現行高級中學課程標準自八十四年發布，並自八十八學年度實施至今，由於 國內外環境變化甚鉅，另為配合國民中小學九年一貫課程之實施，因應國民中學 畢業生將來進入高級中等學校，於課程方面有所連貫，是以教育部自九十年五月 起即積極研修高級中學課程標準。32而普通高中國文科課程暫行綱要係反映專案 小組之修訂理念，希望藉由綱要導引教材與教學，建構豐富、充實之語文學習環 境，提升學生語文能力。
依教育部之課程規劃，預計於民國九十五年度開始實施新的課程總綱要，其 中高中國文課程也因應需要做了些許的修改，原本之美意是要落實教育本土化政 策，但沒想到卻引起了一連串大大小小的抗爭，追究其主要的爭論焦點，仍然在 於是否去中國化的議題之上，故以下敘述新課程綱要之內容與精神，並整理相關 爭議之焦點。
壹、高級中學必修科目「國文」課程綱要
一、目標
依「高級中學新課程標準綱要」之規定，普通高級中學必修科目「國文」課 程欲達成之目標如下：
〈一〉、提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力，熟練口語表達與應用。
〈二〉、培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣，增進涵泳傳統文化之能力。
32教育部新聞稿〈發布普通高級中學課程暫行綱要 九十五學年度實施〉〈93.09.01〉取自 http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU7362001/i1301/course/update/meeting.ht m?open 〈下載日期：4.08.2005〉
〈三〉、研讀文化經典教材，培養社會倫理之意識及淑世愛人之精神。
〈四〉、閱讀優質課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開拓生活視野、加強 人文關懷。
〈五〉、經由語文教育，培養出關心當代生存環境、尊重多元文化的現代國民。33
由上列的目標可以看出培養學生具備文學鑑賞、閱讀與寫作的能力為首要目 的，符合文學教育的基本要求；此外培養具有社會倫理與淑世愛人之精神、關心 當代生存環境與尊重多元文化的現代國民等項，符應了現代社會的需要。但可惜 的是沒有強調「藉由閱讀台灣文學的作品進而產生對台灣的文化認同」一項，畢 竟台灣文化的認同管道之中，台灣文學絕對是一個重要媒介。文學與文化是一體 之兩面，因為文學是文化的果實，而文化是文學的根，兩者實乃相生之體系，無 法分離。故新課程綱要和原課程綱要34相比，仍然是大同小異，並無多大之改進。
二、時間分配
第一、二、三學年每學期四學分，共二十四學分。每週授課四節，時間分配 如下：
33 教育部〈高級中學課程修定資訊〉取自
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU7362001/i1301/course/update/index .htm?open 〈下載日期：4.08.2005〉
34舊課程之目標如下：壹、提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力。貳、培養閱讀文言文及淺近古 籍之興趣，增進吸收優美傳統文化之能力。參、研讀中國文化基本教材，培養倫理道德之觀念、
愛國淑世之精神。肆、閱讀優美、純正、勵志之課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開展堅 毅恢宏之胸襟。伍、熟習常用應用文之格式與作法；加強書法鑑賞及書寫之技能；熟練語言表達 之能力。由以上舊新課程之比較可知，新課程刪除了「中國」兩字，並且刪除了書法之鑑賞與書 寫等兩項。取自教育部
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU7362001/i1301/course/current/subject_2.h tm?open 〈下載日期：4.08.2005〉
〈一〉、範文每週三節。
〈二〉、寫作練習每二週二節。
〈三〉、課外閱讀視需要隨機指導。35
三、教材綱要
〈一〉、教材編選
1.編寫教材時，應注意與國民中小學九年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具 時代性與前瞻性。
2.範文之選材，必須具有語文訓練、精神陶冶及文藝欣賞之價值。
3.編選範文時，應將三學年六學期所選用之教材，作通盤計劃，按文體文類、文 字深淺、內容性質，作有系統之編排。
4.每課範文宜附有題解、作者、注釋、問題討論等項。
5.選文應力求內容切時，旨趣合宜；思理精闢，層次分明；情意真摯，想像豐富；
文詞雅暢，篇幅適度。
6.課外讀物之選材，宜著重文字難易適中、內容豐富賅博、思想新穎深刻、文學 樣式多元，能由學生自行閱讀吸收，足以補充國文範文教學者。 36
〈二〉、教材之配置
1. 語體文與文言文之比例
表 3.16 語體文與文言文之比例分配表
文體 第一學年 第二學年 第三學年 語體文 六十％＊ 五十五％ 五十％
文言文 四十％＊ 四十五％ 五十％
35 同上註。
36 同上註。
說 明：
(1)上表所列之百分比係指散文部分，古典詩歌與現代詩歌不計在內。
(2)上表所列百分比，取其約數，可酌量增減，但以百分之五為限。
(3)「＊」為「後期中等教育共同核心課程指引」內容。
2. 範文選材及配置
（1）各冊編排由淺而深，兼顧不同文體文類，及其發展變遷的脈絡。
（2）文言選文：依據前述教材編選原則，及以往教科書選文經驗，並經由專 業評選小組討論，以兼顧不同時代、不同作者、不同文體與 本土素材為原則，酌選文言文篇章四十篇，提供編選參考。
（3）語體選文：以台灣新文學以降之名家、名篇為主（應包含原住民作品），
兼及其他近現代華文作家與優秀翻譯作品，並可酌採古代接 近語體之作。
（4）選文應語言曉暢、具文學性，並顧及當代議題。
（5）每冊應選一課文化經典教材，分別依次選自：《論語》、《孟子》、《墨子》、
《韓非子》、《老子》、《莊子》。
（6）每冊應選一至二課古典詩歌、一課現代詩歌。
3. 範文之配置
（1）第一冊至第五冊，每冊十三課；第六冊十一課。
（2）各冊課數得依選文深淺長短酌予增減一課。37
由新訂的高中國文課程綱要中可知，在教材編選上，修定了語體文與文言文 之比例，致力調和兩者之差距，而不偏頗任一文體，和舊課程偏重文言文之比例 而言38，實有部分的改善。在教材編選原則上，以選擇具有前瞻性與時代性，並 能兼顧語文訓練、精神陶冶與文藝欣賞的目標，於本質上符合文學教育之鵠的，
37 同上註。
38語體文由 45％減至 25％；文言文則由 55％增至 75％
不再是灌輸忠貞愛國、思想改照、或封建八股之文章，讓學生更能親近文學的原 貌。
而在語體文之選文方面，強調應選台灣新文學發展以來之作家與作品，此乃 台灣文學受到明確保障之宣示；要求包含原住民文學，優秀華人作品與翻譯之佳 作，並能兼顧當代文學議題與文學性。其中尤以原住民等作品的編選，更能傳遞 多元文化教育的理念，藉由閱讀不同族群的書寫，進而增進彼此的認識與接納。
可以得知文學作品之編選不僅止於台灣本土，甚至包含其他華人文學與世界文 學，讓學生能夠兼具本土觀與世界性視野，是為本次課程綱要中最值得嘉許之處
39。
但在文言文選文方面，編輯小組有選四十篇之文言文作為各家編輯委員之參 考，其篇目40如下：
表 3.17 國文科必修課程暫行綱要之 40 篇文言文 課程發展委員會修正
課數 作 者 課名 課數 作者 課名 1 左傳 燭之武退秦師 21 范仲淹 岳陽樓記 2 禮記 大同小康 22 歐陽修 醉翁亭記 3 孫子 孫子選 23 司馬光 訓儉示康 4 荀子 勸學 24 王安石 傷仲永 5 李斯 諫逐客書 25 蘇軾 赤壁賦 6 屈原 漁父 26 蘇轍 上樞密韓太尉書
39依舊課程之選文標準，大多欲喚起學生對國家與中華文化的認同，不僅不具本土觀也缺少世界 性視野，如(一)思想純正，足以啟導人生意義，培養國民道德者。(二)旨趣明確，足以喚起民族 意識，配合國家政策者。(三)立義深邃，足以體認中華文化，建立民族自信者。取自教育部，同 上註。
40取自教育部〈高級中學課程修定資訊〉
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU7362001/i1301/course/update/index.htm?o pen 〈下載日期：4.08.2005〉
表 3.17 國文科必修課程暫行綱要之 40 篇文言文 〈續〉
7 戰國策 馮諼課孟嘗君 27 沈括 夢溪筆談選 8 賈誼 過秦論 28 劉基 郁離子選 9 司馬遷 鴻門宴 29 方孝孺 指喻 10 徐淑 答夫秦嘉書 30 歸有光 項脊軒志 11 曹丕 典論論文 31 袁宏道 晚遊六橋待月記 12 王粲 登樓賦 32 黃宗羲 原君 13 諸葛 出師表 33 顧炎武 廉恥 14 陶淵明 桃花源記 34 蒲松齡 勞山道士 15 劉義慶 世說新語選 35 方苞 左忠毅公逸事 16 王羲之 蘭亭集序 36 龔自珍 病梅館記 17 李白 春夜宴桃李園序 37 陳第 東番記（東征集）
18 韓愈 師說 38 藍鼎元 紀水沙漣 19 柳宗元 始得西山宴遊記 39 郁永河 裨海紀遊選 20 杜光庭 虯髯客傳 40 連橫 台灣通史序
從以上的四十篇選文當中可以看出中國古典文學是比例的大宗，台灣古典文 學方面只有四篇：陳第〈東番記（東征集）〉、藍鼎元〈紀水沙漣〉、郁永河〈裨 海紀遊選〉、連橫〈台灣通史序〉，其餘三十六篇皆是中國古典文學。而檢視其中 三十六篇的選文，可以看到上起先秦下至晚清，整部中國文化史的範疇皆已包含 在內，反觀台灣古典文學只有選其四篇，實為無法函覆台灣文學史之全貌。因此 台灣古典文學方面應該多加強調，相信經典之佳作絕非只有這區區四篇而已。
然而依教育部所發之新聞稿解釋，提供具體選文建議，精選文言文四十篇章 供出版社參考，其目的在於避免一綱多本造成師生教學過重負擔，使學生無所是 從41。但教育部此舉無異是宰化與限制台灣古典文學的編選空間，獨以台灣現代 文學作為台灣文學的代表，將使學生誤認台灣文學只汲於現代作品，而無法對台 灣古典文學有全面的認識，實為應該改善之處。
41 教育部新聞稿〈有關普通高中國文科課程暫行綱要研訂之說明〉〈93.11.25〉
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU2359001/931125_2.doc 〈下載日 期：4.08.2005〉
整體言之，依教育部所發表之聲明來看，似乎整體而言相對於舊課程標準有 相當多改善之處，但仔細檢視，仍然無「建構台灣文學主體性教育」的強調，實
整體言之，依教育部所發表之聲明來看，似乎整體而言相對於舊課程標準有 相當多改善之處，但仔細檢視，仍然無「建構台灣文學主體性教育」的強調，實