根據Burden（1982）、Fessler(1985)、Fuller（1969）、McDonald(1985)、
Newman（1980）、Peterson(1979)、孫國華（1997）、蔡碧璉（1993）與鍾任琴（1994）
的研究，一致認為：教師在不同的生涯發展階段中，分別具有不同的專業知識和技 能，有不同的需求、感受和態度，並表現出不同的行為和特質。
陳德欣（1993）的研究發現我國工職專業科目教師的生涯發展取向傾向於「學 習」的狀況，其次為「投入」的狀況，以「挫折」的傾向最低，而在教師個人背景 變項、生涯發展變項的十三個自變項皆在教師專業成長現況上達顯著差異，亦即教 師個人背景變項：性別、年齡、任教年資、擔任職務、任教類別、教育背景、學校 性質、任教職志；生涯發展變項：適應探索、學習成長、專業成熟、穩定停滯、挫 折衰退之高職專業科目教師，其在專業成長現況層面上有顯著的不同。
孫國華（1997）以問卷調查、實地訪問與個案研究三種方法針對國民中小學教師 生涯發展與專業成長的相關進行研究，其研究結果顯示：一、教師的生涯發展具有 動態的變化與發展。二、我國國民中小學教師生涯發展，呈現階段性的循環發展模 式。三、教師生涯雖呈階段發展，但會因教師的個別差異而所有不同。四、我國國 民中小學教師的生涯發展現況，普遍陷入穩定停滯與挫折衰退的危機。五、服務年 資較長、高學歷、師範院校畢、有進修經驗的教師具有學習成長與專業成熟的生涯 特徵。六、家庭支持、行政管理、學校氣氛與家長壓力會影響女性、資淺與低學歷 教師的生涯發展。七、教師專業成長需求與實際行為之間仍有很大的落差。八、教 師在不同生涯發展階段中，具有不同的專業成長與需求。九、影響教師生涯發展的 因素，包括家庭支持、個人志趣、生涯承諾、行政管理與家長壓力。十、個人志趣 是最能預測教師生涯的變項，其次分別為 : 服務年資、學歷、職務、畢業學校類別 與生涯承諾、價值觀念、行政管理與學校氣氛可以有效預測教師的生涯發展。十一、
進修經驗最能預測教師的專業成長，其次分別為 : 個人志趣、學歷、職務、畢業學 校類別、生涯承諾、教學回饋、服務年資、價值觀念與學校氣氛。
莊國鋯（2001）針對台北市國小教師生涯發展與學習需求之研究主要發現：
一、台北市國小教師生涯發展狀況與其部分背景變項有關。男性教師以專業成熟期 和撤離衰退期者最多；女性教師則以學習成長期和專業成熟期者最多；整體而言，處 於專業成熟期的教師最多。性別、年齡、年資、進修經驗有顯著差異。二、台北市國 小教師學習需求內容及需求程度與其部分背景變項有關。三、台北市國小教師學習需 求內容及需求程度與其生涯發展階段有關。
曾玉瓶（2003）高職美容科教師生涯發展與專業成長需求之研究發現，一、目 前高職美容科教師生涯發展狀態處於「生涯學習」及「生涯投入」階段。 二、高
註解: 有兩篇耶
職美容科教師的專業成長各層面的需求很高。 三、年資 20 年以上、任教於公立學 校美容科教師在生涯發展狀態上較傾向「生涯投入」，而私立學校教師在「生涯挫 折」及「生涯轉移」方面則高於公立學校。 四、私立學校教師、專科學校畢業教 師及美容科系畢業的教師對「行政知能」的需求較高。 五、美容科系畢業、具專 業及合格教師（技術教師）資格之教師對「教學知能」及「專業知能」的需求較高。
六、教師的生涯發展狀態處於學習及投入階段時，其專業成長愈高。 七、在教師 背景變項、教師生涯發展對教師專業成長的預測作用中，以「生涯學習」最具預測 力。
林逸貞（2003）台灣地區高中職舞蹈教師生涯發展與專業成長之研究研究究發 現，台灣地區高中職舞蹈教師「生涯發展」處於「學習成長」狀態；台灣地區高中 職舞蹈教師「專業成長」趨於良好之狀況；「56 歲以上」之舞蹈教師學習成長均顯 著低於其他組之教師；而「25 歲以下」之舞蹈教師則是專業成熟均顯著低於其他組 之教師；另外，「教學年資淺」的舞蹈教師會有較高的「適應探索」與「學習成長」
的特徵；而「教學年資深」的舞蹈教師則會有較高的「專業成熟」與「穩定停滯」
的特徵；最後，「高學歷、有進修經驗」的教師具有專業成熟的生涯發展特徵；年 資「6~25 年」之舞蹈教師，其專業成長和教學專業能力較「5 年以下」舞蹈教師為 高；而教育程度為「研究所以上」的教師，其專業成長狀況優於一般「大學院校或 專科學校」之舞蹈教師；當舞蹈教師之生涯發展處於「適應探索」、「穩定停滯」
與「挫折衰退」之階段，則其專業成長較差；反之，舞蹈教師之生涯發展處於「專 業成熟」階段時，則其專業成長較佳。
江慧萍（2004）國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究發現：一、屏東縣 國小教師的生涯發展現況，以專業成熟階段及學習成長階段人數比例較高。二、屏 東縣國小教師的專業成長需求屬於中上程度。三、屏東縣國小教師的生涯發展階段 因教師性別、年齡、年資及擔任職務不同而有差異。四、多數國小教師同感專業成 長需求的必要性，且在專業成長需求的內容上，較偏重於實務的需求。五、屏東縣 國小教師的專業成長需求與其生涯發展階段有關。
黃群豪（2004）高雄市高中職教師生涯發展與進修需求之探討，其研究重要結果 如下：影響高雄市高中職教師生涯發展的因素主要為個人因素及價值結構因素，在 進修方面則以教師專業知能方面的需求最為殷切；性別、學歷、年資、任教學科類 別、服務學校類別、服務學校公私立別等背景變項都會造成高中職教師生涯發展、
生涯影響因素、進修需求方面的差異；高中職教師的進修需求會受到教師生涯影響 因素、及教師生涯發展階段所影響；教師生涯發展階段則會受到教師生涯影響因素 所影響；生涯影響因素中的個人因素、及學校環境因素對於教師生涯發展有最佳的
預測力；生涯影響因素中的學校環境因素對於教師進修需求有最佳的預測力；教師 生涯發展階段中的探索成長階段對於教師進修需求有最佳的預測力；應針對不同生 涯發展階段的高中職教師的需求，積極規畫相關及多元的課程及研習活動，除了提 升教師專業與一般知能外，亦能多開設有關社會參與、家庭與生活方面的課程或研 習活動，以符合教師的進修需求。
其他與生涯發展與專業成長有關之研究如：許詩屏（2003）國小教師的性別角 色態度、教育態度與生涯發展之相關研究，發現生涯發展方面大多數教師處於學習 成長階段和專業成熟階段；楊素惠（2003）國小特殊教育教師生涯發展及相關因素 之研究，發現：國小特殊教育教師之生涯發展階段以「成熟投入」最多，次為「穩 定停滯」、「學習成長」、「挫折轉移」，「適應探索」最少；不同年齡、服務年 資、特教背景、婚姻之國小特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異；家人的支 持、教師本身對特殊教育工作的理想、從工作中建立的自信和成就，以及行政人員 的支持與協助是影響資深特殊教育教師生涯發展之重要因素；另陳珮琦（2003）國 民小學教師生涯發展狀況與組織承諾關係之研究，：中部四縣市國小教師之生涯發 展狀況以「滿足適應期」居多，且學習意願普遍低落；三、不同婚姻狀況之國小教 師，其生涯發展狀況有顯著差異；其中在「滿足適應期」以已婚教師居多，而在「成 熟安定期」及「挫折徬徨期」則以未婚教師居多。許銘珊（2003）對國立彰化師範 大學特殊教育學系畢業生之特教教師生涯發展之研究，結論為：一、特教教師需要 具備的能力與特質：其中能力部分以心理診斷能力：心理學基礎及能零或使用診斷 工具為最高、執行力：能依據學生不通需求而擬定教學目標，且要有執行教學及班 級經營的技巧次之。針對特教角色之自評，則以特質及專業能力皆符合為最高。二、
平時提升自我能力的方式依序是研習或有系統的學分研習、與同事或專家討論、利 用資訊媒體、獨自冷靜思維。三、修習第二專長的原因依序為教學所需、安全感、
轉換教學環境、興趣四、想轉換職業角色或環境的原因分別是家庭因素、學校的人 事因素、個人因素。五、理想的工作環境之原因分別為學校內有學術氣息、硬體設 備夠、減少教學外事物、融入學校、自由的時間與空間；工作中最重要的分別是：
理想實現、學生方面、工作樂趣、福利佳、離家近。六、性別在特教教師的角色知 覺無差異；男老師較易被鼓勵走行政路線、重專業形象，女老師較喜歡做教學工作。
影響自己的生涯發展因素依序為：個人因素、家庭因素、學校環境因素、社會因素。
另蕭秀玉（2003）雲嘉地區國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究發 現，一、雲嘉地區國民小學教師專業成長與學校效能之現況良好。二、不同背景變 項的教師，在教師專業成長的情形上，有顯著差異；洪瓊芳（2004）澎湖縣與台南
市國小教師專業成長現況與需求之研究發現，一、「校內自辦的研習課程」是國小 教師最常進行的專業成長活動，此外，「閱讀」及「查詢網路資訊」亦是國小教師 進行專業成長的重要來源。二、「寒暑假」是國小教師進行專業成長的主要時間。
三、目前澎湖縣與台南市國小教師進行專業成長之層面偏重在「教學知能」。四、
三、目前澎湖縣與台南市國小教師進行專業成長之層面偏重在「教學知能」。四、