韓國的幼兒敎育課程

壹ᆞ幼兒園課程之演進

歷史上，幼兒園敎育的本質是遵循自然主義思想ᆞ人本主義敎育觀

ᆞ兒童中心主義哲學等敎育思想的脈絡而發展∘17 世紀後，夸美紐斯ᆞ盧 梭ᆞ裴斯泰洛齊等人將這些思想具體化，福祿培爾則率先設立了幼兒園 這種敎育機關∘其後的蒙特梭利ᆞ杜威ᆞ皮亞傑等人繼續推動着幼兒園敎 育理論的發展∘

如前所述，韓國以幼兒園爲中心的幼兒敎育制度或觀念是二十世紀初 從日本和美國引進的∘因此，韓國的幼兒敎育深受影響日本幼兒敎育的德

國敎育思想和美國敎育思想的影響∘這些敎育思想都把人類視爲自覺而能 動的存在，認爲可以透過人類和環境的相互作用達到敎育的目的∘

今天韓國的幼兒敎育以幼兒的全面發展爲目標，透過符合幼兒發展 ᆞ興趣和需求的主題以及相關的日常活動提供綜合敎育∘它深受上述敎育 學家和思想家的影響，並在此基礎上發展∘至今幼兒敎師培養課程還詳細 記述了這些敎育哲學ᆞ理論和敎育方法,大部分大學將其作爲必修課目∘

其中盧梭ᆞ裴斯泰洛齊ᆞ福祿培爾和杜威奠定了韓國幼兒敎育的哲 學基礎，佛洛依德ᆞ蒙特梭利ᆞ皮亞傑等人奠定了韓國幼兒敎育的心理 學基礎∘韓國的幼兒敎育正是在這些哲學和心理學的基礎上發展而來∘它

把兒童視爲具有無限潛力的獨立個體，把兒童中心主義敎育哲學和敎育 方法視爲幼兒敎育的支幹，並不斷地加以發展∘韓國幼兒園課程包括由各 主題的綜合敎育構成，重視幼兒與幼兒ᆞ幼兒與事物ᆞ幼兒與敎師ᆞ幼 兒與環境的相互作用，强調遊戱的重要性∘

韓國幼兒園課程的編寫和運行以敎育部頒布的幼兒園課程爲基礎，

不同的市․道敎育廳ᆞ地區敎育廳和幼兒園有不同的敎育內容和方式∘

市ᆞ道敎育廳根據敎育部幼兒園課程的相關規定制定《幼兒園課程

編寫纂ᆞ運行指南》，並下達給管轄地區內的敎育廳和幼兒園∘指南的內 容包括敎育天數和敎育時間ᆞ時間延長制和全日制運行ᆞ班級編制ᆞ敎 育活動計畵及運行ᆞ環境組成ᆞ敎育評價ᆞ父母敎育ᆞ特殊兒童敎育ᆞ 小學敎育相關事項及其他必要事項等∘市ᆞ道制定敎育重點，敎育課程委 員會組織和運行負責課程編寫和運行調査ᆞ硏究ᆞ咨詢工作∘該委員會由 敎師ᆞ敎育行政專家ᆞ課程專家ᆞ家長ᆞ地方社會人士和企業人士等組 成∘

地區敎育廳根據市ᆞ道制定的指南，編寫以實踐爲中心的課程運行 促進資料，並下發給幼兒園∘該資料包括以地區特殊性爲基礎的重點敎育

活動ᆞ與幼兒園課程編寫和運行相關的敎育資料和資源ᆞ幼兒園間的課 程編寫和運行合作ᆞ幼兒園課程評價和質量管理以及其他必要事項等∘

幼兒園將根據敎育部的課程規定ᆞ市ᆞ道指南和地區敎育廳資料，

編寫與幼兒園實際情況相符合的課程∘根據幼兒的發展程度，制定五個生

活領域Ⅰ級ᆞⅡ級和公共級的敎育內容；並結合幼兒的年齡ᆞ發展水準 ᆞ季節ᆞ班級類型ᆞ家長要求等決定敎育天數和時間∘在制定課程時必須

反映出地區社會的實際狀况和特殊性ᆞ家長需求等∘幼兒園敎育極爲重視 對幼兒進行基本生活敎育ᆞ人格敎育ᆞ創造性敎育和傳統文化敎育∘

同時幼兒園必須按所制定的每日活動計畵ᆞ一周敎育計畵和年敎育 計畵開展幼兒敎育活動∘每日活動計畵中室內外自由選擇活動的比重較高

，自由活動所涉及的領域和內容都與幼兒敎育主題相關∘計畵包括幼兒每 日活動自我評價以及基本生活習慣規範指導等內容∘一周敎育計畵按活動 類型對一周的敎育內容進行規畵∘一周敎育計畵不僅是敎師的敎育活動計 畵，也是家長的幼兒園敎育活動指南∘年度計畵則按月份對寒暑假之外的 第一ᆞ第二學期敎育活動進行規畵，並根據季節確定一年敎育活動所涉 及的主題和時間∘

到目前爲止，韓國的幼兒園課程已經根據幼兒園的現實需求ᆞ社會 條件變化ᆞ經濟發展ᆞ知識發展和價値觀變化進行了多次改革，而且今

後仍將繼續進行這種改革∘目前韓國的幼兒園按每天180 分鐘以上，每年 180 天以上的標準提供敎育服務，並受到地區敎育廳的定期義務援助∘

一九六九年二月十九日頒布的<文敎部第 207 號令>規定了韓國敎育 部的首次幼兒園課程(李榮碩等，2000：98)∘課程先後於一九七九年ᆞ一 九八一年ᆞ一九八七年ᆞ一九九二年和一九九八年進行了五次修改∘目前

使用的是二 000 年三月一日頒布的第六次幼兒園課程(敎育部第 1998-10 號告示)∘

如上所述，在一九六九年制定ᆞ頒布第一次幼兒園課程之前，韓國

幼兒園敎育的發展大體受日本幼兒敎育和美國傳敎士傳敎等兩個方面的 影響∘他們以幼兒園敎育的創始人福祿培爾的敎育理念爲基礎展開幼兒園 敎育，但實際上韓國早期幼兒園敎育依據的不僅僅是單純的福祿培爾敎 育原理和方法∘

日本的幼兒園敎育是在福祿培爾敎育理論傳入日本，接受日本社會文 化影響的基礎上形成的∘更强調福祿培爾理論中的統一性和集體性，而不 是自覺活動原理的自由性∘以傳敎爲目的的美國傳敎士的幼兒敎育觀念雖 然也以福祿培爾敎育論爲基礎，但它更强調福祿培爾敎育理論中關於神的 內容，立足於基督敎精神開展幼兒敎育∘

一九四五年韓國政府成立，一九四九年制定了《敎育法》∘《敎育法》

對韓國幼兒園的敎育目的和課程做了規定∘《敎育法》制定二十年後，卽 一九六九年二月十九日頒布了《第207 號文敎部令》，第一次幼兒園課程 以文敎部令的形式得到確定∘二十世紀六十年代爲了對急劇增加的幼兒園

進行整頓，政府於一九六二年頒布了《幼兒園機構標準令》，該法令爲改 善幼兒園敎育環境的提供了法律依據∘根據這些法令，幼兒園敎育開始進 行硬件方面的整頓∘其後制定和頒布的《幼兒園課程令》則對幼兒園敎育 的軟件方面進行了整頓∘

一ᆞ第一次訂頒幼兒園課程

第一次訂頒之幼兒園課程以培養擁有健康身體和健全精神的ᆞ能幸

福生活的ᆞ有能力的韓國國民爲目標∘課程以當時盛行的生活主義ᆞ經驗 主義和兒童興趣主義爲基礎，由健康ᆞ社會ᆞ自然ᆞ語言ᆞ才藝等五個 生活領域構成∘這都十分重視培養幼兒的生活習慣和態度∘由於當時的幼 兒園長期以來都沒有法定的課程，因此第一次課程中規定的幼兒園敎育 目標ᆞ領域ᆞ敎學天數ᆞ運行方法等成爲全國幼兒園敎育的重要指南(朴 京惠, 2000)∘

光復後，對韓國敎育影響最大的是以實用主義思想爲背景的杜威進 步主義理論，當時的課程也深受這一理論的影響∘受此影響，幼兒敎育領

域第一次幼兒園課程在課程定義ᆞ敎育目標ᆞ內容和方法上都以生活中 心ᆞ經驗中心和兒童興趣中心主義爲主∘

二ᆞ第二次訂頒幼兒園課程

一九七九年三月一日頒布的<文敎部第 424 號公告>規定了第二次幼 兒園課程∘第二次課程以提高國民素質ᆞ强化人類敎育ᆞ革新知識和技術

敎育爲基本方針，從自我實現的角度，制定了提高國家意識ᆞ强調民主 價値的目標∘它與一九六九年第一次幼兒園課程的重要差異在於把敎育內 容中的生活領域細分爲四個發展領域，這四個發育領域分別是社會感情 發育ᆞ認知發育ᆞ語言發育ᆞ身體發育及健康∘與第一次幼兒園敎育相比 較，第二次幼兒園課程尤爲强調認知發育領域∘第二次幼兒園課程主要是

因爲二十世紀七十年代後半韓國的幼兒敎育出現了新的敎育觀點，同時 世界各國也都在强調認知發展∘一九六 0 年左右，在起源於美國的學問中

心主義課程的影響下，布魯納(J. S.

Bruner)ᆞ皮亞傑等人的理論也對韓國課程産生了巨大的影

響∘幼兒園課程總論明確規定了課程的學問中心主義性質，並在皮亞傑認 知發育理論的影響下增加了第一次幼兒園課程沒有包含的「理論數學槪 念的形成ᆞ表象能力」等認知學槪念∘第二次幼兒園課程具有學問中心主

義的性質(李圭煥, 2002; 朴京惠, 2000)∘

三ᆞ第三次訂頒幼兒園課程

一九八一年十二月三十一日政府頒布了<文敎部第 442 號公告>，再 次對幼兒園課程進行了改革∘以往的幼兒園改革是與各級學校相分離ᆞ獨

立進行的，而此次改革則把幼兒園ᆞ小學ᆞ初中ᆞ高中和大學課程結合 在了一起∘第三次幼兒園課程改革是爲了對第二次幼兒園課程進行修改和 完善∘以往的課程改革都是由文敎部編修官主管，而此次課程改革却由文

敎部委托敎育專門硏究機關韓國敎育開發院負責∘在韓國敎育開發院的主 導下，幼兒敎育專家ᆞ心理學家ᆞ文敎部相關官員和敎師共同參與了課 程的開發∘對幼兒園ᆞ小學ᆞ初中課程的綜合硏究和改革，極大促進了敎

敎部委托敎育專門硏究機關韓國敎育開發院負責∘在韓國敎育開發院的主 導下，幼兒敎育專家ᆞ心理學家ᆞ文敎部相關官員和敎師共同參與了課 程的開發∘對幼兒園ᆞ小學ᆞ初中課程的綜合硏究和改革，極大促進了敎