3.3 5C 課程綱領
第四節 行為表現評估
（資料來源：林秀惠譯(2004) 。表現型評量理論和運用。）
3.4 小結
5C 課程綱領在實際教學中考慮教學目標時是很實用的一種工具。不像 傳統的教學目標大都偏重於某一項要點，使用 5C 課程綱領可以讓學習者平 均使用到聽、說、讀、寫四項技能，並且重視文化方面，語言學習不只是學 習目標語，學習到目標語的文化也是很重要的一環。
第四節 行為表現評估
傳統的學習者評量忽視了學習者在學習過程中的主動性和創造性。行 為表現評估是相對於傳統評量方式所提出來的，著眼點在於學生各種真實的 學習活動和任務。行為表現評估是教學過程中進行的評估，教師可以透過行 為表現評估發現學生的潛能，強化學習者的學習，並給予教師教學活動上的 回饋。
4.1 行為表現評估的特點
Gardner (1993)認為，課堂行為表現評估不是單維的、平面的，而是一 個多維的、立體的畫面。Stiggins, Backland 和 Bridgeford (1985)則列出了行 為表現評估的四大特點：
（一）要求學習者演示其所學的知識。
（二）正式演示前，進行預演。
（三）直接觀察演示過程。
（四）根據所定標準進行評分。
由以上四點可以得知，行為表現評估和一般傳統的評估方式有很大的不 同。所以以下先就傳統的評估方式與行為表現評估的對比來看行為表現評估 的特點：
表 二-9 傳統的評估方式與行為表現評估
對比面 傳統的評估方式 行為表現評估 評估的目的 根據學習者背誦的教材
知識的多少來評估。
學習者在學習過程中的 主動性和創造性。
教學的最終結果 教學的過程 教師評估 學生自我評估 強調記憶 培養語言能力 單一評估方式 多元評估方式 側重點
定量分析 定性分析
評估不算學習活動 評估也是一項學習活動 給教師的回饋 評估成績是最終的，只可
反應部分訊息
從學習者在學習過程中 的反應，隨時可進行教學 調整
書面 非書面
運用紙筆 運用多媒體
評估方式
非現實性的 真實的
侵入性的（打斷了課堂教 學的程序）
融入性的（課堂教學的一 部份）
學生只有一次機會展現 能力
學生有多次機會展現能 力
課堂管理
不能尋求幫助 可借助多種管道得到幫 助
評估結果 以分數為標準 看學習者是否達到了設
定的目標
（資料來源：羅少茜編著(2003)。英語課堂教學形成性評價研究。9-10）
從【表二-9】中可以看出，行為表現評估是讓學習者通過完成任務的過 程，展現他們所學的語言知識。任務的過程中，學習者必須綜合使用聽、說、
讀、寫多種語言技能，而非只是機械式的記憶。
4.2 行為表現評估的準則
Moses (1990)在實際採用行為表現評估若干年後，提出了對行為表現評
估運用上的建議：
（一）準確描述值得評估的任務。
（二）確保評估任務的吸引力。
（三）設計評分系統。
（四）廣開言路。
（五）監督評估。
（六）評估制度化。
（七）幫助學習者提高評估的成果。
Morrow (1979)和 Hawkey (1982)則對設計溝通式測驗時應考量的因 素，將要點歸納如下：
（一）真實的素材：應符合學習者的環境。
（二）相關資訊鴻溝：應有能力處理實際生活以外的新資訊。
（三）互動關係：學習者是語言的創造者，也是接收者。
（四）活動發展範圍：容許發揮創造性。
（五）自我監督：使用交談策略以評估溝通有效性。
（六）輸入的適當處理：互動的規模及範圍在預期效度。
（七）運作時間多寡：在預計的正常時間限制下完成測驗。
（八）文才長度：文章篇幅長度。
（九）接收性或創造性：消極的接收或積極的創作發揮。
（十）文法複雜性與連貫性：文句的構造與變化以及文句間的語意是 否連貫。
（十一） 功能範圍：語言行為具多種變化。
Moses (1990)進一步指出幫助學習者提高行為表現的基本步驟：
（一）向學生介紹評估任務和評估系統。
（二）仔細地討論並回答問題。
（三）向學習者展示高標準的成果。
（四）讓學習者自己組織活動。
（五）幫助學習者完成任務。
（六）監督評估過程。
（七）表揚值得讚美的學習者。
根據以上所述，教師們可以依據這些準則來設計學習者的學習任務，
再根據設計出的任務定下標準，並告知學習者各項具體評分的標準，讓學習 者在任務進行中更有所依據，知道應往那個標準進行。
4.3 小結
教學活動並非只是教師單向的活動，而是師生之間互動的雙向關係。
選擇適當的評估方式，教師從學習者展現出的學習成果中，得到教學的回饋 也是很重要的。從本節中的討論中可以得知，行為表現評估是最適合本研究 的任務型教學活動的評估方式。