數位遊戲學習

一、數位遊戲學習的特性

在眾多的教學方法中，數位遊戲學習近年來備受矚目(Horizon Report , 2011)，

也廣受學習者的喜愛，原因是數位遊戲具有好奇性、想像性、冒險性、挑戰性、

競爭性與即時同步的特點，在進行遊戲學習的過程中，玩家必須經由不斷思考與 嘗試達成目標(Kanthan , 2011)。數位學習遊戲是依照預定好的目標，進行遊戲規 劃與設計的數位遊戲，兼具了學習性與娛樂性，學習者在遊戲進行中會產生認知、

情意或技能的改變(Prensky , 2007)。數位遊戲學習利用具有學習元素的數位遊戲，

來達成某一特定的學習目標與成果(蔡福興、游光昭、蕭顯勝，2008)。

Prensky(2007)針對遊戲特性，歸納出以下十二點：

1. 娛樂性(fun) ：玩家在遊戲過程中可以享受遊戲並感受到愉快。

5. 互動性(interactive)：遊戲可依據玩家不同的操作，而給予相呼應的反應模 式，讓玩家易於與系統互動

6. 適性化(adaptive)：遊戲可依據玩家的需求，提供不同程度的難度。

7. 結果與回饋(outcomes and feedback)：玩家在遊戲過程中所操作的過程，給 予相呼應的結果，並透過回饋機制讓玩家感受自己的程度。

8. 勝利機制(win state)：達成勝利條件時，遊戲能給予玩家自我滿足的感覺。

9. 衝突、挑戰、競爭機制(conflict/competition/challenge)：賦予玩家在遊戲中 獲得興奮(adrenaline)的感受。

10.問題解決機制(problem solving)：玩家挑戰遊戲中提供的問題時，能夠培 養獨立思考能力去解決問題。

11.社會互動機制(interaction) ：玩家可透過遊戲進行彼此的互動，並可在遊 戲中組成社群。

12.圖像及故事性(representation and story) ：遊戲提供故事情節賦予玩家感受 及產生共鳴。 (Chang ,2009)。有文獻指出比起非遊戲式的作業，學生比較偏好遊戲式的作業 (Cliburn&Miller,2008)。Hogle（1996）提出遊戲對於學習有下列優點：

1. 可引發動機並提高興趣：遊戲中好奇與期望、控制與互動性以及故事情節

要能夠整合自己所學，以找到解決方式。教學內容將不斷的重複進入學習

2. 學習者控制 (learner control)：學習者的控制要素在此定義為玩家透過 自己的先備知識、學習策略與學習風格的不同而調節學習活動的能力。遊 戲中應提供玩家可依自己的能力去調整遊戲的難度，並可以直接操作遊戲 中的元素。

3. 挑戰性的任務與回饋(challenge tasks and feedback)：遊戲應具備更有 挑戰的任務，使玩家能夠透過這些任務進行深層思考，而遊戲也應提供回 饋機制，這能使玩家知道自己當下的表現，以鼓勵玩家朝著更好的解決方 法邁進。

4. 重複練習(repetition)：遊戲應提供重複練習的機制，玩家能透過重複練 習的行為，使自己更了解遊戲規則，也能經由這種嘗試錯誤的練習策略進 行反思。

Kirriemuir & McFarlane(2004)指出家長和教師逐漸了解數位遊戲學習 能夠幫助學習者的技能發展，包括了策略思考能力、規劃能力、溝通能力、

談判技巧能力、數字應用能力、團體決策能力、資料處理能力。Brom,Klement

& Preuss(2011)的研究證明數位遊戲學習可幫助教師教學同時可以增進學習 者的學習動機。如果能夠適當地進行數位遊戲學習，可以增加學習者的閱讀 能力(McFarlane,2002)、增進問題解決思考能力(Keller,2002)、策略性規劃 能力等(Jenkins,2002)。