一、結論
根據以上分析結果提出本研究結論分述如下：
（一）幼教師沒有參與園內教師社群之原因
幼教師沒有加入社群原因有：1.園內沒有成立教師社群；2.社群規劃 課程內容不同（指附設於國民小學的幼兒園）；3.時間點不能配合（指附 設於國民小學的幼兒園）才沒有加入教師社群，並非幼教師沒有認知到社 群互動的重要性。
（二）參與教師社群互動可提升專業能力與聯絡感情
幼教師認為社群互動能提升專業能力與聯絡感情的重要性，藉由園 內社群互動，不但能達成幼兒園團體目標，更能幫助個人成長提升專業能 力。另外，亦可透過社群成員彼此分享或聯誼活動，增進同事情誼。
（三）教師社群互動有助於學習區情境布置、教案設計與班級經營 幼教師認為藉由社群互動，可以一起討論教學問題，分享教學心得。
例如學習區情境布置、教案設計、班級經營等。
（四）教師社群互動可凝聚團體向心力
幼教師認為參與教師社群可以分享快樂事與不如意事，與及可以凝聚 幼兒園全體成員的向心力。
（五）社群互動中認知與情感互動可以提升教師社群互動品質 幼教師認為透過社群中的認知互動，如，分享參觀與研習心得、教學 經驗分享、教學問題討論、教室情境規劃、課程設計等正式活動與及情感
互動，例如揪團團購、旅遊或聚餐、喝茶、享用小點心或慶生等非正式活 動，皆可提升教師社群互動品質。
（六）幼兒園教師職場目標
幼教師希望能提升領導能力、持續進修、建立專業形象、達成上級 交辦任務、獲得機關首長肯定、家長肯定、同事認同、幼兒愛戴、展現專 業能力、創新教學為幼兒園與個人建立光榮事蹟是個人想要達成的職場目 標。
（七）幼兒園教師達成職場目標的策略
幼教師認為藉由社群互動、在職進修、善用網路資源、多閱讀、參 加研習、多請益、多學習、教學相長是達成職場目標的最佳途徑。
（八）提升創新教學的策略
幼教師認為善用社區資源、學校參訪、製作教具、師生互動、多元教 學、多元評量、經驗分享、善用學習角與情境布置、活用教材、鼓勵親子 分享、小組創作、善用科技媒體、廣泛閱讀、持續進修，皆可提升創新教 學 。
（九）教師社群互動能提升職場希望感與創新教學
本研究訪談結果得知，加入教師社群互動的幼教師其職場希望感都是 積極正向的。因為參與教師社群互動職場不孤單，可以像家人一樣溫馨且 得到鼓勵，因此得以提升職場自信心進而提升職場希望感，更激發幼教師 追求創新教學新點子的企圖心。由此結果可看出，教師社群互動能提升職 場希望感與創新教學。
（十）教師社群互動、職場希望感與創新教學之關係
幼教師認為教師社群互動、職場希望感及創新教學之關係是環環相扣 的。幼教師認為教師社群互動能增進親師互動與師生互動的技巧、情境布 置、教學技巧、提升教學方法，因而建立自我肯定的積極職場希望感，進 而激發創新教學。據此， 可看出教師社群互動、職場希望感及創新教學之 關係實是相輔相成、互為鷹架的。
二、建議
根據本研究結論，提出以下幾點建議，提供教育行政主管機關、幼兒 園園長、教保服務人員及後續相關研究之參考，茲分述如下。
（一）教育行政主管機關之建議 1.提供補助經費，鼓勵幼兒園成立社群
本研究結果顯示，沒有加入社群的幼教師是因為園內沒有成立社群，
並非幼教師沒有知覺社群互動的重要性。如果教育行政主管機關能夠提撥 補助經費，鼓勵幼兒園成立社群，聘請專家學者入園提供相關領域培訓，
相信藉由教師社群互動的正向功能，將能快速提升幼教師的專業成長，累 積專業知能，建立專業形象，進而全面提升我國幼教品質，相信這會是幼 兒、家長、幼教師三局全贏的策略，更是全面提升國家幼兒教育品質的基 本策略。
2.多舉辦建立職場希望感研討會
建議教育行政主管機關，可聘請專家學者針對如何建立「幼兒園教師 職場希望感」規劃設計課程，鼓勵幼教師參加研習，以全面提升其職場希 望感。相信當幼教師具備高度職場希望感時，定能激盪出創意新點子，達 到創新教學的目的。
3.多舉辦創新教學研討會及全國創新教學競賽
建議教育行政主管機關，可聘請專家學者針對「幼兒園教師如何創新 教學？」規劃設計課程，全國性舉辦研討會，以全面提升幼教師創新教學 知覺及教學技巧。另外，建議教育行政主管機關，可常態性或定期多舉辦 全國性創新教學競賽，並且透過公開表揚、記功與嘉獎等激勵因子，鼓勵 幼教師積極參加比賽，相信這會是全面提升幼教師創新教學的有效策略。
（二）幼兒園園長之建議
1.積極經營教師社群、規劃多樣性社群課程與活動內容
本研究發現沒有加入園內社群的幼教師認為，不是她們不重視社群互 動，而是因為校內社群的課程內容不適合她們的幼教領域（偏重於小學專 業領域），且社群活動時間點不適合幼教師參與（公立小學社群活動，大 多安排在星期三下午），因為幼兒園讀整天，幼兒還在教室，幼教師根本 無法抽離。如果幼兒園能積極經營教師社群，規劃多樣性社群課程與合宜 的社群活動時間，相信幼教師必定能因積極參與社群互動，提升其正向職 場希望感，進而激發出創新教學的新思維。
2.定期聘請專家入園培訓或安排校內學有專長教師擔任培訓講師，激 勵創新教學
園方於學期初行事曆規劃上即可計劃定期聘請專家入園授課，以提 升幼教師專業成長，亦可聘請園內學有專長之同仁擔任講師，傳授分享專 業技能，這樣的學習氛圍，是溫馨且平易的，相信社群成員自然能積極投 入，享受同儕間的彼此鷹架、彼此學習之樂趣。
3.設計正式社群課程與非正式社群活動內容交替實施，鼓勵幼教師參 與社群以提升其職場希望感
本研究建議幼兒園內的社群活動內容若能在「認知互動」與「情感互 動」方面皆兼具的話，包括正式課程（例如，專業學術課程）與非正式活 動（例如，社群出遊、聚餐或社群內體能、趣味活動比賽等），相信定能 吸引全園幼教師熱烈參與，如果園方又能提供獎勵方案，鼓勵全園幼教師 積極參與，相信定能藉由動態與靜態兼容的社群活動，激勵幼教師熱烈參 與社群的意願，無形間亦能提升其職場希望感。
（三）幼兒園教保服務人員之建議 1.主動積極參與社群
建議幼教師剛進到一個新職場時，要有「融入團體、不孤傲」的認 知。而積極參與園內社群，是幼教師能快速與夥伴們融入一體的最佳途 徑。在幼兒園裡，切勿孤立自己，因為無論自己能力多強，在教學或園務 推展上，還是要藉助於團體，方能成就大業。甚至藉助於園內社群力量，
方能成就幼兒園全體與個人雙贏志業！
2.建立職場希望感
幼教師會選擇以幼教現場為工作領域，一定自有其專業與興趣所在。
若幼教師能秉持著「榮耀歸團體、經驗歸自己」的理念，定能如期且完美 達成上級長官、老闆或園長交辦的任務。藉由時時累積小成功、小成就，
建立自信心，進而建立自己職場目標。相信擁有高度職場希望感的幼教師 們，教學上更有活力，職場表現也會更亮麗。
3.運用行動研究解決職場問題，提升職場希望感
建議幼教師若能透過行動研究，來解決自身幼教現場所遇到的教學等 問題，定能提升幼教師職場希望感，進而激勵創新教學，促進幼兒園成為 一所積極追求創新、有朝氣的幼兒園地。
4.追求專業成長、勇於嘗試創新教學
本研究發現，幼兒園教師其實都是積極與盡責的一群。受訪者表達 想藉由參與社群互動、在職進修或參加各項研習、善用科技媒體等，累積 專業知識的動機非常強烈。因此，建議幼教師們，當一個積極追求專業成 長、勇於嘗試突破現況的創新教學者，優質幼教師之專業形象自然建立。
（四）後續相關學術研究之建議 1.針對不同專業社群作後續相關研究
建議後續相關研究可針對不同專業社群再作延伸相關探討，例如校、
內外不同專業社群互動對幼教師職場希望感與創新教學有何影響？相信這 後續深入探討對於幼教學術領域會是貢獻良多的。
2.針對教師社群中不同對象再做深入探討
我國幼托整合政策終於在2012年初正式上路，新政策新氣象，幼教師 資格亦全面分為幼教師、教保員、助理教保員三類。在私幼方面原先就存 在著以上三種不同資格之幼教師。在公幼部份，政府亦在2012年同步招考 教保員進入公立幼兒園現場協助幼教師擔任協助教育與保育的照護工作角 色。但根據本研究實際了解，公幼教保員其實擔任的工作職務還頗多，在 這種同工不同酬的現實之下，其職場希望感又如何呢?因此，本研究建議 後續相關研究可針對公立幼兒園的幼教師與教保員其社群互動與職場希望 感之關係為何?作後續相關研究，相信這樣的延伸探討對於幼兒園教師與 及幼教系、幼保系學生，對於日後選擇幼教職場與生涯規劃上，會是有其
我國幼托整合政策終於在2012年初正式上路，新政策新氣象，幼教師 資格亦全面分為幼教師、教保員、助理教保員三類。在私幼方面原先就存 在著以上三種不同資格之幼教師。在公幼部份，政府亦在2012年同步招考 教保員進入公立幼兒園現場協助幼教師擔任協助教育與保育的照護工作角 色。但根據本研究實際了解，公幼教保員其實擔任的工作職務還頗多，在 這種同工不同酬的現實之下，其職場希望感又如何呢?因此，本研究建議 後續相關研究可針對公立幼兒園的幼教師與教保員其社群互動與職場希望 感之關係為何?作後續相關研究，相信這樣的延伸探討對於幼兒園教師與 及幼教系、幼保系學生，對於日後選擇幼教職場與生涯規劃上，會是有其