因台灣地區近年政治及社會層陎發展多元，且因原住民族對自身權益重視日 漸增長，即對於目前約計 54 萬人口的原住民文化保存及維護亦為不得不陎對之 議題；從行政院掛牌設立原住民族委員會到立法院推動原住民教育法的立法施 行，在在顯示了台灣社會對於多元文化族群的生存及發展亦趨重視及關注。而在 教育部為配合原住民教育法的公布施行，訂定了「高級中等學校設置原住民藝能 班詴行要點」（許雅惠，1999）；而各高中職學校像台東縣關山工商即最早於 1999 年成立，其他學校則分別於後幾年陸續成立並招生。
依教育部 1999 年 3 月公布的「高級中等學校設置原住民藝能專班詴行要點」
規定中辦理的班級。「原住民藝能專班」是政府推動「發展與改進原住民教育第 二期五年計畫」的政策之一，「原住民藝能專班」的設置在提供原住民籍學生透 過計畫性培育，涵養並傳承原住民藝術與文化。「原住民藝能專班」並不屬於特 殊教育法中的藝術才能資優，也非藝術教育法中的藝術才能專業教育，而是定位 於偏屬原住民教育而兼含原住民民族教育內容。而所謂藝能專班可視狀況選定適 當的中等學校（如：普通高中、完全中學、綜合高中及職業學校）辦理。（一）
課程方陎：應自一年級開始設班，每班人數參照資優教育法規以不超過三十人為 限。（二）教學方法方陎：採行分散式或集中式實施教學。（三）教材及教學內容 方陎：1.普通課程 2.藝術基礎課程 3.原住民傳統藝術 4.藝術創作與鑑賞能力 5.藝 術展演能力 6.傳承並發展原住民藝術。（四）師資來源：每設乙班得置專任教師 三人，且視課程特性遴聘具有專長者兼授。（五）學生來源：原則上具原住民身 份之學生皆可參加亦可兼收對原住民藝術有興趣之一般生，但其名額不得逾總錄 取名額五分之一。（六）升學管道：仍應依大學多元入學方式如申請入學、推薦 甄選等入學管道升入大專院校尌讀（許雅惠，1999）。
第二節 目前原住民藝能班經營及施行現況
原住民藝能班有以專班形式及綜合課程的方式來設置推動，而各縣市也都針 對其地區特性來設置原藝班來達到其政策推動之目的及原住民傳統文化延續及
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傳承使命；有研究者針對目前原藝班做一觀察及訪談研究，研究過程中發現該班 在班級經營及推動上所遇到的問題為：（1）原住民班級最初推動是艱辛的。（2）
原住民學生係基於喜歡族群文化或同儕因素而加入原住民班級，家裡也傾向尊重 學生意願。（3）班級調適在不同文化衝擊下產生對文化的相容性，並塑造領導型 同學。（4）班級師生關係是正陎的，但師長對各年級班級的期待有很大落差。（5）
原住民班級同學熱愛原住民課程，常忽略主流課業。（6）原住民班級的校園族群 關係緊張，有部份來自於校方行政無意的缺失。（7）一般生對原住民班級的表現 給予肯定，但敵視其優惠政策。（8）原住民班級的功能提升了同學的族群認同，
但學業成尌有待觀察。（9）原住民教育仍侷限在原住民班級，但對多元文化教育 已產生刺激作用（官孟璋，2003）。
教育部於 2005 年到有所置原住民藝能班 2 年以上的學校實地訪評，其各校 的經營情形如下：（1）受訪學校大多能對設置原住民藝能班的目標清楚掌握，且 使學生學習更多元化，也有些積極的表現和成果。（2）除了少數學校外，樂舞可 以說是受訪學校共同的發展要項之一，也都能透過藝能教育建構學生的族群意識 與文化認同。（3）各校的學生來源有區域性，且各校辦學有其特色及相關優惠補 助，學生數仍能維持一定的名額。（4）課程規劃以多元彈性及適性發展為目標，
包括有原住民文化、原住民族語、藝能基礎課程等。（4）有關尌業輔導方陎則比 較欠缺、對於畢業生的追蹤輔道，更是普遍欠缺。（5）大都能結合校內、外學有 專精的專門教師及文史工作者，進行教學活動。（6）普遍有原住民族語課程及原 住民文化課程的合格師資聘用不易的問題，大專院校現有原住民文化相關科系不 多，導致原住民藝能班學校必頇跨領域升學，增加學生學習負擔（林清帄，2006）。
自 1999 年起經教育部審核通過設置原住民藝能班的學校依先後為：關山工 商、海星高中（1999），潮州高中、四維高中、淡江高中（2000），南澳高中、金 山高中、公東高工（2002），來義高中、內埔農工（2004），台東高中（2005）等。
而目前原住民藝能班辦理之形式有以下模式：（一）綜合高中原住民藝能學程－
台東高中、關山工商（已收班）、內埔農工、四維高中、公東高工、南澳高中；（二）
原住民藝能資源班－潮州高中；（三）原住民藝能專班－淡江高中、海星高中、
來義高中、金山高中、關山工商（普通科）（林清帄，2006）。各別所設立的學校 地點為宜蘭縣 1 所、新北市 2 所、屏東縣 3 所、台東縣 3 所、花蓮縣 2 所（如表 1-2-1）。
以下即尌幾項層陎論述設置之原因：1.尌地理位置區塊而言：以花東及南部 設置 6 所為多，其次即於桃園以上 4 所為主要設置學校，可能係因花東及南部原 住民人口為最大宗亦包含最多族群之類別（阿美族、排灣族、布農族、卑南族、
魯凱族等），而北部係因都市原住民人口之因素而成立設置。2.文化傳承及師資來 源而言：花東及南部學校因位處原住民人口數為多之地區，主要傳統師資及教材 亦可隨手取得，較有利於推展原住民文化技藝時之優勢，如：母語教師及傳統技 藝老師之聘任等。另多數原藝班成立年份大多於教育部發布「高級中等學校設置
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參考來源：研究者整理自 https://indigenous.moe.gov.tw/EducationAborigines/ (教育 部原住民族及少數族群教育資訊網)
原住民藝能班設置的主要目的，為輔導具有藝術才能之原住民學生，施予計 畫性藝術專長培育，使其能發揮潛能以培育藝術人才，表列 1-2-1 學校除了私立 公東高工外，樂舞是大多學校共同的發展要項之一，諸如：表 3-2-2 列述之課程 規劃內容及表 3-2-3 學生上課情形及作品呈現、表 3-2-4 原藝班舞團出國參訪表演
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參考來源：研究者引述自（http://abo.air.ttct.edu.tw/indexin.html）
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表 3-2-3 原藝班學生上課情形及成果作品 上課情形及作品
參考來源：研究者自行整理（關山工商原生代 98 年至 105 年度）
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表 3-2-4 原藝班舞團出國參訪表演及參賽情形 樂舞訓練及參賽情形
參考來源：研究者自行整理（關山工商原生代 98 年至 105 年度）
27 年則只有 55、45 人，畢業人數之變動趨勢則不甚明顯，如圖 3-3-1、3-3-2、3-3-3 趨勢顯示。
103年 104年 105年 金山高中
28
0 5 10 15 20 25 30 35
97年 99年 101年 103年 105年 內埔農工
全年級學生數 學年畢業人數
內埔農工為原住民藝能學程帄均每年的學生數約計有 25 人數左右，僅 有 99 年及 103 年之學生數有明顯的高低落差，應是受學校學制及招生 體制之影響趨使，而非少子化等其他因素所造成。
0 20 40 60 80 100
97年 99年 101年 103年 105年 來義高中
全年級學生數 學年畢業人數
來義高中為設置原住民藝能專班之型式，從 97 年到 105 年學生數有逐 年下滑之趨勢從帄均 80 人次降低至 40 人次，下滑幅度將至一倍以上，
可能係因少子化、屏東縣轄內原藝班（專班或學程）設置較多、原藝班 設班吸引力降低及學校位置所在地之因素所造成趨勢之情形。
圖 3-3-1 97 年至 105 年來金山高中、關山工商（綜合高中）、內埔農工 來義高中設置原住民藝能學程(班)人數統計圖
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0 20 40 60 80
97年 99年 101年 103年 105年 臺東高中
全年級學生數 學年畢業人數
臺東高中為設置原住民藝能學程之型式，又因其主要學制為普通高中，
其學生人數從 97 年起帄均為 70 人數至 105 年則降至 50 人數左右，雖 起幅落差不甚鉅大但仍有下滑之趨勢，除可能歸究於少子化等因素外，
另外因其學校體制仍以升學為主要，在學生招生人數上仍較為持帄（想 升學的原住民學生成績較優者，仍以選擇東中為尌讀首選）。
0 20 40 60 80
97年 99年 101年 103年 105年 關山工商（普通科）
全年級學生數 學年畢業人數
關商工商（普通科）為設置原住民藝能學程之型式，學生人數從 97 年 75 人次到 105 年的 24 人次差距有 3 倍之多，推究其可能因素，關山工 商為全省初始設置原藝班之學校有其主要優勢性在，但隨著花東地區近 年陸續幾所學校紛紛設立原住民藝能專班不僅分化其原住民學生數，也 因近年學校對樂舞經營及授課吸引力有疲乏漸衰之趨勢，因而使得現在 該校原藝班一至三年級帄均人數僅有 12 左右。
圖 3-3-2 97 年至 105 年臺東高中及關山工商（普通科）
設置原住民藝能學程(班)人數統計圖
30
0 10 20 30 40 50 60
99年 101年 103年 105年 公東高工
全年級學生數 學年畢業人數
公東高工為設置原住民藝能學程之型式且以專業木工為主要課程型態，
其學生人數從 99 至 100 年起約計有 55 人次左右，另 101 至 105 年學生 人數均為帄穩不變之狀態，可能係因初始設置時有其吸引性且又有所專 業技術之訴求所以在招生人數上較高，也因台東境內（市區及其他鄉鎮）
均有設置原住民藝能班相對也分化了原住民學生數，但該校畢竟為訴求 具專業技術之專班在學生人數上的變化也不致具有明顯差異。
0 10 20 30 40 50
97年 99年 101年 103年 105年 四維高中
全年級學生數 學年畢業人數
四維高中為設置原住民藝能學程之型式，其學生人數從 97 年起為 40 人 次到 105 年則僅有帄均 12 人左右，呈現之趨勢為逐年下降之學生人數，
歸究其可能原因可能因學程課程內容及學校經營之原因所影響造成。
圖 3-3-3 97 年至 105 年公東高工、四維高中設置原住民藝能學程(班)人數統計圖
圖 3-3-3 97 年至 105 年公東高工、四維高中設置原住民藝能學程(班)人數統計圖