數位學習

資訊 、通訊、網路等科技的發達使教學的型式有了很大的改變，科技的運 用不僅豐富學習內容和增加學習的便利，同時也改變了教學方法的型態。學者認 為，過去以教學者為主的教學方式逐漸轉移以學習者為主，以學校為學習場所則 逐漸轉變成以網路為學習場所(吳清山、林天佑，2001)。因此，作為本研究所要 探討的重要目標之一，必須要了解數位學習整體的發展與意義：

一、數位學習的演進與定義

大 約 在 1960~70年代，就開始出現電腦輔助教學(CAI ，Computer Aided Learning)，學習者將有儲存課程內容的磁片，透過電腦讀取並學習碟片內的課 程。之後隨著多媒體資訊的發達，加上90年代網際網路的興起，線上學習(online learning)逐漸發展起來，許多網路的教學方式逐漸形成。網路所提供的互動性與 線上資源十分豐富，學習者透過網路連線而進行學習，稱為網路化學習(WBL，

Web-Based Learning)(鄒景平，2005)。數位學習是學習者應用數位媒介作為學習 的過程，根據美國人力資源發展協會ASTD (American Society for Training and Development) 的定義，數位媒介包括下列：電腦應用、網際網路、企業網路、

廣播、衛星傳播、錄音、影帶、光碟撥放等。其應用包含電腦學習、網路學習、

數位合作學習及虛擬教室，都屬於以數位學習來進行學習的方式，並提供數位內

容及教學方法來創造學習經驗，以達成學習目的。至今，無線網路也逐漸成熟，

學習的方式更加的多元、便利，能讓學習隨時隨地進行，因此，分散式學習 (Distributed Learning)、行動學習(Mobile Learning)、與無所不在的學習(Ubiquitous Learning)將成為未來的主流(陳年興、楊錦潭，2006、吳聲毅，2008)。學者將數 位學習演進過程統整為下圖2-1(鄒景平，2005、吳聲毅，2008)：

圖2-1數學學習演進圖

(一) 非同步網路教學（Asynchronous Course Delivery）：非同步學習模式模擬教 室上課的情境，利用電腦進行教學，課程教材、作業的學習資源皆放在網路上，

Online learning 線上學習

E-learning 電子化學習

Distributed Learning

分散式學習 無所不在學習

學習中遇到困難，只能利用留言版或E-mail來尋求幫助，學習者並不能掌握何時 才能夠得到解答或是幫助。當學習者的學習一直受到障礙無法克服時，將會降低 學習的意願，進而影響學習的成效。

(二)同步網路教學（Synchronous Course Delivery）：同步學習模式是指教學者與 學習者在指定時間內一起上線進行教育和學習的活動，教學者與學習者在同一時

三、數位學習的特色與優點

學習是多元化且融入多情境的，各種學習都有各種適用的教學方式。數位學 習依其特性並非能顧及所有層面，但許多研究結果發現，將數位學習功能導入教 學後，能夠提升教學的品質與學習成效。數位學習的幾個共通性質(一)遠距教學 模式，(二)數位化學習資源，(三)以電視、衛星、廣播、碟片教學、網路等方式 傳輸教材，(四)主要採用網路的操作介面，(五)可以是混合教學、同步教學或是 非同步教學等學習方式。數位學習的優點在於結合電腦通訊與影音多媒體技術，

突破時間地點的限制，從傳統課堂教學的教育訓練型態，轉變成運用網路來學 習。學習者與教學者不再受限於傳統面對面教學的形式，學習者可依照自我習慣 與個人因素調整學習進度，也就是適性化教學(Adaptive learning)，學習者必須更 主動地挑選教材、自發地參與學習(林居鴻，2004)。而教學者在數位學習中扮演 的不僅是資訊的提供，也是促進學習推手，教學者必須要熟悉各數位教學方式，

以達到教學的目的。學者研究範例指出，英國將數位學習定義為「彈性學習」

(flexible learning)，利用資訊科技與傳統教學相互運用，使學習者的上課時間、

地點和學習方式更有彈性與變化(吳美美，2004)。而數位學習的教材或影音等資 源可以重複使用，或是分享於網路上，有利成本之節省(陳年興、楊錦潭，2006)。

綜合以上數位學習的運用、教材內容以及學習方式，列出下列數位學習的優點：

(一)不受空間限制：數位學習藉由網際網路來進行教學與學習，共同分享學習資 源，學習者可來自任何地方，不受學習空間的限制。學習者可依照自己的程度來 選擇課程，分配自己的學習時間。

(二)不受時間限制：學習者隨時都可以上網學習，學習時間具彈性，可使學習上 較慢的學習者有較大的緩衝空間，減輕學習壓力。

(三)教材：資料、教材經由電腦及網路等數位化的處理與存取，具有高度的重複 使用性，可以即時更新或是替換教材，學習者透過數位教學方式可衣情況隨時重 新學習或是存取資料，確保教學品質。

光、影音、動畫等特效，能讓教學者用更多樣的方式去表達其教學意涵及內容，

引發學習興趣。

(五)個別化教學(Individual Learning)：傳統教學方法屬於一般教學，學習者本身 能力與程度各不相同，使得教學者在授課時，需依學習者的進度與程度上做調整 而產生困難。在數位學習模式下，可以對每一位學習者設定追踪及指引，教學者 可依學習者的學習狀況來編制不同程度、版本的說明或課程以便調整教學內容，

每位學生也可以根據自身所需來安排學習進度與課程。教學者與學習者皆具備主 動權，能夠促進主動學習。

(六) 融入互動式與合作式的學習：數位學習有許多互動功能，例如聊天室、討 論區等即時系統，有助於師生彼此間的互動。學習者可以群組間互相討論、合作、

交換學習經驗，來完成學習目的。

(七) 使用者需求：多數的數位學習資源與網路結合，使用者只需透過網際網路 連線，即可參與數位學習，並從網路存取資料。

位學習可以成為一種補助傳統教學的方式，但並非能完全取代傳統教學，它仍有 些缺點存在。例如學習者參與學習狀況的掌握、課程教材內容的研究與設計、數 位化教學平台的建置、軟硬體設備的充足以及成本和時間的花費，這些都是數位 學習可能面臨到的問題。數位學習是一個良好的學習管道，需要仔細地去檢視優 缺點，才能達到學習成效。

四、電腦繪圖的在數位學習上的應用

電腦繪圖(許允聖，1999)通常是以CG ( Computer Graphic ) 來泛稱，對物體 的形狀及影像經過電腦所進行的處理、創作、改變、存取等等，均可稱之為電腦 繪圖。依照其表現方式的不同，有各種不同的效果。李堅萍(2004)指出電腦影像 處理可以模擬美術繪畫的功能有下列六點：(一)工具：一般畫筆的筆刷或是工 具，例如蠟筆、炭筆、粉筆。(二)技法：傳統藝術的技術，例如素描、水彩、拼 貼、版畫、剪裁。(三)筆觸：以畫筆繪製出的效果，如勾邊、渲染、噴灑、潑墨。

(四)風格：水墨畫、印象派、油畫、水彩畫、插畫。(五)材質：各式紙材、紋理。

(六)特效：電腦使用程式運算出的效果，例如不規則、毛玻璃化、散射、變形、

魚眼、破碎。透過電腦影像處理，能夠達到各種藝術內容的多樣性、呈現效果與 操作便利性，也能創作出傳統藝術難以達到的效果。使用電腦繪圖在練習及學習 上會比傳統繪圖來的方便及實用，操作上學生也不會擔心在手繪發生的一些即時 問題，在工具媒材的效果上也可以仿效統繪畫的質感與肌理。學者在研究探討中 指出，電腦繪圖中的筆刷功能可以依線條濃淡與透明度調整，使學生能夠依據自 己的需求調整繪畫線條的濃淡變化，並能夠嘗試各種不同效果與修正繪畫上筆 誤。相對於學生在使用傳統美術畫筆繪圖時，會因本身繪畫能力與媒材上的不同 而有所限制，無法有效表現出線條之間的粗細濃淡的變化(黃瓊儀、李堅萍 2003)。因此，電腦繪圖的功能如能有效運用，有助於學生繪畫能力的提升。

網路也提供電腦繪圖一個新的教學環境，也讓整體美術教學更多變化，學者 將網路應用在美術學習的研究歸納如下(郭文毅，2004) ：

(一)透過網路教學與多媒體科技應用，能提高了學生的學習興趣，增進對於美學 欣賞的認知能力。

(二)應用網路的即時性與互動性可以促進合作學習與互動關係，並能整合各項教 學媒體，有助益學習效果的提升。

(三)應用網路實施美術教學可以不受時間與環境限制，提高學習效能。

(四)網路美術教學的教材設計可依學習者程度做適性化編排。

(五)應用網路的存取功能可以節省許多教學資源，而教材可共享與重複使用，節 省成本。

(六)將作品放置網路上可以讓參與者互相共評、分享自己的作品，可以使評量更 多元、更客觀。

透過數位學習以及網路的傳播，讓學習者創作完作品後，同時也可以在網路 上彼此分享、討論自己的作品，可以有延伸更多的創意想像空間。以下表2-2為

表2-2 數位學習及電腦繪圖相關文獻整理

表2-2 數位學習及電腦繪圖相關文獻整理(續)

合作學習(Cooperative Learning)的觀點並非從近代才有發展，至古以來就有 許多學者提到合作學習的觀念。合作學習是一種教學策略方法，將各個不同程 度、性別、能力、背景的學習者組成小群組或是團體，使小組成員之間互助配合、

合作分工、共同蒐集資料，互相學習。從中互相分享學習經驗、互相照顧、思考 來解決問題，達到學習的目標。合作學習能適用於大部分的科目和不同年齡層，