高職導師的自我省思

在這個班級中，導師不斷地記錄自己教室裡的事件，也不斷地省思自己的 行動與想法。林老師在進行班級經營時，心中存有以下幾項想法。

（一）學習風氣的塑造

深怕孩子在高職生活中，沒有成長也沒有學到東西，而在這高職三年，林 老師為學生擬定階段性的考照目標，希望他們能朝著這個目標前進。然而，孩 子面對這種考試壓力，難免心裡有所抱怨，有些孩子不解班導為何如此強硬，

也不想被強迫去參加考試。林老師曾因此事省思了一下，也曾開放地問同學考 照的意願。結果是參與考試與不參與考試的同學各占一半。身為班導是否該民 主的尊重孩子的決定，亦或強制的全班參與，我思考了很久。由於先前在班級 經營上也曾有一些因沒有共同目標而呈現散沙的狀況，為避免重蹈覆轍，我與 班上同學進行了深談。

班上有些同學對考試充滿了壓力感，甚至不想去面對這種壓力，

但人一生中總不能一直去做逃避的動作，班導看到同學不想考照的一 些因素，但老師必須設想遠一點，第一、以班級經營來說，若老師開

放自由意願考照，那些不考照的同學沒有了班上既定的目標去規範，

上課沒有了目標，缺乏了學習的動力，可能會造成班上的混亂，班導 必須去替大部份的同學把情況設想好，第二、解決壓力的秘方就是去 正視它、面對它，或許父母親對你們沒有太多的期望，但我們必須提 供給自己一個成功的機會，為自己搭設一個舞台，當然成功得來不易，

必須要非常努力的去實踐，希望同學們能夠齊心朝著這個目標邁進，

班導想要營造的是一個向上的動力，當然這個動力是無形的，若這種 動力可以帶動班上氣氛，若班級氣氛對了，我們大家都能達到成功的 那一端，希望你們都能朝著這個指標邁進。（省札 990321）

在與學生進行這次溝通後，孩子頗同意我的看法，也遵照我的想法去實行，

學生有些學習態度深受班導師的影響。若是班導師注重的事情，孩子也會特別 的去重視。事實上，在設定學習目標時，我也不知這樣強制考照的方式是否適 當。不過，我深知帶的班級人數較多，在學習效果及資源的分配上稍顯的薄弱，

若開放由學生自由去參與相關考試，班上的學習風氣可能也不彰，而在孩子未 確定自己學習方向時，有時必要的介入還是需要的。

（二）團體凝聚力

在公訓活動中曾有一關卡是「爬越高牆」，教官跟孩子們提及，這象徵人 生中有無數高牆需要我們去突破，而有時我們需要藉助團隊的力量讓我們能達 成目標，如同前面的高牆是需借助全隊的力量全數通過。

活動過程中班上的同學不時的討論該怎麼做，才能讓大家全數達成目標，

此活動讓我感受到班上同學齊心努力的一刻，也讓我感受到孩子成熟且懂得幫 助別人的一面。他們不僅協助班上弱小的同學完成任務，也會協助其他班級的 隊友爬越高牆，讓我感受孩子懂得幫助別人的心。孩子在此公訓活動，也獲得

很多感觸，這次公訓之旅也讓班上感情變得更加融洽，也更能替別人著想；團 體活動須要大家齊心的配合，而這更能看出彼此的默契所在及對班級的榮譽心。

目標的擬定與參與的過程，都能培養學生的一些自主能力，在過程中可能 會遭遇到許多挫折及困難，但往往在這些困難中更可考驗孩子面對事情的解決 能力，並可幫助孩子在磨練中體悟「一分耕耘，一分收穫」的道理，培養孩子 的榮譽心，懂得為別人著想及珍惜友情，更讓自己的心境更趨於成熟。

（三）態度決定高度

張忠謀先生曾說過：「好的態度養成好習慣，好習慣就能造就好人生」。

我常以此句話當做自己的借鏡，也與孩子分享這句話的涵意。孩子多為自我中 心主義、利我主義，常不會替別人著想。在校園裡常見有些班級裡的氛圍特別 奇怪，總是有人有打掃不完的工作、做不完的公差，甚至班上的同學總覺得自 己為何要打掃，自己在家裡都沒有在做這些工作，為何要替學校做這些事情，

而班導師明知這種狀況確沒有去抑止這種歪風，讓這種風氣漫延全班。

我以該班的班級風氣為借鏡，也以這案例告誡班上的同學，班上的氣氛不 該是這種欺凌的風氣，團體生活有一定的規範，班級事務每一個人都有責任要 做好，而不是自以為是的只要求別人，卻不懂得要求自己。在團體中，大家要 互相扶持一起把班級事務做好。

（四）給予愛與機會

孩子若真的很優秀，很愛唸書就不會出現在這裡，這裡的孩子需要愛 與機會，他們有犯錯的權利，怕的是不知道自己犯錯，而我們的角色 就是讓他們在偏差的行為中，讓他們稍微的導正回來，陪伴與溝通是 很重要的。（資訪 990505）

在青少年階段，孩子正處於邁向成熟大人的時期，在人格上可塑性還是非 常高，而這些「慢熟」的孩子們，需要的是師長的關愛與機會及鼓勵。班上孩 子的特質差異非常大，有的十分好動，一刻都不得閒，甚至有些孩子會在老師 上課時走來走去，造成老師無比的困擾，在教室管理上這些孩子總是要老師不 停的耳提面命的告知遵守教室規則。但另一面與孩子相處的同時，也會發現他 們非常富有創造力，常會有一些意想不到想法冒出，也常會把活動帶的很熱絡。

若是學校辦理動態的活動，他們總是可以盡情的揮灑，或許正面的看待這些孩 子，發現他們只是不愛唸書，在活動的領導能力上頗有大將之風。相反地，有 些孩子則是文靜的不得了，與老師講話總是低頭不語，上課時不會刻意的搗亂 秩序，但也不會把心思放在課業上。他們常三不五時拿著空白作業簿塗鴉，這 些孩子在班上總是無法展現自己，做事情無法明確表達自己的情感及意見，與 人溝通總是畏畏縮縮，總覺得自己什麼事情都做不成，也覺得自己無法勝任一 些事情，也害怕去承擔一些責任。這些欠缺自信的孩子，更需要師長的鼓勵與 支持。

班上孩子的特質差異真的很大，而「因材施教」更是老師應注重的，曾有 句話說：「沒有教不會的孩子，只有不會教的老師」。教育，除了協助學生習 得學業上的知識外，更要教他們了解自己，培養他們與人溝通及展現自我的能 力。教師除了適時的引導外，也需要花點時間陪伴孩子、了解孩子，融入他們 的社群，給予他們舞台，讓他們活出自我，找出真正的自己。

由上可知，林老師在班級經營中發展出來的策略包括：班級應建立良好的 學習風氣與團體凝聚力、重視學生態度的養成，及給予學生愛與鼓勵，賞識學 生的優點。