（1）合作學習（cooperation learning）之教學策略的應用
CSCD以網路為媒介，提供學生一個突破時空限制的互動平台，讓學生可以在 數位化的教學環境中，運用網路化合作學習的方式來提升教學成效，例如透過心智 圖、討論版、虛擬教室等學習工具，讓小組成員互動合作，來提升學習成效。此與 合作學習理論相符，其強調將學習者分成小組，讓學習者在異質的團體中，一起互 助合作，分享資源。在CSCD的學習情境中，教師的教學方式已經跳脫傳統的講述 方式，課程進行係以設計科系學生為主體，藉由設計過程中的溝通、同意、妥協與 滿意的階段，以學習者間的互動達成學習的成效。其次，CSCD並非由老師設定單 一目標，而是由學生自行發想、討論、設計並創作出成果，在鼓勵多元化的設計情 境裡面，將有利於學生培養獨立判斷與邏輯思考的能力。以上CSCD之特色，十分 符合建構主義強調 「應重視學習者的外在情境脈絡的影響」，特別是學習情境與學 習社群（如同儕、老師）之間，應用合作學習的教學策略更能夠達到良好的效果。
（2）情境教學（situated instruction）之教學策略的應用
CSCD是在虛擬的網路空間中建立起自由的討論空間，讓學生得以在充分的網 路資源與電腦協助之下，與小組成員進行互動溝通，以完成作品。CSCD所建立的 完整學習情境中，包含許多以情境教學理論（situated instruction theory）為基礎之特 色：（1）科技化的錨式教學（anchored instruction）：知識要著錨（anchor），即是 建立一個完整的教學環境，提供足夠的機會讓學生探索、體驗；（2）真實性的學習 評量（seamless assessment）：以學生在學習過程中所表現出來的態度、言語、行為 及完成的成品來做評估，結合真實性活動進行；以及（3）合作式的社會互動
（collaborative social interaction）：學習須經由合作式的社會互動及團體共同建構知 識，而得以逐步達成。
（3）格式塔（完形）之教學策略的應用
CSCD是專門為設計系學生所建置的網路合作平台，利用設計系學生擅長擴散 性圖形思考的特質，運用心智圖來激發創造力，在虛擬的網路空間中發展比現實世 界更符合設計系學生特質的學習情境。此外，利用網路媒體之圖像、聲音、影像豐 富的特性，能提供學生完整的認知環境及感官經驗，有利於發想與創造。而根據格 式塔理論，視覺理解對學習者的學習非常重要，因此在人機介面的呈現與設計上，
文字、聲音、動畫、圖形、顏色、明暗的整合運用對學習具有很大影響。換言之，
CSCD平台之設計符合格式塔（完形）理論（Gestalt Theory）以學習者為中心，並 且人性化、易學易用的原則。
（二）建議
1. 促進 CSCD 教學平台的推廣使用
本研究所建置之 CSCD 教學平台是以學習理論為基礎，透過嚴謹的流程所完 成，其包含許多符合設計教學需求之網路學習環境的元件，可謂開啟設計教學網路 化的新起點。為了能延續及擴大e 化於設計教育的效果，學校宜成立專責單位負責 推動網路化設計教學，才能建置出品質更佳的網路化設計教學環境，甚至可製作多 國語言版的CSCD 教學平台，使本平台之推廣使用能國際化，適用於世界各國。本 平台之發展，希望能收拋磚引玉之效，吸引其他專業人士加入研發行列，使CSCD 教學平台的價值提升，更具使用價值，以期實踐使用普及化的願景。
2. 善用網路科技及多媒體的特性，進行教學設計
設計教學網路化應善用科技的彈性及多媒體的特性，進行教材內容與學習活動 的設計，以加強學習者內在認知的建構並增強學習效果。例如使用問題解決策略
（problem-solving strategies），採用線上問答方式，以隨時檢測學習效果及產生督 促力量，或提供參訪、演講等錄影教學，增加學習動機，或提供相關影片及案例以 激發創造力。此外，網路互動的便利亦有利於進行合作式學習與線上討論，達成 CSCD 的成效。
3. 以產學合作方式，促進學術界和產業界共同成長、互補互助
由於設計科系需求之網路教學平台的學習工具及硬體設備，與一般科系之網路 教學平台不同，需要進行客製化的設計及研發。因此建議未來以產學合作方式，將 此研究成果與相關創新應用概念轉移給業界，不但在經費上能獲得援助，亦能各自 發揮專業，以建置出吸引人又具實質效益的教學平台。或者配合政府資訊融入教學 的計畫，免費提供給學校網管人員及教學平台設計者，作為設計、發展及建置的依 據。
（三） 啟示
1. 整體學習環境的規劃
科技與網路傳播媒體所帶來的益處不勝枚舉，身為網路化教學的使用者、受惠 者及提倡者，希望能將它導入設計教學中。所謂「工欲善其身，必先利其器」，因 此，本研究藉由改善網路教學平台設計，來增加學生網路化學習的動機及效能。然 而，只具有理想的網路教學平台，卻不必然能達到預期的教學目標，而是需要進行 整體學習環境的規劃才能相輔相成。本研究結果，可以作為未來改進的方向，例如
遠距教學每學期實施3-5 週（一週一次課程單元），並透過教學方式讓學生熟悉CSCD 平台；此外，可多提供教材、多媒體資源及相關案例等才能發揮平台的功能。換言 之，授課教師的配合、課程內容及教學活動的設計及完善的學習評估方法等，才能 發揮網路學習的最大效能。
2. 選擇適宜的課程實施網路化教學
本研究雖然提倡設計教學實施網路化，但要強調的是並非所有設計課程均適宜 採網路學習方式，例如傳統技術類課程，包含實體操作等多元內容，網路學習不宜 取代也無法完全取代之。然而，針對某些課程，例如數位技術類（例如網頁製作等）
及創意思考類（例如設計創意、創造力開發等）課程，若能運用科技發達、網路便 利及有效的學習工具之輔助，來促進網路化教學之使用，則能增加網路教學的附加 價值。換言之，設計教育可選擇適宜的課程實施網路化教學，以發揮輔助教學的最 大價值。
3. 擴大平台功能及工具應用於設計教學的範圍
有礙於目前的網路教學平台僅提供一般通用的功能，使得設計科系教師應用於 網路化教學的範圍及功能多以討論版、資料傳輸及繳交作業為主，鮮少使用其他功 能。本研究所建置的CSCD 平台提供心智圖、作品展示、電子白板等學習工具等，
對於網路化設計教學都有很大的幫助。因此，本研究希望能讓相關的設計教學單位 瞭解到網路化設計教學的價值及用處，擴大平台功能及工具應用於設計教學的範 圍，才能提升輔助教學的效能。