之教學單元與教學方法、 「全校營造」之介入階段、介入方法以及介入變項與教育策略之應用三部分。分 別說明如下： 1.「班級綠色音環境教學」之教學單元與教學方法 本研究針對班級的教學內容，共分為三個單元，分別為單元一：“聲聲” 不息；單元二：聲東擊西；單元三：步步為“音”。每單元計 80 分鐘，每 週進行一單元，持續進行三週。 課程進行方式，採取以學生為中心的教學法，「班級教學」教案詳見表 4-2 至 4-4。 單元一：“聲聲”不息。教學目標是喚起學童音環境的覺知，進而對音 環境持有正向的態度。先以遊戲方式，引起學童探索校園音環境的興趣，進 而能敏銳地覺察到校園中不同聲音變化及豐富性，透過小組合作學習的方式 進行，共同譜出校園聲音的豐富性及多樣性，進而表達感受，增進對音環境 之正向態度。 單元二：聲東擊西。教學目標為使學童獲得音環境行為技巧，並於情境 中落實。運用的教學方法是以說故事的方法，提供學童生活經驗中可能面臨 的情況，再以腦力激盪的方式進行小組討論，並將討論結果以角色扮演方式 於課堂實際演練音環境相關技巧。此外於角色扮演活動結束後，讓同學訂定 音環境行為契約，並公開承諾自己所做的決定。 單元三：步步為“音”。教學目標在透過步入教室外的機會，培養學童 音環境行為。運用教學方法是透過戶外教育，在自然環境中安排學童聆聽悅 耳聲音以及降低不悅耳聲音的行為表現機會，以培養學童音環境行為之養 成。 2.「全校綠色音環境營造」之介入層面與介入方法 本研究針對全校營造的內容，共分為兩個層面，即「音環境設施」及「音 環境活動」。於音環境設施改善後，進行配搭的音環境活動，每週進行一至 二項，持續進行五週，內容詳見表 4-5。 介入進行方式，採取以學校成員為主體，研究人員為輔。 音環境設施層面：短程目標為營造一個有利於音環境行為實踐的校園。 介入內容是衡量校方行政及經費等因素，針對校園內現有的建築或設施規劃 進行改善。如：改變鐘聲、將現有水池增設噴水系統以增加流水聲、設立聲
音精靈立牌，將校園中某特定點具有的聲音特色以架板方式解說、建造音環 境休憩園地、懸掛風鈴。 音環境活動層面：短程目標是落實校園音環境相關活動，達到喚醒學童 音環境覺知、形成學童音環境態度、獲得音環境行為技巧以及培養學童音環 境行為之目標。介入內容將於為期五週的「Listen Week！」舉辦各項活動， 而活動項目以實驗學校原有的活動項目為基礎，融入音環境相關議題，如： 舉辦全校性校園鐘聲投票、校園音環境寫生比賽、揭示聲音立牌及校園聲音 巡禮、聲音舞蹈表演、聲音話劇、樹人劇場等活動。 3.介入變項與應用策略 有關於「班級性教學」之各單元的教育介入變項和重點，詳見表 4-6； 「全校營造」之各階段的介入變項和重點，詳見表 4-7，以下針對各變項之 教育策略加以說明： （1）音環境素質因素 包括喚起學童對於校園音環境的覺知，進而引起學童探索校園音環 境的興趣，對音環境持有正向的態度及需求。在「班級教學」方面，提 供學童增強和社會支持，並以順流學習法為參考模式，此外透過情境的 營造以喚醒學童音環境覺知及態度的形成；而「全校營造」方面，經由 音環境相關政策、活動或計畫的推行，使學生素質因素有所改變，此外 也利用改善校園音環境的方式，使學生擁有更多覺知的機會，並產生正 向的音環境態度。 （2）音環境行為 即透過親身步入教室外的機會，培養學童音環境行為。在「班級教 學」方面，給予學生觀察學習的楷模，並透過技巧訓練提升其行為能力 及自我效能，再加上社會性支持的提供，促使學生音環境行為之產生； 而「全校營造」方面，則是運用學童個人因素、行為因素以及環境因素 之交互作用，對個人行為產生影響。
音環境覺知 1.覺知音環境敏感度 2.察覺音環境變化 音環境態度 1. 體認校園音環境之 價值及重要性 2. 增進音環境之喜好 3. 形成音環境之信念 音環境需求 1. 對聲音的需求 2. 對教學的需求 3. 對設備的需求 校園綠色音環境介入計畫 班級綠色音環境教學 共計三個單元： 1. 聲聲不息 2. 聲東擊西 3. 步步為音 全校綠色音環境營造 共計兩個層面： 1. 音環境設施 2. 音環境活動 圖 4-2 「校園綠色音環境介入計畫」模式 音環境行為 1. 聆聽校園環境中悅 耳的聲音 2. 減少校園環境中不 悅耳的聲音 音 環 境 素 質 因 素 音 環 境 行 為 因 素
單元/階段與目標 班級性教學單元與教學目標 全校性介入階段與介入目標 理論與相關文獻探討 研究架構與介入變項之建立 教育/介入策略 發展介入內容及教材製作 編寫教案和擬定介入計畫 正式介入 成效評量 圖 4-3 「校園綠色音環境介入計畫」之介入流程圖
表 4-2 「班級綠色音環境教學」單元一教案 第一單元 “聲聲”不息 活動日期 第一週 對象 全班（分五組，每組 6 人） 預定時間 80 分鐘 使用器材 聲音種類及變化海報、B5 紙張、CD 片、播音器材、B4 圖畫紙、天 枰海報、天枰、代幣、獎品、音天使徽章、色筆 活動地點 教室 教學目標 喚起學童音環境的覺知，進而對音環境持有正向的態度。 單元內容 時間（分鐘） 〈活動 1：聲音賓果〉 （1）自我介紹及說明活動內容及獎勵 （2）先教導學生聲音的種類可分為自然、活動、文化及社會音。 （2）引導學生瞭解聲音的變化 （3）進行聲音賓果遊戲： a.每人一張印有 5*5 格子且內有隨機填入的聲音代號（自然 音＝1、活動音＝2、文化音＝3、社會音＝4）的 B5 紙張， 寫上姓名、座號及班級。 b.請學生將稍後播放的聲音依不同或是有變化的自然、活 動、文化及社會音之代號圈起。 c.連滿三條線的學生舉手並說：賓果！ d.先將賓果學生的 B5 紙張收回，於此單元結束前頒獎。 〈活動 2〉聲音全壘打 （1）每組發一張 B4 圖畫紙後，播放自然音樂。 （2）在圖畫紙上畫出聽到自然音樂後自由聯想到的畫面並和同組 同學分享聽到此類聲音的感覺。 （3）每組推派一位同學和全班同學分享討論結果。 （4）老師總評 〈活動 3〉聲音天枰 （1）將一一列出音環境的重要性、價值及信念的天枰海報掛於黑 板。 （2）每組發下以免洗碗製作的天枰及代幣 （3）老師依序唸出天枰海報所列出的項目 （4）學生若贊同則在○的天枰放入一枚代幣，反之亦然。 （5）清算各組代幣使用情形並記錄。 （6）老師做澄清及說明。 〈活動 4〉頒獎 （1）頒發獎品及音天使徽章予表現優異同學及小組 （2）總結 （3）預告下星期單元活動 10 5 5 10 25 20 5
表 4-3 「班級綠色音環境教學」單元二教案 第二單元 聲東擊西 活動日期 第二週 對象 全班（分五組，每組 6 人） 預定時間 80 分鐘 使用器材 音天使契約書、獎品、音天使徽章 活動地點 教室 教學目標 使學童獲得音環境行為技巧，並於情境中落實。 單元內容 時間（分鐘） 〈活動 1〉還音格格的故事 （1）老師說故事。 （2）故事情境簡介： a.某天，老師在考還音格格成語，正當還音格格快想起來時， 門外傳來宮女們的嬉鬧聲… b.有一天，還音格格跟皇上抱怨皇宮裡的聲音太單調了，害 得她想跑到宮外去玩… 〈活動二〉音格格七十二變 （1）分組討論假如自己面臨 a.與 b.兩種情境時，你該如何做？ （2）每組一位同學說出解決方案。 （3）老師總評 〈活動三〉心心相音 （1）每人一張契約書，寫上立約人、行為目標、時間、打算如何 做、獎勵、共同立約人。 （2）輪流公開宣示 〈活動四〉頒獎 （1）頒發獎品及音天使徽章予表現優異同學及小組 （2）總結 （3）預告下星期單元活動（自行攜帶色筆、契約書） 10 35 30 5
表 4-4 「班級綠色音環境教學」單元三教案 第三單元 步步為“音” 活動日期 第三週 對象 全班（分五組，每組 6 人） 預定時間 80 分鐘 使用器材 眼罩、契約書、獎品、音天使徽章、B4 圖畫紙 活動地點 教室外、校園內 教學目標 透過親身步入教室外的機會，培養學童音環境行為。 單元內容 時間（分鐘） 〈活動 1〉第一步：校園探索 以蒙眼手牽手的方式直接體驗校園音環境。 〈活動 2〉第二步： 靡靡之音（理想的校園音環境） （1）於「校園探索」後，解開眼罩，席地而坐。 （2）分享「校園探索」時聽到的悅耳及不悅耳聲，並說出感受及 行為意向。 （3）每人一張 B4 圖畫紙 （4）以色筆畫出理想中校園音環境 （5）分享彼此的畫作，說出理由及如何做才能達到理想，評估自 己能做多少。 〈活動 3〉第三步：放大鏡 以單元二的「心心相音」活動的契約書，檢視自己一星期內的音 環境行為表現，並說出改善的方式。 〈活動 4〉第四步：餘音繚繞 每人一張音天使點卡，於參與全校性活動時可集點換贈品。 60 15 5
表 4-5 「全校綠色音環境營造」-音環境活動內容 活 動 名 稱 時間 地點 進行方式 參與 人員 鐘 聲 投 票 11/05 8：00-8：30 司令台 及操場 1. 由研究人員擷取三段適合做為鐘聲的大自 然音樂 2. 集合全校師生於操場 3. 向師生說明活動目的及緣由 4. 重複播放三段音樂三次 5. 舉手表決 6. 由各班實習導師進行記票 7. 計算各首音樂得票數 8. 公布票數並宣布未來鐘聲 9. 再次播放得票數做高的鐘聲 全校 師生 寫 生 比 賽 12/13-12/20 校園內 1. 由研究人員與校方擬定比賽規章 2. 由研究人員設計寫生比賽張貼海報 3. 張貼海報並請美術老師宣傳活動 4. 學生自由報名 5. 畫作展示並由研究人員及美術老師評審 6. 公布前三名優秀作品並於朝會時頒獎 五年 級學 生 揭 示 聲 音 立 牌 12/22 8：00-8：40 司令台 及操場 1. 於前一週先進行學生及教職員工意見的收 集，學生方面：以學習單填寫其所覺知到 的校園聲音環境；教職員工方面：則以訪 談方式進行。 2. 於朝會時向師生說明活動目的及緣由 3. 校長致詞 4. 由校長及五年級模範生在新選出的鐘聲播 放下一同揭示休憩園地前的聲音精靈立牌 5. 由五年級模範生朗讀聲音立牌文字內容 6. 全校班級依序在老師的帶領下至各個聲音 立牌設置處聆聽大自然聲音並進行解說 全校 師生 樹 人 劇 場 11/26 8：00-8：20 司令台 及操場 1. 請五年級各班同學以珍愛校樹為主題設計 一小短劇 2. 由五年級同學表演樹人劇場 3. 呼籲全校師生珍愛自然資源 全校 師生
續表 4-5 「全校綠色音環境營造」-音環境活動內容 活 動 名 稱 時間 地點 進行方式 參與 人員 舞 蹈 表 演 11/26 8：30-8：40 司令台 及操場 1. 由四位有舞蹈才藝學生編排以肢體展現大 自然聲音的舞蹈 2. 四位學生分別表演鳥聲、風吹過樹梢聲以 及嬉戲的孩童 3. 於朝會時表演舞蹈 4. 引導並鼓勵學生多聆聽大自然的聲音 全校 師生 聲 音 話 劇 12/1 10：00-12：00 禮堂 1. 由兩位主持人引導學生思考日常生活中可 聽到的聲音並在生活環境中嘗試聆聽悅耳 聲及減少不悅耳聲 2. 四位研究人員演出聲音話劇：小明一早聽 到自己最喜愛的鬧鐘聲醒來便梳理準備出 發到學校，經過公園時看到老爺爺老奶奶 隨著悅耳的歌曲翩翩起舞，到了早餐店， 老闆煎蛋聲、寒暄聲及嬉鬧聲編織成一手 富有節奏趕的音樂，到了學校後聽見大樹 上的鳥叫蟲鳴、同學的歡笑聲、跑步聲、 打球聲、讀書聲、風吹過樹梢的聲音以及 水池的流水聲，小明發現原來大自然就是 一個最棒的錄音機，播放著各式各樣的聲 音，進而使小明更積極的採取各種聆聽悅 耳聲音的行為，也會減少或制止不悅耳的 聲音，使自己所處的音環境多采多姿。 3. 主持人與學生互動（有獎徵答） 4. 主持人鼓勵學生將有利於音環境行為的各 種想法付諸行動實踐 五年 級師 生
表 4-6 「班級綠色音環境教學」之教育介入變項及重點 教學 單元 教育目標 教育內容 教育策略應用 介入 變項 教學方法 參考理論模式 單 元 一 聲 聲 不 息 喚起學童音環境 覺知： 1. 提升學童覺知音 環境的敏感度 2. 促使學童察覺音 環境的變化 形成學童音環境 態度： 1. 肯定音環境的價 值及重要性 2. 增進學童對音環 境之喜好 3. 確立對音環境的 信念 〈活動 1〉 聲音賓果 〈活動 2〉 聲音全壘打 〈活動 3〉 聲音天枰 〈活動 4〉 頒獎 1. 以賓果遊戲的方式，以喚醒學童音環境覺知 以播放音環境錄音帶的方式使學童提升敏感 度及體驗音環境的變化。 以賓果遊戲方式喚醒其熱誠，並藉由播放錄 音帶集中注意力。 2. 藉由聲音全壘打的遊戲，形成音環境態度 播放大自然音樂並請學童以小組討論的方 式，在圖畫紙上畫出聽到自然音樂後自由聯 想到的畫面並和同組同學分享聽到此類聲音 的感覺，營造社會支持的情境並增進其對音 環境的喜好。 每組推派一位同學和全班同學分享小組的討 論結果以增強學童間的社會支持。 3. 透過聲音天枰活動，提供情境，端正音環境覺 知，使學生肯定音環境的價值及重要性並確立 信念，進而形成音環境態度。 4.透過頒發獎品，給予增強。 音 環 境 素 質 因 素 小組合作 學習 遊戲法 順流學習法 1.第一階段：喚醒熱誠 2.第二階段：集中注意力 3.第三階段：體驗 4.第四階段：分享啟示 社會支持理論 1.提供訊息性、情緒性、 評價性的支持。 社會認知理論 1.增強 2.情境
續表 4-6 「班級綠色音環境教學」之教育介入變項及重點 教學 單元 教育目標 教育內容 教育策略應用 介入 變項 教學方法 參考理論模式 單 元 二 聲 東 擊 西 獲得音環境行為 技巧： 1. 學習音環境行 為技巧 2. 熟練音環境行 為技巧 4. 於日常生活中 實踐音環境行 為技能 〈活動 1〉 還音格格的故事 〈活動二〉 音格格七十二變 〈活動三〉 心心相音 〈活動四〉 頒獎 1.教師以布偶分享「還音格格的故事」 以說故事的方法拋磚引玉，提供學童生活 經驗中可能面臨的情況，引起學童學習音 環境技巧之動機。 2. 進行「音格格七十二變」活動，熟練音環境 行為技巧 透過小組討論方式激盪出故事中人物可 採取的行為技巧，並分組上台實際演練及 老師講評，以增加社會支持、提升自我效 能、增強行為能力、提供觀察學習的機會。 3. 進行「心心相音」活動，促使學生於日常生 活中實踐音環境行為技能 依據活動 2 所提出的行為技巧，訂下每日 音環境行為契約，塑造音環境的正向結 果，公開承諾自己所做的決定。 4.透過頒發獎品，給予增強。 音 環 境 素 質 因 素 、 音 環 境 行 為 因 素 說故事法 腦力激盪法 小組討論 社會認知理論 1.增強 2.行為能力 3.觀察學習 4.自我效能 5.預期 社會支持理論 1.提供訊息性、情緒性、 評價性的支持。
續表 4-6 「班級綠色音環境教學」之教育介入變項及重點 教學 單元 教育目標 教育內容 教育策略應用 介入 變項 教學方法 參考理論模式 單 元 三 步 步 為 音 培養學童音環境 行為： 1. 檢視自己音環 境行為 2. 培養聆聽悅耳 聲音的行為 3. 養成避免不悅 耳聲音的行為 〈活動 1〉 第一步：校園探索 〈活動 2〉 第二步：靡靡之音 〈活動 3〉 第三步：放大鏡 〈活動四〉 第四步：餘音繚繞 1. 課室外進行「校園探索」，培養聆聽悅耳聲音行為 在此以蒙眼手牽手的方式直接體驗校園音環境。 2. 課室外進行「靡靡之音」分享活動，培養聆聽悅耳 聲音的行為及避免不悅耳聲音的行為 於「校園探索」後，解開眼罩，席地而坐，分享 「校園探索」時聽到的悅耳及不悅耳聲，並說出感 受及行為意向，以提升行為表現的動機，教師及同 學間彼此提供支持。 以色筆畫出理想中的音環境分享彼此的畫作，說 出理由及如何做才能達到理想，評估自己能做多 少，促使其正向行為表現並透過增強提升自我效 能。 3. 課室內進行「放大鏡」活動，檢視自己音環境行為： 以單元二的「心心相音」活動的契約書，檢視自 己一星期內的音環境行為表現，並予以獎勵及增 強。 4. 每人一張音天使點卡，於參與全校性活動時可集點 換贈品，以增強其正向行為表現。 音 環 境 行 為 因 素 遊戲法 戶外教學法 社會認知理論 1.增強 2.行為能力 3.觀察學習 4.自我效能 5.預期 社會支持理論 1. 提供訊息 性、情緒性、 評價性的支 持。
表 4-7 「全校綠色音環境營造」之介入變項及重點 介入 層面 短程目標 介入內容 介入策略應用 介入 變項 參考理論模式 音 環 境 設 施 營造一個 有利於音 環境行為 實踐的校 園 〈內容一〉 增設噴水系統 〈內容二〉 設立聲音精靈立牌 〈內容三〉 建造音環境休憩園地 〈內容四〉 懸掛風鈴 規劃並整合相關資源進行校園音環境改善： 蒐集教職員工、學生、家長的意見，整合相關資源改善校園 音環境，透過學童個人、行為及音環境的交互作用，提供學 童行為表現的機會及支持性環境。 社會認知理論 1.交互作用 2.環境 社會支持 工具性支持 音 環 境 活 動 落實校園 音環境相 關活動 〈內容一〉 鐘聲投票 〈內容二〉 音環境寫生比賽 〈內容三〉 揭示聲音立牌 〈內容四〉 樹人劇場 〈內容五〉 舞蹈表演 〈內容六〉 聲音話劇 1.透過校園音環境活動的舉辦，營造校園音環境，促進學生音環境 行為表現及其相關因素之增強： 以鐘聲投票活動，促使學童直接經驗校園聲音，喚起學童熱 忱及音環境覺知，並經由選拔過程獲得同儕及老師的支持。 藉由寫生比賽，使學生獲得學習的楷模，進行觀察學習。 以揭示聲音立牌的儀式，達到宣示之果效，並使學童獲得訊 息性及情緒性的支持。 舉辦樹人劇場、舞蹈表演、聲音話劇等活動，促使學生經由 活動過程中獲的社會支持及增強，並從中獲得相關資訊及技 巧，以期於生活中落實音環境行為。 音 環 境 素 質 因 素 、 音 環 境 行 為 因 素 順流學習法 第一階段：喚醒熱忱 第三階段：直接經驗 社會支持理論 提供訊息性、評價 性、情緒性的支 持。 社會認知理論 1. 觀察學習 2. 環境 3. 情境 4. 期望 5. 增強
五、研究工具 本研究工具分為過程評量及成效評量兩部分。分別詳述於下： 一、 過程評量 針對「班級教學」以教學評價問卷收集學生過程評量資料，觀察內容包括學生參與活 動及團體運作情形，教學評量問卷以 Liker 五點量表的形式，收集對於教學單元的評價， 內容包括對教學活動的整體感覺及對教學活動與教學目標達成之評價兩部分；而「全校營 造」之過程評量問卷將於後後測時一起施測，以型式評價為主，包括：對全校營造的警覺 性、滿意度及教育意涵三部分。 二、 成效評量 「班級教學」則以結構式問卷為成效評量的量性及質性資料，其中量性資料則利用前 測及後測問卷，其內容主要針對音環境素質、音環境行為因素及背景資料加以分析；在「全 校性校園營造」方面，與「班級性教學活動」相同之結構式問卷施測。結構式問卷依據研 究目的、研究架構及參考相關文獻後經由編擬初稿、內容校度處理、預試、信度分析等過 程，最後完成正式問卷。問卷包括五部分（表 4-8），各量表的 Cronbach Alpha 值在 0.68-0.93 之間，其內容說明如下： （一） 音環境素質因素 包括音環境覺知、音環境態度及音環境需求三大層面。在音環境覺知層面，以瞭 解學生覺知校園音環境的敏感度及察覺校園音環境變化為主；音環境態度層面，則從 學生對校園音環境的喜好、信念，進而能夠增進維護校園音環境的重要性及價值為主； 音環境需求層面，包括對校園中聲音環境、音環境教學以及相關設備之需求。 （二） 音環境行為因素 包括增加（聆聽、感受）悅耳的聲音及降低（避免、制止）不悅耳的聲音兩部分。 （三） 全校營造過程性評價 全校性校園營造之過程性評量，於後後測時一起施測。其過程評量內容以型式評價 為主，包括：對全校營造的警覺性、滿意度及教育意涵三部分。 （四） 背景資料 包括學生基本資料及學生音環境相關經驗兩部分。
表 4-8 問卷內涵細目表 變項 問卷題目 1.校園音環境的覺知變項 第一部份 覺知音環境敏感度 第 1-6 題 察覺音環境變化 第 7-12 題 2.校園音環境的態度變項 第二部份 體認校園音環境的價值及重要性 第 1-4 題 增進對於音環境的喜好 第 5-8 題 提升對於音環境的正向信念 第 9-13 題 3.校園音環境的行為變項 第三部份 增加（聆聽、感受）悅耳的聲音 第 1-5 題 降低（避免、制止）不悅耳的聲音 第 6-11 題 4.校園音環境的需求變項 第四部份 校園聲音性質 第 1-4 題 音環境相關教育活動 第 5-7 題 音環境設備規劃 第 8-11 題 5.學生背景 第五部份 學生基本資料 第 1-3、11 題 學生環境經驗 第 4-10 題 六、研究步驟 （一）「校園綠色音環境介入計畫」之內容設計 藉由音環境相關資料的收集分析，再根據 PRECEDE-PROCEED 模式
（Green ＆ Kreuter,1991）、社會認知理論（Bandura,1997）、社會支持策略（Heaney & Israel,1997）等行為科學理論為基礎，發展「校園綠色音環境介入計畫」之教學單元與介 入階段，並根據專家意見修正計畫內容，預於 93 年 6 月完成計畫內容設計。 在課程設計方面，於 93 年 7 月編制「音環境教育模組」教案，於同年 8 月初稿完成， 於指導教授經過討論後，於 93 年 9 月完成，並開始著手製作課程及所需之各項教具。 （二）行政聯繫 於 93 年 6 月開始進行選樣，選擇適合的學校作為實驗學校 7 月與實驗學校及對照學校 的各個行政單位聯繫，說明研究目的、方法及學校需配合之事項，徵得校方同意並達成共 識。確認實驗學校後，同時選取實驗組班級，並與導師協商教育介入實施時間。於 93 年 9 月開學後，擬定相關活動及政策。 （三）問卷設計
於 93 年 7 月底完成結構式問卷初稿的擬定，而後進行問卷內容專家效度分析，並於 93 年 9 月完成預試，針對問卷形式進行修改，93 年 9 月底完成正式問卷。 （四）問卷前測 前測於 93 年 10 月實施，先經行政聯繫後，實驗組與控制組，均請施測班級導師介紹 研究人員讓學生認識，再由研究人員發下問卷，並依據問卷施測程序說明問卷填答注意事 項。問卷收回時，篩選填答不完整的問卷，立即請學生利用時間完成，藉以取得最完整的 資料。 （五）實驗介入 實驗介入分為兩個部分，即「班級教學」及「全校營造」。首先，於 93 年 10 月中旬至 10 月底進行三週「班級教學」。接著於同年 11 月初開始進行為期一個月的「音環境設施」， 11 月底開始舉辦連續五週「音環境活動」，一方面可評估教學介入對學童參與相關活動之 參與率，一方面亦可使實驗組 A 之學童獲得一支持性環境提供音環境行為表現的機會。此 外，為將校園綠色音環境的理念深耕於校園中，甚至於社區中，因此，於 94 年 4 月初舉辦 成果發表會，並邀請新鐘聲製作人蒞臨，與學生進行分享大自然聲的喜悅。 （六）問卷後測及後後測 後測於 93 年 10 月底「班級教學」後進行；此外，為進一步得知「班級教學」及「全 校營造」對學生音環境行為及相關因素之影響，故於 94 年 1 月初音環境活動結束時進行後 後測，施測步驟同前測。 （七）資料處理 前後測成效問卷及過程評量問卷完成後，於 94 年 3 月進行資料處理，編碼、譯碼、代 碼轉換及統計分析，並於 94 年 4 月底完成。 七、資料分析處理 本研究以 SPSS 進行統計分析。依據研究目的，本研究採用下列幾種統計方法： （一）描述性統計
1.次數分配與百分比（Frequency & Percentage）
呈現學生各項基本資料及對「校園綠色音環境介入計畫」之全校性校園營造的評 價等類別變項的分佈情形。
2.描述性統計計量（Descriptive）
呈現對音環境素質因素及音環境行為等等距變項之平均值、標準差、最大值及最 小值等描述。
（二）推論性統計 1.卡方檢定（Chi-Squire test） 檢驗實驗組Ａ、實驗組Ｂ與對照組間類別變項資料同質性是否一致。 2.配對 t 檢定（Paired t-test） 檢驗實驗組 A、B 學童在全校營造評價方面等等距變項得分平均值是否有差異。 3.單因子共變數分析（One-way ANCOVA） 以各變項前測得分為共變數，組別及施測時機為二因子進行共變數分析，瞭解實 驗介入策略對音環境素質因素及音環境行為等依變項影響效果。
伍、結果與討論
一、背景資料的描述與比較 本研究的研究樣本共 258 位（實驗組 A 86 人，實驗組 B 81 人，對照組 91 人），經前、 後及後後測資料比對後，有效人數 202 人（實驗組 A 68 人，實驗組 B 65 人，對照組 69 人）， 佔 78.29％。 整體而言，研究對象在性別上，男女比例大致相同，其中男性佔 99 位（49.0％）；女 性佔 103 位（51％）。在父親教育程度方面，為高中高職（20.2％）及大專大學（23.4％） 居多，而母親教育程度，亦為高中高職（25.2％）及大專大學（20.6％）居多。職業分佈 上，父母親分別以第Ⅱ級（31.2％）、第Ⅰ級（42.7％）為最，顯示研究對象家庭社經地位 多屬低階級，經由卡方檢定結果三組於父親教育程度（χ2＝.545,p>.05）、母親教育程度 （χ2＝.551,p>.05）、父親職業（χ2＝.954,p>.05）、母親職業（χ2＝.678,p>.05）及研 究對象性別分佈（χ2＝.703,p>.05）並無統計上的顯著差異。 環境經驗方面得知近四成學童曾擔任過環保相關幹部，其中以擔任衛生股長者居多 （25.7％）；而參與校內課外活動之學童佔半數以上，且以參與體能性活動最多（33.0％）， 而工藝性最少（5.0％）；在學習與音環境相關知識方面，曾學習過聲音相關課程者近半數， 而保育、生態課程有 25.2％學童曾學習過，但在環境、環保及噪音課程僅有 18.3％的學童 曾學習過；若再進一步了解學童參與聲音有關教學活動情形可發現，曾參與聆聽大自然或 動物聲的校外活動者佔 9.2％，而曾在校內環境探索聲音者僅佔 5.5%。顯而易見，學童缺 乏來自校內音環境相關經驗，亦反應學校少對音環境相關議題安排活動，以致學生無法獲 得經驗。此外，近八成的學童除參與學校所舉辦的活動外，亦有其他接觸大自然的經驗， 其中到動物園及公園者佔半數以上，而溯溪（6.4％）及賞鯨（9.6％）最少。學童接觸大 自然的頻率，一週一次及兩三個月一次者皆達兩成以上，且半數以上的學童是與家人一起 接觸大自然；學童的噪音、聲音相關知識來源主要為電視（66％）以及廣播節目（47.8％）， 老師講授僅佔 26.5％。 二、校園綠色音環境介入計畫對「音環境素質因素」的影響 （一）校園綠色音環境介入計畫對學童「音環境覺知」的影響： 由研究結果得知，只實施「班級教學」策略或實施「班級教學及全校營造」策略皆能 增進學童音環境整體覺知、覺知敏感度及分辨覺知。此外，僅實施「全校營造」對學童音 環境整體覺知及覺知敏感度亦有提升的效果。因此，未來在推廣音環境相關教育時，僅實 施班級教學或全校營造均為提升學童音環境覺知及覺知敏感度的有效介入策略，而班級教 學仍為提升學童分辨覺知不可取代的有效介入策略。據 Tanner(1980)的研究得知，角色模 範會影響學童環境覺知；Sward（1999）研究結果發現，有接受過戶外環境教育者，會有較 正向的環境覺知。因此，「班級教學」於每週選出班級音天使作為角色模範以及第三週進行 課室外教學活動可能對學童音環境分辨覺知有所助益。 （二）校園綠色音環境介入計畫對學童「音環境態度」的影響：由研究結果得知，只實施「班級教學」、「全校營造」以及陸續實施「班級教學及全校 營造」策略，均有助於學童音環境整體態度、價值及重要性、喜好與正向信念的培養。Doug & Raymond（2001）認為教師若能提供學生與環境相關的體驗活動，將能提升學生對於此環 境議題的關切，因此，在「班級教學」中設計直接經驗校園音環境的戶外教學，甚至是「全 校營造」方面，設立聲音精靈立牌提醒學生體驗校園聲音環境及建造音環境休憩園地提供 學童一個支持性的環境，均給予學童實際親身體驗的機會，有助於學童音環境態度的養成。 （三）校園綠色音環境介入計畫對學童「音環境需求」的影響： 由研究結果得知，實施「班級教學」策略能有效地能增進學童音環境整體需求、學校聲音 特質需求、教學活動需求及設備需求；實施「全校營造」策略有助於學校聲音特質需求的提 升；實施「班級教學及全校營造」策略則有助於學童整體需求、學校聲音特質需求及設備需 求的提升。顯而易見，班級教學為立即提升學童音環境需求的有效策略，而透過全校營造提 升學校聲音特質需求方面也有顯著的成效。此外，班級教學介入能激發學童對音環境的興趣 而立即提升學童教學活動需求，但再加入全校營造時舉辦連續五週多樣且豐富的活動後，可 能使學童在教學活動需求方面獲得滿足，故未顯現出顯著差異。由「音環境素質因素」研究 結果得知，「班級教學」對音環境素質因素內涵均有立即提升的效果，其中「音環境整體覺 知、覺知敏感度、整體態度、價值及重要性、喜好、正向信念及學校聲音特質需求」方面， 在有實施「全校營造」時，可達到與班級教學相同的效果，換言之，若欲提升學童在該方面 素質因素可選擇全校營造或班級教學介入均有不錯的成效，但在「分辨覺知、整體需求、設 備需求、以及教學活動需求」方面的提升，仍有賴於班級教學介入，方能獲得實效。而實施 「班級教學及全校營造」策略對學童音環境覺知、態度以及除「教學活動需求」外需求之變 項或次變項有顯著增進，但與只實施「全校營造」組未達顯著差異，可能是因班級教學延宕 效果不明顯，或是「全校營造」策略效果在素質因素方面涵蓋了教學效果，值得進一步研究。 （四）校園綠色音環境介入計畫對音環境行為因素的影響 由研究結果可得知，實施「班級教學」有助於學童整體音環境行為、聆聽悅耳聲行為及 減少不悅耳聲行為的立即表現；而實施「班級教學及全校營造」後，學童仍保有減少不悅耳 聲的行為。但「全校營造」介入策略對學童音環境行為的提升卻不顯著，可見，班級教學是 使學生產生音環境行為的必要教育模式，其中噪音通常為易感受性較高的聲音，再加上班級 教學的深層學習及認知，使學童在「減少不悅耳聲」方面行為於「全校介入」後仍有明顯的 班級教學延宕效果。Bogner（1998）針對兒童進行課室外生態教育，發現學童的環境行為有 顯著的改變，而 Hines ,Hungerford & Tomera（1986）研究指出口頭承諾與環境行為有關， 本研究於班級教學中進行課室外教育並給予同學宣示機會及直接體驗校園音環境的戶外教 學等學習，均有助於發學童表現音環境行為。 李永展（1991）彙整環境行為影響因子指出，影響環境行為的因子分為前置策略及後續 策略，前置策略包括提示、資訊、動機、滿足感以及模範代表；後續策略包括在強化及回饋。 而 Geller（1981）研究指出，在適當的情境下，後續策略比較有效，亦有其他研究顯示前置 策略在大多數研究中屬於較弱的影響因子，且持續時間較短，而重複的策略往往有顯著的影 響（Ester & Winett,1981-1982）。因此，班級教學介入時的教師提示、音環境資訊的提供
及音天使模範雖能使學童立即產生音環境行為表現，但「整體行為及聆聽悅耳聲行為」方面 延宕效果不明顯，可能與過去音環境教育都著重於噪音控制，而正向積極的聆聽、分享悅耳 聲等音環境教育是一個新的啟發與思維，對這些新行為的改變仍須透過一再重複的強化及回 饋才能使其落實於日常生活中。此外，「全校營造」在學童音環境行為因素方面，未見明顯 效果，可能是因全校營造著重於氣氛的醞釀及情意的引導，雖然提昇學童覺知、態度、需求 等情意因素，但較難針對音環境技巧方面予以教導及演練，而班級教學中之評價性支持、提 供觀察學習機會及自我效能增強皆為行為改變的有效策略，可見「音環境班級教學」在行為 因素的改變上是不可或缺的重要策略。 （五）學童對校園綠色音環境介入計畫之全校性校園營造成效評價 本研究於後後測問卷加入「校園綠色音環境介入計畫」之全校性校園營造評價問卷，全 校性營造項目包括「音環境設施」及「音環境活動」兩部分，「音環境設施」方面為更新校 園鐘聲為大自然鐘聲、改善噴水池、設立聲音精靈立牌以及掛飾風鈴；「音環境活動」方面 則有校園聲音寫生比賽、樹人劇場、動物聲音舞蹈表演、聲音話劇及聲音立牌揭示、巡禮。 而評價內容大至歸納為學童對「音環境設施」及「音環境活動」兩種介入策略之警覺性、滿 意度及教育意涵，在「音環境設施」方面，新鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教育意涵， 可能是因鐘聲是經由全校票選產生，再加上鐘聲易融入平日學童的生活經驗中，因此在音環 境設施改善方面，應選擇與學童生活經驗連結且讓學童參與決策的過程者為佳；而「音環境 活動」方面，樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意及富有教育意涵的特質，可能是因 每班學童均有代表參與有關，因此未來在音環境活動方面應以班級為單位，讓每一班均有合 作學習的機會，並從過程中，增進音環境覺知、培養音環境態度及行為。
陸、結論與建議
一、結論 本研究主要探討國小學童校園音環境素質及行為因素，依據研究結果獲得以下結論： （一）研究對象男女比例大致相同。父母親教育程度以高中高職及大專大學居多，而家庭 社經地位多屬低階級。實驗組 A、B 及對照組於基本資料各變項均無顯著差異。 （二）學童環境經驗中較缺乏來自校內音環境相關經驗，平時接觸大自然的頻率不高且範 圍多侷限於市區，缺乏多樣化的環境經驗，而知識來源多屬非教育性質的來源。 （三）「班級教學」介入策略在提升學童音環境覺知、態度、需求及音環境行為改變上有顯 著的立即效果。 （四）「全校營造」介入策略能顯著地增加學童整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及 重要性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求，但在音環境行為上，則無顯著差異。（五）實施「班級教學及全校營造」介入策略對學童音環境覺知、態度以及除了「教學活 動需求」外的需求都有顯著的提升，但與只進行「全校營造」組並無顯著差異，可 能是因班級教學延宕效果不明顯，或是「全校營造」策略之效果在素質因素上足以 涵蓋教學效果，值得進一步探討。 （六）實施「班級教學及全校營造」後學童在減少不悅耳聲行為方面仍顯著優於對照組， 但並未顯著優於僅實施「全校營造」組。 （七）在「音環境設施」介入策略中，新鐘聲不但易使學童警覺到，也頗具教育意涵，而 「音環境活動」方面，樹人劇場活動方式兼具易警覺性、令人滿意且富有教育意涵。 二、建議 （一）「班級教學」建議 環境教育為九年一貫課程的六大議題之一，因此建議學校若欲推廣音環境教育正常 化，可將「音環境」視為一個主題，採統整教學的方式進行，並配合校園地理位置及特色， 發展出符合學校本位的音環境統整課程，例如美勞課可讓學童在校園環境中繪出校園中的 聲音、音樂課可使學生觀察並模仿大自然的聲音、數學課讓學生觀察自然聲的變化並計算 聲音的種類、國語課讓學生寫有關「理想中的校園音環境」的作文、自然課讓學生觀察自 然聲音的變化並記錄、社會課引導學童瞭解各種聲音富有的文化及社會意涵等，使學生獲 得整體音環境概念，進而珍愛所處的校園音環境。 在教學方法上，課室外的教學較易喚起學童對課程內容的熱誠及共鳴，但教師必須事 先與學童共同建立班級規範，以確保學習過程中注意力集中於課程內容。此外，教師應避 免以單一種教學方法於一節課中，可適時運用角色扮演及遊戲法進行教學活動。 而教具的選用方面，教師可嘗試收集校園中多面向的音景，如：校慶加油聲、蟬鳴聲、 蛙鳴聲、打球聲…等豐富的聲音取代市面上販售的各種聲音媒體，一方面可於課程進行前， 增進教師本身對校園音環境的瞭解程度，另一方面，更可透過學童熟悉的聲音進行教學， 更貼近學生的生活經驗。 每週選出的音天使，除了做為角色模範之外，教師更設計相關學習單及互評表，託付 音天使督導其他同學的重任，使音天使職務具體化，對教學效果亦有所幫助。 （二）「全校營造」建議 在硬體設施方面，規劃者除了蒐集教職員工等相關人員的意見外，可配搭全校性活動 瞭解學童的想法，如：本研究中聲音精靈立牌設置點則是整合學生觀察校內音環境的學習 單及教職員工相關意見後所做的決定，以使校園營造符合全校師生的需求。此外，進行營 造時也應特別考量設施的安全性、可變化性、學校經費以及低年級學童的認知能力。 在活動方面，學校行政配合為首要條件，活動所需的設備、地點、人力、時間以及活 動的宣傳，無一不需要行政合作。此外，可配合多元智慧發展多樣化的活動，兼顧動態及 靜態的活動。另一方面，研究者也必須考量參與全校性活動的學童年級，亦可於同一教育
目標發展適合不同年級的活動。 （三）「研究結果」建議 若欲提升學童「音環境分辨覺知、整體需求、設備需求、教學需求、整體行為、聆聽 悅耳聲行為及減少不悅耳聲行為」方面，仍須採取「班級教學」介入策略，較易達到教育 目的，而「全校營造」介入策略對學童「整體覺知、覺知敏感度、整體態度、價值及重要 性、喜好、正向信念及校園聲音特質需求」等素質因素的提昇亦是非常有效，因此學校可 依欲推廣層面選擇適當的介入策略。 但在音環境行為改變方面，「班級教學」仍為音環境教育不可或缺的一部份，且考量 教學延宕效果，應於行為養成前給予重複且持續的強化與回饋，使音環境行為成為生活習 慣。 （四）「未來研究」建議 在未來研究，可嘗試將「全校營造」的兩部分之「全校設施」及「全校活動」分為不 同介入組別施測，以利更進一步分析，兩者影響音環境行為相關因素的效果。此外，於問 卷設計方面，可嘗試依 Hungerford 所分類之五種環境行動作為次變項的分類依據設計問 卷，以使資料分析及結果討論時行為變項劃分更為精準。 研究者於選擇介入學校前，可先參考相關文獻或是進行調查研究，以瞭解音環境發展 現況，並建立選樣指標，以用來篩選環境、需求、行政、經費、人員、年度計畫、理念… 等項目均符合的校園進行介入計畫。 最後建議可將家長或教師加入於研究對象中，進而探討家長或教師的音環境行為相關 因素對學童音環境行為相關因素的影響。若是將家長加入為研究對象時，需加以考量所選 取的介入學校是否處於特殊家庭較多的行政區域。
