本節將根據研究目的即「高職室內空間設計科畢業生報考升學科系變 項與升學態度認知程度有無顯著差異」，從蒐集的問卷資料中進行統計分 析，以考驗本研究提出的研究假設。本研究之室設科畢業生報考升學科系 變項，使用單因子變異數分析（ANOVA）來進行統計，以下分別說明各 變項的名稱及所使用的統計方式：
若是變項為一個二分以上之類別選項，對一個連續變項進行考驗，即 三個（含）以上平均數的顯著性考驗，則以單因子變異數分析（ANOVA）
進行統計，本研究中屬於三個（含）類別以上的變項為「升學科系」變項。
而「升學態度認知程度量表」即屬於連續變項。另外，在單因子變異數分 析（ANOVA）後，若變異數分析結果有達顯著水準，則使用薛費法進行 事後比較，比較三個（含）類別以上的變項之間的差異，以考驗其組間的 差異情形。
茲將高職室內空間設計科畢業生報考升學科系變項，按照升學科系資 料之相關變項，將其變項內容分別與升學態度認知程度進行各層面之差異 分析，並將結果說明如下：
如表4-25中所示，「升學科系」變項在「個人能力」層面之F值為 18.387，p＝.000＜.001；「升學動機」層面之F值為1.246，p＝.293＞.05；
「學校因素」層面之F值為2.314，p＝.046＜.05；「個人認知」層面之F 值為.463，p＝.708＞.05；「整體」層面之F值為6.203，p＝.000＜.001。
除「個人能力」、「升學動機」及「整體」層面達顯著水準，拒絕虛無假設 外，其他各層面未達顯著水準，接受虛無假設。
高職室內空間設計科畢業生「升學科系」變項，與「個人能力」、「學 校因素」及「整體」層面的升學態度有顯著差異；但與「升學動機」及「個
人認知」則無顯著差異。
表 4-25 「升學科系」在高職室內空間設計科應屆畢業生「升學態度」各層面單因子變 異數分析摘要表
因素層面 變異來源 離均差平方和 自由度 均方值 F 值 組間 22.681 3 7.560 組內 152.138 370 .411 個人能力
全 體 174.819 373
18.387***
組間 1.879 3 .626 組內 185.972 370 .503 升學動機
全 體 187.851 373
1.246(n.s)
組間 2.404 3 .801 組內 128.154 370 .346 學校因素
全 體 130.558 373
2.314*
組間 .593 3 .198 組內 158.060 370 .427 個人認知
全 體 158.654 373
.463(n.s)
組間 3.603 3 1.201 組內 71.632 370 .194 整 體
全 體 75.235 373
6.203***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
如表4-26所示，經薛費法事後比較得知，高職室內空間設計科畢業生
「升學科系」變項，「個人能力」層面中的升學態認知程度，「室內設計相 關科系」高於「非室內設計相關科系」，「室內設計相關科系」高於「軍事 及警察學校」。「學校因素」層面中的升學態認知程度，「室內設計相關科 系」高於「一般大學」。「整體」層面中的升學態認知程度，「室內設計相 關科系」高於「非室內設計相關科系」。
表 4-26 「升學科系」在高職室內空間設計科應屆畢業生「升學態度」之人數、平均數、
室內設計
相關科系 253 3.5420 .42130 室內設計相關科系
>非室內設計相關科系 非室內設計
相關科系 98 3.3448 .48921 警察學校 軍事及 13 3.2788 .42607 一般大學 10 3.3000 .40957
空大、空專 0 - -
整 體
全 體 374 3.4747 .44911