音樂在生活中是令人愉悅的快樂經驗，隨著生活舞台的轉移，情況則可能為 之改變。學生的學習動機的啟發，如何結合生活素材，將音樂回歸生命，讓生命 充滿音樂，即是當前最重要的課題之一；此外，透過音樂的教學，讓學生享受聆 聽的樂趣，聯想自己的情緒與情感，進而建立自己的情感抒發模式，跳脫消極負 面的少年維特煩惱，以積極正面的態度面對未來。
因此，針對目前青少年可能面臨的情緒狀況，學校情意教學設計的欠缺，以 及綜合性教學方案的需要，本研究依據學生生活素材，配合國中音樂科課程標 準，參考研究者平日音樂教學實施的教案，規劃出十二個單元的音樂課程，主題 為：「音樂情話」、「最佳女主角」、「情緒臉譜」、「敲敲打打」、「情緒靠邊站」、「超 級比一比」、「鋼琴師」、「訂做一個天堂」、「用腳飛翔」、「李安有約」、「給老師的 一封信」以及「伴我成長分享會」等。參酌輔導教材、樂器教學、傳播媒體、繪 畫、遊戲、戲劇、影片、公益歌曲、商業廣告、文字、信件、書籍閱讀及成果分 享等方式設計教學活動，使學生學習化被動為主動，與生命教育中的情緒教育及 當前積極推動之九年一貫課程理念相結合，以多面向的活動方式呈現全新的音樂 學習。
本課程重點在於「音樂」課程中的情意教學理念與輔導課程中的「情緒」教 育的統整，故本研究稱此方案為「音樂情話方案」。茲就本方案的理論依據整理 如下：
一、 音樂情話方案屬於統整性的教學課程
翁健銘（民 88）於「課程統整的概念分析」引用美國學者 Beane（1997）的 觀點，認為課程統整不僅是重新安排學習計畫的方法，課程統整乃是始於一種問
題和議題的組織中心，藉由確認此一主題或活動相關的概念或觀點，展開課程的
題，此亦是一種民主的教育方式。
本研究以音樂教學為工具，結合情緒教育的概念、情緒與自己的關係、情緒 與他人的關係，以及情緒與生活的關係，探討音樂課程中的情意教學是否能藉由 社會經驗的累積與知識的啟發，與學生的情緒經驗聯結。研究強調學生的主動參 與，是鼓勵學生自主學習的音樂情緒統整教學設計。
二、 音樂情話方案和情緒管理的建立與音樂活動的結合有密切關係 音樂教育存在的價值有四：美學和表達的價值，文化、個人和社會的價值，
治療的價值，以及職業和非職業的價值（Garretson,1985）。基於這些價值，除了 專業音樂學校外，一般音樂課程設計自一九六○年代以來，以學科結構及螺旋式 課程的概念影響，鼓勵學生參與社區音樂活動的表演，音樂與其他學科的科際整 合，以及日常生活的應用與本土文化的接納等教學趨勢，皆強調音樂教育在生活 所扮演的重要關鍵（黃政傑，民 80）。
此外，崔光宙（民 84）教授在「音樂教育的省思」中指出，台灣整體音樂 教育的問題，並非表面的形式或外顯的制度，而在於缺乏精神力量的陶冶與文化 理想的執著。一般音樂教師所實施的課程重點往往是「認知」上的教導，而非並 重於「心靈」的需要。因此，透過與其他領域學科、生活素材的結合與應用，豐 富音樂學習及實務，乃音樂教學之當務之急。
三、音樂情話方案符合全人教育的精神
陳英豪（民 88）明確說明「生命教育」的目的，在於彌補現行教育制度中，
偏重知識教育和理性教育，卻忽略知識技能以外更重要的德行、藝術、人文之教 育。事實上，生命教育的意義是在於「深化人生觀，內化價值觀、整合行動力」
的一種攸關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育（孫效智，民 89）。此外，
錢永鎮於「中等學校生命教育課程內涵初探」列舉生命教育的四個目的：教育學 生認識生命、引導學生欣賞生命、期許學生尊重生命、鼓勵學生愛惜生命。因此，
音樂與情緒的學習，正符合生命教育的真正目的─享受生命（李遠哲，民 88）。
如何能從全人教育的理念、課程統整的設計、以及音樂與情緒的結合，完成 此方案的實施，其設計及實施步驟將於下一章研究方法中詳細說明。