教師社群互動對職場希望感與創新教學 關係之探究：以幼教師觀點為例
摘 要
本研究旨在了解幼兒園教師參與園內教師社群互動對職場希望感與創 新教學之關係。本研究以全國北、中、南、東立案之幼兒園教師為研究對 象，針對11位幼教師進行訪談，研究結果發現：1.沒有參與社群，乃因園 內沒有成立教師社群或規劃課程內容不同與時間點不能配合。2.參與教師 社群互動可提升專業能力與聯絡感情。3.教師社群互動有助於學習區情境 布置、教案設計與班級經營。4.教師社群互動可凝聚團體向心力。5.社群 互動中認知與情感互動可以提升教師社群互動品質。6.教師社群互動能提 升職場希望感與創新教學。7.教師社群互動、職場希望感及創新教學之關 係是相輔相成、互為鷹架的。根據研究發現，提出後續相關研究建議。
關鍵詞：幼教師、教師社群互動、職場希望感、創新教學 劉秀枝
黃秀霜
國立臺南大學幼兒教育學系兼任助理教授 國立臺南大學教育系教授
劉秀枝電子郵件：[email protected]
Abstract
The main purpose of this study is to understand the relationship between kindergarten teachers participating community interaction for workplace promisingness and innovative teaching. Eleven kindergarten teachers from northern, middle, southern and eastern regions of Taiwan were assessed for studying and discussing (all from licensed kindergartens). The main findings are as follows:(1) Kindergartens not establishing their own teacher community or dissimilarity of curriculum contents and time constraints are the main factors for teachers not participating in a community.
(2) Teacher community interaction can promote professional competence and build friendship between kindergarten teachers.(3) Teacher community interaction can help design learning area situations and teaching plans as well as assist with classroom management.(4) Teacher community interaction can condense into centripetal force.
(5) The perceptional and emotional interactions can improve the interactive quality of the community.(6) The interactions among teacher communities can enhance workplace promisingness and innovative teaching.(7) Teacher community interactions, workplace promisingness and innovative teaching are complement to each other, building an inseparable relationship. Based on these results, suggestions for future research are discussed.
Keywords: kindergarten teachers, teacher community interaction, workplace promisingness, innovative teaching
Hsiu-Chih Liu
Part-time Assistant Professor, Department of Education, National Tainan University
Hsiu-Shuang Huang
Professor, Department of Education, National Tainan University
The Exploration of the Relationship between Teachers’
Community Interaction for Workplace Promisingness and Innovative Teaching: The Example of Kindergarten
Teachers Perception
Hsiu-Chih Liu E-mail: [email protected]
壹、緒論
面對當今知識科技時代的來臨，創新教學已是一門不容忽視的課題，
因此教師的新意、活潑創新教學、更是教育場域必需正視的重要議題。
Watkins與Marsick（1993）指出，學習型組織是一種不斷學習與轉化的組 織，而學習是一種策略性的、結合實際工作的歷程。包括成員、團隊與全 體組織，學習的結果可引發知識、信念與行為的改變，是強化組織創新與 成長的動力。歐用生（1996）認為，教師社群可結合同事情誼、凝聚同 心，在平等、溫暖的基礎下，進行專業對話，彼此反省、批判、分享，達 成共同理解。Matsumura與Steinberg（2002）更認為教師們營造一個共同 合作的專業發展情境，透過討論、對話以及教學觀摩等方式，有助於改善 自己教學實務與學生的學習品質。林明地與連俊智（2008）主張糾合學校 教師力量建立社群，能發揮積極正向的影響力，有效提升課程品質，促使 學校持續改善進步。古明峰（2012）亦指出，團體對話與討論能協助釐清 自己教學的盲點。據此，幼兒園教師若藉由參與園內教師社群互動是否有 助於促進其專業能力，進而提升其創新教學呢？實有其必要進一步深入了 解與探討，此乃本研究動機一。
Clairbourne（2003）研究發現，希望信念有助於積極正向的行為產 出。Luthans、Avey與Avolio（2006）亦指出，凡在工作崗位上表現出高度 績效者，則是一位具有高度自信心與追求成功表現的工作者。張新仁、王 瓊珠與馮莉雅（2009）認為教師能透過一群持有共同信念、願景或目標的 社群成員，一起致力於促進學生獲得更佳的學習成效，努力不懈地以合作 方式，共同進行探究和問題解決，建立其專業學習社群。因此，根據以上 文獻脈絡，本研究欲分析幼兒園教師藉由園內教師社群互動，是否能建立 其正向積極的自信心，進而提升職場希望感，以期在教學現場上有傑出表 現，此乃本研究動機二。
Turner、Barling與Zacharatos（2002）指出，具有健全工作的個體，
其積極的行為展現係源自於希望感與復原力的投入。Snyder、Lehman、
Kluck與Monsson（2006）亦指出，當個體未能抱持健康希望感時，將會阻 礙個體目標的達成，而執著於負面訊息與失敗的經驗，容易自限於被束縛
與干擾而缺乏自信心，自然形成低動機、低成就，也因此而缺乏創造性的 選擇路徑能力。Luthans、Norman、Avolio與Avey（2008）亦認為，希望 信念和復原力與組織成員的工作表現、工作滿意、組織承諾有顯著正向相 關。據此論述，低希望感幼教師亦會降低其工作投入與成就，進而影響其 創新教學。李新民（2009）指出，幼教師自我效能、希望、樂觀、韌性聚 合的心理資本，有助於教學工作表現的提升。換句話說，希望感在工作場 域中是一種對工作目標達成的積極動力。據上所述，本研究欲探討幼兒園 教師參與園內教師社群互動對其職場希望感與創新教學之關係為何？此乃 本研究動機三。
Louis、Marks與Kruse（1996）認為，一個專業的教師社群，成員們 基於共同的教育信念、規範和價值而結合，而其互動與對話會聚焦在教學 專業上的反省和檢討，亦可藉由教師的分享回饋和協同合作，因而和社 群中其他教師間，相互增進了教學實務專業與創新。Amabile、Barsade、
Mueller與Staw（2005）指出，正向心情有助於激發創造力。王沂釗
（2005）亦認為，希望是一種認知的歷程，它指引教師對問題採取積極的 方法，實現個人的理想，亦可應用於指導學生作有效的學習。根據以上文 獻探討發現，以幼教場域為研究樣本者只有李新民（2009）一文，該研究 之主要目的在於探討幼教師心理資本與工作表現之潛在關聯，並未探討論 及教師社群互動、職場希望感與創新教學之關係。本研究亦發現過去研究 場域大多侷限於中小學，然而幼教環境和中小學教育環境實在大不同且存 在著極大差異點。基於此動機，本研究除欲了解幼教師對參與社群互動是 否能激發創新教學、提升職場希望感之看法外，更欲透過訪談資料分析，
了解教師社群互動、職場希望感與創新教學三者之間的關係為何？實有其 學術研究價值與實務運用之貢獻。
貳、文獻探討
一、教師社群的意涵與相關研究
（一）教師社群的意涵
Grossman、Wineburg與Woolworth（2001a）指出，「教師社群」是一 個可以提供成員間面對面溝通互動、對話且相互信任的群體，社群是一群 人彼此間相互倚賴、一同參與討論與決策歷程，且要形成「社群」是需要 一段時間，並非一蹴可幾的。Hord（1997/2004）指出，學校中的專業社 群有五大特性：1.支持與分享的領導風格；2.共同價值與願景；3.集體學習 與其應用；4.支持的環境；5.教學實務分享。孫志麟（2004）指出教師專 業社群，係指教師和學校內外教育工作者基於平等互惠、民主開放的原則 之下，進行專業對話，實踐批判的反思、研究、改進教學，並能促進全體 教師的專業發展。王為國（2007）認為，學校教師為增加專業知能，共同 組成小組來進行研討與進修，他們承諾遵守團體規範，分享彼此的觀念和 價值，此即稱之為校內之「教師社群」。茲將國內外學者對教師社群的意 涵觀點彙整，如表1所示：
循上所述，本研究認為「教師社群」之意涵，乃是由幼兒園內一群具 有共同信念、願景、價值觀且尊重不同聲音的幼教師所組成，彼此相互合 作、對話、分享、支持、探究與反省，進而提升團體中成員知能與教學成 效的一個積極社群。
（二）教師社群之相關研究
Little（2003）研究發現，在教師社群中有生產力的方法，是接受 並回應差異及衝突，並且主動地相互支持彼此的專業成長，改善教學的
表1 教師社群意涵彙整表
條件就被建立了。Snow-Gerono（2005）研究顯示，在社群中教師可以 與同事及其他專業人員合作及進行對話，且專業學習社群能創造對話的 機會，同時也能安全地提出問題並能在一個「不確定」中被重視，且在 被支持的社群中持續運作。Doppelt、Schunn、Silk、Mehalik、Reynolds 與Ward（2009）研究指出，實施改革並且參與專業發展（professional development; PD）的教師，在課程中處於一個主動學習的過程以及能減少 教師專業協調社群的困難，且其學生學習成就上也有顯著優勢。Webb、
Vulliarmy、Sarja、Amalainen與Poikonen（2009）為文發現，專業學習社 群（professional learning community，PLCs）概念已成為全球的趨勢，而 影響教師工作及福祉的重要主題有：1.小學社群；2.協調工作；3.持續專業 發展；4.信任及可信度。而Webb等人亦認為，雖然每個國家不同的文化背 景會導致一些基本差異，但他們也會強烈影響學校PLCs的本質及可能性。
因此，無論如何PLCs都是一個重要的概念，其對教師福利潛在的貢獻是值 得發展的。
Hadr與Brody（2010）研究結果發現，提出專業發展社群可以透過互 相訓練合作來打破個人與專業的孤立，討論學生學習，且經由技巧的獲取 可以改善教學法及擁有重視效率的專業發展；而社群的特點，乃是一個安 全的環境、鼓勵冒險及相互支持，使大學課程中重大改變變成可能。Horn
（2010）研究提出，教師透過非正式的社群學習，教師能藉由改革實作使 教學變得有意義且能支持專業的社群發展。Slatter與France（2011）研究 顯示，教師社群更能為學生們創造一個“深而廣＂的學習經驗，顯示技術 教師社群的互動與信念，亦會影響實習學生的教學方法。Pella（2011）為 文指出，在教師社群中定時地聚會，可以增進他們自己的學習及對學生的 學習。經由教師社群提供新觀念及新策略的學習得以生根並發展，且在社 群當中教師能力得以被栽培與培育。Baker與Murray（2011）研究結果顯 示，每一項的合作機會都創造社群夥伴及教師候選人一次次的勝利，因為 每一次的機會都給教師候選人建立強烈的社群意識。Takahashi（2011）研 究發現，教師在分擔實作時共同建構效能信念，即實作的社群理論對能充 分了解教師效能發展是重要的。茲將本文教師社群之相關研究文獻彙整，
如表2所示：
綜上所述，本研究認為幼教師社群互動包括認知互動與情感互動。
如教師可藉由社群互動合作機會，提升自我專業知能、教學效能、學校效 能，且透過知識互動分享教學經驗與夥伴對話進而打破專業孤立，也幫助 幼教師跳脫傳統教學，勇於嘗試新思維，開發幼教師新觀點新策略，達到 個人與社群間共享、互利、互惠的目的，此互動過程即為「認知互動」。
另外，幼教師於社群互動中分享教學心得或分享家中快樂事、不如意事與 及社群同事間一起購物、聚餐、出遊等活動即為「情感互動」。因此，參 與教師社群互動不僅幼教師個人受惠，更是提升幼兒園全體團隊向心力的 最佳途徑與作為。
二、希望感的意涵與相關研究
（一）希望感的意涵
Dufault與Martocchio（1985）認為，希望感是一種複雜多面向的生活 動力，它可以使人們對於實現好的未來，生活充滿信心、樂觀與期待，它
表2 教師社群相關研究彙整表
是符合現實且對個人是重要的。Snyder（2002）指出「希望」乃是一種正 向的動機狀態，它是藉由意志力（agency）與路徑（pathway）兩者交互 作用而成的一種成功感。「意志」是一種目標導向的能量（goal-directed energy）；「路徑」係指達成目標之途徑（planning to meet goals）。也就 是說，希望包括兩個基本要素，一是路徑思考（pathway thinking），另 一個是意志力思考（agency thinking）。「路徑思考」係指，個體能夠找 到達成目標的途徑，逐步向前的積極思考能力。「意志力思考」係指，
個體相信自身具備能力，得以勝任。換句話說，希望是一種對個人未來 具有正向鼓勵作用與及需要的主觀狀態，可以幫助個人解決現實生活中 所遇到的問題。唐淑華（2004）指出，希望感包括：目標（goals）、方 法力（waypower ）、意志力（willpower）三個互動心理歷程。黃錫美
（2007）將「希望」定義為：當個人面對外在刺激時，會具理性的正向期 待；有一特定的目標；是一種內在的能量、渴望的感覺，伴隨著期望；以 未來為導向，可創造無限的生命及有自信的進到未來。因此，希望感乃是 個人心智活動的催化劑。此心智活動會隨著外在環境的變動而異動，其催 化之強弱作用會受到路徑思考與意志力思考所影響。然而希望感並非天生 自然形成，其可藉由後天教育養成來建構個人價值信念、人際關係、生活 目標，可協助個人積極面對自我，勇於接受生涯歷程的挑戰。茲將國內外 希望感意涵之文獻彙整，如表3所示：
綜合以上觀點，本研究認為希望感乃是，出自於個體自我目標追求 與突破，當個體內在認知希望感所欲達成終極目標時，無論外在環境人、
事、物如何困頓與打擊，希望感之動機仍會支持個體外在行為勇於突破不 為所懼，達成既定目標，是個人奮鬥的最大動力。
表3 希望感意涵彙整表
（二）希望感之相關研究
Rose（2007）認為學童可以藉由閱讀高希望感人物的故事，了解他 人在追求目標過程中，如何使用希望感克服困難並達成目標。此外，透過 以希望感為主題的文章寫作、高希望感人物故事演說、比賽等等，都能提 升學生的希望感程度與促進學生的心理健康。賴英娟與巫博瀚（2009）指 出，協助學生提升其希望感的輔導策略有：1.協助學生設定具體、難度適 中可接近性的目標；2.提升學習者的策略思考與動力思考之能力；3.教導 學生進行自我對話；4.轉化負向的情緒為正向情緒。唐淑華（2010）根據 Snyder等人之觀點將希望感視為是個體於追求某個明確目標時，「方法」
與「意志力」兩者的總和，且這兩者是相互影響的。因此提出若要提升一 個人的希望感，便需要分別針對個體的「目標」、「方法」及「意志力」
等三大元素進行輔導。茲將國內外希望感之相關研究彙整，如表4所示：
循上所述，本研究認為凡事要以積極態度面對、處事判斷若能聚焦 在「可能上」成功就不難或加入希望社群，生活或工作必定能時時振奮人 心、懂得自我批判與自我省思，無論工作或與人相處定能圓融，亦能為自 己帶來無限希望與成長。
三、創新教學的意涵與相關研究
（一）創新教學的意涵
蔡文正（2001）認為創新教學應具有與時俱進的意涵，即教學者在 教學方法與內容上應具有符合教育的三個規準：「價值性、認知性、自願 性」。如傳統的教學內容與方式，已不符合教學定義的原理原則與適當 性，無法達成教育的三個規準，就不足以稱做：「創新教學」。張世忠
表4 希望感相關研究彙整表
（2002）認為教學創新要：1.想出別人所想不出的觀念和作法；2.對傳統 或現況教學或作法之革新；3.它是問題解決的能力。吳璧如（2007）認為 教師在教學過程中，引用新的成分，而這成分不管是自行發展或是引用他 人所發明，皆可稱之為「教學創新」。Ritchhart（2004 ）將創新教學分為
「課程」、「教學」、「學生」三大面向來探討：1.課程：必須能夠轉換 學生課堂上的經驗。2.教學：必須有助於技能、知識的取得與了解。3.學 生：不限於課堂上或書本上的知識。林偉文（2007）指出，「教學創新」
係指將創意教學的想法化為實際行動，改變原有觀念或應用新的觀念、方 法或工具，使教學更有效益。以下茲將國內外學者對創新教學之觀點彙 整，如表5所示。
綜合以上觀點，本研究將「創新教學」定義歸納為：
1.創新教學是以引領學生主動追求「新點子」為目的。
2.創新教學以活化、新意、巧思為教學設計出發點。
3.創新教學是以多重彈性、多樣變化、多元評量為教學方法和教學內容。
4.創新教學活動的主角是－學生，引導者是－教師。
（二）創新教學之相關研究
林偉文（2006）指出，教師的教學省思行為是教師對教學的自我回 饋歷程，當教師有越高的教學省思行為，也會有越高的創新教學行為。
Kangas（2010）研究結果顯示：1.孩子認為在團體中，透過共同創造並將 事實轉化成故事是一項有價值的學習方式，且能運用他們的想像力達到共 同目標。2.教師覺得他們的角色是重要且有挑戰性的，尤其是在個別指導 及教案設計上；3.透過教學活動的整合、虛構故事及有趣的教學環境是凝
表5 創新教學意涵彙整表
聚活動、創意、想像及團體活動技巧與學業成績的可行方法。Chien與Hui
（2010）研究結果發現：1.創意教學的生態與創意學習生態是密切相關；
2.資深教師在創意教學生態及創意學習生態比中，皆比新手教師分數高得 多。Brinkman（2010 ）在其研究中指出，一個創意者允許自己藉由腦力激 盪開發新點子，即使許多點子是不恰當或愚蠢的，亦能透過不斷的練習使 之成為讓人驚豔的新創意。Hatchuel、Masson與Weil（2011）研究結果指 出，設計基礎評估學習（project-based critical learning，PBCL）可以幫助 學生有批判性，且提供老師一個嚴謹的教學評估，在創新教學上也提供正 確思考的議題。孫培真與周至宏（2011）研究結果顯示，教師嘗試使用先 進資訊科技，對於創新教學之意圖有正向顯著的影響。以下彙整國內外學 者對創新教學之相關研究，如表6所示。
據上所述，本研究認為教師的省思行為會激發教師創新教學行為，且 具有高度創新教學的教師其自我角色認同是肯定的，而創新教學與學習乃 是一體兩面互為主體的。另外，創新教學唯一不變的定律就是「變」，藉 由天馬行空激發出另類思考新點子，而資訊科技的應用，也會是提升創新 教學的最佳途徑。根據以上相關文獻分析，可看出近年來國內外對於創新 教學相關研究有：學校組織文化、資訊科技創新教學、教師創意、教學潛 能與創新教學之關係、學校創造性組織氣氛等主題均有深入分析與探討，
但針對幼兒園教師職場希望感與創新教學之相關研究則屬闕如。
表6 創新教學相關研究彙整表
四、教師社群互動、職場希望感與創新教學之相關研究
Borkp與Putnam（1996）研究指出，團隊合作能促進教師透過知識互 動、思考其教學信念、彼此交換教學思想、促使教師學習批判思考，幫 助教師打破傳統教學理念，建立新的教學信念，成為教學促進者的角色。
Slick（2002）研究發現，以教學經驗分享、對話討論、知識共享的合作學 習模式，能創造與激發教師面對教育革新的熱忱與動力。Larson與Luthans
（2006）指出，凡在組織中具有高度希望感的成員，較能實現創新行動的 計劃，且會驅使自己努力朝向既定目標而努力。Tokumasu（2007）研究 指出，新任教師認為他們必須獲得具體的技術與知識方能成為一位有經驗 的教師，而與其他教師互動就是必要的途徑，因為參與教師社群互動能夠 包括個人成就及社群成就的學習概念。李新民與陳密桃（2008）亦研究發 現，個體面對有價值的目標時，會出現想盡各種辦法實踐目標的路徑思考
（實踐力）信念及不斷激勵自我實踐目標的意志力（激勵）思考信念，路 徑思考和意志力結合成希望感信念，呼應「有志者，事竟成」的古德隱 喻，而幼兒教師職場希望感信念係由意志力思考與路徑思考兩個因素所構 成。以下彙整國內外學者對教師社群互動、職場希望感與創新教學之相關 研究 ，如表7所示：
循上所述，本研究發現透過教師社群互動可以破除教師傳統教學觀，
提升其教學創新思維，且具有高度希望感教師較能實現創新教學，尤其是 表7 教師社群互動、職場希望感與創新教學相關研究彙整表
新手教師更需要藉由教師社群互動提升其專業知識與教學技巧。而教師透 過實際自我創新途徑與個人意志力的堅持信念，可達成其職場目標，進而 完成其職場希望感，據此，可看出教師社群互動、職場希望感與創新教學 之關係實是相輔相益的。另外，本研究亦發現過去文獻大多以量化研究探 討教師社群互動、希望感、創新教學之相關研究，然運用質性研究探討幼 兒園教師對社群互動、職場希望感與創新教學之關係，這方面相關研究反 而闕如。因此，本研究欲藉由實地訪談幼教師，深入探究幼兒園教師參與 社群互動對職場希望感與創新教學之關係，對於幼教學術領域實有其莫大 貢獻。
參、研究方法
一、研究對象
（一）訪談區域
本研究為增加研究結果之信度與廣度，希望收集全國北、中、南、東 不同區域之幼教師觀點。因此，透過立意抽樣，預計訪談全國臺北市、臺 中市、臺南市、臺東市地區，合格且有帶班之幼教師為主要研究對象。
（二）邀請訪談對象
本研究受訪對象係透過大學幼教系教授推薦與及幼兒園園長推薦之優 質幼兒園。訪談邀請對象需專任於公、私立幼兒園3年以上，且有帶班之 幼教師，並不包括沒有帶班之園長、主任或國民小學校長、主任與組長。
也就是合格且有帶導師班的幼教師（必備條件）方為本研究所選取之受訪 對象，希望藉由其工作3年以上之職場經驗，期能提供訪談內容大量且客 觀訊息，以增加本研究之信實度。預計包括北、中、南、東的公私立幼兒 園各2公2私，總計欲訪談16位幼教師。經本研究依依打電話拜訪園長，並 說明受訪主旨與目的之後，排除婉拒者（私幼受訪幼教師須經其主管同 意，方能接受訪談）。又因地緣關係立意抽樣邀請到南部公幼幼教師同意 加入接受訪談，最後經園長首肯，同意接受訪談之幼教師，總計11位 。
（三）訪談對象基本資料
本研究訪談者皆專任於幼兒園且帶班的合格幼教師。服務年資包括
4到32年之間，為保護隱私，本研究將受訪者編碼為北A、北B至東J、東 K。訪談對象基本資料整理，如表8所示。
二、研究程序
（一）研究過程
本研究針對全國北、中、南、東之公私立幼兒園教師採立意抽樣，且 研究者首先以電話邀請，並於電話邀請中說明訪談大綱內容。在經由受訪 者同意協助接受訪談，並於約定訪談日期時間之前，同時先行以e-mail寄 發訪談大綱給受訪者，再依與受訪者約定時間到園，進行訪談。
（二）訪談大綱之擬定
本研究根據研究目的運用以下訪談大綱，針對現場幼教師進行半結 構訪談方式，以期能收集到完善與客觀的資料。而本研究訪談大綱則根據 教師社群互動、職場希望感與創新教學三個結構向度所制定。而其大綱 之擬定係植基於本文文獻理論基礎。如：1「加入教師社群對您在教學上 是否有哪些幫助 ？」係屬社群互動結構向度中的認知互動。係根據Hord
（1997/2004）及Grossman、Wineburg與Woolworth（2001a）等人社群互 動觀點所訂。2.「加入教師社群對您與同事相處在情感上有哪些幫助?」
是屬社群互動結構向度中的情感互動，係植基於Grossman、Wineburg 與 Woolworth（2001a）、Hord（1997/2004）、王為國（2007）等人教師 社群之觀點。3.「您認為要凝聚教師社群向心力與聯絡感情，可運用哪 些方法?」則根據Little（2003）、Snow-Gerono（2005）、Hadr與Brody
表8 訪談對象基本資料一覽表
（2010）、Takahashi（2011）之觀點。4.「在您個人教學生涯中，是否有 哪些想要達成的職場目標？」係根據Snyder（2002）之希望感理論與唐淑 華（2010）希望感之觀點為基礎。5.「您會運用哪些方法來達成您的職場 目標?」係根據賴英娟與巫博瀚（2009）之希望感觀點為基礎。6.「您認為 有哪些方法，可以提升創新教學」。係根據李新民與陳密桃（2008）自我 實踐目標之觀點。7.「您認為參與園內教師社群對自己職場希望感及創新 教學有哪些影響？」則植基於Larson與Luthans（2006）、Slick（2002）、
Borkp與Putnam（1996）等人對教師社群互動、職場希望感與創新教學之 觀點所擬定。
（三）訪談大綱選取
本研究考量現場幼教師可能因學校調動（公幼）或更換園所（私幼）
的關係而改變其現今參與教師社群互動之經歷（過去曾參加，目前沒參加 者），於是將訪談大綱修定為有參加及無參加園內社群兩大類，針對目前 有參加教師社群做深入訪談藉以了解教師社群互動是否能提升其職場希望 感與創新教學。針對沒有參加教師社群者，則僅回答對參與教師社群互動 之看法為何與及如何達成職場目標（職場希望感）與如何提升創新教學，
希望透過不同背景之幼教師的實務經驗，收集到更客觀的研究資料。如表 9所示。 表9 訪談大綱一覽表
三、訪談資料分析步驟
在資料分析之前，研究者先行將所有訪談錄音內容轉謄寫為逐字稿，
之後再逐一聽取訪談錄音與逐字稿內容是否一致，發現若有缺漏或誤植部 份，再一次補充修正。之後，再針對訪談資料進行匿名編碼與分析。
肆、結果分析與討論
在本研究十一位受訪者中，總計參加園內教師社群者有A、E、F、
I、J、K等六位幼教師，沒有參加社群者則有B、C、D、G、H等五位幼教 師。以下就訪談結果分析加以討論分述如下：
一、幼教師對參與教師社群互動之觀點
本研究訪談結果分析發現，沒有參與教師社群的幼教師並非不重視 教師社群互動，乃因園內沒有成立社群或社群課程內容對幼教師不適合
（主要針對國小課程），還是社群活動時間幼兒園不能配合（尤其國小附 幼），相對的私立幼兒園社群因屬自己園內獨立的群體，所以就沒有活動 課程內容與及活動時間不能配合等問題。因此，幼教師們對於在「教師社 群互動」上皆持肯定態度。茲將訪談結果分析歸納如下：
（一）幼教師對社群中「認知互動」之看法
幼教師們對於教師社群中的「認知互動」能提升專業知能之看法是 一致的。換句話說，幼教師們皆認為參與教師社群，可以幫助解決教學問 題、分享教學經驗與心得、提升教學技巧、提供教室情境布置、教案設 計、班級經營等創意新點子、增進師生互動、提升專業認知能力。
透過這個讀書會大家一起討論才會發現，可能你的想法是我想像不到 的，這時候我可能會認為：咦!這個想法不錯ㄛ!自然會延伸了我對這 個議題或話題去做不同的想法與探討。（北A2-20120523）
我們會提出哪些需要同儕支援或者互相交換提供一些教學新點子，我 們園內每一位老師也都非常認同，那我認為這個也是可以幫助提升 我們的專業能力的管道……包括我們的情境布置ㄚ、學習區的布置甚
至在教案的設計上，就是透過這個教師社群能夠提升我蠻多的東西
……上次我們有老師分享他們班級在玩的一個活動，那我就會想說 那用在我們班試試看。那就是一種交換教學心得。在教學技巧上，我 們老師也會延伸跟孩子討論的議題，這個就是在社群互動裡面所能學 到的新點子。（南E2-20120524）
大家的聚會時間裡面能夠聽聽別人的一些好的創意點子，能夠吸取別 人的優點來截長補短。（南F2-20120525）
有時會讓我覺得在教學上會想去隨時更新求變。（南I2-20120529）
我們可以藉由教學的分享，分享同仁她們在進行課程時的一些經驗及 新點子。（東J2-20120606）
我們會提出自己在教學上的方法、新點子甚至困難，那其他的老師就 會提出點子給予幫忙，我覺得這是一種很棒的討論……在師生互動溝 通方面，對我來說是很棒的學習。（東K2-20120606）
（二）幼教師對社群中「情感互動」之看法
幼教師們對於教師社群的「情感互動」能促進溫馨情誼的看法是一 致的。換句話說，參與教師社群對幼教師與同事相處情感互動上是有幫助 的。例如，分享教學有趣事與傷心事、加油打氣、情緒抒解、增進情感互 動、同事情誼更加親密與堅定、凝聚團體向心力。
也許一年的社群互動就超過二十年的情誼，所以我認為那個時間的質 和量是不一樣的。我認為加入教師社群對情感的聯誼是非常有幫助的
……大家就會一起揪團購買東西。前一陣子不是有那個賞螢的活動 嗎？那我們同事就會上網去聯絡那個民宿ㄚ，那他們就會去相約孩子 年齡層相近的啦！你什麼時候有空ㄚ？我們大家一起去賞螢啦！
（南E4-20120524）
每個人在工作上難免都會有碰到一些挫折，這時候如果有參加一個 組織ㄚ，多認識一些朋友，那你就可以找到一個知己，那找到一個傾 訴的對象，能夠做一個經驗的分享與交流，提供你一些協助……藉 由聚會的時候，大家就買一些小點心ㄚ，喝喝茶ㄚ，那大家聊聊天 啦!如果彼此有什麼困難啦，都能夠在這個時候提出來，或者說有夥 伴、同事生日ㄚ，我們可以幫她做一個慶生會ㄚ，大家連絡一下感 情。（南F4-20120525）
研習當天吃點心或午餐時，大家會提出教學上發生的有趣事或困擾 事，那我們大家就會笑成一團，至於困擾事、頭痛事，通常我們大家 就會一起討論一起分享……大家一起出去旅遊，例如去安平老街逛逛 或去興達港買海產、聚餐、買衣服，雖然逛得好累但是我感覺很不 錯，就像一家人一樣親密。（南I4-20120529）
我覺得「聚餐」蠻能聯絡彼此感情的，尤其是大家一起帶著小孩出 去，或者假日大家一起幾個老師一起出去旅遊。（東J4-20120606）
家裡有快樂事發生的時候，大家也會提出來彼此分享。那我覺得這對 於同事之間在情感間有很大的凝聚力，讓大家的感情也會更為融 洽……我覺得你以最輕鬆的方式是大家最沒有壓力的，然後大家可 以很勇敢的把心裡想講的話講出來，彼此也凝聚了彼此的感情。
（東K4-20120606）
根據以上分析結果，本研究發現幼教師對於參與教師社群的「認知互 動」與「情感互動」皆持正向看法。而此結果亦與本研究文獻指出：「教 師社群」是一個可以提供成員間面對面溝通互動、分享、對話、研討、信 任、支持、倚賴、關懷、凝聚同心與反思專業實務知識的團體，從而建構 產生創新思維的行為」之觀點一致（歐用生，1996；孫志麟，2004；王 為國，2007；Grossman、Wineburg & Woolworth,2001a; Hord, 1997/2004;
Webb、Vulliarmy、Sarja、Amalainen & Poikonen, 2009; Hadr & Brody, 2010; Horn, 2010; Slatter & France, 2011）。
二、幼兒園教師希望達成的職場目標
（一）參與教師社群互動的幼教師希望達成的職場目標
參與教師社群互動的幼教師希望達成的職場目標有：持續進修建立專 業形象、得到上級主管與家長及同事的肯定、受幼兒歡迎喜愛、展現優質 教學技巧、記功嘉獎，肯定自己職場的成就。
我是希望自己能增進自己的專業知能，建立自己的專業形象與及能夠 再作在職進修，多學一點東西，這樣對我的教學也比較有幫助。
（東J5-20120606）
我會希望自己能夠得到主管、家長與及同事之間的認同與信任，也 希望能夠得到幼兒的喜愛……目前我個人有一個行動研究的心得與大 家一起分享……我也希望能夠與幼教夥伴大家一起分享，這個也是我 的一個職場的目標……對我們幼兒園教師來講，能得到幼鐸獎的肯 定，算是我們幼教師的一個最高的榮譽，那我個人也有得到過了，
那也是我的一個職場目標。在全國性的創意教學比賽，我們也得到銀 質獎……所以這個也是我的職場的一個目標。（南E5-20120524）
能夠得到機關首長對我們的一個肯定、學校同仁也能支持我們的一些 作法，這是我目前的一個職場的目標。（南F5-20120525）
我很希望自己能成為幼兒心中最喜歡的老師啦！（南I5-20120529）
（二）沒有參與教師社群互動的幼教師希望達成的職場目標
沒有參與教師社群互動幼教師希望達成的職場目標為：提升領導能 力、良好親師互動、良好的班級經營、提升專業能力與形象、持續進修、
與社區結合、持續創新教學。
因為我目前的職位是一個主管……所以我會希望在個人領導能力方面 能夠再精進……我也希望在與家長的溝通上能夠更精進……我希望在 教學上能夠更創新。（北B3-20120613）
我的職場目標是希望把班級經營經營得更好。（中C3-20120612）
可以繼續再進修。因為學問、學問，學－是很重要的，問－也是很重 要的。讓自己能一邊學習一邊在教學上也能有所進展這樣子。讓自己 提升一些教學專業能力。（中D3-20120612）
我希望能跟社區融合，讓社區了解幼兒園有專業的幼兒園老師，他們 會更願意把孩子都帶來我的學校就讀讓我教……我希望可以讓自己的 教學更創新、更有特色。（南H3-20120531）
循上所述可看出，參與教師社群互動的幼教師其職場目標，會是想與 幼教夥伴一起分享自己的研究或教學成果，也想得到長官的肯定與及同仁 的支持。另外，沒有參與教師社群互動的幼教師其職場目標會是重視追求 個人專業能力的提升、專業形象的建立。以上結果亦與本研究文獻Snow- Gerono（2005）指出，參與社群教師可以與同事及其他專業人員合作及進 行對話、專業學習社群能創造對話的機會，也能安全地提出問題並能在一
個「不確定」中被重視，在被支持的社群中運作觀點相符。這顯示出，參 與教師社群互動之幼教師除追求專業知能與專業形象建立之外，亦重視與 同仁分享，追求他人肯定與支持，進而提升其職場希望感。
三、幼教師「職場目標」策略
（一）參與教師社群互動之幼教師，職場目標策略
參與教師社群互動幼教師認為達成職場目標策略有：加入社群、在職 進修、善用科技網路多媒體資源、閱讀相關資訊、參加研習、不恥下問、
教學相長等。
我認為繼續進修也是一種方法。例如，我去讀教育行政研究所也是一 種達成我的職場目標的一種方法。（北A6-20120523）
我認為在職進修對幼教師是必要的……我有空的話就會上網去搜尋相 關的網路資源。還有多參加一些研習活動或者一些聚會活動……
要不恥下問，因為教學相長，有時候我們會有看不到的點子。
（南E6-20120524）
只要在職場一天，那我們就要督促自己不要被時代所淘汰了，那你要 努力的去吸取新知，比如說參加進修ㄚ、平時的研習、研討會啦，我 想都是可以讓我們自己能夠充分的達成職場目標。
（南 F6-20120525）
看書或上網查詢各種相關資訊資料或參加各種不同的研習啦!還有教 師研討會都是不錯的方法。（南I6-20120529）
加入我們教師的專業社群是一個達成職場目標很好的方法。不但 在創新教學上能夠提升，我們也要定期提供一些創意的點子。
（東J6-20120606）
我應該會多參加一些特教方面的研習……我希望有機會的話，會去報 考臺東教育大學的特教研究所。（東K6-20120606）
（二）沒有參與教師社群互動之幼教師，職場目標策略
沒有參與教師社群互動的幼教師認為達成職場目標的策略有：聘請專 家入園授課培訓、參加研習、多方閱讀、多樣化學習、多請教前輩、走入 社區、爭取上級主管支持。
我們園長會請一些蠻棒的人員來做分享也有請陳××老師來做我們園 內系統管理的課程訓練，還有請心理醫師來幫我們做心理調適或壓力 管理與及美姿美儀整體造型老師來授課，也會請一些專業的園長來跟 我們做一些教學與領導的分享……我是會利用參加研習來達成我的職 場目標。（北B4-20120613）
我是會多參加縣府辦的研習，還有包括其實我有參加一些線上的研 習。（中C4-20120612）
跟我的同業的長輩學習，有一些退休的老師ㄚ，她們有很好的教學經 驗是我們這些年輕一輩的老師用金錢買不到的。（南G4-20120525）
我會利用六、日進修教育部辦的一些相關的研習活動……跟更多的老 師做一些經驗的分享跟教學的交流，提升我的教學能力然後互相協 助……讓社區的人認識我們現在教學的狀況，然後也讓孩子去了解社 區的文化，進而讓我們幼兒園的特色能夠讓社區的人都了解……希望 主管能夠支持我們，好讓我們園所的環境會更好，然後讓家長安心讓 孩子來就讀。（南H4-20120531）
據上所述可看出，幼教師一致認為多參加研習、多請教資深同事與同 仁相互切磋是達成職場目標的良好策略。而藉由參與社群互動多方學習、
聘請專家培訓、持續在職進修與社區結合等等，都是達成職場目標的有效 途徑。此結果亦與本文文獻Borkp與Putnam（1996）指出，團隊合作能促 進教師透過知識互動、彼此交換教學思想、幫助教師打破傳統教學理念、
建立新教學信念、成為教學促進者角色之觀點相符。
四、幼教師提升創新教學策略
（一）參與教師社群互動之幼教師創新教學策略
參與教師社群互動的幼教師認為創新教學的策略有：善用社區資源、
社群分享與團討、參觀、研習、閱讀、善用網路多媒體、持續進修。
結合當地社區資源形成創新教學的特色。（北A7-20120523）
我覺得像腦力激盪是一個不錯的方法……沒有範圍的思考，如將別人 的點子再去擴散應用而不只是去Copy而已，我們要累積不同的經驗去 做不同的創新。（南E7-20120524）
那當然像我們加入校內的社群團體ㄚ，那我們互相切磋的過程裡面 呢，就可以大家互相經驗分享做一個交流……觀摩參訪啦看看人家 相當優質的教師，例如現在就是有一些創新教學的參賽，那我們就可 以上網去看看人家得獎的教師…實地去參觀或者上網去搜尋啦都是非 常好的。（南F7-20120525）
教師間互相教學觀摩，也要不斷接受新的資訊才不會陷入傳統或老套 的教學。（南I7-20120529）
我們會播放影片大家觀摩，然後大家彼此分享、也可以藉由同儕教師 之間的點子的分享，然後增進彼此教學都能提升與成長……參與研 習、典範之類的研討會，藉由其他一些園所幼教夥伴的分享，可以學 到一些教學新點子。（東J7-20120606）
製作比較精美的教具ㄚ……我們常常會遇到這個教具想不出來是怎麼 做的時候，我就會上網去搜尋看看別人是怎麼做的……我覺得研習也 是一個很棒的方法。（東K7-20120606）
（二）沒有參與教師社群互動幼教師創新教學策略
沒有參與教師社群互動幼教師認為提升「創新教學」的策略有：參 訪、參加研習、善用社區資源、自製教具、學習角情境布置、廣泛閱讀、
運用科技媒體、請教專家、活用教材、鼓勵親子分享、小組創作、尊重孩 子學習的腳步。
我們園長會安排一些學校的參訪，讓我們了解不同的教學模式而不只 是在學校裡面……我們也follow小孩子的腳步，也得到一些創新的教 學點子……我們老師每個月都會自己製作教具，然後我們會將自己做 的教具做一個彼此分享，然後達到更多的創新，激勵大家彼此創新的 新點子。（北B5-20120613）
我會配合我們主題的東西，自己製作教具，我通常會再自己把它延 伸……我認為當一個專業的幼教師除了要常常去多看書以外，多善用 多媒體、多請教專業人士……我會配合主題有時候強調工作角、有些 時候要在語文角，有時候是要特別再增設的角落。
（中C5-20120612）
在與孩子的互動上不要死氣沉沉的這樣子……和同事教學上的切磋
……多看一些專業書籍，除了研習啦、進修啦、然後就是再找一些
專業書籍來讓自己各方面能夠提升這樣子……我也可能會透過影片 啦、DVD，還有老師的扮演角色的活動，來引起孩子的那個學習興趣 阿，以及角落的情境布置啦……也可以請孩子和家長一起去探討、
一起去分享爹地、媽咪的一些經驗……我們會以孩子的小組合作去進 行創作。（中D5-20120612）
我會閱讀相關書籍……然後也會上網查詢相關的資料」、「我會藉由 參觀其他的學校，然後看看其他的學校有什麼特色或者是老師陳放的 教具有什麼不一樣的…我也會多跟孩子互動，然後傾聽孩子的想 法……設計不一樣的自編教材，利用多元的評量的方式去了解孩子 的發展狀況與學習情形……我會參加研習來提升自己教學的廣度跟深 度，盡量讓社區的資源和教學的內容做結合，以提升我的創新教學。
（南H5-20120531）
要試著去利用各種不同的教學方法……我認為提升創新教學可以利 用多樣評量的方式……就是要多學習、多聽、多看、多問，不要去死 守自己原來覺得應該怎麼樣的東西，多看、多聽就會有不同的想法。
（南G5-20120525）
綜上所述可看出，參與教師社群互動之幼教師認為創新教學策略有，
1.善用社區資源；2.參觀、研習、閱讀；3.善用網路科技多媒體。另外，沒 有參與教師社群的幼教師更認為透過自製教具、學習角落的情境布置、請 教專家、活用教材、鼓勵親子分享、小組創作、尊重孩子學習腳步等等，
都是可提升創新教學的策略。
五、教師社群互動、職場希望感與創新教學之關係
經由以上結果分析發現，有無加入教師社群的幼教師，對於參與園 內社群互動、職場希望感的建立與創新教學皆持正向肯定的觀點。因此本 研究認為，社群互動是建立個人職場希望感之有力根基，而其職場希望感 的建立更是創新教學源源不斷的生機活泉。因為當幼教師建立起正向積極 的職場希望感時，更是激勵其創新教學的最佳動力。也因為社群互動能為 幼教師帶來正面認知及溫馨情感，因此其職場希望感自然建立且積極達 成，進而激發創新教學的創意精靈，為幼教師帶來正面積極的教學生涯。
據此，本研究認為幼教師社群互動、職場希望感與創新教學之關係，實是 環環相扣密切相關，而此結果亦與本研究文獻看法一致（Borkp & Putnam, 1996; Slick, 2002; Tokumasu,2007）。
我認為參與教師社群對我的職場希望感和創新教學是互補的。我有 很多相關的概念、理念是來自於我參加讀書會所建立起來的。
（北A8-20120523）
透過我們校內教師社群的一個活動，然後去認識更多老師他們的經 驗，也可以讓自己更有自信心、也可以更有成就感，也藉由這樣一個 社群互動大家互相鼓勵、加油打氣，形成一種動力，可以讓我們追求 一個更高遠的目標，也幫助我們能夠激發出創新的教學新點子，然後 也可以在教學與評量都可以有一個不同的刺激。（南F8-20120525）
參與教師社群會對我的整個幼教工作越來越有信心及希望。在教學 方法上，也比較會有不斷求新、求變的新點子，而且與同事相處會 彼此互相勉勵、激發鬥志，也更能激發我在教學上想創新的新點子。
（南I8-20120529）
我就會覺得藉著這個社群ㄚ，我們老師之間凝聚了更多的向心力，
然後我們同事團體相處上的氣氛，就是很融洽、輕鬆、然後就是非常 的快樂，就是大家有問題就是會提出來，那我們就是對事不對人
……所以我覺得參加這個社群對我來說是非常正向、有幫助的。
（K8-20120606）
如果自己在教學上有什麼盲點或者有什麼困擾的事情，那我會在教師 社群中提出來討論，有時候你會發現事情並不像你所想像的那樣子，
或者別人也有跟你一樣的問題，那大家一起去面對這樣的問題一起討 論。（南E8-20120524）
個人的能力總是有限的，所認知的部份也是有限的，所以你能夠由一 個點，然後到線、到面，你自己能夠從別人的經驗去吸取更多的東 西。那在整個跟親師的互動ㄚ、或師生互動、情境的布置及整個教學 的方法或技巧或教學的教具ㄚ等，都是有幫助的。
（南F8-20120525）。
藉由社群活動能夠激發我們一些不一樣的想法，那對我的創新教學是 會有很大的幫助的，也蠻能提升我的教育熱忱的，對我在職場上也較 有信心的。（東J8-20120606）。
綜上所述可看出，幼教師經由園內教師社群互動提升職場自信心，
進而提升職場希望感，且能激發創新教學的新點子。也因透過教學經驗與 心得分享、提供教室情境布置與教學技巧，使得幼教師在教學職場生涯上 不孤立，亦能提升親師生互動，進而增進自己對職場的教學熱忱。因此，
本研究發現，藉由加強幼兒園教師社群互動，有助於產生高度的職場希望 感，更可進一步提升幼教師的創新教學。
陸、結論與建議
一、結論
根據以上分析結果提出本研究結論分述如下：
（一）幼教師沒有參與園內教師社群之原因
幼教師沒有加入社群原因有：1.園內沒有成立教師社群；2.社群規劃 課程內容不同（指附設於國民小學的幼兒園）；3.時間點不能配合（指附 設於國民小學的幼兒園）才沒有加入教師社群，並非幼教師沒有認知到社 群互動的重要性。
（二）參與教師社群互動可提升專業能力與聯絡感情
幼教師認為社群互動能提升專業能力與聯絡感情的重要性，藉由園 內社群互動，不但能達成幼兒園團體目標，更能幫助個人成長提升專業能 力。另外，亦可透過社群成員彼此分享或聯誼活動，增進同事情誼。
（三）教師社群互動有助於學習區情境布置、教案設計與班級經營 幼教師認為藉由社群互動，可以一起討論教學問題，分享教學心得。
例如學習區情境布置、教案設計、班級經營等。
（四）教師社群互動可凝聚團體向心力
幼教師認為參與教師社群可以分享快樂事與不如意事，與及可以凝聚 幼兒園全體成員的向心力。
（五）社群互動中認知與情感互動可以提升教師社群互動品質 幼教師認為透過社群中的認知互動，如，分享參觀與研習心得、教學 經驗分享、教學問題討論、教室情境規劃、課程設計等正式活動與及情感
互動，例如揪團團購、旅遊或聚餐、喝茶、享用小點心或慶生等非正式活 動，皆可提升教師社群互動品質。
（六）幼兒園教師職場目標
幼教師希望能提升領導能力、持續進修、建立專業形象、達成上級 交辦任務、獲得機關首長肯定、家長肯定、同事認同、幼兒愛戴、展現專 業能力、創新教學為幼兒園與個人建立光榮事蹟是個人想要達成的職場目 標。
（七）幼兒園教師達成職場目標的策略
幼教師認為藉由社群互動、在職進修、善用網路資源、多閱讀、參 加研習、多請益、多學習、教學相長是達成職場目標的最佳途徑。
（八）提升創新教學的策略
幼教師認為善用社區資源、學校參訪、製作教具、師生互動、多元教 學、多元評量、經驗分享、善用學習角與情境布置、活用教材、鼓勵親子 分享、小組創作、善用科技媒體、廣泛閱讀、持續進修，皆可提升創新教 學 。
（九）教師社群互動能提升職場希望感與創新教學
本研究訪談結果得知，加入教師社群互動的幼教師其職場希望感都是 積極正向的。因為參與教師社群互動職場不孤單，可以像家人一樣溫馨且 得到鼓勵，因此得以提升職場自信心進而提升職場希望感，更激發幼教師 追求創新教學新點子的企圖心。由此結果可看出，教師社群互動能提升職 場希望感與創新教學。
（十）教師社群互動、職場希望感與創新教學之關係
幼教師認為教師社群互動、職場希望感及創新教學之關係是環環相扣 的。幼教師認為教師社群互動能增進親師互動與師生互動的技巧、情境布 置、教學技巧、提升教學方法，因而建立自我肯定的積極職場希望感，進 而激發創新教學。據此， 可看出教師社群互動、職場希望感及創新教學之 關係實是相輔相成、互為鷹架的。
二、建議
根據本研究結論，提出以下幾點建議，提供教育行政主管機關、幼兒 園園長、教保服務人員及後續相關研究之參考，茲分述如下。
（一）教育行政主管機關之建議 1.提供補助經費，鼓勵幼兒園成立社群
本研究結果顯示，沒有加入社群的幼教師是因為園內沒有成立社群，
並非幼教師沒有知覺社群互動的重要性。如果教育行政主管機關能夠提撥 補助經費，鼓勵幼兒園成立社群，聘請專家學者入園提供相關領域培訓，
相信藉由教師社群互動的正向功能，將能快速提升幼教師的專業成長，累 積專業知能，建立專業形象，進而全面提升我國幼教品質，相信這會是幼 兒、家長、幼教師三局全贏的策略，更是全面提升國家幼兒教育品質的基 本策略。
2.多舉辦建立職場希望感研討會
建議教育行政主管機關，可聘請專家學者針對如何建立「幼兒園教師 職場希望感」規劃設計課程，鼓勵幼教師參加研習，以全面提升其職場希 望感。相信當幼教師具備高度職場希望感時，定能激盪出創意新點子，達 到創新教學的目的。
3.多舉辦創新教學研討會及全國創新教學競賽
建議教育行政主管機關，可聘請專家學者針對「幼兒園教師如何創新 教學？」規劃設計課程，全國性舉辦研討會，以全面提升幼教師創新教學 知覺及教學技巧。另外，建議教育行政主管機關，可常態性或定期多舉辦 全國性創新教學競賽，並且透過公開表揚、記功與嘉獎等激勵因子，鼓勵 幼教師積極參加比賽，相信這會是全面提升幼教師創新教學的有效策略。
（二）幼兒園園長之建議
1.積極經營教師社群、規劃多樣性社群課程與活動內容
本研究發現沒有加入園內社群的幼教師認為，不是她們不重視社群互 動，而是因為校內社群的課程內容不適合她們的幼教領域（偏重於小學專 業領域），且社群活動時間點不適合幼教師參與（公立小學社群活動，大 多安排在星期三下午），因為幼兒園讀整天，幼兒還在教室，幼教師根本 無法抽離。如果幼兒園能積極經營教師社群，規劃多樣性社群課程與合宜 的社群活動時間，相信幼教師必定能因積極參與社群互動，提升其正向職 場希望感，進而激發出創新教學的新思維。
2.定期聘請專家入園培訓或安排校內學有專長教師擔任培訓講師，激 勵創新教學
園方於學期初行事曆規劃上即可計劃定期聘請專家入園授課，以提 升幼教師專業成長，亦可聘請園內學有專長之同仁擔任講師，傳授分享專 業技能，這樣的學習氛圍，是溫馨且平易的，相信社群成員自然能積極投 入，享受同儕間的彼此鷹架、彼此學習之樂趣。
3.設計正式社群課程與非正式社群活動內容交替實施，鼓勵幼教師參 與社群以提升其職場希望感
本研究建議幼兒園內的社群活動內容若能在「認知互動」與「情感互 動」方面皆兼具的話，包括正式課程（例如，專業學術課程）與非正式活 動（例如，社群出遊、聚餐或社群內體能、趣味活動比賽等），相信定能 吸引全園幼教師熱烈參與，如果園方又能提供獎勵方案，鼓勵全園幼教師 積極參與，相信定能藉由動態與靜態兼容的社群活動，激勵幼教師熱烈參 與社群的意願，無形間亦能提升其職場希望感。
（三）幼兒園教保服務人員之建議 1.主動積極參與社群
建議幼教師剛進到一個新職場時，要有「融入團體、不孤傲」的認 知。而積極參與園內社群，是幼教師能快速與夥伴們融入一體的最佳途 徑。在幼兒園裡，切勿孤立自己，因為無論自己能力多強，在教學或園務 推展上，還是要藉助於團體，方能成就大業。甚至藉助於園內社群力量，
方能成就幼兒園全體與個人雙贏志業！
2.建立職場希望感
幼教師會選擇以幼教現場為工作領域，一定自有其專業與興趣所在。
若幼教師能秉持著「榮耀歸團體、經驗歸自己」的理念，定能如期且完美 達成上級長官、老闆或園長交辦的任務。藉由時時累積小成功、小成就，
建立自信心，進而建立自己職場目標。相信擁有高度職場希望感的幼教師 們，教學上更有活力，職場表現也會更亮麗。
3.運用行動研究解決職場問題，提升職場希望感
建議幼教師若能透過行動研究，來解決自身幼教現場所遇到的教學等 問題，定能提升幼教師職場希望感，進而激勵創新教學，促進幼兒園成為 一所積極追求創新、有朝氣的幼兒園地。
4.追求專業成長、勇於嘗試創新教學
本研究發現，幼兒園教師其實都是積極與盡責的一群。受訪者表達 想藉由參與社群互動、在職進修或參加各項研習、善用科技媒體等，累積 專業知識的動機非常強烈。因此，建議幼教師們，當一個積極追求專業成 長、勇於嘗試突破現況的創新教學者，優質幼教師之專業形象自然建立。
（四）後續相關學術研究之建議 1.針對不同專業社群作後續相關研究
建議後續相關研究可針對不同專業社群再作延伸相關探討，例如校、
內外不同專業社群互動對幼教師職場希望感與創新教學有何影響？相信這 後續深入探討對於幼教學術領域會是貢獻良多的。
2.針對教師社群中不同對象再做深入探討
我國幼托整合政策終於在2012年初正式上路，新政策新氣象，幼教師 資格亦全面分為幼教師、教保員、助理教保員三類。在私幼方面原先就存 在著以上三種不同資格之幼教師。在公幼部份，政府亦在2012年同步招考 教保員進入公立幼兒園現場協助幼教師擔任協助教育與保育的照護工作角 色。但根據本研究實際了解，公幼教保員其實擔任的工作職務還頗多，在 這種同工不同酬的現實之下，其職場希望感又如何呢?因此，本研究建議 後續相關研究可針對公立幼兒園的幼教師與教保員其社群互動與職場希望 感之關係為何?作後續相關研究，相信這樣的延伸探討對於幼兒園教師與 及幼教系、幼保系學生，對於日後選擇幼教職場與生涯規劃上，會是有其 莫大幫助的。
3擴大樣本，並從不同的背景進行分析比較
本研究礙於個人時間、能力與財力限制，僅就全國北、中、南、東 之公私立幼教師採立意取樣，作為本研究對象，在資料收集廣度與深度上 難免受到限制，因此建議未來相關研究可再擴大樣本，針對不同背景之幼 教師、教保員與助理教保員進行其教師社群互動、職場希望感與創新教學 關係之探討，亦可再加上其他相關變項探討。如:工作滿意度、職場忠誠 度、職場幸福感等議題之分析比較，相信這深入的後續研究，對於未來準 幼教師及教保服務人員的生涯規劃與職場認知會是獲益良多的。
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