青少年師徒制豐富學生學習及表現之新思維

(1)

摘要

「青少年師徒制 J

(Youth Mentoring or Youth Apprenticeship)

，係由

「師徒相傅」的概念衍生而來。它是利用一個父母(或監護人)之外的成人師傅來

「陪伴」青少年學習一段時間，幫助青少年適應不岡的轉換時期，並順利地進入到成人的前期階段。晚近，學校教育或社會公益團體已發覺利用青少年師徒制策略既可以幫助一般學生的正常學習，而且也是輔導弱勢青少年學習的有效方法之一。目前國內在許多實施與青少年輔導或學習的相關措施主，有類似青少年師徒制的精神或影子，但實際上，對有關「青少年師徒制」的概念及實務應用，並不十

分清楚，以致它能發揮的更大效能受到限制。本文旨在提供研究者及寶路者一個有

關青少年師徒制的清晰圖像，內容包括:(1) 何謂青少年師徒制;

(2)

r 青少年師徒制」是重要的輔助學習策略; (3) 多樣化的方案設計; (4) 當前國內實施仍待突破的瓶頸;及(

5

)結論，將對研究與發展青少年學習輔導的工作有所貢

獻。

關鍵詞:青少年學習、師徒制、學徒制、課外活動方案收件日期:

2011/6/24

修訂日期:

201118/26

接受日期:

201118/26

這~132告中，教育草6雄事 3期

(2)

Jia-Mi Chen

@

professor,

National Taitung University

Abstract

The concept of Youth Mentoring (or Youth Apprenticeship)

comes from

"passing on from generation to generation." The idea is to have an adult

,

other

than parents or their legal guardians

,

to accompany teenagers through the

transition period from adolescence into early adulthood. Recently

,

schools and

nonprofit organizations have recognized such a strategy not only helped students'

learning

,

but also assisted disadvantaged youth's learning effectively.

However

,

while many programs have some mentoring elements incorporated

,

the institutions lack a thorough understanding of concepts of Youth Mentoring

and its applications

,

thus the effectiveness of mentoring programs was limited.

The purpose of this paper is to provide researchers and executors with a clear

framework of Youth Mentoring

,

of which contents: (1) Understanding Youth

Mentoring; (2) Youth Mentoring as an essential learning aid; (3) A multi-facet

project design examples; (4) The challenges in Youth Mentoring; (5) Conclusion.

Keywords: youth learning

,

youth mentoring

,

youth apprenticeship

,

extra-curriculum activity

Manuscript received: Jun

24 ,

2011;

Mod過ed

: Aug

26 ,

2011;

Accepted: Aug

26 ,

2011

(3)

壹、何謂青少年師徒制

「青少年師徒制 J

(Youth Mentoring or Youth Apprenticeship)

，係由「師徒制 J (Mentoring) 衍生而來。早期的師徒制，特別是藝徒制(

craft

apprenticeship)

，大多側重職業與技術導向，較不重視學習者對專業理論的探究、思維的訓練及發展，故受到學者(如John Dewey) 的批判與質疑。然自1970年代，學者漸以希臘史荷馬史詩 «The Odyssey» 故事中Mentor的概念，來取代或修補傳統學徒制的不足部分。師徒制之所以不斷受到重視的原因，係因它對文化、社會、經濟等方面有深遠的影響，這包括對文化的延續、傳承、發揚及創造;對社會秩序、倫理、道德的維護及盟造;對科技文明的投入及研發而促使經濟的擴張與成長;而師徒制又因文化、社會與經濟間的交互影響，在實務應用上衍生出多面向、不同目的的多樣化方案設計(陳嘉彌，

2009)

，青少年師徒制即為其中之一。國外的青少年師徒制是利用一個父母(或監護人)之外的成人師傅(

adult

mentor) 來「陪伴」青少年學習一段時間，他/她能有效地幫助青少年適應不同的轉換時期 (transition) ，並順利地進入到成人的前期階段(Hartley，

2004;

Philip

,

Shucksmith

&

King

,

2004;

Tiern句，

Grossman

&

Resch

,

2000

)。青少年

師徒制，無論是利用年長同儕 (elder peers) 、成人志工，或職場中專業人士擔任師傅的角色，皆能輔助及增強學校的教育功能，透過「師傅」的關懷、典範、傾聽及協助照顧 (befriending) 等互動方式，幫助參與的青少年得到社會性的心理支持、學業進展、生涯認知，及發展青少年與成人、學校間的良好關係。晚近，學校教育或社會公益團體 (non-profit organization) 已發覺利用青少年師徒制策略既可以幫助一般學生的正常學習，而且也是輔導弱勢青少年學習的有效方法之一。基於學生背景的複雜性、學習需求及進展不同、教師及教學資源的限制性等因素，師徒制逐漸融入到「學校內」、「學校一社區」、或「學校一職場」的青少年學習輔導中。許多研究發現(如陳嘉彌，2005 ;陳嘉彌、李瑋婷， -的口 -RV=3 曲『〈『

2005

;張中原，

2006 ; Sprinthall

&

Sprinthall

,

1987; Dawes

&

Dawes

,

2005;

McCallum & Beltman

,

2002)

，這些師徒制的措施，無論是利用「同儕幫助同儕學習」或「成人幫助青少年學習」的形式，都不僅促進青少年在學校中的學習進步，而且在青少年轉變的關鍵時刻(如國小到園中、高中，或因故休學，或職業志向的選擇等) ，都提供不錯的輔導效果，幫助青少年面對及渡過難關。

近 20 年來，基於各方不斷的努力，師徒制在美國已得到相當多組織或團體的支持，例如Big

Brothers Big Sisters of America

、 Help

One Student To

Succeed

、 One

Hundred

Bl

ack Men,

Inc. 、 The

National One-to-One Mentoring

中，教育事62~皇軍 3 期

(4)

青少年師徒制豐富學生學習及表現之新思維

New Thinking for Youth Mentoring Enriching Student Learning and Performance

Partnership 等，他們基於自身的不同目標與需要，發展出許多不同的師徒制方案，應用到教育及訓練當中 (Dennis ，

1993)

.來增強參與者的自尊、自信及個人成就。青少年師徒制策略的衍生即逐漸改變傳統學徒制的思考及作法。青少年師徒制企圖透過更多元化及人性化的方式結合學校及職場的專業人士，幫助青少年在「學校與職場」中體驗及發展與成人間的師徒關係，促使他們的職場工作經驗能轉化成一種回到學校學習的激力，在未來就學及就業中能做明確的生涯選擇(ACT

for

Youth Upstate Center of Excellence

,

2005; Paris

&

Mason

,

1995) 。長遠觀之，

青少年師徒制將是未來青少年教育及訓練發展中的重要策略之一。

貳、「青少年師徒制」

是青少年學習的重要輔助策略

當代的青少年在適應及處理瞬息萬變的社會生活方式，已與其父母的舊經驗截然不同 (Phillip ，

Shucksmith & King

,

2004)

.其中大部份的青少年被視為「嬌

潤的草莓族J .並在學校或社區中產生不同程度的問題。它們包括對校規挑戰與挑釁行為、不當的性行為與犯罪行為、潛在衝突者與緊張關係、被忽略的邊緣學生、為害學校及社區的學生問題(林怡禮、陳嘉彌.

2001

)。西方社會的青少年問題非其獨有的現象，近年來也逐漸在臺灣的學校及社會中浮現出來。普遍而言，所有的青少年都可能會有上述不同程度的學習或心理問題。有些人因生活在正常家庭，受到較好的照顧，他們的問題不甚明顯或嚴重。但也有不少的青少年是瀕於社會邊緣、或叛逆、或家庭弱勢的孩子，他們無力獨自解決個人的問題，因而導致學習低落、心理或行為偏差的情況。無論是正常環境或條件不利的孩子，他們的問題如無法適時解決，長期下來將對身心發展和學習影響甚鉅，包括關乎青少年未來升學或就業的抉擇，乃至於衍生出個人心理調適、生涯定位及社會適應的問題。基本上，青少年師徒制可以在解決前述問題的不同輔導策略或方案中，展現其重要的輔助性功能和價值。「青少年師徒制」建基在提供一個安全及關懷的情境，幫助青少年培養社會化學習能力、自尊及自信、進而改善他們與同儕、成人及學校的關係。它的適用對象從國小學童到大學生 (7~24歲) ;應用方式包括同儕師徒制 (peer mentori峙，由年長孩子帶年幼者、或同齡能力高者帶能力低者)及成人照顧師徒制(

adult-care mentoring

.由成人帶領青少年) ;實施方案的場域可在學校內(

within

school) 、或與學校合作的社區當中(

school-community)

;實施時間在課間、

(5)

課後或寒暑假中 (after school) 。因此，它不是替代學校教育或教師教學活動的方案，而僅是居於學校課間或課後輔助教師教學、學生學習、家長照顧、專家輔導的輔助性角色。這樣的輔助性角色對青少年的正向心理支持、關懷、依附及導引，能發揮奇妙的效果。美國長期對實施有關青少年的不同方案的研究發現，青少年利用週間一少部份時間參加師徒制後，他們的社會化學習能力、自信與自尊、情緒及心理調適、學校內的學習表現(包括降低中轍率及偏差行為、預防校內暴力行為、提昇上課出席行為、融入班級的活動或學業成就等)、對學校的認同關係，都能得到明顯的改善

(DuBois

,

Holloway

,

Valentine

&

Cooper

,

2002; Pilip et a

I.,

2004; Portwood

&

Ayers

,

2005;

Sheeh阻，

DiCara

,

LeBailly

&

Christoffel

,

1999) 。此外，也有研

究發現參與師徒制的孩子在學校中表現較好、對學校的感覺較佳;因為有師傅指導的緣故，這些孩子與父母或老師一起工作時也較有效率。長期而言，師徒制在

支持及協助學習不利的青少年發展上，已經是一項可見的、熱門的策略( Canna徊，

Garringer

,

MacRae

&

Wakeland

,

2005; Hamilton

&

Hamilton

,

2005) 。青少年師

徒制確實能對輔助學校教育功能及擴大青少年的學習機會發揮相當大的輔助效果。綜觀前述，青少年師徒制可以提供青少年以下的學習輔助: 一、增強學生在學校之外環境中的一般性學習功能，如人際溝通、問題解決等練習。二、為學習不利的學生增加更多的融合學習資源，如程度較佳學長、社區人士提供個別輔導的服務等。三、增強學生的社會性接觸，如與不同年齡、階層等人士的互動及相處。四、增加學生的技能熟練度，如一般生活技能、或職業技能等鍛鍊。五、給予學生具有實質意義的選擇機會的管道，如更清楚了解學校教育及職場的差異，進而決定繼續就業或就學。六、幫助大眾學習如何與不同的學生互動，如成人志工輔導青少年等。七、給予所有參與者尊嚴及人權的提昇與重視，如同理心及憐憫心的培養及實踐等。

參、「青少年師徒制」的多樣化方案設計

參與師徒制的青少年族群背景相當多元，包括:一般正常的學生、學習成就低落學生(缺乏自信、或學習落後的學生)、高風險群學生(如常規行為偏差、中報至 136告中，教育草 6清軍 3期

(6)

New Thinking for Youth Mentoring Enriching Student Learning and Performance

生、藥物濫用、暴力傾向、或嗜酒的學生)、弱勢與不利的學生(單親、父或母在監服刑、學習障礙、身障、或輕度智障的學生)、學生型父母(未婚生子、或小父

母學生) ，及少數族群的學生(原住民、新移民子女)等，就學階段從 k-12 到大學

院校，這些學生的背景、需求及教育工作者對他們所設定的服務目標均不相同，以致在設計一項青少年師徒制方案時，除一般正常的學生或部份學習成就低落的學生可能會混合安置外，大多數的方案設計不會將不同背景及需求的學生混置在同一個方案中，導致可能降低其預定的成效(陳嘉彌， 2009) 。為解決青少年的問題及豐富他們的學習機會， r 青少年師徒制」並沒有一個制式化、標準化的方案模式，而是因應不同的青少年對象、目標、任務、機構等特性，設計出多樣化的創意方案。僅舉4個不同的方案，說明如後:

一‘職場青少年師徒制

解決一般青少年零用金需求、工作體驗學習的問題。由社區內廠商提供青少年就學時的打工學習機會，一方面運用豐沛的青少年人力資源，提高企業的人力運用，另一方面，也和學校教育結合，協助學生的「學用合一 J '增進學生對不同新事物的學習動機和興趣。加拿大已實施此方案的構想，社區內的合作廠商提供其所在學區內高中生參加青少年學徒制方案的學習機會(參見 http://www.gnb.

ca/OOOO/progs/curric/youthapp/index.asp)

，包括專人負責( Coordinators) 、工作說明書、招生海報，並於學期末到校宣傳。10或 11 年級學生對此方案有興趣者，可以寫封信及附上個人簡歷，申請自己有興趣的職務，經雇主審閱、面談後，被他們遴選為適任的學徒職工(

apprentice

employee) 。一般而言，雇主需要提供連續二個暑假，每個暑假至少180個小時的雇用時

間，並根據「勞動標準條約J

(the Labour Standards

Act) 給予學徒職工應得的薪資及福利。學徒工作時間起始於學期結束(6月) ，並於9 月開學前結束。除了暑假可以工作外，學生也能在不干擾上學的情況下在學期中繼續工作。參加青少年學徒制方案的學生必須要參加職前的工作坊，它通常在6 月尚未進入職場前舉行。在此工作坊中，參加者接受系列技能發展的團隊課程，包括領導(leadership) 、職場安全衛生、勞動市場研究、雇主期望、國家勞工標準規範、人權等相關議題的研修;在實際工作現場中，學徒職工也有資深員工帶領給予機會指導。職場青少年學徒制是目前在北美地區結合「學習、實習、及報酬」的一項普遍教學輔導策略。

二、青少年~ (sum) 學習訓練方寒

瀕臨中輾學習邊緣或典型的行為偏差的青少年可採用「青少年師徒制J '以「一(大學生)對一(行為偏差學生) J 或「多對多(大學生群對行為偏差學生

(7)

群) J 的關係方式，提供適當的導引、關懷、傾聽、支持、分享及協助，扮演一

個可以達到的角色典範給需要幫助的孩子(陳嘉彌.

2005 ; Grossman &

Gar句，

1997; Rak & Patterson

,

1996; OJJDP

,

1999; OJJDP Report

,

2000)

.以預防或降低青少年偏差行為及犯罪的發生機率，能幫助這些孩子獲得成功的機會(

OJJDP

,

1999; OJJDP Report

,

2000

)。國立臺東大學於2005年設計「青少年~ (sum) 學習訓練方案 J .並與臺東縣教育處合作解決縣內中輾生的學習問題(陳嘉彌、李瑋婷.2005) 。它以「師徒制」為主，運用大學生以「多對多」方式做為中輾生的師傅，並搭配冒險教育活動為中輾生進行20週的輔助學習訓練。它著重青少年的人際關懷與互動、自我探素、潛能開發、及培養創造力。冒險教育活動包括: (l)一般體能活動，著重身體探索; (2) 高空垂降及攀岩活動，著重超越自我探索; (3)組件建構活動，著重創造力探索; (4) 自我探索活動，著重經驗探索及思考邏輯訓練。這些活動都透過大學生師傅與中頓生一起完成。參加「青少年~ (sum) 學習訓練方案」為8 、 9年級的中輾回流生共25 名，由教育處提供學生名單。擔任師傅的大學生有的名，均為具有冒險教育活動專長的大三、大四學生。活動地點以國立臺東大學為基地，場地包括一般教室、體操館、攀岩場、室內PU球場、戶外球場等。參加學生自行或由該校輔導教師護送至臺東大學參加活動。整個方案在學期中實施20週 (2005年9 月至 12 月) .每週 1 次活動，時間定在週三下午1 :30至 4:30 。透過多元化的師徒互動活動，他們彼此分享、關懷、信任、冒險及成長，逐漸讓中輾生建立自信、相互支持、合作、及信任的關係;活動後，他們在學校學習及生活上有不同程度的改變與進步。參與的中頓生不約而同地表示自己在活動中得到學習樂趣，並且對再度參加此類活動表達極高的意

願。

三、生ft科技青少年師徒制方寒

青少年師徒制也可應用在資優生或特殊性向學生的教育學習上，以使其在一般的學校教育之外，仍有額外的教學資源增益(enrich) 他們的學習需求。例

如，美國Wisconsin州的Madison於 1993年成立一個非營利事業獨立組織"

The

BioPharmaceutical Technology Center Institute (BTCI)"

.它主要以服務教育、科學及文化為主要的目標(參見http://www.btci. org/kI2/yap/yap.html) 。成立當年. BTCI在Wisconsin州勞動力發展部的督導下，即主動融入該州的青少年師徒制方案，為高二及高三學生設置生化科技的學徒制工作，每週提供10-15小時

的有給薪工，工作地點涵蓋業界或大學的實驗室，並在現場中提供特殊的教學。

(8)

New Thinking for Youth Mentoring Enriching Student Learning and Perforrnance

1994 年方案實施之初，參加廠商較多，包括:

Hazleton Wisconsin

,

Inc.

,

Promega Corporation

,

University of

Wisc∞ons凹s討III

校以這些廠商的所在地Dane Count句y 為主主，計有6 所學校參加。之後，隨著方案運作越臻成熟，參加廠商的數量雖漸減少，2009年參加之業者仍維持十家左右，包括:

BTCI

,

Lucigen

,

Mirus Bio LLC

,

Roche Madison

,

Inc.

,

UW-Madison Departments of

Bacteriology等(參見http://www.

btci.org/k 12/yap/

yap.htm1)

，但業者體質及執行方案品質越佳，到2009-2010學年度，有DeForest 等 7 所學校， 15 位高三及3 位高二學生參加生化科技青少年師徒制方案 (YAP

Biotechnology)

，這些學生半天在原學校上課，每週剩餘時間在BTCI上特殊實驗室課程，正式開始工作是從2009年秋到2010年初冬季結束為止。這些學生在學校教育工作者與現場專家的指導與實務操練下，更清楚地認識生化科技的內涵，及其生涯定位。

四﹒暑假青少年師徒胡

「暑假」是青少年「課外學習」的最佳期間，為豐富與補充學生在校時的學習內容，及減少家長於暑假期間管教孩子的困擾，許多機構(含各級學校)會辦理各式各樣的「營隊J '包括:金融營、物理營、醫學營、化學營、經濟營、戰鬥營、體驗營...等等。其中舉一個與青少年師徒制有關的「太空人師徒營」為例做介紹

(Norland

,

Foutz

&

Krabill

,

2009) 。

太空人師徒營 (Youth

Astronomy Apprenticeships

,

YAA) 源自 2007年5 月由美國「學習創新中心 J

(Institute for Learning

Innovation) 提出的方案，它是

由「課後太空人方案J

(After-School Astronomy Project

,

ASAP) 延伸出的後續

計畫。 YAA從 ASAP 的學員中遴選有意願、有能力的學生，參加暑假的有薪給師徒制，並由 YAA及麻省理工學院 (MIT) 的職工對這些學徒進行視導和教導的工作。暑假的師徒制自 6 月的第2週開始，到 8 月的第2週結束(總計2個月)。徒弟要與科學中心、博物館、業餘太空人俱樂部中的科學教育工作者、太空迷、及專業的科學家等人進行40個小時以上正式的及非正式的互動，這些人士會提供學徒支持及豐富的學習機會。此外，學徒們以 3-4人為一組的團隊，根據到科學館參觀的觀眾類型及展演形式，創造設計一個室外的太空人活動計畫，其中包括展示太空科學給社區中的民眾觀賞。每組的團隊工作計劃包括: (l)設計一個周延而豐富的方案活動計畫; (2) 與地方社群組織建立良好的關係的工作步驟; (3) 發展2-3 個適合觀眾參與的活動方案; (4) 同儕檢視過程及記錄;及 (5) 計畫實做及最後的展演工作。全部過程會在 YAA及MIT的工作人員指導下進行。整個暑假，學徒工作200個小時，

(9)

大約能賺到 1800美元。這項師徒制在暑假結束後，會繼續在開學的學期中實施下一步驟的活動。 YAA從暑假太空人師徒制中，再提供 8 個名額給希望再參加學期中師徒制的學生。申請學生必須參加過暑假太空人師徒制，經過表現考核與唔談後，入選學期中的太空人師徒制。他們的主要工作是支持及協助社區中所實施的「課後太空人方案

(ASAP)

J 的活動工作。學徒在學期中將賺取每小時9美元的工資。他們還必須向 YAA簽署一項保證一每個月會參加在MIT的討論會，時間自9 月到來年5 月止。這項討論會議對學徒而言有3 點意義: (l)鍛鍊設計課後太空人方案，進行準

備及試演的能力; (2) 未來獲得MKI，

Smithsonian Astrophysical Observatory

(SAO)

,

Ti

mothy Smith Network

(TSN) 等機構提供志工學習或兼職工作的機

會; (3)培養他們個人的社區意識。

肆、當前國內實施仍待突破的瓶頸

近 5 年來，國內有關師徒制之研究範圍從國小的教學策略、師資培育的新制教育實習，到工商企管界的人力教育訓練，都能見到師徒制的多元發展趨勢。由「全國博碩士論文資訊網」或Google學術收尋引擎鍵入有關「師徒制」或

r mentoring

J 的關鍵字，保守推估能搜尋到近百來篇的相關報告和論文，顯見師徒制的研究頗有蓮勃成長現象。儘管如此，從師徒制而衍生出青少年師徒制的策略或研究，仍不多見，相較於國外的文獻產量，國內仍有創造與努力的空間。國內近年來已開始進行有關青少年師徒制的議題研究;例如，在國小階段實施跨年級同儕師徒制、同年級跨班同儕師徒制、社團活動訓練等(如黃善美，

2004

;張中原 ·2006 ;蕭賢良 ·2006 ;高維序.

2006)

;大學生擔任小學生、或國中生的生涯導引者(如陳嘉彌、李瑋婷·2005 ;陳嘉彌、陳淑芳 ·2003

;

2004 ;

2005) 。此外，也有一些單位或教育機構實施額似青少年師徒制精神的方案，如「臺德菁英計畫」、「展翼計畫」、「增進青少年工作經驗及技能培訓」「強化專上青少年就業服務 J (郭振昌. 2003) 、或教育部技職司 (2006) 推動的「產學攜手計畫 J .企圖幫助青少年學生選擇參加師徒制方案，一方面培養他們未來進入職場的職業技術能力，同時又能喚起重新學習學科知識熱情與動機。儘管這些研究或實務的資訊，大多證實如國外文獻的報導. r 青少年師徒制確實能對青少年學習產生效果 J .但有關圈中生、高中生、大學生、少數族群，乃至高風險群的學生，青少年師徒制到底能對他們產生何種的學習效應、或就業就學的影 ~140告中，教育事 62幸事 3期

(10)

New Th ink ing for Youth Mentor ing Enr ichi 們 9Student Learning and Performance

響，國內在這方面的探討尚付諸闕如;至目前為止，僅有林清文、廖裕星及莊懿禎 (2005) 編譯一篇文章，介紹美國一個針對高危險群的中學生所設計的青少年師

徒制方案(林清文等人將該文所用Student

Mentoring

Program一詞，譯之為學生導護方案) ，但也僅偏重在成人陪伴青少年學生(尤其瀕於中輾邊緣學生)的心理導護效果、實施與推廣方案情況等報導。國內如缺乏有關青少年師徒制的理論探討及本土性資料分析，便很難在相關政策、方案或執行面上，針對不同青少年的需求，重新檢視、統整、比較、開創現有的青少年職業發展方案或生涯發展計畫，進而提供更為適性、創新且有效的服務。因此，如果國內要推展青少年師徒制成為提昇或解決青少年學習問題的重要輔助策略，目前有四個瓶頸須待突破: 一、檢視國內過去有關青少年師徒制的文獻及報告，內容大多是「輕理論而重實務經驗」。雖然部分文獻或報告有論/引述師徒制的相關理論，但很少見到系統性、整合性及創造性的理論論述;特別是參考及引用國外mentoring 、 youth

mentoring 、 youth apprenticeship等文獻部份，最為缺乏。國內如要應用有關「青

少年師徒制」的概念或策略做為提升或改變青少年學習行為的良方，都應加強探究及發展與師徒制、青少年師徒制的相關理論，包括:建構理論、社會心理學、合作理論、衝突理論、社會交換論、職業生涯發展、方案設計及評鑑等文獻的分析探討。如何將這些理論與師徒制的情境脈絡連結，以貢獻師徒互動的實務操作，這是師徒制方案設計者或研究者應努力研究與了解的重要基礎。目前國內投入「理論」這部份的工作，還在起步階段，關心師徒制發展的人士應該重視這個課題。二、釐清大眾對師徒制的認知，它與傳統的學徒制，特別是所謂「黑手J (做技術工)的制度，沒有相同的定義和關係。當代的師徒制已有多元的應用，不僅在專業領域(如醫學、科學等)中適用培育人才，而且在一般職業(如服務業、打工族)、生涯輔導、課業學習、心靈諮高等也被納入是一項學習的策略。因此，師徒制概念的傳播(

diffusion)

，不宜視「單一師徒制」是適用於所有對象的「萬靈丹」策略，它也不是只和「職業技術J

(vocational

skills) 有關的學習方法。當代的「師徒制學習」應採取更宏觀的概念;例如有特別學科需求(

specific

academic-learning

needs) 、社會心理性需求 (social-psychological needs) 、

或職涯需求 (vocational-career needs) 的青少年，他們師徒制方案設計的重點與目標會有所不同，不宜以「單一師徒制」的模式套用在所有的對象及不同的學習目的上。實務工作者應學會確定目標(對象和學習目的) ，針對問題的優先性與急迫性，設計最適合青少年不同學習需求的師徒制方案;而一般大眾也需要認識和接受多樣性的師徒制學習方案。目前，有關師徒制概念的大眾傳播仍有待政府相關單位、學界、業界的推動和行銷。

(11)

三、教育人員應落實方案的行動實踐，學校或組織須逐步推動本位師徒制方

案 (based

mentoring program)

，針對個別、或特殊需求的青少年對象，發展多

元的師徒制方案;例如，以場域為主的師徒制(如校本師徒制、社區本位師徒制、職場本位師徒制等) :以對象為主的師徒制(如原住民青少年師徒制、小父母師徒制、特殊生師徒制、受刑人子女師徒制等):以合作場域為主的師徒制(如「學校一社區」師徒制、「學校一職場」師徒制、「大學一中小學」或「中學一小學」師徒制等)。教育人員如能透過多元化的實踐方案，可以證實與累積「師徒制」對青少年學習的影響力。目前，絕大多數學校、文教組織、或建教合作機構的人員不大在教育訓練上應用「師徒制」概念或措施，即使有實施類似「師徒制」精神之方案的機構，它們的執行者也尚未認知到設計「符合自己需要的師徒制策略」的重要性。如果，青少年師徒制確實能解決一些教育、訓練及社區的人力素質問題，政府相關單位(如教育部、內政部、法務部等主理青少年事務之單位)便應鼓勵、支持和推動青少年師徒制的概念和計畫。四、鼓勵國中、高中、及大學的教育工作者發展各式能幫助青少年學習的師徒制方案，並建立行動研究的資料庫。雖然實務界對「師徒制能正面影響青少年學習」的觀點，大多持接受和肯定的態度，但因許多已實施的方案缺少實證資料的收集、調查、分析、及完整報告，以致師徒制的實際成效仍令一部份人士猶疑;同時，也使新的方案設計及發展無法得到可參考的實證資料及加乘它的實施效果。各級學校推動師徒制的人力資源相當豐富，如能在設計或推動師徒制的相關活動或方案時，也做系統性的行動研究，相信這項工作對解決園中以上青少年問題、及開發青少年人力資源，會有實質的貢獻。

伍、結論

李家同在《殘害國家發展的教育》報告中指出，當前我國教育上有六項重大的問題: (l)學生程度嚴重落差: (2) 技職體系教育衰退: (3)廣設高中職和大學: (4) 公立學校太少: (5) 學生所接受的通識教育太差: (6) 學生體能太差 (參見:

http://www2.ee.kuas.edu.tw/-lwang/WWW/TaiwanEducationProblem.

ppt#278， 1 ，我國教育上的重大問題) 0 r 青少年師徒制」可以輔助解決前述的部份問題，特別是改善學生程度嚴重落差及技職體系教育衰退的現象，前者，可以利用青少年師徒制的多元策略模式，協助低程度的學生建立學習動機和信心，重喚學習的熱情，減低學生間的程度落差;而後者，可以利用青少年師徒制的模式，鼓勵社海 142告中，教育制2巷草 3斯

(12)

New Thinking for Youth Mentoring Enriching Student Learning and Performance

區及企業參與技職人力培訓，從「學校一職場」的合作形式建立另類的技職教育方案，以維繫技術傳承，培養優秀的入行人才，及莫定學生未來進修科技專業的能力基礎。長期觀之，實施青少年師徒制策略不僅對青少年在學校內學習產生正面的學習助益，而且對他們離開學校後，進入職場工作更能快速地增進他們職場的專業知能和競爭力。

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