本文以機械製造科技學程與課程計畫為例，進行探討、分析課程的發展組織、
規範、課程計畫、學歷證明、以及其發展取向，發現州設有監督部門或授權督導 之組織，負責規劃隸屬學院之學程和課程計畫之規範；甚至有些州訂有標準化或 統一的課程規範和格式，據以進行發展外，生涯技術學程和轉移學程不僅名稱上 有科技和工程之不同外，其課程計畫的科目名稱和內容，也有實務技術取向和理 論知識取向之不同。生涯技術學程聚焦於培育工作能力的專業技術科目，而轉移
學程聚焦於培育學習能力，偏重普通教育和專業理論科目，裨益學生轉銜進入大 學以完成學位教育。綜上所述，歸納如下之結論。
一、結論
（一）提供課程結構、科目對準接軌職場就業或轉銜大學
社區學院之學程開發分由州教育部門、學院系統、學區或董事會組成委員會，
共識性訂定規劃、開發和調變的學程結構、規範和模式，提供學（課）程計畫，
建立取向一致的課程結構、科目名稱、內容和學分數，符應轉銜接軌大學，且具 相互間的採認與合作，以及彼此間的規範。
在學程和課程計畫，均有督導與授權的專責單位或組織，訂定全州一致的社 區學院運作規範，如北羅卡萊納州透過州系統的課程標準，據以發展各學院提供 的學程與課程計畫，彼此之差異不大，裨益學生於各州內轉銜大學或學院間轉 學。
為符應民眾需求，每一學院均可獲得地方政府的經費的支援補助，且具主導 或監督各學院的發展學程和課程計畫。如德州休斯頓社區學院系統，將所屬學院 依其專業分布於學區各個角落，具有避免教育資源之重複，提升資源運用之效 益。
（二）課程計畫分核心課程和學位課程
美國社區學院課程主要分核心課程和學位課程或稱為專業主修課程，有些學 院的專業主修課程以若干就業能力組合而成，完成每一就業能力頒予學習證明，
具有「零存整付」，鼓勵階段性完成副學士學業。核心課程旨在確保健全的基礎
（普通）教育，且含副學士學位或證明必須具備的學分課程，如 A.A.、A.S.、或 A.A.S.學位課程。
（三）機械製造科技學程，對準職場需求，取向多元嶄新的專業學程
基本上，美國社區學院機械製造科技學程，以培育務實的職場人力為主要目 標，學程規劃以對準職場需求為內容，以二年期的應用副學士課程為主，非取向 短期的專業證明。並因應需求開設或調變開發新學程，以符應現職勞動人力的深 化和準備轉換跑道、或初任人員的準備就業所需的專業能力。
（四）轉移學程具符應個人經濟效益，兼具社會之向上流動
轉移學程的需求日愈增長，以幫助學生準備轉銜大學，具有以較低廉、實惠 的學費，滿足經濟弱勢者需求外，亦可促進社會階級向上流動的教育政策效益，
成為當前社區學院的重要議題。
（五）機械製造科技學程之課程計畫分學位、文憑和證明之模組規劃，具彈性、
多元以符應社區民眾與產業之學習需求
社區學院提供的機械製造生涯技術學程，依學程之課程內容和學分，分有：
1.二年期的副學士學位，其課程計畫由普通教育科目和專業科目組成 60-70 學分。
其中普通教育科目15-30 學分；2.一年期以上的文憑，其課程計畫強調專業領域 技術的精熟學習至少30-45 學分，包括二到四領域的專業技術，也有少數要求 5-8 學分的普通教育科目，準備於接軌職場就業；3.短期證明，其課程少於一學期或 不滿一年的學習計畫，提供各種提升或更新專業之學習。
（六）機械製造科技群學程計畫在學位、證明具原則與特色
以馬里蘭州夥伴學院時代中心的機械製造科技群學程計畫為例，其修習規定 學分大致可應用科學副學士（A.A.S.）或工程轉學副學士（A.A.）及證明兩部分。
分述如下：
1.在應用科學副學位學程：各學院所開設學程主要以工程科技、製造、機械、
製圖4 門課程為基本，另各學院依需求與特色，開設包括電腦輔助製圖、土木、
電氣/電子、冷凍空調與能源科技、製圖和設計科技、製圖、電子、核工儀控、
高績效製造、CADD、製造 CAD、電腦工程科技、電子工程科技、環保能源科 技、無線通訊科技等學程。
2.在證明學程：各學院之證明學程特色及社區需求，如電腦輔助繪圖、電腦 輔助加工（如機械加工師、NC 加工師等）、工程科技、製造科技、電子科技（如 基本、微處理器及通訊）、CAD、製圖、製造自動化、製圖和設計科技、製造科 技、銲接、業務管理-製造選修、生產管理、工業維護管理、製造 CAD、製造工 程科技、電子工程科技、無線通訊科技等學程。
二、建議
美國社區學院的發展有其歷史與文化發展背景，尤其在培育人力素養與職涯、
技能發展具有重要之價值與意義，然我國技職教育長期受學術傾向、社會氛圍、
升學傳統觀念所影響，尤其在廣設大學後，受少子化的衝擊，傳統在職進修的持 續職涯發展，已被「直達車式」地由初等教育、中等教育到高等教育，再謀職就 業，與美國顯然有異。以下就美國社區學院之學制、課程鬆綁與多元、能力門檻 等，對於我國教育上有引為思酌與探究之價值與啟示，分述如下：
（一）課程組合設計與學制轉銜採認
課程計畫宜以就業能力為模組設計，提增其多元和彈性，符應升學和就業之 需要、新技術能力之培養、再職/轉業之零存整付的課程計畫，具有相當程度的 因應個人和產業需求而調變的機制，課程採認、學位轉銜、就學年限鬆綁、非正 規學習學分的採認制度與認證制度等，均應納為思考衡酌其配套之作為。
（二）課程規劃與設計配合產業需求與特色
美國社區學院課程發展其組織運作由各州社區學院之課程委員會或董事會、
或產、官、學聯盟，以和議制為主，可配合產業發展、地方特色及學生需求之多 元與彈性。
（三）轉銜課程兼顧就業能力與倫理意識
在課程除專業技術上，其在轉銜課程就業能力的培育，在人際關係與溝通技 巧、主動和可靠性之態度、問題解決與批判思考、誠信與專業精神、領導能力、
創業精神、適應能力與終身學習，及倫理/公民責任及全球意識等公民意識、關 懷社會重大議題課程之融入多元課程中。
（四）修習時間與方式具調變與多樣
從立法或鬆綁學校權限，仿照美國社區學院修習之彈性，日、夜間和假日均 可互為修習，實體修習與線上學習並用，裨益修習上之方便性及多樣性。
（五）低學費與職訓適切支援與協助
美國社區學院採低學費、普及性，在轉職、失業、高端科技等之計畫性補助 與職業培訓方向，其運作機制朝長期與發展性，且適切性規劃、經費支援與協助 學生就業。
（六）兼具基礎及高端、前瞻與智慧產業
在我國技術高中或大學有關製造產業相關科系所逐漸減班，面臨高齡化與少 子女化之衝擊下，若依美國社區學院系統運作，在製造業技術基礎課程規劃下，
朝高端前瞻、智慧科技產業規劃課程，滿足轉銜、再訓、轉業之需求，掌握社會 脈動和產業人力培養之課程。
（七）寫作和閱讀能力列為畢業門檻
美國社區學院將寫作和閱讀能力臚列為畢業門檻，對於學生學習以可視化原 理規範，須具備在對基本或高級零件說明書能閱讀能了解，進而能操作，這對於 技術工程師重要的能力條件，在機械製造科技副學士、文憑者，需必備 II 與 C 級或以上之成績。這對於我國少子女化、升學普及化下，對於閱讀的檢測及畢業 門檻之必備的條件亦顯得重要。