（一）族群意象分析
不同族群高中生對不同族群意象的看法是否具有顯著差異，以下綜合說明各 族群在 15 個題項的分析結果。
1. 族群正面看法
閩南比外省、客家、原住民、混合族群對於閩南人更具有正面看法；混合族 群比客家人、原住民對於閩南人更具有正面看法。外省比閩南、客家、原住民、
混合、其他族群對於外省人更具有正向的看法；混合族群比閩南人對於外省人有 正向的看法。閩南人比客家人對於原住民人有正向的看法；原住民比閩南、客家、
混合、其他族群對於原住民更具有正向的看法。閩南、外省、原住民比其他族群 對自己族群較具正面看法。
2. 族群刻板印象
不同的族群變項，對族群刻板印象皆未達顯著差異。
3. 族群偏見態度
閩南相較於外省、客家、原住民、混合、其他族群，對於閩南人較具有偏見 的態度；混合族群相較於客家、原住民族群，對於閩南人較具有偏見的態度。外 省相較於閩南、客家、原住民、混合、其他族群，對於外省人較具有偏見的態度；
混合族群相較於閩南族群，對於外省人較具有偏見的態度。原住民相較於閩南、
客家、混合、其他族群，對於原住民較具有偏見的態度；閩南相較於客家族群，
對於原住民較具有偏見的態度。
4. 族群歧視行為
不同的族群變項，對族群歧視行為皆未達顯著差異。
5. 尊重族群特質
原住民相較於客家、閩南，較尊重原住民的族群特質；閩南和混合族群相較 於客家，較尊重原住民的族群特質。
6. 親朋好友對族群的貶抑
差異。
13. 學校課程內容能減低族群偏見與歧視
不同的族群變項，對學校課程內容能減低族群偏見與歧視皆未達顯著差異。
14. 族群偏見影響學業表現
閩南相較於外省、其他族群，感覺客家人對我的偏見會影響我的學業表現；
客家、原住民、其他族群相較於外省族群，感覺客家人對我的偏見會影響我的學 業表現；混合相較於原住民、其他族群，感覺客家人對我的偏見會影響我的學業 表現。其他族群相較於外省、混合族群，感覺原住民對我的偏見會影響我的學業 表現。客家相較於閩南感覺新移民對我的偏見會影響我的學業表現；外省相較於 原住民、其他族群，感覺新移民對我的偏見會影響我的學業表現；客家、其他族 群相較於混合族群，感覺新移民對我的偏見會影響我的學業表現。客家、其他族 群相較於外省，感覺外國人對我的偏見會影響我的學業表現。
15. 族群偏見影響人際互動
不同的族群變項，對族群偏見影響人際互動皆未達顯著差異。
不同族群高中生對族群意象在族群刻板印象/歧視行為、法令制度有助於減 低族群偏見與歧視、學校課程內容能減低族群偏見與歧視、族群偏見影響人際互 動題項上，未達顯著差異。在部分族群正面性、族群偏見態度、尊重族群特質、
親朋好友對族群的貶抑、族群通婚、願意跟不同族群成為鄰居/交朋友/成為同 學、族群偏見影響學業表現等項度上，具有顯著差異；不似國中生，高中生在族 群偏見影響人際互動上並未達顯著，可能是高中生較國中生交友型態較穩固，其 人際互動較不受族群偏見影響
（二）語言意象分析
不同族群高中生對不同語言意象的看法是否具有顯著差異，以下綜合說明各 族群在 6 題項的分析結果。
1. 語言正面看法
閩南相較於外省、客家、原住民、混合族群，對於閩南語更具有正面的看法；
混合相較客家，對於閩南語更具有正面的看法。閩南相較於客家、原住民，對於 原住民語具有正面的看法；原住民相較於客家、其他族群，對於原住民語更具有 正面的看法；混合相較於客家，對於原住民語更具有正面的看法。
2. 語言刻板印象
不同的族群變項，對語言刻板印象皆未達顯著差異。
3. 語言偏見態度
客家相較於閩南、混合族群，對閩南語較持有偏見的態度；其他族群相較於 閩南、混合族群，對閩南語較持有偏見的態度。
4. 語言歧視行為
不同的族群變項，對語言歧視行為皆未達顯著水準。
5. 尊重語言特質
閩南相較於客家、混合族群，更尊重閩南語的語言特質。閩南、其他族群相 較於新移民，更尊重客家語的語言特質。閩南相較於客家，更尊重原住民的語言 特質；原住民相較於閩南、外省、客家、混合族群，更尊重原住民的語言特質。
原住民、其他族群相較於客家，更尊重新移民的語言特質。原住民、其他族群相 較於新移民，更尊重新移民的語言特質。
6. 語言區域性（北中南東）的嘲弄與貶抑
不同的族群變項，對語言區域性（北中南東）的嘲弄與貶抑皆未達顯著差異。
不同族群高中生對語言意象在語言刻板印象/歧視行為、語言區域性（北中 南東）的嘲弄與貶抑等題項，未達顯著差異。在部分語言正面性、語言偏見態度、
尊重語言特質等項度上，具有顯著差異；不似國中生，高中生在語言歧視行為上 並未達顯著，可能是高中生較國中生年長理性些，較無族群語言歧視行為出現。
肆、計畫成果自評
本研究為兩年期的研究，旨在探討台灣不同族群的學生（大學與國、高中生）
對不同族群及其語言刻板印象、甚或影響因素之情形。第二年接續並擴大第一年 大學生研究，採取開放性族群/語言特質形容詞調查以及問卷調查，對國中生與 高中生進行全台灣抽樣，以蒐集全國性的意見反應資料。關於族群/語言特質形 容詞調查，已分別完成國中與高中對六個族群、六種語言的特質清單建構，包括：
閩南人、外省人、客家人、原住民、新移民、外國人，以及閩南語、國語、客語、
原住民語、新移民語、英語。此特質清單的建構結果，也納入問卷調查的一部份，
以瞭解全台大樣本學生的調查情形。「台灣學生族群/語言特質與意象調查問卷
（國中適用）/（高中適用）」此一問卷除了納入族群/語言特質的調查外，也包括 族群/語言意象的調查，分別編有 15 與 6 個題項，題項編製則依文獻探討與第一 年訪談結果而成。依據國中 1540 人、高中 1324 人有效樣本數所得的統計結果，
得到一些重要的發現，助益於台灣本土境內族群關係的瞭解，並可作為國家族群 政策、語言政策、族群教育、多元文化教育的參考。
目前正著手將第二年研究結果，統合第一年質量研究結果所得之龐大資料，
改寫發表於國內外學術會議（如 WCCES、AERA、BERE、EERE 年會、台灣中 國教育年會等），並在會議論文的基礎上，進一步努力投稿於國內外 SSCI/TSSCI 期刊上，以擴大本研究在學術與教育實務上的應用價值以及社會影響力。
本研究依審查委員意見將原先三年計畫調整為兩年，原因是儘管研究對象有 大學生與中學生之不同，但研究模式方向一致。原先研究者也贊同此說，但是等 到第二年實際進行國中生研究時發現，第一年以大學生建構之開放性族群/語言 特質清單調查不能沿用於國中學生身上。因為他們心智年齡不同，依此建構的特 質語彙也會不同，所以第二年必須重新以開放性方式蒐集建構國中學生對各族群
/語言的特質語詞，以便能進一步建立國中學生適用之調查問卷，如此一來又費 時頗多。再加上研究期間發現國中生跟高中生的心智、特質、語彙能力也不相同，
因此又把研究對象擴及至全台灣的高中生樣本。如此一來，若要一一完成大學 生、高中生、國中生開放性族群/語言特質形容詞調查、「台灣學生族群/語言特質 與意象調查問卷」、三者間的比較、以及相關方案的建構，更顯得兩年研究時間 的不足。故關於相關方案的建構，將待日後繼續研究。除此之外，原先預定的研 究內容與工作項目，都能順利完成。甚至也加入高中生樣本，讓此一研究能涵蓋 國中、高中、大學等教育階段的不同樣本，使研究更具完備與周延性。至於在研 究人力上，研究主持人也聘請一位博士生、三位碩士生、以及數位大學部學生為 本研究的兼任助理、臨時工讀，協助處理研究與行政相關事宜。學生助理們藉由 研究方法的訓練、族群/語言議題相關知識的累積、以及行政事務的溝通與協調，
得以提升其學術與實務處理的能力。並且，學生研究助理分別從統計分析、實務 聯繫、資料輸入等不同層次協助研究的完成，也體認到分工合作與經驗傳承在學 術研究上的重要性。