O 其他 行為
O-1 故意缺席 O-2 手機鈴響 O-3 考試作弊 O-4 作業抄襲
O-5 有疑問時，會主動在課後向老師提出問題
O-6 會依照規定時間繳交課堂作業
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附錄、學生拍照、錄音及錄影同意書
一 、 本人 （以下稱甲方） □同意 □不同意 教師（以下稱乙方）於 年 月 日進行公開授課時，由乙方或參與之觀課人員
對本人拍照、錄音及錄影。
如同意拍照、錄音及錄影，乙方及觀課人員需在滿足下列其中一項條件後方能進行拍 照、錄音及錄影（請擇一勾選）。
□可拍攝課堂，但照片、影片中不得出現甲方的聲音及影像。
□可拍攝課堂，但影片中僅可出現甲方的聲音，不可出現影像。
□可拍攝課堂，照片、影片中可出現甲方的聲音及影像。
二 、 甲方同意乙方或參與之觀課人員對本人進行個別訪談。
如同意進行個別訪談，甲方 □同意 □不同意 乙方及觀課人員對個別訪談的過程進行拍 照、錄音及錄影。
如同意拍照、錄音及錄影，乙方及觀課人員需滿足下列其中一項條件後方能進行錄音錄影
（請擇一勾選）。
□不可拍攝臉部，亦不可於畫面中出現全名。
□可拍攝臉部，但不可於畫面中出現全名。
□可拍攝臉部，亦可於畫面中出現全名。
上述同意之拍攝或訪談資料僅供教學研究之用，不得挪為他用或任何商業用途。
本人（簽章）：
法定代理人（簽章）：
中華民國 年 月 日
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幼兒園教學觀察規準重點說明
層面 指標與觀察重點 重點說明
A 活動目標
與規劃
A-1 擬訂合宜的教保活動目 標。
本指標除了在觀課過程中進行觀察，亦可從以下兩 方面進行檢視：
1. 於觀察前會談及教案中檢視 A-1 各項重點。
2. 於觀察後回饋會談時，教學者與觀課人員的交 流討論中進行檢視。
A-1-1 依照課程大綱的精 神與幼兒特質擬訂 活動目標。
1. 課程大綱：指教育部訂頒之「幼兒園教保活動 課程大綱」內容，本課程大綱的內涵以個體與 生活環境互動為基礎，形塑幼兒心智為核心，
兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體 系兩層面，規劃幼兒學習的領域。區分為身體 動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感 六大領域，以建構社會文化中之「孩童圖像」， 期能培養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷 合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大 核心素養。（可參考《幼兒園教保活動課程大 綱》）
2. 幼兒特質：包括幼兒發展、興趣、特殊需求及 生活經驗，參考課程大綱所列各領域之適齡課 程目標及學習指標。
A-1-2 教保活動安排能符 應活動目標。
活動目標：
教學者在活動計畫上只要標明學習指標即可，不需 要再另外撰寫教學目標或活動目標。課程大綱提供 的學習指標就是幼兒的學習方向，即為活動目標。
（活動目標撰寫方式可參考《幼兒園教保活動課程 手冊》及《幼兒園教保活動課程大綱推廣Q&A手 冊》）
A-1-3 依據活動目標與幼 兒需求，選擇適合 之教學材料。
教學材料：
由於各園所在的地理位置不同，生活環境各異，幼 兒的生活經驗也會受到所處環境的影響。教學者宜 配合教保活動課程內涵及幼兒的發展狀態，從其所 在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活經驗的 活動。（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》）
A-2 規劃適切的教保活動內容。
A-2-1 安排合宜的教學環 境與設施，促進幼 兒學習。
教學環境與設施的安排：
指能配合教學目標與教學內容，對整體教學場域、
學習情境（含學習區）、教學設備、座位等，進行 適當的安排與布置，以支持幼兒學習。
A-2-2 有效連結幼兒的生 活 經 驗 及 新 舊 知
1. 連結：指教學者教學能適切複習先備知能以連 結新的學習、或授課內容能善用契合幼兒生活 經驗之實例。
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能，引發與維持幼 兒學習動機。
2. 生活經驗：指幼兒日常生活的共同性經歷，包 含食、衣、住、行、育、樂等。
3. 新舊知能：指先前已經學過且與即將學習（含 體驗、經驗）有關之必要知識或技能。
4. 引發學習動機：指課堂教學之初，能設計可引 起幼兒學習興趣與動機的作為。
5. 維持學習動機：指在教學過程中，能運用有效 教學技巧，使幼兒持續參與學習。
A-2-3 活動內容符合幼兒 的 發 展 需 求 、 經 驗、知能和興趣。
請參見A-2-2 之重點說明。
B 活動實施 與班級經營
B-1 教學重點的掌握與教學技巧的運用。
B-1-1 掌握教學材料的特 性 ， 實 施 教 保 活 動 ， 促 進 幼 兒 學 習。
掌握教學材料的特性：
教學時所需要的材料、工具及用於學習的素材，應 考量以下特性：
1. 符合幼兒發展與學習需求。
2. 教材品質與數量的適切性。
3. 教材與課程的連結性。
B-1-2 提供充足的教學資 源並合宜運用。
1. 教學資源：例如繪本、圖畫、圖表、實物、標 本、模型、儀器、補充讀物、投影片、數位化 教學資源、大自然的現象、社區資源、社會文 化與習俗制度，以及教學者與幼兒的生活經驗 等，都是教學資源的內涵。
2. 合宜：合宜的教材須符合幼兒的發展，宜適度 調整以配合課程目標，融入主題或單元等多元 的學習活動及生活經驗中。
（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》） B-1-3 運用適切、統整的
教學方法，引導幼 兒思考、討論或實 作。
1. 適切的教學方法：指教學者在教學過程中，適 時採用提問、討論、練習、示範、操作或發表 等不同的教保活動，並使用多元的組成方式，
例如個別化、小組或大團體促進參與學習，達 成學習目標。
2. 統整（不分科）：各領域相互交錯，學習面向彼 此關聯，相互統整；各領域的能力彼此串結，
環環相扣，以支持幼兒發展統合的六大核心素 養，面對未來多變的社會。
（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》）
B-1-4 運 用 口 語 、 非 口 語、教室走動等溝 通技巧，與幼兒互 動。
1. 口語溝通：指說話時能注意音量、速度、咬 字、語調、句讀、避免口頭禪等，並運用語氣 變化，提示學習重點。
2. 非口語溝通：指運用肢體語言、表情、動作、
眼神等方式，向個別或全班幼兒明確傳達與學 習主題相關的訊息。
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3. 教室走動：指教學過程中，教學者能走動巡視 全班，以掌握全班幼兒的學習情形。
B-1-5 清楚表達並善用提問 技 巧 幫 助 幼 兒 學 習。
提問技巧：
題目措詞清楚簡潔，給幼兒足夠的時間回應；善用 不同的問題類型；可跳脫「標準」答案迷思且具開 放性及啟發性的提問；不向幼兒暗示自己所期望或 認為的正確答案；仔細聆聽幼兒的回答；適時鼓勵 幼兒發問；並鼓勵幼兒以每個人都聽得清楚的音量 發言。
B-1-6 完成學習活動後，
適時歸納統整學習 重點。
1. 適時：指幼兒在完成一部分的學習重點或學習 活動結束前。
2. 歸納統整：指綜合某部分的學習重點，並做有 系統的整理分析，使之成為系統的概念或原理 原則，方便讓幼兒學習。其方式可由教學者歸 納或引導幼兒歸納學習重點。
3. 補充說明：為加深幼兒學習印象，建議於活動 中與活動結束前，適時歸納學習重點；可由教 學者複習，或引導幼兒總結該活動的重點內 容。
B-2 經營正向支持的班級文化及情境。
B-2-1 營造溫暖的學習氣 氛 ， 促 進 師 生 互 動。
1. 氣氛營造：指配合班級常規、教學方法與幼兒 特質，形塑師生之間溫暖的班級學習氣氛及人 際關係。
2. 溫暖：指師生或幼兒同儕之間能相互尊重、彼 此關懷與支持、友善且公平對待、提供正向期 望等。
B-2-2 建立及維持有助於 幼兒學習的常規。
常規：
包含在生活規範，包括團體常規、品格行為以及生 活禮儀。團體常規是團體生活所應遵守之常規，例 如在教室內不要奔跑、舉手後再發言等；品格行為 是指學習分辨行為的是非對錯，表現有品格的行 為，例如誠實、守信等；生活禮儀則是指人際禮 儀、飲食禮儀等，例如接受人家的幫忙要說謝謝、
用餐時不要發出太大的聲響。
（可參考《幼兒園教保活動課程大綱》） B-2-3 妥善應變處理活動
歷 程 中 之 偶 發 狀 況。
偶發狀況：
非預期的環境干擾及幼兒行為，例如游離、便溺、
身體不適、負面情緒與同儕衝突等。
B-2-4 適切回應或引導幼 兒的行為表現。
1. 回應：指教學者能適時且合宜的處理幼兒在活 動中的行為表現，包括適時增強正向行為表 現、及時導正負向行為。