一、研究架構
本研究依據研究的目的與文獻，其研究架構如下：
圖一 研究架構圖
二、研究對象
研究對象的選擇採便利抽樣，以同意協助發放問卷的台灣中南部四所科技大學的 學生為研究對象，每個學校選取 200 位大學生做為問卷發放對象，學生就讀科系所屬 院別包括有管理學院、工學院、醫護學院、民生或休閒學院等。問卷總共發出800 份，
回收 767 份，回收率為 95.88％，經初步檢視後剔除回答不完整的問卷 61 份，最後有 效問卷為706 份，有效問卷回收率為 88.25％。
本次研究對象中，男女比例約為1:2，男生佔 35.6％、女生佔 64.4％；在年級部分，
一年級佔最多(49％)、四年級佔最少(6.2％)；在學院別部份分布相當平均，管理學院佔 24.08％、工學院佔 25.64％、醫護學院佔 22.52％、民生或休閒學院佔 27.76 ％，相關 數據如下表一。
表一 樣本描述
性別 年級 學院
男 女 一 二 三 四 管理學
院 工學院 醫護學 院
民生（休 閒）學院 個數 251 455 346 199 117 44 170 181 159 196
％ 35.6 64.4 49.0 28.2 16.6 6.2 24.08 25.64 22.52 27.76 學生知覺導師
僕人式領導
家庭互動 經驗
班級歸屬感
H1
H2 H3
H4
三、研究工具
僕人式領導認知的測量工具，以 Laub(1999)編制的「僕人組織領導量表」(OLA) 為主要依據，測量填答者對於僕人式領導存在於組織內程度的感受。僕人領導量表由 六個構面組成，分別是尊重他人、啟發他人、建立社群、展現正直、給予領導和分享 領導，原題數總共有 60 題。本研究參考蔣秀華（2000）的研究精簡為 35 題，編製為 預試問卷，再經預試後之因素分析結果，刪除部份因素負荷量小於 0.5 以下的題目，
最後調整成正式問卷使用之 28 題，六個構面的解釋總變異量為 52.589％。量表的題目 敘述皆採正向敘述，計分方式採Likert 五點量表為計分標準，5 是非常同意、4 是同意、
3 是普通、2 是不同意、1 非常不同意，得分愈高，表示學生知覺導師僕人式領導的程 度愈高。整體量表的 Cronbach’s α 為 0.78。
家庭互動經驗的量表參考葉光輝（2000 )父母教養行為量表修訂而成，原量表是為 青少年所設計，因此研究者將題項用字加以修改。本量表有 19 題，形式為 Likert 五點 量表，題項內容包括父母管教行為的四個向度，包括「民主關懷」、「獨斷專權」、「寬 鬆溺愛」、「忽視冷漠」，量表的內部一致性信度係數依上述四類教養行為順序，總量表 的內部一致性為 0.79。量表效度部分依主成分分析和轉軸法進行因素分析，四個向度 的總變異量為46.828％。
班級歸屬感的測量，使用 Rovai(2002)課室歸屬感量表（Classroom Community Scale；CCS），該量表共有 20 題，採 Likert 五點量表形式，其中正反向題各有 10 題。
Rovai 對於社群歸屬感的研究結果在近五年來廣被相關研究引用，CCS 也是社群歸屬 感相關主題研究中最常被用來做為測量工具的量表。過去關於社群歸屬感量表所進行 的信效度檢驗，因素分析的結果顯示該量表具有兩個次構面，Rovai 將其定義為連結 向度（connectedness item）和學習向度（learning item），連結向度的解釋變異量為 42.81% ，學習向度的解釋變異量為 11.24%。信度部分以內部一致性方法進行檢驗，
結果連結向度的 Cronbach’s α 為 .92；學習向度的 Cronbach’s α 為 .87，整體量表的 Cronbach’s α 為 .90。
四、資料分析
將有效問卷編碼、輸入電腦，以 SPSS 12.0 統計軟體進行資料分析，變項之間的 關係，使用迴歸分析統計方法加以探究。
高應科大人文社會科學學報 ISSN 1815-0373
肆、研究結果
一、導師僕人式領導對班級歸屬感之影響
研究者以迴歸分析方式，瞭解學生的導師僕人式領導知覺對班級歸屬感之影響，
分析結果發現在控制性別和年齡的可能影響下，僕人式領導知覺是班級歸屬感的有效 預測因素，兩者間有正向影響的情形，也就是假說一：學生對導師僕人式領導知覺與 學生的班級歸屬感有正向影響是成立的。
表二 僕人式領導對班級歸屬感之迴歸分析摘要表
B SE B β t R2 F
僕人式領導知覺 .097 .012 .307 8.426 .101 26.154***
性別 .140 .153 .034 .911 年級 .038 .077 .018 .494
***p< .001
二、家庭互動經驗對導師僕人式領導與班級歸屬感關係之中介影響
本研究的另一個目的，在於驗證「家庭互動經驗」是否在「導師僕人式領導知覺」
與學生「班級歸屬感」之間具有中介效果，依據Baron & Kenny（1986）和 Wu & Zumbo (2008）的觀點，變項之間的關係必須滿足下列三個要件：1.自變項與中介變項必須分 別能顯著預測依變項；2.自變項能顯著預測中介變項；3.自變項與依變項的關係會因為 中介變項的存在而減弱，甚至變為不顯著，而中介變項與依變項間的關係仍然顯著。
自變項與依變項間關係若不顯著即為完全中介效果，若減弱則為部分中介效果。
從上表二的分析結果已得知僕人式領導知覺是班級歸屬感的有效預測因素，接著 檢驗假說二：「僕人式領導知覺」對「家庭互動經驗」的預測情形，此迴歸分析結果如 下列表三所示，可以發現「僕人式領導知覺」是「家庭互動經驗」的顯著預測變項，
所以假說二是成立的。
表三 僕人式領導知覺對家庭互動經驗之迴歸分析摘要表
B SE B β t R2 F
僕人式領導知覺 .134 .011 .420 12.265 .176 150.436***
***p<0.001
為了瞭解家庭互動經驗對班級歸屬感的預測情形，研究者進行了表四的迴歸分 析，在控制性別和年級的可能影響情形下，結果發現「家庭互動經驗」也是「班級歸 屬感」的有效預測因子，因此假說三也是成立的。
表四 家庭互動經驗對班級歸屬感之迴歸分析摘要表
B SE B β t R2 F
家庭互動經驗 .283 .036 .287 7.880 .090 23.219***
性別 .243 .152 .060 1.596 年級 - .002 .078 - .001 - .030
***p<0.001
上述兩個迴歸分析結果已證明自變項（僕人式領導知覺）和中介變項（家庭互動 經驗）分別都能有效預測依變項（班級歸屬感），因此，中介變項對於自變項和依變項 之間關係的影響情形，則以下表五的兩個迴歸模式加以檢驗，模式一是已於前面說明 過的迴歸分析，顯示「僕人式領導知覺」是「班級歸屬感」的有效預測變項（β= .307，
F=26.154，p< .001）。在模式二的迴歸分析中，加入學生的「家庭互動經驗」為預測變 項，結果顯示「家庭互動經驗」對「班級歸屬感」有顯著預測作用（β= .194，p< .001），
但「僕人式領導知覺」的 β 值下降為 .228，可見「家庭互動經驗」對「僕人式領導知 覺」和「班級歸屬感」之間的影響關係產生了部份中介的效果，因此假說四是部分成 立的。
表五 僕人式領導與中介變項（家庭互動經驗）對班級歸屬感之迴歸分析摘要表
預測變項 班級歸屬感
模式一 模式二
B β B β
僕人式領導 .097*** .307*** .072*** .228***
性別 .140 .034 .108 .026
年級 .038 .018 .016 .008
家庭互動經驗 .192*** .194***
R2 .101 .131
***p<0.001
高應科大人文社會科學學報 ISSN 1815-0373