本研究以一般實驗室操作人員能力標準為例，擷取其相關概念來進行概念 圖，做為技職校院專業課程設計的基礎。研究成員以「有機化學實驗」課程教材 為研究標的。利用「概念擷取」階段的相關概念進行概念構圖，利由焦點團體討 論的方式，形成第一次概念圖，經過數次的再檢視修正，並請丙級技檢監評委員
進行同儕評鑑，最後獲得有機化學實驗課程教學概念圖，如圖 4-2-3(圖 4-2-4、
圖 4-2-5 有機化學實驗 —「分離」概念圖
研究發現：構圖者在進行概念構圖，需具備該專業領域之專業素養，
方能層次分明的呈現概念與概念間的關聯。研究指出生手變成專家的過程 是一連串概念結構聯結、更新與重組的過程。教師藉由不斷修訂概念圖，
使得概念圖呈現更趨於完整，據此設計適當的教材，進行有意義的教學，
促進學習者有效的學習。
概念圖的修改在概念構圖過程中佔有重要性，概念圖的發展過程是一 種動態的、互動的、及富有挑戰性的過程，有研究指出概念圖是認知結構 受構圖者的專業素養、學習經驗等因素影響，所呈現的概念圖沒有對錯的 問題，只有適宜的問題。為了所發展的概念圖具有效度，除了構圖者的專 業素養、概念構圖的熟悉度，另外可以藉由多次的對所發展的概念圖檢視 與修改，將可使概念圖愈趨成熟適用。
概念構圖方式可由個人單獨完成、或由小組團隊進行。本研究在「巨 觀」概念圖的構圖過程，由研究小組成以腦力激盪方式進行，所發展概念
圖 4-2-6 有機化學實驗「性質確認」概念圖
確認 (性質) 化性
物性 傳統分析
儀器分析
傳統分析
儀器分析 焰色
燃性 反應性
味道 酸鹼 沸點 黏度 顏色 熔點
旋光度 比重 溶解度 試劑
西夫試 劑 斐林試
劑 盧卡式
試劑
圖(如圖 4-2-3)受同儕評鑑的肯定；在教學單元(如圖 4-3-1 之再結晶單 元)先由一位成員獨力完成概念構圖，繪出概念圖後，再經小組討論修改 而得。在概念構圖可視構圖者專業素養、概念複雜度、構圖的範圍、構圖 的功能等因素，決定採用何種方式來進行概念構圖。
專業能力標準所擷取的概念，較易進行概念構圖。一般概念構圖程序 為選擇、歸類及排序、聯結及聯結語、交叉聯結、舉例等構圖步驟，來進 行概念構圖。其中概念的歸類及排序係主要的步驟，構圖者根據每類概 念，判斷何者的性質含蓋範圍最廣、最具概性、最具一般性，將其列為上 層，而最特殊、最具體的概念置於下層。而本研究利用專業能力標準所擷 取的概念，已經具有層次的結構，有助於概念構圖的實施。換言之，專業 能力標準架構與概念圖的階層結構有相當程度的匹配。從專業能力標準架 構上層(如主要功能)所擷取的概念，將置於概念構圖的較上層；從專業能 力標準架構下層(如表現規準)所擷取的概念，將置於概念構圖的較下層的 位置。
第三節 專業課程設計
欲將專業能力標準要素(主要功能、關鍵活動、表現規準、相關知能、評量 指引)轉換成專業課程組成(課程結構、學習內容、學習成果、評量方法)。首先 要檢視以能力標準中的主要功能是否在現有的課程中有適當的匹配，藉此了解現 有課程內容是否能含蓋了職場工作人員所需的知能。