壹、POE 的起源
POE 策略是 Gunstone 和 White （1981）改良由美國 Pittsburgh 大學 Champagne, Klopfer 和 Anderson 於 1980 年所設計 DOE (Demonstrate-Observe-Explain)概念晤談教學 策略的研究工具而來，DOE 概念晤談教學策略是先對學生進行紙筆測驗，再由教師示 範實驗活動讓學生觀察，最後要求學生回答測驗裡的問題並提出說明。後來 Gunstone 和 White（1981）發現讓學生進行預測的活動，能呈現出學生原有的認知結構，也能提 高學生的學習興趣，亦強調預測對於瞭解學生原有概念及提升教學成效十分重要，因此 便將 DOE 策略改良為 POE 教學策略，以期提高教學效益。
貳、POE 的意義
POE 是由 White 和 Gunstone（1992）所提出，為預測（Predict）-觀察（Observe）-解釋（Explain）的簡稱，是用來探測學生的知識與科學概念理解的一種策略。POE 的活 動過程是由教師提供一個情境給學生，要求學生運用其原有的知識去預測其結果，並寫 下預測的理由，隨後進行實驗操作，讓學生觀察並紀錄下觀察到的現象，最後要求學生 調和、解釋預測和觀察之間的不一致。
參、POE 的目的
運用 POE 策略的目的是藉由所設計的真實情境來探測學生的認知結構及如何應用 相關知識預測、描述和解釋所觀察到的現象。POE 策略強調學生對真實情境事件預測與 解釋理由，與一般測驗相比較，較少強調正確答案和評分問題，而是期望學生呈現其真
實想法，同時讓學生敘述他們所持的理由。在許多 POE 活動中，發現學生經常以日常 生活經驗去支持他們的理由，或者應用跟科學原理相異的觀念去解釋自然現象，因此運 用 POE 策略能有效鼓勵學生應用自己所持原有的知識與概念去進行推理與解釋，也能 探測出學生在真實情境中的認知結構及應用相關知識的能力（White & Gunstone, 1992）。
根據 Bruce（2000）的研究顯示， POE 策略可以很成功的進行，它可以幫助我們思 考幾個方向：
一、POE 教學策略提供科學課程或課堂討論一個很好的導引，為未來的學習互動開啟 對話之門。
二、因書寫 POE 活動單需要時間，所以它可以讓學生慢下腳步去思考，他們正在做 什麼？想些什麼？
三、寫下預測這步驟增加了學生的參與感，讓多數學生對真實情境的實驗結果感到興 趣，尤其是當學生自己的預測與多數人不一致的時候。
四、POE 可呈現出學生學習活動的整個歷程，可作為進一步研究或形成性評量的基礎。
五、POE 策略的相關教學活動可提供學生進一步探索科學原理的基礎。
肆、POE 的實施
在實施上，由學生自己決定所持的理由來解釋他們所認為的科學概念的理解，步驟 如下：
一、提供一個情境給學生，要求學生運用其原有的知識去預測其結果，並寫下預測的 理由。
二、進行實驗操作，讓學生觀察並紀錄下觀察到的現象。
三、要求學生解釋預測和觀察之間的不一致（White & Gunstone, 1992）。
一開始要進行 POE 策略時，必須確定所有的學生都明白他們將預測的情境，此時 可允許學生詢問相關問題，讓他們在預測活動進行之前確實瞭解情境。接下來讓學生針
對情境作預測與說明支持其預測的理由，可以事先準備好的活動單進行，或以開放的發 問形式讓學生以自己的話自由發揮；在開始觀察之前，務必要讓學生完成這些工作。學 生要在觀察前完成此工作的兩個理由是：
一、每位學生皆需表明自己採取何種知識立場，並加以運用。
二、每位學生皆不會錯失對事件的觀察(因為學生仍處在思考或書寫狀態中)。
當活動進行時，要求學生寫下他們觀察到的現象，即使相同的活動，不同的學生 常會看見不同的結果，這是避免他們因聽到別人的說法而改變原先自己的看法（White &
Gunstone, 1992）。
最後的步驟是讓學生調和預測與觀察現象之間的不一致，對學生來說這很困難，此 時教師需要鼓勵學生多思考各種的可能性。鼓勵是很重要的技巧，這時學生提出的解釋 通常透露出他們的理解情形。
伍、POE 的原則
進行 POE 時，基本上要考慮下列原則（White & Gunstone, 1992）：
一、提供一個可以預測，且基於學生個人理解進行推理的情境或實驗，若純粹只是猜 測，則將失去其價值所在。
二、要提供真實情境與問題給學生，這有助於提升 POE 的效果；否則，至少也要提 供學生一些支援的線索或說明。
三、呈現的觀察是直接可行的，亦即觀察的實驗結果是清晰可見的。
四、可以用勾選的方式，提供幾種可能的情況讓學生做預測，或用開放的反應型式讓 學生自由表達其想法。
陸、POE 的優點
POE 的策略要求學生運用其原有的科學知識對一個科學現象進行預測，寫下預測的 理由，隨即進行實驗操作，讓學生觀察並紀錄下觀察到的現象，並要求學生解釋預測和 觀察之間的不一致，在這些過程中學生必須重新調適與組織原有的知識，以形成新的知 識體系，故 POE 策略具備下列優點（White & Gunstone, 1992）：
一、聚焦於特定的概念，可用來探究單一知識的本質。
二、可以覺察出學生本身原有的概念或信念。
三、可以了解學生對於現象與概念之間關係的理解與認知。
四、可以顯現學生面對認知衝突時是如何調適。
五、適合用來進行診斷性評量與形成性評量。