diSessa 質疑 Vosniadou 提出的心智模式的融貫性與一致性，所以重 複了 Vosniadou 的研究。避免研究方法的多樣性，所以，他的實驗方法是 與 Ioannides 和 Vosniadou 的相類似。對於概念內容、受試者的年齡範 圍均未變。年齡層分佈為：學齡前 9 人，國小 9 人，國中 6 人，高中 6 人。
共 30 位以 24 個問題組進行晤談，時間約 20~60 分鐘。
diSessa(2004)將研究內容分成兩種型態：
z 第 一 個 型 態 近 似 Vosniadou 的 研 究 ， 稱 為 準 - 複 製 研 究
（quasi-replication）。
z 第二個稱為延伸性研究，包含更多力學概念的不同情境面向與詳 細說明。(他使用一個相當簡單的策略，即是「問更多的問題」) diSessa(2004)延伸性研究關注以下四個面向，這是 Vosniadou 的研究 結果所無法說明的。以下分別說明。
(一)、粗略量化的面向
對於力的想法，物理具有相當嚴格的量化敘述，不能期望與直覺物理 相稱的。然而，非物理學家通常會展現出一種相當強的量值感覺。尤其，
非物理家通常會忽略其他的力，他們通常使用基準的敘述方式，如一個力 與其他力恰好相同，合力為零就可以忽略。
diSessa 使用粗略量化(非量化)方式作為必要條件，有以下幾個理由：
1.將專家與生手至於相同的地位。
2.因為天真思考的某些特徵凸顯出此種形式的推理。
3.因為概念改變歷程，對於粗略量化推理，用其他方式去臆測一種特 別形式的角色。
(二)、本體的面向
本體的面向所要探究的問題為「什麼是力的本質，它的本體為何？」
以專家和生手對力學問題的回答如下。
物理學家：力不是一個物體，它也不屬於某個物體。它是不守恆的，
它存在於兩物體之間的作用。更確切地說，它是一種「向量」，具有方向 性的，若是更深入的陳述，即「力」是關係的(relational)，它是需要在 兩物體之間作說明。
生手：有些會認為力會隨時間而減弱，並且力會存在於物體內，一部 分較年輕的受試者通常會認為力是某些物體原來即有的，而不是任何作用 的結果。
(三)、合成的面向
合成的面向所要探究的問題為「從直覺或專業的觀點，當許多力同時 作用在同一個物體時，合成的原理為何？」以專家和生手對力學問題的回 答如下。
生手：力可能會抵銷，或是相互「壓倒性獲勝」。
(四)、因果面向
因果面向所要探究的問題為「力存在的結果為何？」以專家和生手對 力學問題的回答如下。
物理學家：牛頓力學的核心是牛頓第二運動定律(F=ma)，即是很重要 的因果推論。以專家和生手對力學問題的回答如下。
生手：學生會以不同的方式來作推論。例如速度。
diSessa「準-複製研究」與「延伸性研究」的結果如下所示。
z diSessa 的準-複製研究
1. 未 能 證 實 Vosniadou 主 張 的 融 貫 性 (coherent) 或 一 致 性 (consistent) 在所有 30 位受試者中，僅有 5 位完全符合，並且全部均屬 於重力與其他意義。diSessa(2004)認為 Vosniadou 力的意義太過於含糊 不清，無法診斷受試者的思考方式。
2.並非 90%的受試者皆可以根據 Vosniadou 的意義給予分類，僅有低 於 50%的受試者可以依 Vosniadou 的意義分類。
3.受試者較注意 Vosniadou 所提的更多特徵，並依據這些特徵有系統 地改變他們的答案。
4.從知識片段性的觀點來看，Vosniadou 的實驗室無法完全複製的，
此系統性的困難在於學生本身的多樣性。
z diSessa 的延伸性研究 研究顯示三種結果：
1.diSessa 認為 Vosniadou 力的意義詮釋為類似一種(p-prim-like)，
或是相關於規則性的，不足夠建立情境化，而且忽略了競爭性概念 的廣泛範圍，建立起受試者在力學的其他方面如何作推理。
2.受試者在思考新的情境時有實質的差異存在。
3.受試者對力的許多推理是無法以 Vosniadou 論述來說明。