根據前述海峽兩岸高等技職教育發展歷程的分析和比較，可知，從規模、品 質、特色和多元的發展歷程來看，臺灣地區的高等技職教育規模擴張的歷程較為 循序漸進和逐步發展；而大陸地區的高等職業教育發展的歷程則較為同步進行和 發展。是以，分別從高等技職教育規模的擴張、品質的提升和多元特色的發展，
獲得下列具體結論，並據以提出建議供參考。
一、結論
（一）在規模的擴張上：臺灣地區高等技職教育採專科改制改名及終身學習以 擴張規模；而大陸地區高等職業教育採現有學校「三改一補」及「六路大軍」來 擴張規模。
臺灣地區從 1996 年《改制辦法》開始進行的高等技職教育的擴張，並採取現 有的專科學校改制為技術學院的方式，並得附設專科部，以擴張臺灣地區高等技 職學校的規模由專科提升到大學（本科）的層級，並接續改名為科技大學；同時，
在普通大學開設二年制的技術系，以提高二專和五專學生的升學機會；並為能建 立終身學習社會，規劃高等技職教育的回流教育制度，以提供多元的入學管道，
以及進修的機會，積極結合教育與職場工作，以有效落實終身教育理念。大陸地 區的高等教職業教育的規模擴張，從確認「三改一補」策略的發展模式，經由改 革、改組、改制和改辦來發展高等職業教育；並採取形成「多車道」的「六路大 軍」辦理高等職業學校，由短期職業大學、職業技術學院、民辦高校、普通高等 專科學校、本科院校內設、重點中等專業學校以及合格的成人高校等來辦理；強 調實行多樣和彈性的人才培養模式，明定高等職業學校軟硬體應有的標準和規 範，配合經濟發展和需求，調整和設置高職高專教育的專業類別，以持續擴張 大陸地區高等職業教育的規模。
（二）在品質的提升上：臺灣地區高等技職教育朝多元精緻技職體制，並提升 辦學績效和教學品質發展；而大陸地區高等職業教育朝強化高等職業學校的品 質，並由示範高職和骨幹高職提升教育的品質。
臺灣地區的高等技職教育從規模擴張後，首在促進技職教育多元化與精緻化 的發展，以建立科技大學、技術學院、專科學校、職業學校以及國中技藝教育的 技職體制；開始辦理技專校院的評鑑工作，以提升高等技職教育的品質；並在專 科學校的評鑑辦法中，明定以評鑑成績的結果，將作為專科學校申請改制技術學 院的條件；並從師資、課程和設備等方面，以提升技職校院教學品質，臺灣地區 的高等技職教育的規模擴張後，也積極地進行辦學績效和教學品質的提升。大陸 地區的高等職業教育在擴張的同時，也注意到以提高高職院校的辦學和教學品質 為核心，改善高等職業教育的師資、課程和教學，以提升高等職業學校的品質；
強調要促進高等職業教育全面提高教學品質，並培育符合社會主義所需高技能人 才的要求，確保高等職業教育的辦學品質和強化特色，達成培養生產、建設、管 理、服務的高素質技能型專門人才目標，重點支援 100 所具水準的示範高職院校 建設，並持續新增 100 所左右國家骨幹高職院校，以全面提升高等職業教育的品 質。
（三）在多元和特色上：臺灣地區高等技職教育朝向強調產學合作、促進就業、
技職輸出和典範特色的多元發展；而大陸地區高等職業教育要建立特色、就業導 向、創新創業和人力資源強國發展。
臺灣地區的高等技職教育從規模擴張和品質提升後，強調要發揮高等技職學 校在教育、訓練、研究和服務之功能，使能配合濟發展中與產業合作的目標，不 僅在協助培育產業所需人才，也能帶動產業的研發和問題的解決；並為能縮短學 用的落差，協助提升學生的就業能力，使學生順利進入職場；此外，並推動技職 教育的國際化和輸出，開設東南亞的高等技職教育專班；同時，為能再進一步提 升高等技職教育的特色發展，深化科技大學的產學合作研發，強調學校在基礎技 術扎根，以及各項專利技轉的加值，以各校的特色來建立產業創新發展中心，期 能帶動臺灣特色產業之發展，臺灣地區的高等技職教育在量和質的發展後，朝向 強調產學合作、促進就業、技職輸出和典範特色的多元發展。而大陸地區的高等 職業教育除規模擴張和品質提升外，要加速高等職業技術教育的發展，更要辦出 高等職業學校的特色；建立「校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活 開放、自主發展」，具有中國特色的現代職業教育體系；深化學校和企業的合作，
推動產學研發的結合，促進高等職業學校發展特色，以全面提高高等職業教育的 品質，達成從人力資源大國邁向人力資源強國的目標。
二、建議
（一）在規模的擴張上：臺灣地區在高等技職教育規模的擴張上，宜注意人口 結構下少子女化的生源問題；而大陸地區在高等職業教育規模的擴張上，宜考量 建立技職教育一貫的體系。
臺灣地區高等技職教育從《改制辦法》開始，採專科改制改名及終身學習回 流教育，以快速擴張高等技職教育的規模，雖能有效的滿足職業學校升學的意願 和需求，但隨著臺灣地區少子女化人口結構的下降，造成高等技職學校招生生源 嚴重的不足，使得各級就學學生數的下降，加上普通高中和大學也快速發展，同 時，受傳統士大夫觀念的影響，華人向有輕忽和不重視技職教育的刻板印象，進 而影響臺灣地區高等技職學校面臨生源的不足問題；是以，臺灣地區高等技職教 育在規模的擴張歷程中，宜注意人口結構下少子女化的生源問題。而大陸地區高 等職業教育從「三改一補」及「六路大軍」，採改革、改組、改制和改辦來擴張高 等職業教育，雖能有效落實教育產業化的高等教育擴張政策，惟因大陸地區高等 教育招考制度下，其所招收的學生，以普通高中的學生為「對口」，而非更為適合 的中等職業教育學生，同時，大陸地區的高等職業教育多僅此於專科層級；是以，
大陸地區在高等職業教育規模的擴張歷程，宜考量建全中職、專科和本科的技職 體系一貫化。
（二）在品質的提升上：臺灣地區高等技職教育在品質的提升上，宜配合產業 人才的需求；而大陸地區高等職業教育在品質的提升上，宜提升至本科層級的技 職教育。
臺灣地區高等技職教育在規模的擴張後，以提升高等技職學校辦學績效和教 學品質發展，朝多元和精緻技職體制，辦理技專校院的評鑑工作，從師資、課程 和設備等方面，以提升技職校院教學品質，並在專科學校的評鑑辦法明定，將評 鑑的結果作為申請改制技術學院的條件，以確保高等技職教的品質等具體作為，
雖確能有效提升高等技職教育的品質提升，惟教育仍需符應社會脈動和經濟發展 的需求；是以，臺灣地區高等技職教育在品質的提升上，宜再更能配合產業人才 的需求，以培育產業所需的技術人力。而大陸地區高等職業教育在規模的擴張後，
以強化高等職業教育的辦學和教學品質為核心，改善高等職業學校的師資、課程 和教學，並由國家主導的示範和骨幹高職來提升教育的品質，雖確能有效提升高 等職業學校的品質，惟大陸地區的高等技職教育學校層級，仍是以專科層級為主，
此不僅無法滿足大眾對高等教的需求，也不利大陸地區整個高等技職教育的發 展；是以，大陸地區高等職業教育在品質的提升上，宜提升至本科的教育層級。
（三）在多元和特色上：臺灣地區高等技職教育在多元和特色上，宜強調務實 致用的理念落實；而大陸地區高等職業教育在特色的提升上，宜注重全人教育本 質的理念。
臺灣地區的高等技職教育在改制和升格的規模擴張後，致力於高等技職學校 的品質提升，雖然也強調要縮短學用的落差，協助學生就業能力的提升，並朝向 產學合作、促進就業、技職輸出和典範科大的特色和多元發展，惟因臺灣地區的 高等技職教育有學術化的發展，實有違培育實務的技術人力的目標，應強調學生 實際動手的操作能力，重視專業技術和就業能力的培養；是以，臺灣地區高等技 職教育在多元和特色上，宜更加強調務實致用理念的落實。而大陸地區的高等職 業教育在規模快速的擴張後，由國家主導的示範和骨幹高等職業學校來提升品 質，雖然也強調學校和企業的合作，以推動產學研發的結合，促進高等職業學校 發展特色，進而達成從人力資源大國邁向人力資源強國的目標，惟因教育產業化 的高教擴張思惟下，不免使高等教職教育有工具化傾向，以配合國家人力資源強 國的發展；是以，而大陸地區高等職業教育在強調在特色的提升，宜注重教育全 人發展的理念和本質。