參考文獻

方雅惠、鄭怡華（2015）。3 大課後照顧方案，超級比一比。取自 https://www.

parenting.com.tw/article/5030025 地方制度法（2016）。

朱 有 鈴（2013）。 課 後 照 顧 委 外， 傳 業 者 賺 鐘 點 費 價 差。 取 自 http://www.

libertytimes.com.tw/2013/new/sep/18/today-south10.htm

何俊青（2014）。臺灣課後照顧的研究現況：期刊與學位論文的內容分析。南台 人文社會學報，12，27-60。

吳江泉（2015）。課後照顧班教師，疑遭特權霸占。取自 http://www.chinatimes.

com/newspapers/20151028000626-260107

李雅莉、李隆盛（2015）。公務人員自我效能在成就動機與自我調控學習之間的 中介效果。教育政策論壇，18（2），125-155。

兒童及少年福利與權益保障法（2015）。

兒童福利聯盟（2012）。2012 年臺灣兒童課後照顧狀況調查。取自 http://www.

children.org.tw/epaper/detail/544

兒童課後照顧服務班與中心設立及管理辦法（2014）。

林秀琴（2006）。高雄市國民小學身心障礙學生課後照顧政策之分析。特教論壇，

創刊號，77-88。

林清山（1992）。心理與教育統計學。臺北市：東華。

邱皓政（2011）。量化研究與統計分析。臺北市：五南。

孫扶志、林惠齡（2010）。國小低年級學童參與學校課後照顧班家長滿意度之研究 -以台中縣為例。幼兒教育研究，2，1-26。

桃園市公私立國民小學辦理兒童課後照顧服務班補充規定（2015）。

高雄市兒童課後照顧服務班設立及管理補充規定（2011）。

尉靜庵（2016）。花蓮縣身心障礙學生課後照顧之研究－以太陽國小為例（未出 版之碩士論文）。國立東華大學特殊教育學系，花蓮縣。

教育部統計處（2015）。104 學年各級學校名錄及異動一覽表。取自 http://depart.

moe.edu.tw/ED4500/News_Content.aspx?n=63F5AB3D02A8BBAC&sms=1FF997 9D10DBF9F3&s=F90792DD2350F3CC

郭逸（2014）。課後班不足，遑論延長時數。取自 http://www.chinatimes.com/news papers/20140704000415-260107

陳姵錡（2011）。新竹市國小課後照顧班方案評鑑研究（未出版之碩士論文）。

國立新竹教育大學教育行政碩士專班，新竹市。

陳盈宏（2017）。國小課後照顧班公私協力治理議題之探討。教育行政論壇，9

（1），96-115。

陳嘉彌（2005）。課後照顧方案之評鑑。研習資訊，22（5），16-21。

曾昱山（2016）。原鄉小學推動課後方案與文化特色實施現況之探究—以彩虹小 學為例。經營管理學刊，11，1-18。

黃詩媛、鄭芬蘭（2016）。啟發學習力躍升方案對國小偏鄉弱勢學童之實驗研究。

高雄師大學報：教育與社會科學類，41，1-26。

新北市國民小學辦理課後照顧服務班補充規定（2015）。

臺中市公立國民小學辦理兒童課後照顧服務班補充規定（2014）。

臺北市國民小學課後照顧服務及課後學藝活動實施要點（2013）。

臺南市公私立國民小學辦理兒童課後照顧服務實施計畫（2010）。

關 晶 麗（2015）。 從 延 長 課 輔 反 思 國 教 本 質。 取 自 http://www.chinesege.org.tw/

geonline/html/page4/publish_pub.php?Pub_Sn=128&Sn=1891

Banks, J., Dunston, Y. L., & Foley, T.E. (2013). Teacher efficacy as a conduit for enhancing attitudes toward teaching reading to African-American students.

Multicultural Perspectives, 15 (1), 19-26.

Boston College (2016). City connects: Now a national model for whole child education.

Retrieved from http://www.bc.edu/schools/lsoe/about/colloquia/Fall2016/

CityConnectsawardedgrant.html

Dell’ Angelo, T., & Seaton, G. (2016). Students and teachers co-constructing identity.

Journal of Urban Learning, Teaching, and Research, 12, 124-132.

Department of Youth and Community Development. (2016). After school. Retrieved from http://www1.nyc.gov/site/dycd/services/after-school.page

Holstead, J., & King, M. H. (2011). High-quality 21st century community learning centers: academic achievement among frequent participants and non-participants.

Journal of Education for Students Placed at Risk, 16 (4), 255-274.

Leos-Urbel, J. (2015). What works after school? The relationship between after-school program quality, program attendance, and academic outcomes. Youth & Society, 47 (5), 684-706.

Martin, J. J., Byrd, B., Garn, A., McCaughtry, N., Kulik, N., & Centeio, E. (2016).

Predicting social responsibility and belonging in urban after-school physical activity programs with underserved children. Urban Review: Issues and Ideas in Public Education, 48 (3), 403-418.

McElvain, C. M. (2015). The bridge project: Connecting home, school, and community for mexican immigrant children. Journal of Latinos and Education, 14 (3), 153-170.

Paluta, L.M., Lower, L., Anderson-Butcher, D., Gibson, A., & Iachini, A. L. (2016).

Examining the quality of 21st century community learning center after-school programs: current practices and their relationship to outcomes. Children & Schools, 38 (1), 49-56.

The Afterschool Alliance (2014). America after 3pm: Afterschool programs in demand.

Retrieved from http://www.afterschoolalliance.org/AA3PM/Concentrated_Poverty.

pdf

U.S. Department of Education. (2016). 21st century community learning centers.

Retrieved from https://www2.ed.gov/programs/21stcclc/index.html

Wanless, E., Judge, L. W., Dieringer, S. T., & Johnson, J. E. (2017). Recruiting Youth for After-School Health Intervention Programming: Parent and Student Perceptions.

Physical Educator, 74 (1), 1-18.

Young, J., Ortiz, N., & Young, J. (2017). STEMulating interest: A meta-analysis of the effects of out-of-school time on student STEM interest. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 5 (1), 62-74.

附錄 1　學校類別之定義

類別 定義

都會學校 1. 按《地方制度法》（2016）第 4 條規定，人口聚居達一百二十五萬人以上，

且在政治、經濟、文化及都會區域發展上，有特殊需要之地區得設直轄市，

另外，人口聚居達十萬人以上未滿五十萬人，且工商發達、自治財源充裕、

交通便利及公共設施完全之地區，得設縣轄市。

2. 故本研究對於都會學校的定義為：我國六都升格前，為縣轄市或區之公立國 民小學。

2. 例如：臺南縣新營市新進國民小學、臺南市中西區成功國民小學等。

鄉鎮學校 1. 六都升格前，非本研究所定義的都會學校及偏遠學校之公立國民小學。

2. 例如：臺南縣柳營鄉柳營國民小學、高雄縣大寮鄉大寮國民小學等。

偏遠學校 1. 104 年度教育部統計處公告之偏遠地區國民小學名錄中的都會地區公立國民小 學⁶。

2. 例如：新北市三峽區五寮國民小學、桃園市復興區光華國民小學等。

6

附錄 2　文件編號一覽表

序號 文件類型 編碼

1 本研究請臺北市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 9 日。

文 D1

2 本研究請新北市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 10 日。

文 D2

3 本研究請桃園市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 2 日。

文 D3

4 本研究請臺中市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 12 日。

文 D4

5 本研究請臺南市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 10 日。

文 D5

6 本研究請高雄市教育局回覆的課後照顧班資料，回覆時間為 2016 年 8 月 11 日。

文 D6

6 教育部統計處（2015）。

附錄 3　訪談對象一覽表

編碼 背景 訪談次數 訪談時間長度

訪 P1，20160912 新北市公立國民小學校長 1 50 分鐘

訪 P2，20161205 臺南市公立國民小學校長 1 70 分鐘

訪 P3，20161213 桃園市公立國民小學校長 1 56 分鐘

訪 P4，20161216 臺北市公立國民小學校長 1 52 分鐘

訪 P5，20161228 臺中市公立國民小學校長 1 50 分鐘

訪 P6，20161229 高雄市公立國民小學校長 1 52 分鐘