第四章 研究結果與討論 第一節 專業能力標準之發展
專業能力標準係技職校院專業課程設計的基礎，本研究經由各主要國家專業 能力分析方法的探討，並考量本研究的研究時間、人力、經費及能力分析趨勢，
確定採用「功能分析法」 ，進行能力分析，繪出功能圖(function map)，進而發展 出專業能力標準。
本節之實證研究原屬於田振榮(民 90)與其研究團隊接受行政院國家科學委 員會委託專題研究計畫：我國高職學校專業能力標準之建構之部分研究成果，經 得到主持人田振榮之許可准予作為本研究專業能力轉化為技職院校專業課程內 容的基礎資料。研究者原本屬於該研究的成員之一，並擔任該次功能分析之分析 師。
壹、職業範圍界定
在進行專業能力分析，首先要先確定欲分析的對象，本研究以一般實驗室操
作人員所應具備的專業進行能力分析。首先進行文獻蒐集，以瞭解化工群職業範
圍。相關文獻包括（1）依據教育部於民國八十七年所公佈之高級職業學校課程
標準，目前高職化工群僅有化工科一個科別； （2）依據民國八十九年所修訂之中
華民國職業分類典，挑選出符合高職化工群之職業細類； （3）根據行政院勞委會
職業訓練局所發展之技術士技能檢定標準規範，列出每一科別所對應之技能士技
能檢定標準名稱。以上相關資料經彙整分析後，並邀請專家學者召開會議與諮
詢，決定本研究專業能力標準之範圍，如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 高職化工群各類科職業範圍
高職科別 職業分類典範圍 技能檢定範圍 專家建議範圍 研究結果範圍 化工 化學處理設備操作工
(815)
1.壓碎、研磨及混合設 備操作工(8151) 2.化學熱處理設備操作
工(8152)
3.化學過濾及分雜設備 操作工(8153)
4.化學蒸餾設備及反應 器操作工(除石油及 天然氣外) (8154) 5.石油及天然氣精煉設
備操作工(8155) 6.人造纖維製造設備操
作工(8156)
7.界面活性劑製造設備 操作工(8157)
8.其他化學處理設備操 作工(8159)
化學產品機械操作 工(822)
9. 藥品及化妝品機械 操作工(8221) 10 彈藥及爆炸物機械
操作工(8222)
11.金屈加工、電鍍及浸 鍍機械操作工(8223) 12.照相產品機械操作
工(8224)
13.其他化學產品機械 操作工(8229)
1.化學(030) 2.電鍍(038) 3.石油化學
(050) 4.化工(123)
1.一般實驗室 操作人員 2.化工廠現場
操作人員
1.一般實驗室操 作人員 2.化工廠現場操
作人員
表中職業分類典所列工作係以化學處理設備操作工(編碼 815)，屬於第八大 類職業，在國際職業標準分類(ISCO-88)技術層級為 2，工作性質屬於單能工，將 其對應國際標準教分類(ISCED)所需教育程度為國中、學徒訓練，而高職培養的 人才宜具有較寬廣的能力，專家會議建議從化工行業所從事工作的屬性分成實驗 室操作人員及化工廠現場操作人員來進行能力分析，本研究基於時間、經費、人 力等因素考量，選取一般實驗室操作人員作為能力分析的標的。
貮、分析方法
本研究經文獻探討分析相關能力分析方法後，選用功能分析取向為本研究的 分析方法，其發展程序如圖 4-1-1 所示，敘述如下：
一、蒐集職業領域的相關文獻
包括職業的關鍵目的、主要功能、工作環境、變遷趨勢、從業人員的 教育 訓練、待遇、過去所發展的能力標準、未來發展趨勢等；這些文獻經過整 理分析之後，可以作為功能分析的參考。
二、功能分析
1.蒐集職業領域之相關文獻
完成功能圖 2.進行功能分析
3.發展能力標準或設計課程
圖 4-1-1 能力標準發展的程序
邀請職業領域的專家、學者、僱主、僱工、教育家、訓練家、人權團體等，
透過訪談、諮商、焦點團體等技巧來進行功能分析，本研究以焦點團體討論的方 式進行，整個分析過程由研究者擔任「功能分析師」 （functional analyst） ，或稱為
「功能分析助手」 （functional analysis facilitator） ，分析的結果以功能圖（functional
map）呈現，如圖 4-1-2 所示。
從事一般化驗 及實驗室工作
1.安全與衛生
1.1 工作安全
1.2 污染防治
1.3 防火與防爆
1.4 急救
3.1 閱讀實驗說明
3.2 玻璃加工
3.3 裝配玻璃器具 3.基本操作
3.4 採取樣本
3.5 秤量、測定與校正
3.6 配製溶液 2.5 儲存 2.1 認識試藥
2.2 採購與驗收
2.3 選擇容器
2.4 標示 2.藥品與器材管理
2.6 廢料(液)處理
4.1 熔點測定
4.3 密度與比重測定 4.4 pH 值與電導度測定 4.5
4.物性測定
4.2 沸點測定
5.化學分析
5.1 定性分析
5.2 容積分析
5.3 重量分析
6.5 電解重量分析 6.1 濃度分析 6.2 官能基分析 6.3 元素分析 6.4 分離混合物 6.儀器分析
圖 4-1-2 一般化學實驗室操作人員專業能力功能圖(續)
三、效度確認
陽琪(民 93)研究指出「發展能力標準時，必須經由適當的過程建構效度，
以便說明所發展出來之資料可以符合原先設定之目標，也就是能為職場所用。要 建構效度可以從兩個評估方向著手，形成性評估可構成形成性效度分析，總結性 評估可構成總結產效度分析，經過兩種效度分析後，可建構能力分析之效度。」
基於此，當功能圖完成之後，可將功能圖送給該職業領域的專家進行內容確 認，確認方式可以採用調查法、或焦點團體法。而本研究以專家會議方式進行，
研究者將完成的功能圖利用 92 年 6 月間桃園農工化工科辦理丙級技術士檢定請 監評委員，進行討論功能圖的適切性，經討論後，與會人員尚同意本研究提出的 看法，顯示功能圖具有內容效度。
另外，在功能分析的過程，本研究遵照 Mansfield 所提的程序，逐步發展，
應具有某種程度的建構效度。為使形成的過程能更為嚴謹，以提高建構效度，建 議在功能分析的過程能採用田振榮(民 92)發展的檢核表(如附件一)，在每個關鍵 點加以檢核，以確保分析的準確性。
四、研究發現
專業能力標準的發展，提供教育領域課程設計的依據。科技變遷及業界的需 求，所需要人力資源，有賴教育體系提供，技職校院如何提適切的課程是重要的 議題。而「能力標準」是技職教育與勞力市場的界面，它將可做為課程設計基礎。
專業能力標準對於教育家及訓練提供者而言，有下列的功能：
(一) 可以讓教育家及訓練提供者明白業界的需求，以便設計合適的教育與 訓練課程。
(二) 可以讓教育家及訓練提供者設計合宜的評量規準，以便評量學生的專
業能力表現。
(三) 可以讓教育家及訓練提供者發展創意性、標的性、有效性的教學內容。
(四) 可以讓教育家及訓練提供者與僱主之間相互合作，提供實務性的訓練 課程。
(五) 可以讓教育家及訓練提供者提供有益的生涯規劃教育。
本研究選用「功能分析法」進行能力分析，除了本研究選用外，在田振榮主 持之研究團隊，曾用於幼兒保育專業(田振榮等，民 92；陽琪，民 93)、汽車修 護人員專業(廖興國，民 93)、會計人員專業(黃桂芳，民 92)、排版工專業(李基 常等，民 90)、機械製圖員專業(康鳳梅，民 90)、電機裝修工專業(饒達欽，民 90)、一般木工專業(楊紹裘，民 90)、一般化學實驗室專業(吳明振，民 90)等研 究，由上列研究顯示功能分析法適用的範圖相當廣泛。
在專業能力標準分析的方法上，經本研究探討各種工作分析的方法，發現大 多數的方法是以「任務分析」 （task analysis）為主，而這類型的方法適合於用 來描述較固定職業或工作的操作性活動，也就是注重「做什麼」及「如何做」 ， 由於偏重過程的描述，但對於變化較大的職業內涵或範圍較廣泛的職業領域而 言，就不太適合。而本研究選用的「功能分析」是以產出或結果為主，注重功能 而非過程，可以改進任務分析的缺點，同時，這個方法也被先進國家(如英國、
澳洲、歐盟、新加坡及國際勞工組織等)所應用。
功能分析師是整個功能分析活動最重要的催化者。本研究採用功能分析取向
當做分析的工具，以一般化學實騇操作人員為分析對象，研究發現能讓會議順暢
進行，其中功能分析師扮演極為重要的角色。在陽琪(民 93)、廖興國(民 93)等
人相關的研究亦獲證實。功能分析師扮演串場、提醒、催化...等功能，因此，
功能分析師必須要掌握功能分析法的精神核心，才能引導分析順利進行，並確保 分析結果的信效度。
參、輸出格式
本研究專業能力標準架構係選自研究者參與田振榮(民 90)所主持的國科會 序列研究成果之能力標準架構，如表 4-1-2 所示。該研究主題為「高職學生專業 能力標準之建構」 ，總共分成五個研究小組，分別為工藝群、電機電子群、機械 群、土木建築群、與化工群，每個群均有一位研究主持人，並成立綜合規劃負責 組織、協調、與溝通，經過研究小組探討美國、英國、澳洲、歐盟、加拿大等國 之能力標準架構，並參考我國之技術士技能檢定規範，擬定能力標準架構，並經 過五個研究群深入討論，再提交專家會議審查通過。
表 4-1-2 本研究之專業能力標準架構 職業標題： （職業標號）
主要目的：
主要功能：
1.
2.
3.
職業標題： （職業標號）
主要功能：1.
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 1.1 1.1.1
1.1.2 1.1.3
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3
1.
2.
3.
1.
2.
3.
資料來源：田振榮(民 90)。
上表係本研究採用的專業能力標準架構，其他相關名詞的說明如下：
一、 職業標題：專業能力標準所屬的職業名稱，此職業名稱的訂定應和我國的
職業分類典的職業名稱對應，並應就能力標準的廣度決定職業標題的名 稱，也就是要參酌職業分類典的細類或子類，來決定名稱。
二、 職業標號：能力標準的編碼，也應該和職業分類典的職業編碼對應，同時 也可以和教育訓練系統的編碼對應。
三、 主要目的：摘要說明此職業的屬性、與對產業界、社會與國家的貢獻等。
四、 主要功能：則是該職業的從業人員所應完成的主要工作、職務、活動、或 功能等，也就是應該具備的主要能力，以 1、2、3 等列舉的方式列出，只 要具備這些能力，就可以成為該職業的成功從業人員。
五、 關鍵活動：在每一項主要功能之下，再劃分成不同的關鍵活動，所謂關鍵 活動是達成主要功能所必須執行的工作、任務、或活動等，其編碼方式和 主要功能對應，例如主要功能的編碼為 1 時，則關鍵活動的編碼應為 1.1、
1.2 等類推。
六、 表現規準：在每一項關鍵活動之下，又可以再分成不同的表現規準，所謂 表現規準就是評估完成關鍵活動的準則，也就是能力標準評量所依據的規 範，對於評量設計有極大的幫助，其編碼也必須對應關鍵活動，例如關鍵 活動 1.1 的表現規準編碼應為 1.1.1、1.1.2、1.1.3 等。
七、 相關知能：相關知能是指完成關鍵活動所需具備的相關知識與技能等，包 括工作環境、設備、材料、及其他可能的變異等，其編碼僅採 1、2、3 的 順序。
八、 評量指引：指示評量人員評量的方法，包括應該如何蒐集表現的證據、應 該在什麼環境下進行評量、應該採用那些評量方法等。
前階段經專家會議討論與確認一般實驗室操作人員之功能圖後，研究小組進
一步就其專業能力之內涵，蒐集相關資料，並依功能分析法分解原則，草擬出一
般實驗室操作人員之專業能力標準分析表。並於中華民國九十年六月二十一日，
假國立臺灣師範大學科技學院研討室一，繼續針對「一般實驗室操作人員之專業 能力標準標準」進行討論，其主要目的是針對每一個模組，分析其「表現規準」、
「相關知能」 、及「評量指引」 ，以便導入專業能力標準架構中。分析結果如表 4-1-3 所示。
能力分析架構表 --- 一般實驗室操作人員 職業標題：
一般實驗室操作人員 主要目的：
依據實驗設計、原理、步驟之需求，進行一般實驗室化學物品之分析、檢驗、
處理等工作，使其能符合實驗目的的要求。
主要功能：
1. 安全與衛生
2. 藥品與器材管理
3. 基本操作
4. 物性測定
5. 化學分析
6. 儀器分析
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表 主要功能：1.安全與衛生
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 1.1 工作安全 1.1.1 選擇適當安全
設施
1.1.2 執行安全檢查 1.1.3 參加工安會議
訂定、遵守安全 規則
1.1.4 標示化學品細 節
1.1.5 保持清潔、整齊 的工作環境
瞭解實驗室規則 瞭解物質之易燃 性、毒性、刺激性、
腐蝕性與污染性 瞭解化學物品的標 示方法
1.2 污染防治 1.2.1 廢料(液)處理 1.2.2 廢水處理 1.2.3 噪音污染防治 1.2.4 通風廚使用 1.2.5 防毒面具使用 1.2.6 防護手套使用
瞭解污染物之處理 瞭解廢料(液)之分類 及儲存理
瞭解防護手套之分 類及使用時機 1.3 防火與防爆 1.3.1 安全使用高壓
器具與排煙櫃 1.3.2 使用消防器具 1.3.3 選擇適當安全
設施
1.3.4 保持工作環境 空氣流通
瞭解消防法規 瞭解各材料的特性 及燃度
瞭解消防器具使用 方式
瞭解滅火器之分類 及使用時機 瞭解逃生知識 1.4 急救 1.4.1 簡易急救法
1.4.2 簡易 CPR 1.4.3 .緩降梯使用
瞭解急救方法與急
救藥品之常識
瞭解 CPR 的使用時
機
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表(續) 主要功能：2.藥品與器材管理
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 2.1 認識試藥 2.1.1 判讀試藥規格
2.1.2 正確標示試藥
瞭解試藥特性(毒性、
對健康之影響、易燃 性、安定性、反應、相 容性)
瞭解試藥分級及其標 示方法
2.2 採購與驗收 2.2.1 定期盤點庫存量 2.2.2 申請採購 2.2.3 物料驗收
瞭解物料之管理 瞭解試料特性 2..3 選擇容器 2.3.1 選擇適當的儲存
容器
瞭解試藥的特性 瞭解各種容器的特性 及適用性
2..4 標示 2.4.1 正確標示化學物 質
2.4.2 註明學名、分子 式、毒性、貯存 日期、使用期限 2.4.3 貼上警告標誌
瞭解化學物質的命 名、特性
◎實際操作評量
2..5 儲存 2.5.1 維持適合的溫 度、通風環境 2.5.2 依化學物特性分
類
2.5.3 依學名次序儲存 2.5.4 記錄庫存量
瞭解儲存環境的控制 瞭解化學品的特性 瞭解命名原則及其排 序
◎實際操作評量
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表(續) 主要功能：3.基本操作
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 3.1 閱讀實驗說明 3.1.1 閱讀操作手冊
3.1.2 閱讀實驗原理
3.1.3 閱讀實驗步驟
3.2 玻璃加工 3.2.1 使用二導管瓦斯 燈
3.2.2 切斷玻璃管 3.2.3 熔融斷口 3.2.4 彎曲玻璃管
(60
o、90
o、120
o) 3.2.5 拉伸玻璃管
(製作毛細管、吸 管)
認識二導管瓦斯燈 玻璃管的種類、特性
3.3 裝配玻璃器具 3.3.1 選擇組合共栓(磨 口)套件
3.3.2 組合共栓套件 1.蒸餾裝置 2.迴流反應裝置 3.過濾裝置 (常壓與減壓過 濾)
4.萃取裝置 (包括分液漏斗) 5.蒸發裝置 3.3.3 清洗共栓套件 3.3.4 儲存共栓套件
認識共栓套件 共栓套件種類、使用 時機及方法
瞭解蒸餾之原理與 意義
瞭解迴流之原理與 意義
瞭解過濾之原理與 意義
瞭解萃取之原理與 意義
瞭解蒸發之原理與 意義
瞭解洗液之配製與 清洗方法
3.4 採取樣本 3.4.1 選擇適當的採樣 工具及容器 3.4.2 採取具代表性的
樣本 3.4.2 粉碎試料 3.4.3 乾燥
3.4.4 四分法取小試樣
瞭解採樣的方法 瞭解採樣的工具 瞭解粉碎的注意事 項
3.5 秤量 3.5.1 選用稱量瓶 3.5.2 洗淨、乾燥、冷
卻稱量瓶 3.5.3 試料置入量瓶 3.5.4 使用天平稱重 3.5.5 讀取、記錄重量 3.5.6 傾出試料
瞭解天平的種類、使 用方法、適用範圍 瞭解採樣的工具 瞭解粉碎的注意事 項
認識天平的種類、精
密度
瞭解有效數字意義 及其表示法 3.6 配製溶液 3.5.1 精確稱取試料
3.5.2 選取適當溶劑 3.5.3 溶解試料
3.5.4 使用吸管、量瓶、
吸球 3.5.4 稀釋溶液 3.6.5 配製指示劑
瞭解試藥之性質 瞭解濃度之表示法 及其計算
瞭解溶解的特性 瞭解指示劑之種 類、特性
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表(續) 主要功能：4. 物性測定
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 4.1 熔點測定 4.1.1 準備毛細管
4.1.2 選擇熱媒、電熱 盤使用
4.1.3 裝置、加熱 4.1.4 觀察與記錄
瞭解熔點意義 瞭解間接加熱的意 義
4.2 沸點測定 4.2.1 準備毛細管 4.2.2 裝置、加熱 4.2.3 觀察沸騰 4.2.4 停止加熱 4.2.5 記錄逆流時溫度
瞭解沸點意義 瞭解蒸氣壓與沸點 之關係
4.3 密度與比重測 定
4.3.1 使用比重計 4.3.2 使用比重瓶 4.3.3 稱重
4.3.4 計算
瞭解密度、比重的意 義
瞭解比重瓶所得數 換算原理
4.4 pH 值與電導度 測定
4.4.1 使用標準溶液校 正電極
4.4.2 清洗電極 4.4.3 測量 pH 值 4.4.4 讀取數值
瞭解 pH 的意義
瞭解 pH 計／電導度
計的運作原理
瞭解複合電極
瞭解標準溶液
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表(續) 主要功能：5. 化學分析
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 5.1 定性分析 5.1.1 陽離子之系統化
學分析
5.1.2 陰離子之系統化 學分析
5.1.3 沉澱劑使用 5.1.4 離心分離機使用 5.1.5 過濾之操作 5.1.6 未知離子確認
瞭解沉澱之原理 瞭解固液之分離 瞭解離子分類之原 理
瞭解離子之特性
52 容量分析 5.2.1 容積校正 5.2.2 標準溶液之配製 5.2.3 標準溶液標定 5.2.4 指示劑選擇、使
用
5.2.5 滴定操作 5.2.6 滴定判定 5.2.7 化學計算
瞭解酸鹼滴定原理 瞭解氧化還原滴定 原理
瞭解沉澱滴定原理 瞭解錯鹽滴定原理 瞭解指示劑種類、及 其特性
瞭解滴定終點的判 定、意義及計算 5.3 重量分析 5.3.1 烘箱、乾燥器使
用
5.3.2 乾燥劑使用與再 生
5.3.3 使用坩堝及高溫 爐
5.3.4 固體之乾燥操作 5.3.5 固體之灰化操作
瞭解乾燥原理 瞭解灼熱與灰化之 方法
表 4-1-3 一般實驗室操作人員之專業能力標準分析表(續) 主要功能：6. 儀器分析
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評 量 指 引 6.1 濃度分析 6.1.1 取得具代表性樣本
6.1.2 決定適當的前置處 理
6.1.3 閱讀使用手冊
了解分光光度計原 理
瞭解可見光／紫外
線光譜儀原理
6.1.4 準備、起動分析儀 器
6.1.5 設定參數、校正儀 器
6.1.6 進行分析
6.1.7 記錄與解釋結果 6.1.8 維護與保養
瞭解 Beer’s law 之應 用
6.2 官能基分析 6.2.1 取得具代表性樣本 6.2.2 決定適當的前置處
理
6.2.3 閱讀使用手冊 6.2.4 準備、起動分析儀
器
6.2.5 設定參數、校正儀 器
6.2.6 進行分析
6.2.7 記錄與比對結果 6.2.8 維護與保養
了解紅光線光譜儀 原理
6.3 元素分析 6.3.1 取得具代表性樣本 6.3.2 決定適當的前置處
理
6.3.3 閱讀使用手冊 6.3.4 準備、起動分析儀
器
6.3.5 設定參數、校正儀 器
6.3.6 進行分析
6.3.7 記錄與比對結果 6.3.8 維護與保養
瞭解原子吸收儀原 理
6.4 分離混合物 6.4.1 取得具代表性樣本 6.4.2 決定適當的前置處
理
6.4.3 閱讀使用手冊 6.4.4 準備、起動分析儀
器
6.4.5 設定參數、校正儀 器
6.4.6 進行分析
瞭解層析法原理
瞭解薄層層析法
瞭解氣相層析法
瞭解高效液相層析
法
6.4.7 記錄與比對結果 6.4.8 維護與保養
肆、敘述方式
每一個階段分析的產出，都要以一致的格式書寫，即「動詞+受詞+條件」 ， 說明如下：
一、 動詞(active verbs)：以主動語態的動詞描述應該完成的功能或活動，例如 設立(establish)、維護(maintain)、更新(modify)、修改(correct)，常見的動 詞如表 4-1-4 所示。
二、 受詞(object)：應該完成的功能或活動的主體是什麼，以名詞表示，例如 維護電腦週邊設備。
三、 條件(conditions)：應該完成的功能或活動是在什麼條件或環境之下進 行，如果沒有條件，則這個部份可以省略不書寫。
表 4-1-4 能力標準敘述常用動詞
功能構面 使用的動詞
操作性或技術 性功能
組裝、組合、裝配、蒐集、編輯、匹配、改變、變化、更新、
調整、改進、啟動、修理、修正、配置、產生、生產、
策略性功能 理解、解譯、分析、研究、處理、應用、綜合、整合、計算、
比較、總結、完成、形成、實施、建立、設定、組織、計畫、
規劃、準備、記錄、報告、主持、說明、決定、決策、定義、
設計、發展、授權、領導、儲存、
創意性或創造 性功能
提供、供應、支持、取得、獲得、接受、提示、
管理性功能 監督、監看、查看、查核、測定、檢查、檢驗、測驗、照顧、
照護、保護、確認、確定、確立、同意、協商、協調、建議、
促進、幫助、協助、教導、教授、傳授、傳達、指導、訓練、
鼓勵、通知、維持、規範、服務、
價值基礎功能 判斷、評鑑、評量、評估、評定、
表中功能構面是指功能分析師有責任作引起動機，誘導思考的動作。大部份 主要功能會落入下列五個型態之中，因此，功能分析師可以據以提示參與的專 家，誘發其思考：
一、 操作性或技術性的功能(operational/technical)，也就是技能領域的主要功 能。
二、 策略性功能(strategy)，也就是規劃、思考、判斷、決策性的功能。
三、 創意性或創造性功能(innovation/creativity)，也就是創意、創造、設計、
研究、研發等功能。
四、 管理性功能(management)，也就是生產管理、品質管理、材料管理、製 程管理、人事管理、經營管理、財產管理、組織管理等。
五、 價值基礎功能(value base)，也就是評價、評斷、評量、服務性等功能。
研究發現：功能分析法 建議 能力標準的敘述，採取統一的格式。即「動詞+
受詞」 ，此一格式有助益使用能力標準的使用者，讓很容易掌握能力標準核心。
由於文化、文字的使用習慣，此一格式在中文化描述上，有時稍不易。研究者建 議在敘述時能抓住何者是「動詞」？何者是「名詞(受詞)」即可，致於說「動詞 +名詞」或「名詞+動詞」，在一般的情形下，並無不妥。但如放置的位置不同，
會產生不同的解讀時，則要格外的注意，依實際情況選擇較為妥確的敘述方法即
可。
第二節 專業能力標準的轉換
壹、概念的擷取
本研究係以第一階段專業能力標準發展的「一般實驗室操作人員能力分析 表」為轉換的對象。由研究成員逐條仔細閱讀能力標準的敘述，再根據其專業的 知能的理解，判斷擷取能力標準敘述中的概念，並用有色螢光筆加以劃記，範例 如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 評分者擷取專業能力標準概念劃記表 主要功能：2.藥品與器材管理
關 鍵 活 動 表 現 規 準 相 關 知 能 評量指引 2.1 認識試藥 2.1.1 判讀試藥規格
2.1.2 正確標示試藥
瞭解試藥特性(毒性、對 健康之影響、易燃性、
安定性、反應、相容性) 瞭解試藥分級及其標示 方法
2.2 採購與驗收 2.2.1 定期盤點庫存量 2.2.2 申請採購
2.2.3 物料驗收
瞭解物料之管理 瞭解試料特性 2..3 選擇容器 2.3.1 選擇適當的儲存容器 瞭解試藥的特性
瞭解各種容器的特性及 適用性
2..4 標示 2.4.1 正確標示化學物質 2.4.2 註明學名、分子式、
毒性、貯存日期、使 用期限
2.4.3 貼上警告標誌
瞭解化學物質的命名、
特性
◎實際操作 評量
2..5 儲存 2.5.1 維持適合的溫度、通 風環境
2.5.2 依化學物特性分類 2.5.3 依學名次序儲存 2.5.4 記錄庫存量
瞭解儲存環境的控制
瞭解化學品的特性
瞭解命名原則及其排序
由研究者主持逐條詢問三位參與者所擷取的概念為何？其結果如表 4-2-2 所示。表中顯示研究者在主要功能「安全與衛生」之能力標準中擷取了 75 個概 念，另外三位參與者分別擷取了 74、72、68 個概念；在另一個主要功能「藥品 與器材管理」之能力標準中擷取了 42 個概念，而另外三位分析者分別擷取了 42、
42、39 個概念。
表 4-2-2 從專業能力標準擷取重要概念分析表 能力標準
評分者 主要功能 關鍵活動 表現規準 相關知識 合計 1. 安全與衛生
X 2 5 20 28 75 Y 2 5 20 27 74 Z 2 5 18 27 72
W 2 4 17 25 68
2. 藥品與器材管理
X 2 6 19 15 42 Y 2 6 19 15 42 Z 2 6 19 15 42
W 2 5 14 14 39
表 4-2-3 為評分者一致性考驗的結果，表中陳現研究者與三位參與者在主要 功能「安全與衛生」之能力標準中擷取的概念，分別擷取了 75、74、72、68 個 概念，分別代入評分者信度考驗公式，計算結果其值在.91 至.98 範圍；在另一 個主要功能「藥品與器材管理」之能力標準中擷取了 42、42、42、39 個概念，
其信度在.93 至 1.00 的範圖。此項評分者信度考驗的結果，顯示研究者與三位
參與者在擷取概念的技巧具有可靠的信度，足以做為概念構圖的元件。
表 4-2-3 研究者與分析者擷取概念個數信度考驗結果
1. 安全與衛生 2. 藥品與器材管理
概念數 X Y Z W 概念數 X Y Z W
X 75 42
Y 74 .98 42 1
Z 72 .96 .97 42 1 1
W 68 .91 .92 .94 39 .93 .93 .93 註：X 為研究者；Y、Z、W 分別為第二、第三、和第四分析者。
研究發現：研究成員在利用專業能力標準之「基本操作」主要功能，進行第 一次擷取專業能力標準敘述的概念時，各自以其對「概念」的理解進行概念擷取，
對如何精確的擷取概念有一些混淆，經小組討論後發現：要精確的擷取相關概 念，分析者要具有該職業的專業素養，並且對何謂「概念」有清楚的了解，亦即 在擷取概念時，研究者必須對「概念」提供操作性的定義，方能精準的擷取概念。
分析者如何準確地理解和把握專業能力標準的概念呢？具體而言，可從下面 有幾種常見的方法：
一、 邏輯分析：從邏輯的角度看，任何概念都有其內涵和外延，弄清概念的 內涵和外延，是準確理解和運用概念的前提和基礎。
二、 層次分析：對於理解難度較大的概念，可以分解為幾個層次，逐層進行 分析。
三、 要素分析：從概念的構成看，有的概念是由多個要素構成的。對此，可 抓住其要素逐個分析。
四、 結構分析：從句子的結構看，許多概念都是單句，可按其劃分的句子成 分進行分析。
五、 角度分析：就是從這個概念的多個角度(如從地位、內容、作用等)進行
分析。
六、 實例分析：是舉出實例說明概念。
七、 比較分析：有比較才會有鑒別，有鑒別才會有提高。對於那些相近或相 反的概念，可進行比較分析。
八、 圖表分析：就是用簡明的圖形或表格將相關概念表示出來的方法。
貮、構圖工具
本研究基於軟體的取得、版權、使用介面、輸出格式、學習時間、中文相容 性等因素考量，選擇 inspiration 軟體做為本研究的繪製工具，它雖屬於商業軟 體，卻有提供一個月的試用期，足以滿足評估該軟體的適用概況，
圖 4-2-1 概念構圖工具 Inspiration v6.0 軟體操作介面
本研究成員分別下載該軟體 v6.0 試用版做為概念構圖的工具，經由簡單的 練習即可運用其繪製概念圖，顯示該軟體相當容易使用，對概念構圖有相當的幫 助，使得繪製者可以把注意焦點放在概念圖的形成上，促使概念構圖更為完整。
目前有十餘種軟體，可以用在概念圖的繪製，本研究基於軟體的取得、版權、
使用介面、輸出格式、學習時間、中文相容性等因素考量，選擇 inspiration 軟體做為本研究的繪製工具，雖然它屬於商業軟體，但有提供一個月的試用期，
進行本研究的相關概念構圖，由於研究的需要超出試用期，該軟體 V6.0 版不能 再使用，因此，再至該軟體網站尋求解決之道，發現該軟體續提供其他版本試用，
研究小組下載 inspiration V7.5 繼續進行本研究的概念構圖，經試用發現 v7.5 作了若干功能的修改，得該軟體更容易使用，更方便進行概念構圖，其使用介面 如圖 4-2-2 所示。
圖 4-2-2 概念構圖工具 Inspiration v7.5 軟體操作介面
研究者之一位學生使用該版後，指出：
新版 inspiration7.5 比 6.0 舊版 來得更好用、更具 powerful~!!!不僅是 功能的增加，就連面版也設計的更有人性化~
以往要改變文字大小、字型，都必須按滑鼠右鍵才能更改，現在 7.5 版 只要在面版的最下方輕鬆點選想要的字型及大小，毫不費時地就 可以更改...
還有貼心的小手設計，讓使用者隨心所欲拖曳至想要的區域....顏色 的變化也可自由變更!!
另外，在 Link 連接時，只要點一下，線條就會隨著滑鼠移動，再點 一下就可以固定連接線條，這亦是一項輕鬆又貼心的新設計！
最重要的是，以往製作概念圖發生錯誤時，還原的機會僅有一次，
Inspiration 7.5 版 給了使用者無限機會，即使做錯了也不必擔心無法 還原~~~~
以上是學生 xxxx 的使用心得~
研究發現：構圖工具選用電腦軟體進行概念概念，有助於概念圖的形成。隨 著科技進步，提供概念構圖專業的電腦軟體，由於它的提供更親和的使用操作介 面、完整的構圖工具、及各類輸出格式等特性，使得概念構圖變得更容易，發揮 事半功倍之效。因此，選用電腦軟體構圖是概念構圖的理想發展工具。另外值得 考量的因素，是取得軟體的使用權問題，本研究採用 inspiration 軟體試用版進 行相關研究，方能完成相關的概念構圖，在此一併對該軟體提供試用致謝。
參、概念圖形成
本研究以一般實驗室操作人員能力標準為例，擷取其相關概念來進行概念
圖，做為技職校院專業課程設計的基礎。研究成員以「有機化學實驗」課程教材
為研究標的。利用「概念擷取」階段的相關概念進行概念構圖，利由焦點團體討
論的方式，形成第一次概念圖，經過數次的再檢視修正，並請丙級技檢監評委員
進行同儕評鑑，最後獲得有機化學實驗課程教學概念圖，如圖 4-2-3(圖 4-2-4、
至圖 4-2-6)所示。
主產物+副產物
方法 方法
方法 方法 方法 原理
器材 依對象
依對象
原理
設備 溶劑選擇
溶劑選擇 溶劑選擇
溶劑選擇
溶劑選擇 實例應用
實例應用 實例應用
實例應用
原理 原理 原理
製備
分離
（純化）
確認 (性質)
反應種類 使用設施
反應物 藥品
取樣 方法
計量
反應式 化學計量 反應條件
溫度 壓力 加成 消去 取代 聚合
器材 儀器
種類
使用方法
校正 判讀
標示 法規 儲存
萃取 結晶
離子交換
離心 過濾 蒸發
層析
蒸餾 鹽析
濃縮 簡單
分級
水蒸氣 減壓 精餾 沸點
設備 加熱器
回流器 分餾柱
冷凝管 液-液
固-液
溶解度
分液漏斗 價格
低黏度
揮發性 回收
分離容易 中藥煎煮
泡茶 黃豆
硝酸濃縮
(加入硫酸) 乾燥
吸附 逆滲透 電鍍
有
有 沸點
分子量 電荷
化性
物性
傳統分析
儀器分析
傳統分析
儀器分析
焰色 燃性
反應性 味道 酸鹼 沸點 黏度 顏色 熔點
旋光度 比重 溶解度
試劑
西夫試劑
斐林試劑
盧卡式試 劑
圖 4-2-3 有機實驗主要概念概念圖
製備
反應種類 使用設施
反應物 藥品
取樣 方法
計量 反應式
化學計量 反應條件
溫度 壓力 加成 消去 取代 聚合 器材 儀器
種類 使用方
法 校正
判讀
標示 法規 儲存
圖 4-2-4 有機化學實驗「製備」概念圖
圖 4-2-5 有機化學實驗 —「分離」概念圖
方法 方法 方法 方法 方法 原理
器材 依對象
依對象
原理
設備 溶劑選擇
溶劑選擇
溶劑選擇
溶劑選擇
溶劑選擇 實例應用
實例應用 實例應用
實例應用
原理 原理 原理
分離 (純化) 萃取
結晶
離子交 換 離心 過濾 蒸發
層析
蒸餾 鹽析 濃縮
簡單 分級 水蒸氣
減壓 精餾
沸點
設備
加熱器 回流器 分餾柱
冷凝管 液-液
固-液
溶解度
分液漏斗 價格
低黏度
揮發性 回收
分離容易 中藥煎煮
泡茶 黃豆
硝酸濃縮 (加入硫酸)
乾燥 吸附 逆滲透
電鍍 沸點
分子量
電荷
研究發現：構圖者在進行概念構圖，需具備該專業領域之專業素養，
方能層次分明的呈現概念與概念間的關聯。研究指出生手變成專家的過程 是一連串概念結構聯結、更新與重組的過程。教師藉由不斷修訂概念圖，
使得概念圖呈現更趨於完整，據此設計適當的教材，進行有意義的教學，
促進學習者有效的學習。
概念圖的修改在概念構圖過程中佔有重要性，概念圖的發展過程是一 種動態的、互動的、及富有挑戰性的過程，有研究指出概念圖是認知結構 受構圖者的專業素養、學習經驗等因素影響，所呈現的概念圖沒有對錯的 問題，只有適宜的問題。為了所發展的概念圖具有效度，除了構圖者的專 業素養、概念構圖的熟悉度，另外可以藉由多次的對所發展的概念圖檢視 與修改，將可使概念圖愈趨成熟適用。
概念構圖方式可由個人單獨完成、或由小組團隊進行。本研究在「巨 觀」概念圖的構圖過程，由研究小組成以腦力激盪方式進行，所發展概念
圖 4-2-6 有機化學實驗「性質確認」概念圖
確認 (性質) 化性
物性 傳統分析
儀器分析
傳統分析
儀器分析 焰色
燃性 反應性
味道 酸鹼 沸點 黏度 顏色 熔點
旋光度 比重 溶解度 試劑
西夫試 劑 斐林試
劑 盧卡式
試劑
圖(如圖 4-2-3)受同儕評鑑的肯定；在教學單元(如圖 4-3-1 之再結晶單 元)先由一位成員獨力完成概念構圖，繪出概念圖後，再經小組討論修改 而得。在概念構圖可視構圖者專業素養、概念複雜度、構圖的範圍、構圖 的功能等因素，決定採用何種方式來進行概念構圖。
專業能力標準所擷取的概念，較易進行概念構圖。一般概念構圖程序
為選擇、歸類及排序、聯結及聯結語、交叉聯結、舉例等構圖步驟，來進
行概念構圖。其中概念的歸類及排序係主要的步驟，構圖者根據每類概
念，判斷何者的性質含蓋範圍最廣、最具概性、最具一般性，將其列為上
層，而最特殊、最具體的概念置於下層。而本研究利用專業能力標準所擷
取的概念，已經具有層次的結構，有助於概念構圖的實施。換言之，專業
能力標準架構與概念圖的階層結構有相當程度的匹配。從專業能力標準架
構上層(如主要功能)所擷取的概念，將置於概念構圖的較上層；從專業能
力標準架構下層(如表現規準)所擷取的概念，將置於概念構圖的較下層的
位置。
第三節 專業課程設計
欲將專業能力標準要素(主要功能、關鍵活動、表現規準、相關知能、評量 指引)轉換成專業課程組成(課程結構、學習內容、學習成果、評量方法)。首先 要檢視以能力標準中的主要功能是否在現有的課程中有適當的匹配，藉此了解現 有課程內容是否能含蓋了職場工作人員所需的知能。
壹、教學單元架構
本研究以有機化學實驗為例，利用概念構圖的結果，進行教學單元設計。
實驗教學單元包含實驗目的、實驗原理、葯品與器材、實驗步驟、注意事項、記 錄與討論等組成。
單元名稱：再結晶 實驗目的：
實驗原理：
實驗葯品：
實驗器材：
實驗步驟：
注意事項：
再 結 晶
目 的 原 理 葯 品
器 材
步 驟 結果與記錄 注意事項
問題與討論
實驗記錄：
實驗討論：
一、概念圖之形成
本研究選定有機化學實驗「再結晶」單元，進行概念構圖，做為教材發展 的依據，概念構圖步驟說明如下：
(一) 首先， 研究者 利用概念圖的特性，繪出學習「再結晶」先修技能階層 圖，如圖 4-3-1。
再結晶
乾燥晶體 抽氣過濾 冷卻 熱過濾 調製
飽和溶液 測溶點
清洗晶體 脫色 溶解溶質
加熱 攪拌
固體加入 溶劑中
選擇容品 稱量固體 量取溶劑
(二) 其次，根據先修技能階層圖所列學習概念，試著進行概念構圖，獲得第 一次再結晶單元概念圖，如圖 4-3-2 所示。
圖 4-3-1 再結晶先修技能階層磳圖
取樣
方式 方式
使用 使用 加人適量
置入
加熱、覺拌
脫色
冷卻
試樣
(氯 化 銨 +雜 質 )
稱重
天平
粗稱 精稱
容器 (三角瓶) 選擇
洗淨 選擇溶劑
熱溶液 溶解度
溫度
脫色劑
過濾 常壓
減壓
k
自然
強制
濾液 固體
結昌 壓力
(三) 經過一週後，研究者重新修訂第一次所繪之概念圖，做了局部的修正，
修正後如圖 4-3-3 所示。
取樣
方式 方式
使用 使用
加人適量 置入
加熱、攪拌
脫色
趁熱
方式 方式
分離得 分離得 冷卻、析出 試樣
(氯 化 銨 +雜 質 )
稱重 天平
粗稱 精稱
容器
(三 角 瓶 )
選擇 洗淨
溶劑
溶解度 熱溶液 溫度
脫色劑
過濾 常壓
k
減壓
固體 濾液
結晶 壓力
圖 4-3-2 再結晶概念圖(1)
圖 4-3-3 再結晶概念圖(2)
二、詮釋結構模式
(一) 列出學習要素關係表 表 4-3-3 再結晶學習要素關係表
1 取 樣
2 試 樣 稱 重
3 容 器 選 擇
4 溶 劑 選 擇
5 溶 劑 量 取
6 置 入 容 器
7 加 熱
8 攪 拌
9 溶 解
10 脫 色
11 過 濾
12 冷 卻
13 結 晶
14 結 晶 洗 淨
15 結 晶 乾 燥
16 熔 點 測 定
17 成 品 稱 重
18 回 收 率
1 取樣 1 2 試樣
稱重
1 3 容器
選擇
1 4 溶劑
選擇
1 5 溶劑
量取
1 6 置入
容器
1
7 加熱 1 1
8 攪拌 1
9 溶解 1 1
10 脫色 1
11 過濾 1
12 冷卻 1
13 結晶 1
14 結晶 清洗
1 15 結晶
乾燥
1 1 16 熔點
測定 17 成品 稱重
1 18 回收
率
(二) 將上述學習要素關係表，轉成相鄰矩陣，並利用電腦程式進行 ISM 運 算，運算結果如下。
Adjacency matrix
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 | 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 | 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 | 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 | 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 | 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 | 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 | 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 | 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 10 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 11 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 12 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 14 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 15 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 16 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Reachability matrix (Iterations= 11)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 | 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 | 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 | 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 | 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 | 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 | 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 | 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 | 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 | 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
12 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
13 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
14 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
15 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
16 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
17 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
18 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
=====================================================================
Level : 1 Element(s) = 16 Element(s) = 18
=====================================================================
Level : 2 Element(s) = 17
Reachable element(s) >> 18
=====================================================================
Level : 3 Element(s) = 15
Reachable element(s) >> 16 17
=====================================================================
Level : 4 Element(s) = 14
Reachable element(s) >> 15
=====================================================================
Level : 5 Element(s) = 13
Reachable element(s) >> 14
=====================================================================
Level : 6 Element(s) = 12
Reachable element(s) >> 13
=====================================================================
Level : 7 Element(s) = 11
Reachable element(s) >> 12
=====================================================================
Level : 8 Element(s) = 10
Reachable element(s) >> 11
=====================================================================
Level : 9 Element(s) = 9
Reachable element(s) >> 10 11
=====================================================================
Level : 10 Element(s) = 8
Reachable element(s) >> 9
=====================================================================
Level : 11 Element(s) = 7
Reachable element(s) >> 8 9
=====================================================================
Level : 12 Element(s) = 6
Reachable element(s) >> 7
=====================================================================
Level : 13 Element(s) = 2
Reachable element(s) >> 6 Element(s) = 3
Reachable element(s) >> 6 Element(s) = 5
Reachable element(s) >> 6
=====================================================================
Level : 14 Element(s) = 1
Reachable element(s) >> 2 Element(s) = 4
Reachable element(s) >> 5
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * (三) 再根據運算的結果，繪出再結晶學習階層圖，如圖 4—3-4。
(四) 最後利用學習階層圖，繪出再結晶實驗流程圖，如圖 4-3-5。
10
脫色
16
熔點
測定
17
成品
稱重
18
回收率
15
結晶
乾燥
14
結晶
清洗
13結晶
12冷卻
11過濾
9溶解
8攪拌
7加熱
6
置入
容器
2
試樣
稱重
3
容器
選擇
5
溶劑
量取
1取樣
4
溶劑
選擇
圖 4-3-4 再結晶學習階層圖
研究發現：概念圖需要不斷的修正。研究者當試以有機化學實驗「再結晶」
單元，進行概念構圖，列出相關學習的技能，每次構圖會產生不同的思維，會使
有
無 有
是
不純物
加熱 沸騰溶解
溶液 顏色
熱溶液 稍冷
加入活性碳 加熱沸騰
熱過濾 置入容器
溶劑
濾液 殘留物
靜置冷卻 晶體生長
抽氣過濾
清洗晶體
晶體
乾燥
精製 晶體
濾液 洗液 不溶
固體
熱過濾
殘留物 濾液
滴加 溶劑
溶解
丟棄
丟棄
保留或 丟棄
圖 4-3-5 再結晶實驗流程圖
構圖更為精準，愈加符合構圖者的認知結構。
概念圖可以當作課程設計的工具，尤其是以學生本位和問題中心的教學情 境，它強調知識轉換的過程。教師可以從「我要教什麼」轉換到「我要學生學習 什麼」 、 「為什麼要學習它」 、 「該如何改善學習」思考，並利用概念圖來進行課程 設計。
概念構圖的技術可以用來分析教科書內容，了解其是否一份好教材。透過概 念分析了解教科書內容針對某個主題所提供相關概念的數目，因為概念數目的多 寡，會影響學習者的學習成效。好的教科書在設計上應該強調所提供的概念總數 較少，且都能針對每個所提供的概念提出較詳實的補充資料，才算是一份好教材。
概念圖層次結構呈現概念與概念間聯，有助安排課程內容。Ausubel 的有意 義學習理論，認為影響學習的重要因素是「先備知識」 ，學習者必須要具有足夠 聯結新概念的概念架構，才能有效的學習。教師藉由概念構圖的過程，了解學習 的層次關聯。在進行課程設計時，能夠充分掌握新的概念(技能)，需要擁有那些 先備知識與技能。如果課程安排太多的新概念，將阻礙學習者的學習效率。
詮釋構圖模式可作為概念構圖的效度確認，概念構圖是人類認知結構的知識 表徵，構圖會因不同的人而異、因不同的時間而異，較為主觀，適用於該領域的 專家學者發展其知識結構，但其優點是找出較多的相關的概念元素。其次，再應 用詮釋結構模式加以階層結構化，使得概念圖具有層次性。如概念圖仍有許多交 錯線時，再利用構圖說明模式加以處理，降低交錯線，使得概念圖清晰易讀。
三、IM 法的應用
概念構圖將知識內容由點延伸至面， 提出詮釋結構模式(ISM)解決 知識
結構上的層次及先後次序的 問題，構圖 說明 模式(IM)卻可以同時解決了線的 交錯和同性質的概念群過度分散的問題。本研究所擧實例「再結晶」單元，其複 雜度並不高，在發展的過程利用概念構圖了解所要學習的要素(或概念)，再利用 詮釋結構模式(ISM)運算，即可獲得清晰的學階層圖，並沒有解決交錯線的問題，
所以未進行構圖說明模式)IM)的驗證。為求研究的完整性，利用實例說明 IM 法 的應用，玆說明如下：
圖 4-3-6 中左圖為經由 ISM 運算完成後，所繪出的學習階層圖，由於結 構圖中有部分的交錯線產生，我們可以運用 IM 法來降低交錯線的問題。首先，
分別計算有向邊之重要度和頂點之重要度，結果如表 4-3-3 和表 4-3-4。
5 1
4
2
4 6
4 6
5 3
5
1
4
2 6 4
4
6
5
3
2
101
133
127
36
78
124
155
82
101
133
127
38
126
74
155
8圖 4-3-6 IM 法應用
資料來源：研究者彙整
表 4-3-3 有向邊之重要度 表 4-3-4 頂點之重要度 有向邊
(起、終)
至起點 個數
由終點
起個數 重要度 頂點 重要度
(1,2) 5 1 5 1 13 (3,2) 4 1 4 2 10 (4,3) 2 2 4 3 12 (4,8) 2 3 6 4 15 (5,4) 1 5 5 5 8 (5,6) 1 3 3 6 7 (6,3) 2 2 4 7 3 (7,1) 1 2 2 8 12 (7,2) 1 1 1 (8,1) 3 2 6
