體育課教室生態在各國運動教育領域的研究上對教室生態概念的詮釋越趨全面，也 漸漸的出現運用教室生態微觀的角度去剖析、描述體育教學模式應用情況、解釋教師與 學生教與學之間的關係等實證性研究，而國內近幾年也開始針對體育課教室生態進行探 討與研究。本節內容依序分為:教室生態概念化、任務系統、教室生態的呈現、賦權增能 等進行敘述與探討，最後則是本節小結。
(一)教室生態概念化
Hastie 與 Siedentop (1999) 認為教室生態應用於體育教學的優點有兩個，第一個優 點是教師可以透過與學生的談判、互動，與學生創造一個良好的教室環境，使教師與學 生能夠和善共處，提高任務系統的效率。第二個優點是教師可透過教室生態來審視自我，
從學生的反應來檢驗教學效能，以提高自我的專業素養。教室生態典範的基本目標是研 究教師與學生如何一起完成教室生態的任務，以達到課堂的目標，教師與學生會有一段 相當長的相處時間，而在這集體生活中，課堂的和諧必須透過學生與教師的溝通、協調 來達到教室生態系統的平衡。教師的教學、管理在達到和諧的教室生態中，是缺一不可 的，但學生社會也是十分重要任務系統之一，而如何維持三個系統的平衡，就是教師與 學生在體育課教室生態中相當重要的任務。
陳昭宇與林靜萍 (2011) 認為教室生態強調自然生態、強調環境與行為間的關係、
強調行為原因而不是行為改變的因素，覺得如果能夠清楚地描述教師教與學的環境，就 能瞭解課堂中教學動態歷程與師生行為的產生，而教學反省是體育教師實踐知識的重要 基礎，透過教室生態對課堂生活的詮釋與瞭解，並以師生互動為原則，進行解釋、預測 的動作來應對學生於課堂可能會發生的行為，因此，教室生態與實務知識是具有其相互 依存的關係。
McCaughtry 等 (2008) 則將教室生態的核心理念做更進一步的說明，主要重點放在 教師的教學行為、課堂環境管理的策略、學生的社會責任、教師和學生之間的關係、學 生彼此之間的關係，探討這些要素之間密切的相互關聯性，並試著把過去的教室生態和 其研究的理論架構統整成一個更具凝聚力和整合性的系統，以便教師能檢驗其教學成效，
並建議教師不要一直依賴權威的優勢而選擇與學生的期待不相關的課程內容，認為體育 課教室生態理論沒有很深的去探討學生角色的思考與適合學生的生態環境，只是覺得學 生的學習必須超越傳統的做法，重要的是「what(內容)」與「how(教學)」，如果可以，
希望能回應學生對體育課的聲音，促進良好的生態環境。
陳履賢、林靜萍 (2015) 研究中發現，教師如能維持三個任務系統間的平衡，則能 夠幫助教師預測、解釋動態事件的發生，並適時地做出適當的回應。而為了能夠讓教師 預測課堂動態事件的發生並適時地做出適當的回應，教師應有瞭解體育課教室生態的必 要性，並充分掌握教學、管理、學生社會等三個動態歷程之間的互動與發展，以澄清自 我的教學信念與課堂決策，擬定出符合教師期望的目標以及滿足學生需求的行動方案，
如今，國內教學法已漸漸轉變為以學生為主，未來應針對學生更多面向去剖析其體育課 教室生態不同的樣貌，以促進未來研究上之發展，像是透過賦權增能的方式，在體育課 中適當的給予學生權力與團隊角色的扮演，或是設計具有挑戰且有吸引力的學習任務，
以促進學生社會的發展，進而提高學生適應社會環境的能力及提升學生參與課程的意願，
並引導學生(教師)與學生之間能有著良好的互動關係，營造出和諧的體育課教室生態。
二、任務系統-任務的給予與平衡
Doyle (1980) 提出責任制任務系統，認為無論是管理或是指令，如果沒有責任、沒 有任務，學生只會以自己的利益動機來行動。Tousignant 與 Siedentop (1983) 更發現任 務的性質會影響學生對管理指令的反應與任務的推動。但不論是何種任務系統的類型，
主要都是依賴教師的行動指令來進行的 (McCaughtry et al., 2008)。
(一)、學生對任務的反應
Doyle (1986)提出有些學生會自行降低任務的要求並巧妙地繼續參與任務的進行，
甚至尋找其他學生一起參與自行安排的任務。雖然這並沒有明顯的不當行為，但當這樣 的情形越趨嚴重時，卻會使教師的班級管理受到威脅並降低教學的要求，甚至於面臨臨 時更改任務的問題。學生常會對任務的壓力提出意見，教師也會根據學生的意見簡化任 務的需求，因此，任務往往很少在一開始就能順利進行的。
(二)、教師的回應與責任
當學生的反應是令人滿意的，教師則可能會繼續這個任務的進行，但若學生的滿意 程度不夠，教師可停止任務並提出新的任務，或是對任務進行修改，以滿足學生的需求。
當教師給予學生任務時，教師必須進行適當的監督，並不斷的口頭提醒任務的需求與所 要達到的標準 (McCaughtry et al., 2008)。
學生對任務的反應有助於檢驗教師安排的課堂目標是否需要進行修改 (Hastie &
Siedentop, 1999)。相對於教師對教學的期望，學生在課堂中也有自己所期望的課堂進度 與進行的方式，因此，教師在面對學生的反應時，可以適度地去配合學生的期望進行任 務的修改，但仍要以不影響最終教學目標為準則。Carlson 與 Hastie (1997) 指出，學生 對任務的反應與提出的需求著重於增加教學的樂趣及提供學生更多社交的機會，並減少 任務的壓力與無趣性，以尋求更加有趣的任務，提升教學的樂趣。而教師在面對這些要 求時，要思考如何將學生的意見以及何時將這些意見適時的融入於課堂中，進而改變任 務的強度與教學的方式。
三、教室生態的呈現 ─ 聆聽學生的聲音
James, Griffi, 與 Dodds (2008) 在研究中觀察兩位教師的教學方式來分析其教室生 態中動態行為的轉變，結果發現不同的教師，不同的教學方式，會有著不同的教室生態，
學生的學習方式、特色是與教師的教學息息相關的，在教學的過程中，教師的行動方案 與教學目標會使該教學具有教師的個人特色，其中，教師給予學生的任務與指令非常重 要，因為教師指派的任務與指令往往會影響到學生的學習時間，教師也必須瞭解到在課 堂上教師的行為會影響學生的學習與看法，反之，學生也會影響教師的教學與想法，這 也是教室生態組成的幾個系統中，若一個系統產生變化，其他的系統也會相互影響的概 念 (Doyle, 1986)。
James, Griffin 與 Dodds (2009) 則是為了探討教師透過教室生態的觀點，去評量教 師及學生對課堂的影響，而選擇了國中一年級的學生 36 位與該班的教師，並用訪談、
觀察、攝影及文件等方式進行分析，結果發現學生社會會影響教師對學生想法的評量，
因為很多學生認為評量是無聊的，而影響其他同學的參與意願，但仍有學生為了提升人 際關係以及在自己同學面前展現好的一面，而願意與其他學生一起參與評量。
往往教師在每一堂體育課進行前都會擬定課堂計畫，進行備課的動作，設計遊戲，
編排每一個環節，但基本上課堂內容都是以教師想給學生學甚麼為基準來安排，常常忽 略了學生想學些甚麼，想用怎樣的方式去學習，因此，課堂安排的內容應聆聽學生的聲 音，瞭解學生的需求為何，並以不影響課堂教學目標為原則，運用體育課教室生態協商 的動作來擬定教學計畫，營造和諧的體育課教室生態。
四、賦權增能─ 教師權力的下放與學生間互動的關係
Sinelnikov 與 Hastie (2008) 兩位學者透過質性的方式，將運動教育模式導入俄羅斯 傳統體育教學中，並分析、描述各個任務系統的狀況，從教學任務系統中得到了俄羅斯 的學生前半段季賽的進行會習慣性地等待並盲目地聽從教師給予的指令，而後半段在季 賽遇到問題時則會先透過小組討論如何面對問題的產生；從管理任務中看到俄羅斯學生 對自我要求十分的高，除了課堂秩序十分良好之外，面對教師交代的管理任務非但不會 逃避，甚至非常的引以為傲；從學生社會中發現學生在進行分組競賽時，不管輸贏，每 位學生都能對自己能為小組付出感到自豪，並做比較、檢討是否還有需改進的地方，對 他們來說，比賽的結果只是附屬品，過程才更最為重要，而除了運動教育模式之外，Dyson, Linehan 與 Hastie (2010) 則是為了描述和解釋小學體育課中合作學習的教室生態，採用 了系統觀察法、非正式的訪談及文件分析等研究方法，描述與解釋合作學習應用在體育 課時，教師的權力下放、對學生管理與學生間角色扮演的過程。融入合作學習的教學，
可以使教師在管理與組織班級的時間減少，進而提升教師在教學上的指導時間及增加學 生與學生間互動的機會，以培養學生社會能力。
三、本節小結
綜上所述，目前體育課教室生態之相關研究仍是相對缺乏，尤其國內相關研究更是 寥寥可數，但從文獻中可知，目前體育課教室生態的研究重點，已從教學與管理兩大任 務系統漸漸將焦點移到學生社會任務系統，但研究針對的大都是學生與學生之間的互動
綜上所述，目前體育課教室生態之相關研究仍是相對缺乏，尤其國內相關研究更是 寥寥可數，但從文獻中可知，目前體育課教室生態的研究重點，已從教學與管理兩大任 務系統漸漸將焦點移到學生社會任務系統，但研究針對的大都是學生與學生之間的互動