TIMSS-R 國際成就報告內容大致分成五部分：第一部份當然是學生的科學 測驗題本的量尺分數統計分析，比較各國學生的科學成就結果；第二部分是學生 問卷結果分析，研究學生家庭背景環境和科學態度等因子的影響分析報告；第三 部分各國教育政策的分析，比較各國學校的科學課程安排有何程度的影響；第四 部份是教師問卷部分，包括教師年齡、性別、課前作何準備等因子的分析探討；
第五部分是學校問卷部分有關教學設備的供應與師資安排、教學進度等因子的影 響分析（Martin, Mullis, Greogry, Chrostowski, Garden & O’Connor, 2000）。
茲將就前三部份做詳細的分析和研究：
一、 學生科學測驗題本的量尺分數統計結果分析：
1. 我國和新加坡的測驗平均成績表現最好，緊接著的是匈牙利、日本以及 韓國。其他表現良好的國家還有荷蘭、澳大利亞、捷克以及英國；低成 就的國家包括菲律賓、摩洛哥以及南非。我國學生的科學測驗排名第 一，平均分數是 569 分；南非是最後一名，平均分數是 243 分；而國際 的測驗平均分數是 488 分。有 19 個國家的科學成就成績在測驗平均分 數之上，包括首度參加測驗的台灣和芬蘭兩國；13 個國家的科學成就成 績在測驗平均分數之下，包括首度參加測驗的摩爾達維亞、馬其頓共和 國、約旦、印尼、土耳其、突尼西亞、智利、菲律賓和摩洛哥等九個國 家。
2. 在大部分國家的中間段學生（the middle group），意指測驗成績百分等級 的 25 ﹪到 75 ﹪的這 50 ﹪學生，高、低分者的測驗分數相距約 100 ~ 150 分的差距；相對的，測驗成績百分等級 5 ﹪到 95 ﹪的這 90 ﹪的 學生高、低分的測驗分數差距卻拉大到 250 ~ 300 分的差距。此次參加 測驗時的學生平均年齡從 13.8 歲（塞浦路斯、芬蘭）到 15.5 歲之間（南 非）。
3. TIMSS 的研究分析將學生的成就表現分成四種層級，各代表學生在科學 成就上有不同的學習成果：
第一級（the top 10﹪benchmark）：指在 TIMSS-R 的科學測驗成就 表現百分位九十以上的學生，也就是測驗成績在 616 分以上的學 生。這些學生懂得一些複雜和抽象的科學概念，在六大科學測驗的 每一個領域中。
第二級（the upper quarter benchmark）：指在 TIMSS-R 的科學測驗 成就表現百分位七十五以上的學生，也就是測驗成績在 558 分以上 的學生。這些學生能證明科學的循環、系統和定理上的一些概念知 識。
第三級（the median benchmark）：指在 TIMSS-R 的科學測驗成就表 現百分位五十以上的學生，也就是測驗成績在 488 分以上的學生。
這些學生能認識和了解不同學習主題範圍的基本科學訊息。
第四級（the lower quarter benchmark）：指在 TIMSS-R 的科學測驗 成就表現百分位二十五以上的學生，也就是測驗成績在 410 分以上 的學生。這些學生懂得基本的科學事實在地球、生命和物理方面。
研究這些學生的背景問卷資料作一系列的分析和了解，本論文也是依 照這些指標性的測驗分數作分級分析研究。在本論文的第四章第二節中之
（表 2-4.2）為各國在不同成就層級的學生分佈比例。
4. 在這次測驗中 38 個國家中有 16 個國家，男生的測驗平均分數明顯的高 於女生的測驗平均分數；而且男學生在物理、地球科學、化學和環境與 資源議題上的科學成就成績明顯表現較好，尤其在高分層級（top quarter）
的學生表現中，這種性別的差異更形顯著：在測驗成績中男生有 29﹪達 到前四分之一的，女生則只有 21﹪達到前四分之一；而這種現象在香 港、斯洛維尼亞和伊朗等國家或地區較不明顯。在本論文的第四章第二 節中之（表 2-4.3）為各國男、女生的科學成就表現。
二、 學生問卷結果分析：
在背景問卷分析上，將學生依科學成就測驗成績分成四級：
（1） 百分等級 90 --the top 10﹪
（3） 百分等級 50 --top half
（4） 百分等級 25 –lower quarter 做各種不同的背景因素分析：
1. 雖然各國的家庭教育資源皆不大相同，但是擁有較多的教育資源的學生 在國際測驗成就的分數上表現仍高於缺乏家庭教育資源的學生。這裡所 指的家庭教育資源的指標因子項目有：家中藏書、三種讀書工具（電腦、
個人書桌及字典工具書）和家長學歷。所謂的有較多教育資源是指家中 藏書超過 100 本、擁有三種讀書工具及父、母至少有一人有大學畢業學 歷；缺乏家庭教育資源是指家中書本少於 25 本、沒有讀書工具及父、
母的學歷較低。
2. 調查發現：發現國二的學生幾乎對自己未來的教育程度期望都很高。超 過一半的學生都希望能完成大學學歷，且測驗分數高者期望越高。
3. 一般來說，國二的男生比女生在科學方面較有興趣，特別是在自然分科 教學的國家中較明顯。在這些國家中女生較喜歡的自然科目是生物，而 男生則較喜歡物理，較不喜歡地球科學和化學。
4. 雖然在自然合科教學下的學生普遍比分科教學下的學生對科學有較正面 的態度，但這些國家的學生仍較喜歡生物、地球科學領域的單元，較不 喜歡物理、化學領域的單元。且男生還是比女較喜歡科學，特別是在物 理、化學和地球科學領域。女生則是在生物領域中有較高的興趣。
三、 各國教育政策的分析：
1. 38 個國家中有 35 個國家在全國的課程發展目標中有特別明定學生的科 學課程目標，但澳大利亞、加拿大及美國三個國家除外。有二十一國家 是將科學領域合科教學，其他國家則是分科教學。
2. 在各國科學教育中，測驗和評量仍廣泛的在課程實施中使用。只有比利 時（法語區）和台灣兩個國家沒有使用官方的科學測驗來證實或篩選學 生是否有能力上大學或是學院。一般說來，三分之二的國家有作二至三 級的科學分級測驗以確定學生有無能力學習更進階的課程。
3. 一般的國家，科學的授課時間比例從小學四年級的 11﹪到國二的 16﹪，
都有增加的趨勢；反之，數學的授課時間比例卻是減少。
4. 在大部分的國家中，課程設計的重點是熟悉基本的自然事實和科學的概 念，甚至強調科學概念的應用；只有少數國家強調實驗室的各項操作能 力和進行科學實驗。