新北市國民小學書法教育實施現況之研究

全文

(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文. 指導教授：游進年博士. 新北市國民小學書法教育實施現況之研究. 研究生:林沛慈. 撰. 中華民國一○四年六月.

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(3) 誌謝詞從每晚聆聽蟲鳴蛙叫的陽明山腳，調動到車水馬龍的板橋，經過三年的時間，終於完成了研究所的學業。回首來時路，過程中心境的曲折與變化實在難以形諸文字。這本論文的付梓，首要感謝指導教授游進年博士用心的指導，教授總在我猶豫不決時給予適時的引導，更可貴的是老師即使腳受了傷，仍騰出時間拄著拐杖指導「游門」子弟的論文方向，悉數為我們解惑。過程中，最大的收穫不僅是在學術的耕耘，更從老師的身上學到治學的態度與精神。萬分感恩孫劍秋教授與洪仁進教授一口應允擔任口試委員，並在過程中多所提攜、指導與鼓勵，使我感到如沐春風之際，又留意到未能注意的盲點，口試的過程好比更深層的對話，而在過程中更促使我多面向的思考，使論文的結構與內涵更加嚴謹且完善。在研究所就讀的日子，有幸能在王麗雲老師的「教育行政學研究」課堂學習，閱讀了許多國外的文獻，增廣視野，對教育行政也有了不一樣的認知；修習鄭淑惠老師的「高級教育統計學」奠基了量化研究的基礎；在「教育哲學」課堂中有機會仰望歐陽教老師的大師風範，並受到方永泉教授與葉坤靈教授的啟迪；許許多多的課程都為我開啟了更多不同的學習之窗。撰寫論文的過程，還要感謝「游門」的學長姐及同學們，有了彼此的切磋、砥礪、支持與打氣，讓這段過程既充實又不孤單。也感謝同為教育系的同學們，總在我的進度落後時，給予許多鼓勵，尤其是心怡、曼玲、瑀芬、怡如，每每看到你們積極認真的學習態度，總更激起我努力的鬥志。而能夠安心攻讀研究所，首要感謝楊涵茵校長、羅智殷校長以及陳叡智校長的同意與支持，以及吳偉全主任的強烈建議與鼓勵，還有學校同事的協助與家長的肯定。每每當我結束課程，披著夜色搭計程車趕回學校時，佈滿天空的星星總讓我想起班上的孩子，撫慰了我疲累的身心。. i.

(4) 感謝老天安排我調到莒光國小，使我有機會接觸書法，在陳豔瑜老師專業且熱情的指導下，讓我看到書法對孩子品格教育的影響力，以及其文化與美的力量，也因而興起撰寫本篇論文的動機。過程中，莒光同事給予的關懷、體諒，也成為我繼續前進的動力之一，尤其是晨瑜，總是無私的分享、協助與包容，讓我能夠很快融入這個新環境，並且熟悉書法教學。在自編問卷的過程中，感謝李秀華教授、黃明理教授親切且耐心地協助指點問卷內容；感謝曾長麗校長、吳惠花校長、范振倫校長在公務繁忙之餘仍熱心給予協助和指教，使問卷的內容更臻完備。感恩協助問卷發送的主任以及協助填寫的老師們，因為你們的協助才讓這份研究能夠有完成的機會，尤其是蔡明雄主任，素不相識的您甚至在問卷裡還特意寫了祝福的短箋，讓我心中充滿力量。感謝國北師一路相挺的好姊妹，不論是教師甄試、論文口試，生命中許多的挑戰總有你們的兩肋插刀，尤其是宜臻、楦容、禕涵，不論什麼需求總是沒有第二句話，能和你們當朋友真的非常、非常幸福，也祝福你們能夠順利圓夢。最後，感謝家人的陪伴，趕論文的過程有時熬夜埋首書案，你們總是會不時探頭，甚至陪著我晚睡，關懷之情溢於言表。我知道你們非常掛心，也感謝你們總是接納我的情緒，時時關心我的進度，在我停滯不前時推我一把。現在，終於在教授的指導下，完成了自己和家人的夢想。感恩所有的貴人，僅以本論文與大家一起分享，並致上最誠摯的謝意。林沛慈. 謹誌. 2015 年 7 月於國立臺灣師範大學. ii.

(5) 新北市國民小學書法教育實施現況之研究摘要本研究旨在探究新北市國民小學書法教育之實施情形，以及書法教育之實施成效，並進一步瞭解書法教育之實施問題及解決策略。研究方法主要採用問卷調查法，以新北市國民小學之教師為研究對象，以研究者編製之「新北市國民小學書法教育實施現況之研究調查問卷」為研究工具，並以立意抽樣的方式抽取受試者，總共發放 63 所學校 271 份問卷，有效問卷為 205 份，有效回收率為 75.6%。再進一步以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、與 Kendall's W 係數等統計方法，進行資料分析並獲致以下主要結論：一、教師使用之教材以「坊間出版之教材」最多，其次為「新北市書法教材」，使用情形大致良好。二、教學時間多為「國語課」，實施節數以「學期間每週一節（含）以上」最多，並以「示範教學法」與「練習教學法」為主，「課堂中講解指導，並隨堂批改」最多三、教師認為教學成效屬中等程度，不同「職務」、「書法學習及專業背景」教師對教學成效的看法有明顯差異。四、新北市國民小學書法教育之實施問題主要為「未明確規定授課節數」，教師主要困擾為「教師書寫能力不足」。五、教師認為政府應「明確規定授課節數」並「培訓專門之書法教師，建立專長認證制度」；目前進行書法教學之問題多未能有效解決。根據研究的結論，提供建議給教育行政機關、學校以及未來研究做參考。關鍵詞：國民小學、書法教育、書法教學. iii.

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(7) A Research of Calligraphy Education Actualities of Elementary Schools in New Taipei City Abstract The research was aimed to explore the implement action effectiveness, difficulties, solutions of calligraphy education of elementary schools in New Taipei City. The survey research method was used to collect pertinent data, and the questionnaire “The Research Questionnaire on the actualities of Elementary Schools in New Taipei City” was administered as a tool. By purposive sampling, 271 questionnaires were distributed among 58 schools with 205 valid questionnaires, having an effective rate of 74.6%. Furthermore, descriptive analysis, t-test, ANOVA analysis, Kendall's w test were used to analyze the data. The conclusions were follows: 1. The materials of instruction for calligraphy teaching are chosen commonly published by private sector, the teaching materials edit by New Taipei City is the second choice. Most Teachers considered that the materials of instruction are suitable. 2. Calligraphy teaching mostly takes the “Language Art teaching time.” The time for running the calligraphy teaching comes mainly one class per week. The most common way of correcting that teachers used is “to give guidance in classroom and quiz correct. 3. The implement effective of calligraphy education is at medium level; there is a significant difference in perspectives on the implement effective from teachers in elementary schools in New Taipei City of different “position” and“professional.” 4. Teachers considered that the most difficulty of calligraphy education in New Taipei City is “the number of teaching periods were not specified”, and the most difficulty of calligraphy teaching for teacher is “lack of writing skills.” 5. The solutions for calligraphy education in New Taipei City are “to specify the v.

(8) number of teaching periods” and “training of specialized teachers in calligraphy, establishment of specialty certification system. When teaching calligraphy encountered problems, most teachers considered that “the problem is not solving currently.” Based on the conclusions, the research was to propose some suggestions for Educational Authority concerned, schools, and further researchers respectively. Keywords: elementary schools, calligraphy education, calligraphy teaching. vi.

(9) 目次致謝詞 …………………………………………………………………………………i 中文摘要. ……………………………………………………………………………iii. 英文摘要. ……………………………………………………………………………v. 目次 …………………………………………………………………………………vii 表次 …………………………………………………………………………………ix 圖次 …………………………………………………………………………………xi 第一章. 緒論........................................................ 1. 第一節. 研究動機與目的 ...................................................................................... 1. 第二節. 研究問題與名詞釋義 .............................................................................. 4. 第三節. 研究方法與步驟 ...................................................................................... 5. 第四節. 研究範圍與限制 ...................................................................................... 7. 第二章. 文獻探討 .................................................... 9. 第一節. 書法教育之意涵、理念與實施 .............................................................. 9. 第二節. 推動書法教育之政策 ............................................................................ 18. 第三節. 書法教育之相關研究 ............................................................................ 30. 第三章. 研究設計與實施 ............................................. 41. 第一節. 研究架構 ................................................................................................ 41. 第二節. 研究對象 ................................................................................................ 44. 第三節. 研究工具 ................................................................................................ 45. 第四節. 實施程序 ................................................................................................ 47. 第五節. 資料處理 ................................................................................................ 50. 第四章. 研究結果分析與討論 ......................................... 51. 第一節. 書法教育實施情形之分析與討論 ........................................................ 51. vii.

(10) 第二節. 書法教育之教學成效分析與討論 ........................................................ 60. 第三節. 實施書法教育所面臨問題之分析與討論 ............................................ 67. 第四節. 書法教育所面臨問題解決策略之分析與討論 .................................... 71. 第五章. 結論與建議 ................................................. 75. 第一節. 結論 ........................................................................................................ 75. 第二節. 建議 ........................................................................................................ 78. 參考文獻 ……………………………………………………………………………….83 附錄 ……………………………………………………………………………………87 附錄一. 專家效度問卷 ........................................................................................ 87. 附錄二. 專家效度問卷審查結果 ...................................................................... 100. 附錄三. 正式問卷 .............................................................................................. 112. viii.

(11) 表次表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 3-4. 九年一貫課程語文領域與寫字教學相關之能力指標整理 ............ 書法教育政策之相關研究摘要表 ................................ 書法教育實施之相關研究摘要表 ................................ 新北市國民小學學校規模數量統計表 ............................ 正式問卷樣本選取方式表 ...................................... 正式問卷發放分配表 .......................................... 協助建立內容效度之專家學者與教育人員名單 ..................... 表 3-5 表 3-6 表 4-1. 正式問卷發放與回收情形統計表 ................................ 48 有效樣本基本資料分析一覽表 .................................. 49 教材使用層面分析表（複選） .................................. 51. 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9. 教材使用層面分析表（單選） .................................. 教學方式層面分析表 .......................................... 教學方式層面分析表（書法教學重點） .......................... 環境設備之層面分析表（各校環境設備） ........................ 環境設備之層面分析表 ........................................ 行政支援之層面分析表 ........................................ 專業成長之層面分析表 ........................................ 專業成長之層面分析表（排序） ................................. 53 53 54 55 55 56 57 58. 表 4-10 教學成效層面分析表 ......................................... 表 4-11 不同性別教師對教學成效層面之 t 考驗分析摘要表 ............... 表 4-12 不同服務年資教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 ........... 表 4-13 不同學歷教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 ............... 表 4-14 不同職務教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 ............... 表 4-15 不同書法學習及專業背景教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 . 表 4-16 不同學校規模教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 ........... 表 4-17 不同所在地區教師在教學成效層面之變異數分析摘要表 ........... 表 4-18 新北市國民小學不同背景教師對教學成效看法之差異分析整理 ..... 表 4-19 實施書法教育所面臨之困境分析表 .............................. 60 61 62 62 63 64 65 65 66 68. 表 4-20 表 4-21 表 4-22 表 4-23. 69 69 72 72. 進行書法教學之困難分析表 ................................... 實施書法教育之需求原因分析表 ............................... 實施書法教育面臨困境之解決策略分析表 ....................... 實施書法教育面臨困境之解決策略分析表（複選） ................ ix. 19 31 32 44 44 45 47.

(12) x.

(13) 圖次圖 1-1 圖 3-1. 研究流程圖…………………………………………………………………… 7 研究架構圖 ………………………………………………………………… 41. xi.

(14) 第一章. 緒論. 本研究旨在研究新北市國民小學實施書法教育之現況。本章共分四小節。第一節研究動機與目的，第二節為研究問題與名詞釋義，第三節研究方法與步驟，第四節研究範圍與限制。. 第一節研究動機與目的壹、研究動機書法是文字藝術的表現，同時也是古時候實用的書寫工具，其獨特的藝術與文學價值是漢文化重要的代表，同時也是我國重要的文化資產。書法的意義與價值經過數千年的演變，由傳統啟蒙、識讀字、傳遞訊息的功能，轉變為具有藝術價值、品格教育的功能。李秀華、楊勢年（2008）指出：. 「書法為漢民族特有的文化藝術，書法藝術所展現的民族精神，是為一種實用的、藝術的，以及道德修養等多重內涵的意蘊，在透過教育的增強與內化，能啟發人的審美自覺，並達到陶冶性情，淨化心靈的功效。」. 台灣的書法教育自明清時期逐漸啟蒙，日據時期亦納入國民義務教育階段中的正式課程，書法教育的目的除了使學生習得書寫整齊美觀字跡的方法，同時也兼具有教化育人的功能；我國在民國九十年正式全面實施九年一貫課程改革，並將書法納入語文領域中的「識字與寫字」。由於「書法」隨時代變遷有字體上的演變與差異，單一個字便有許多種不同的寫法（帖寫字與標準字的差異；篆、隸、楷、行、草等不同的字體），然為利於彼此溝通，「寫字」需有一定的標準字，故有「寫字」與「書法」之間的差異。根據九年一貫寫字課的教材編選要點規定，寫字教材應配合單元教材習寫字之生字為基礎，硬筆與毛筆並重，循序安排基本 1.

(15) 筆畫、筆形、筆順、筆畫變化、間架結構等練習，由淺入深，由簡而繁，全程規畫。（教育部，2003）書法教育在九年一貫課程綱要中，除了涵蓋毛筆的書寫，還兼重硬筆，從低年級培養正確書寫習慣、書寫姿勢、使用硬筆書寫開始，到三年級，逐步邁入毛筆的學習；從中年級學習運筆開始，逐步融入結構的理解、作品的欣賞、認識各種書體以及書法家，使學生能夠從書法教育的過程中，了解這項文化藝術，與古人的思想交會。然而，書法教育雖有納入課程綱要，但在課程中的角色卻反而愈來愈式微，陳忠建（2006）提到「在國中小教育階段，因課程標準的改變，將寫字課列入課程的老師越來越少。」李秀華與楊勢年（2008）認為「在時數縮減、課程內容的增加（含本國語文、鄉土語言，及外國語言），及語文教師本身的專業素養等，皆面臨挑戰。」書法教育在教學現場逐漸式微的原因除了實用性降低之外，課程時數安排、專業師資的缺乏、書法教材的適當性、相關設備未到位等，均為教師在教學現場很少實施書法教學的原因，也致使書法教育無法落實於正式課程。新北市政府關注書法教育的價值，也聽見了教學現場對於書法教育重回校園的呼喚，乃於 2007 年 5 月 11 日經新北市教育審議委員會提案「明訂本市語文政策」，策訂提升國語文能力中程計畫（新北市教育局，2007），除了重視閱讀與寫作，還關注到書法教育的需求：. 此四年計畫自 96 年度至 99 年度實施，具體措施包含：國中小學增加 1 節國語文上課節數、自編生字語詞簿免費提供國小學童延伸語文學習、提供國小學生自編白話文 4 冊及國中小學生韻文 6 冊補充教材、規範學生每學期至少完成 6 篇作文、調訓 1 萬 2 千名國小語文教師完成 18 小時語文教學基礎研習、培訓 1 萬名國小教師閱讀、寫作及書法教學增能研習、完成國小三和五年級學生國語文能力檢測及分析報告、每學期辦理國語文閱讀寫作競賽、積極協助學校推動閱讀等。 2.

(16) 新北市對於提升書法教育擬定許多相關措施，並挹注經費，除了專業師資的培訓、書法教育設備的擴充，書法教育教材的編選、印製等，還辦理許多書法學習的活動促使學生增加學習書法的動機，實際內容有：. 於 98 學年度以「師生書法工作坊」之型態推動書法教學，第 1 學期有 50 所國小參與，第 2 學期計有 100 所國小及 1 所國中參與，開辦 30 個「教師書法工作坊」及 71 個「學生書法教室」。99 學年度以學校本位特色化方式，持續推展「精進書法教學」計畫，第 1 學期有 63 所國小參與，第 2 學期計 103 所國小辦理。100 學年度將以「樂玩書法在新北」計畫，透過書法教學活動歷程，引領學生體驗學習書法樂趣，以提升學生學習書法動機之目的，第 1 學期計 102 所學校辦理。（新北市教育局，2009）. 新北市對書法教育的投入，不僅帶動其他縣市投入推動書法教育的風潮，同時對於師資培訓的成果也慢慢顯現，從 2014 年新北市「舞文弄墨」比賽師生參與的件數與品質，均可看出書法教育的推動已開始萌芽，然而新北市實施書法教育之規畫及策略為何？對於書法教育提供了哪些資源或協助？對於新北市書法教育的發展，以上問題實為進一步提升全市師生書法學習風氣的重要關鍵，此為研究動機之一。新北市幅員廣大，即使政府多方提倡，然而在經費有限，專業師資仍不足的情況之下，教師實施書法教育的因應方式與困境為何？各校實施書法教育的方式不一，部分學校以九年一貫課程中之規定為主，中年級以上學生每學期實施六至八節課，部分學校以親子書法營、書法社團等方式實施之，少數教師會自主性隨機安排書法教學，而多數學校仍未實施。書法教育的實施情況為何？此為研究動機之二。 2009 年起，中央政府開始重視並推動書法教育，教育部擬訂書法教學改進方案，要求各縣市政府辦理研習以培訓書法教育師資，並鼓勵學校發展書法特色。 3.

(17) 新北市政府亦投注大量經費編定、印製書法教材，並全面發放至所有學校供教師使用，同時也成立書法教育種子學校，全面調訓種子學校之教師參與書法教育相關研習。然書法教材之使用情形與教學成效又為何？此為研究動機之三。中國大陸於 2013 年明訂國民中小學須全面實施書法教育，不僅將書法納入正式課堂，並編定相關學習教材，書法教育正蓬勃發展之中。相較之下，我國的書法教育更應急起直追，因而筆者希望能從新北市的書法教育實施情形做進一步的分析，以了解書法教育推動的問題與解決策略，期望能提供各縣市政府做進一步的書法教育規畫參考之依據，此為研究動機之四。貳、研究目的基於上述研究動機，本研究之主要研究目的臚列如下：一、了解新北市國民小學書法教育之實施情形。二、探討新北市國民小學書法教育之實施成效。三、了解新北市國民小學實施書法教育所面臨的問題。四、研擬新北市國民小學書法教育面臨問題之解決策略。五、依據研究結果提出建議，以供主管教育行政機關決策之參考。. 第二節研究問題與名詞釋義本研究依據研究動機與研究目的，擬探討下列問題，茲分述如下：壹、研究問題基於上述之研究目的，本研究之待答問題如下：一、新北市國民小學書法教育實施情形為何？二、新北市國民小學書法教育實施成效為何？三、新北市國民小學實施書法教育面臨之問題為何？四、新北市國民小學書法教育面臨問題之改進策略為何？. 4.

(18) 貳、名詞釋義本研究涉及之重要名詞，界定如下：一、國民小學本研究所指之國民小學，係指新北市公立國民小學，不含國民中小學與私立國民小學。二、書法教育書法教育指教師依據九年一貫語文領域寫字課程標準實施之識字與寫字教學，以毛筆為主要書寫工具，所實施之一系列的書法學習歷程。本研究所探討之書法教育，包含「於正式課程進行」與「以書法社團性質」等形式實施者，內容涵蓋書法教學之課程、教學方式、教材使用、學校行政支援與資源投入。三、實施現況本研究所指之實施現況，係指政府所訂定之推動策略、學校單位之行政支援與相關作為、教師執行之概況、以及執行之成效，包括教材使用、教學方式、教學成效、環境設備、行政支援、專業成長、實施困境、解決策略等層面。. 第三節研究方法與步驟本節依據上節之研究問題，擬定本研究之研究方法與實施步驟。壹、研究方法本研究為達成研究之目的，採問卷調查法。以文獻探討所得之理論為基礎依據，作為編擬問卷內容之架構，經專家學者給予回饋及修正後，研究者將編擬「新北市國民小學書法教育實施現況問卷」進行問卷調查，將資料整理、分析、檢核後，運用電腦統計軟體SPSS及相關統計方法加以分析、解釋，主要在解瞭新北市國民小學實施書法教育之現況以及相關意見之蒐集，據以提出具體之結論與建議。. 5.

(19) 貳、研究步驟為達成研究之目的，茲將本研究之具體步驟說明如下：一、閱讀文獻並確定研究題目蒐集、閱讀相關之文獻資料，分析整理以確定研究主題、範圍，與指導教授討論後，確定研究題目，擬定研究計畫、研究方法及實施程序。二、蒐集資料與文獻探討透過國立臺灣師範大學、國立臺北教育大學等圖書館與國家圖書館、教育資料館等機構進行各項資料之蒐集與閱覽，將所蒐集之資料，加以分門別類歸納整理，作為本研究之理論依據，以建立本研究之架構及變項，進而編製研究工具。三、撰寫研究計畫確立研究題目及研究問題後，依據研究動機、目的與文獻資料，撰寫研究計畫，共分三章，依次為第一章緒論、第二章文獻探討、第三章研究設計與實施。四、編製研究問卷經文獻探討，分析歸納所得之資料後，與指導教授討論研究工具所應涵蓋之層面，草擬研究問卷初稿，並請相關領域之專家學者與實務工作者檢視問卷，經修正彙整成正式問卷。五、進行問卷施測依研究計畫選定新北市地區之國民小學教師為研究對象，採取立意抽樣之方式進行問卷調查。六、問卷資料整理分析將回收問卷加以整理、編碼、登錄、輸入電腦，並以SPSS statistics電腦統計套裝軟體進行統計分析與整理，並進行研究討論。七、撰寫論文依據分析所得結果加以探討，提出研究結論與建議，撰寫論文研究報告。茲就前述內容，將本研究之研究流程歸納如圖1-1所示。 6.

(20) 閱讀文獻並確定研究題目. 蒐集資料與文獻探討. 撰寫研究計畫. 編製問卷. 進行問卷施測. 資料整理分析. 撰寫研究論文圖 1-1 研究流程圖. 第四節研究範圍與限制本研究主要探討新北市國民小學書法教育推動現況，茲就研究範圍與研究限制分述如下：壹、研究範圍一、研究對象以新北市公立國民小學近五年（民國九十八年~民國一○四年間）曾具有書法教學經驗之教師（含組長、專任教師、外聘社團教師）為研究對象。二、研究內容以新北市國民小學所實施之書法教育情形為研究內容，包含「於正式課程進行」及「以社團方式進行」兩者。. 7.

(21) 貳、研究限制一、研究對象本研究以新北市公立國民小學教師為研究對象，未包含國民中小學及私立國民小學之教師，且對象以近五年曾具有書法教學相關經驗之教師為主，研究結果的解釋與推論有其限制。二、研究地區因本研究以新北市為主，且受新北市所推行之政策影響大，故研究結果的解釋與推論有時間性及地區性之限制。. 8.

(22) 第二章. 文獻探討. 本研究以「國民小學書法教育實施現況」為研究議題，配合文獻探討書法教育之相關理念，瞭解書法教育之意義與內涵。在進行實證研究之前，先行探討相關文獻，以作為研究之依據。本章共分三節，第一節為書法教育之意涵、理念與實施；第二節為推動書法教育之政策；第三節為國內書法教育相關研究。茲就上述各節分述如下：. 第一節書法教育之意涵、理念與實施書法即是書寫之法，自古是以識字、溝通的實用性功能為主，然經過時代的演變，文人作品中蘊含個人之精神內涵、思想，字體的演變也具有藝術的獨特性質，而作品中印章的篆刻往往也影響作品的美感與完整性，書法作品可說兼具有語文及藝術的特質和獨有的文化價值；而在學習書法的過程中，亦可透過習寫的過程達到修身養性之效，並從碑帖內容中汲取中國之傳統文化與思想；經由對書法家的認識，體會古人對品德操守的要求以及待人接物的道理。故書法教育不僅只是書寫技巧的學習，亦可提升語文、藝術的素養，並涵養個人之品德修為，傳承中華文化，因而學術界亦將書法稱作書道。本節將分三單元敘述。壹、書法教育的意涵；貳、書法教學的內涵；參、書法教育的實施困境。以瞭解書法教育在我國國民小學教育階段之概況。壹、書法教育的意涵有關書法教育的意涵之探討，將分二部分來敘述，一、書法的意義；二、書法教育的意義。針對各學者對書法教育的意義定義，再提出本研究所整理的定義，做為進一步的研究基礎。一、書法的意義書法一般指稱的是書寫之方法，在日本稱作「書道」，韓國稱作「書藝」，在 9.

(23) 國小教育階段之書法課程歸屬於語文領域，因而亦有人將「書法」視同「寫字」。然細究其意義，寫字、書法、書道三者有其殊異之處。陳丁奇（1997）認為，「寫字」係運用書寫工具將文字謄寫，而書法係以美技巧書寫之筆蹟。換言之，書法較寫字更具有藝術之價值，強調了文字書寫的美感。吳玉華（1998：14）指出書法的基本要求有二：「一是使用柔軟的毛筆，二是書寫形象豐富的漢字。」而教育部（2007）於重編國語辭典修訂本中則指出「書法即是毛筆字的書寫方法，主要講執筆、用筆、點畫、結構、分布等方法。」上述所言，書法所指即書寫漢字之意，也就是單純指涉書法的實用性質而言之，因此，只要屬於寫字用筆之方法、規則，都可以納入書法的範疇。林金城（1999：3）認為書法與寫字的差異在於：「寫字只要把正確的字寫出來，書法必須要求寫出字的形態神勢。」他將書法具看成藝術（具有美感），而寫字看成實用（傳達字意），因此寫字首重正確（僅書寫標準字），而書法特重美觀（可書寫帖寫字）。宋后玲（2000：45）在〈中國書法的抽象之美〉一文中曾經談到：. 一般對「書法」之定義可分狹義與廣義兩種。狹義之說是著重於文字結構書寫之方法，以實用為目的；廣義之說著重如何寫出美好藝術性之書體，偏重於造形美。二者由實用到純藝術性的欣賞，關係極其微妙，雖互為表裏，有密不可分的關係，卻又各自發展為不同之功能與系統。. 史紫忱（1976）認為書法是學院派名詞，通俗的說該叫做寫字，而書法藝術以線條與構型為重心，初學者宜先練習線條，當線條美化後，再努力創作構型。沈尹默（1989）則指出書法是中華民族優良的傳統藝術，它是一種善於表現人類高尚品質與時代精神的特種藝術。祝敏申（1983）認為書法是以漢字為表現對象，以毛筆為表現工具的一種線條造型藝術。粱披雲（1988）主編的中國書法大辭典則認為：「書法乃指借助於漢字的書寫以表達作者精神美的藝術。」廖新田 10.

(24) （1990）認為中國書法是所有語言文字中，唯獨兼有實用與藝術的雙重價值。余光中（2005）指出「書法的英文是 Penmanship，也叫做 Calligraphy，字根『calli』是希臘文，美的意思；『graphy』則是圖表、圖樣的意思，因此，『Calligraphy』就是美麗的寫字。」李聰明（2007）則指出書法的表現特徵為「以力為美、線條飛動、用筆意演出墨象、無言讀化，氣韻生動、目擊道存，藝化人生。」而在教育大辭書（2000）中，則從書法的歷史性、實用性、藝術性等角度定義如下：. 書法在我國包含甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。乃是以中國傳統的毛筆、紙、墨、硯為工具的一門講究字體之美與文學之美的藝術。兼具實用性與藝術性。中國人很重視「法」，因此，「書法」所謂的「書寫之法」，在用筆、結構、章法各方面，都有其獨到的要領，各家亦有所不同。例如：用筆，有所謂提、按、方、圓、疾、澀、力、勁，也就是如何利用筆鋒、筆力的一些特殊用語，關於筆鋒的名稱，則又有所謂逆鋒、回鋒、露鋒、中鋒、側鋒、偏鋒。字體的結構方面，篆、隸、楷書是具有規則性之書體；行書則是介於楷、草之間的一種書體；草書則用筆與形體的減省變化很大，但各書體都有章法、有組織。. 綜合上述對於書法的看法，研究者認為書法乃是書寫者運用毛筆作為書寫工具，根據書寫之原則、文字線條曲線變化、大小、粗細、方圓，以及墨韻的濃淡，字體的結構、章法等，以表現作者的思想、個性，甚至時代與文化之精神，寫出具有美感之漢字。國民小學階段課程綱要雖將書法以「寫字」稱之，但至大專以上及社會皆稱為書法，其實毛筆字教學是書寫方法的指導，若學生不是學會了真正書寫的方法，寫出的字未具有字形美感，即使寫出的字正確無誤，也不能說是達到毛筆字教學的目的，故本研究以「書法」為研究主旨，而不以「寫字」稱之，乃強調教學時對於學生書寫方法之指導。. 11.

(25) 二、書法教育的意義書法教育在古時被視為寫字教育（啟蒙、識讀文字的開始），到了現代則被視為書法藝術教育，從實用性走向藝術性的過程中，由於古時的書法教育多為私塾或師徒親授，相較於藝術教育則缺乏系統化、獨立性之專業界限，因而書法教育通常被包含在廣義上的「書法」、「書法學習」之概念中。（陳振濂，1997）傅晏風（2010）認為書法教育是學習書法的活動，同時也是用以教書（法）育人的重要途徑。潘善助（2012）則提出：「書法教育是指以普及書法藝術為主之書法教學、教育活動；書法教育又可分為課內教學與課外活動兩部分，課內教學又包括課程、教材、教學三個部分。」學校階段之書法教育在教學上依據目標可分為形式陶冶與實質陶冶兩種；書法學習可分為師授、臨書、自運三個階段。（陳丁奇，1997）祝敏申（1983）指出：「書如其人，書法最能反映一個人的個性、氣質。換言之，透過書法教育能培養人的氣度與涵養，因而書法教育兼具有道德教育之功能。」由此可知，書法教育的內容除了學習寫字的方法原則，還兼具道德教化之目的。陳政見（1992：8-9）認為書法教育有以下價值：（一）實用價值：例如宣傳海報、請帖、獎狀之類，若能用傳統書法書寫，可表達無上的誠意與尊重。（二）陶冶性情：習寫的首要條件就是要能平心靜氣，心平則血順，靜氣則神清，閒來無事，手握毛筆，隨興而揮，怡然自得，其樂融融。（三）教育價值：學習書法的過程，可學得更多常識，對文章內容有更深入了解，尤其是一些格言佳句，無形中可導入學生思想中。陳生步（2004）認為書法教育兼具實用與藝術雙重價值，透過書法教育的實施，可彰顯一個人的氣度與反應自我的性格與特質。書法教育在國民小學階段的定義可從教育部九年一貫課程中之課程定位看出書法教育被視為寫字教育，除了學習書寫的技巧，還兼重認知和情意的培養。 12.

(26) 綜合上述可知，書法教育是指學習書法的過程，而過程中涉及行政支援、課程設計、教材、教學場域、師資等相關之規畫；書法教育之目的除了習字，還兼具有道德教化及文化傳承。書法教育依據學習的途徑，可分為正規教育（學校教育中之正式課程或社團）及非正規教育（補習班、家教、研習班等）。本研究所指涉之書法教育將以正規教育為研究之範圍，非正規教育者由於師資未必具有專業之知能，教學較無系統性架構，故暫不列入研究範疇。貳、書法教育的內涵邱振中（2010）提出：「夫欲書者，先乾研墨，凝神靜思，預想字型，大小偃仰，平直振動，令筋脈相連，意在筆先，然後作字。」李聰明（2006）認為：站在書法教育的觀點，學書法的第一步就是練靜心，靜下心來磨墨，靜下心來執毛筆，靜下心來點、畫、線條、構字。顏進雄（2002：165）認為：「寫字的教學，是讓兒童練習用毛筆寫端正的字，求筆畫、筆順、字體、字形的正確，而且寫得純熟，是以基礎學習的溝通與應用為目的；書法教學則是訓練兒童欣賞書法家寫字的功力、法則，以及臨摹仿寫各家的字帖，以進階提升的陶冶與涵泳為目的。」書法教育以書法教學為主軸，內涵分為教學目標、教材內容、教學方法及教學評量等，說明如下。一、教學目標我國課程綱要中關於語文領域「識字與寫字」中提出的教學能力指標包含：能養成良好的書寫習慣；能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫；能激發寫字的興趣；能概略瞭解筆畫、偏旁變化及結構原理；能保持良好的書寫習慣，並且運筆熟練；能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫方法，並練習用硬筆、毛筆寫字；能概略認識字體大小、筆畫粗細和書法美觀的關係；能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體（篆、隸、楷、行）的特色。吳東壁（2001）歸納書法教育的重點為：1.基本能力的培養；2.循序漸進的指導；3.由簡而繁的教材；4.寓教於樂的學。李聰明（2006）則認為書法教育的 13.

(27) 目標是習字，而達到的效果是靜心、定力、毅力與耐力的氣質。陳丁奇（1997）認為書法教學的目標可分為形式陶冶與實質陶冶。綜合以上對書法教育重點的看法，研究者將書法教育的教學目標大致歸類為認知（字的筆法與結構、認識不同書家與書體的特色）、情意（學生心性陶冶、對學習書法的興趣、美感的培養）、技能（掌握書寫方法、養成良好書寫習慣）三者。二、教材內容陳丁奇（1997）指出書法教學的內容包含「用筆法」、「運筆法」、「結字法」、「章法」。書法教材的編輯原則一般均由簡入繁，由淺到深，循序安排基本筆畫、比行、筆順、筆畫變化、間架結構等練習，並引導正確寫字姿勢及執筆方法（蘇德隆，2003）。臺北市教育局（1977）提出書法教學之內容包含：書體源流、寫字用具簡介、執筆法、基本筆畫運筆法及名稱認識、楷書臨摹、歷代名書法家簡介及相關故事。而蘇德隆（2003）則歸納書法教材內容可分為：文具的認識使用與維護、書寫技巧（執筆與運筆）、楷書點畫的名稱與習寫、國字筆順、結構特徵與章法布局、欣賞與創作書法作品、行書及書體特色與習寫、碑帖欣賞與臨摹指導、書史書蹟與書風、書法家的故事、書學理論等。孫劍秋等（2013）所編之國民中小學書法教學一書中之書法教學內容包含：書法書寫基本知識、篆書欣賞及實作、隸書欣賞及實作、唐代楷書欣賞及實作、魏晉南北朝楷書欣賞及實作、行書欣賞及實作（七年級）、草書欣賞及實作（八年級）、當代書法欣賞及實作（九年級）。新北市所編國民小學書法教材之內容則包含：硬筆教學、書寫工具使用、書寫姿勢、執筆法、運筆法、唐歐陽詢基本筆法與結構學習、唐楷名家書體認識與習寫（褚遂良、顏真卿、柳公權）、行書（以王羲之的作品為臨摹範本）、隸書（以鄧石如的作品為臨摹範本）、篆書（以吳讓之的作品為臨摹範本）（新北市教育局， 2013）。歸納上述可知，書法教學的教材內容在學習順序上多以認識基本書寫工具開 14.

(28) 始，進入執筆、運筆、認識基本筆法的認識與練習，接著參考名家碑帖進行臨摹、自運之學習，輔以書法家之故事與文字演變之認識。書體學習部份則包含楷書、隸書、篆書等作為學習內容。學習上均為由簡入繁，並兼顧臨摹（實作）與欣賞兩者，輔以認識書法家與書體發展源流及特色之學習。三、教學方法陳生步（2004）歸納書法教學以練習教學法、示範教學法與欣賞教學法為中心，並輔以示範、臨寫、自運，抑或書空、描寫、遊戲等方法實施教學活動。近年由於資訊科技的普及與進步，書法教學融入多媒體教材之應用，透過文字、影像、視訊、聲音、圖片等的呈現方式，使得書法學習更加豐富而有趣；而教學也開始以電子化（e-learing）的方式實施，變得更加多元、豐富且活潑。林金城（1999）則指出書法為藝能科教學，而藝能科的教學法中，可以應用於書法教學的有：練習教學法、發表教學法和欣賞教學法。洪文珍（1991）於《國小書法基本教學模式探究》認為教學方法常隨教材內容、教學目標、教學情境而改變。需視不同之目標而採用不同之教學法，方能達成有效教學。而教學目標分為認知、情意、技能。其提出的教學法如下：（一）認知領域的教學法：講述教學法、精熟教學法、啟發教學法、協同教學法、設計教學法。（二）情意領域的教學法：書法教學使用的是示範、接近、增強三種策略，加上欣賞教學法及澄清書寫過程的思考自覺。（三）技能領域的教學法：技能學習領域常用之教學法為練習教學法與發表教學法。綜上可知，書法教學法相當多元，但由於許多技巧與力道仍需透過示範、與練習方能掌握，故傳統書法教學仍以講述教學法、示範教學法、練習教學法為主，輔以欣賞教學法與資訊科技融入教學等方式，引導學生進入學習書法的殿堂。. 15.

(29) 四、教學評量書法教學依據教材內容不同而有各種評量方式，施翔友（2004）的研究中指出，書法教學的評量內容只是一個原則性的規定，對於評量的實施方式，給予很大的空間。由於書法教學的評量方式多元，因而教師只須注意施行評量時的公平、合理、客觀，並以能提高學生學習書法興趣為原則。由於書法的字體及風格多變，書法的評量一班仍以教師用毛筆沾取朱墨針對筆法（筆劃）、結構等進行整體之批閱。張順誠（2004）認為教師可藉由指導學生將歷次之書法作品集結成張，並加上心得感想與美工，形成書法學習檔案，讓學生透過自評、互評或學習前後之比較等，讓師生得到更多學習上的回饋與成就。洪文珍（1991）指出，書法教學目標有認知、情意、技能三方面，評量時也應針對這三方面來評量。他並提出此三方面所占比例應依年級的不同而有所差別。三年級剛學習，主要目標在引起學習興趣，養成好習慣與態度，故評量重點以情意為主；四年級仍以情意為重；五、六年級時則提高認知與技能的評分比重。評量方式依據時間點，可分為形成性評量（教學中）與總結性評量（學期末），兩者並用。而作品評量之項目可分為筆畫、結構、氣韻、章法、墨色、落款、版面整潔等，配合不同比例核算分數。參、書法教育在國民小學階段之實施方式目前在學校進行之書法教育正式課程多附屬於語文領域或藝術與人文領域之下，非正式課程則以社團活動之形式進行（社團方式又分為比賽型與一般學習兩種型態）。實施方式分別如下：一、書法課附屬語文領域目前國小採包班制的教學，在九年一貫課程實行下，級任教師大部分擔任國語文、數學、綜合等領域為主的課程教學工作。施翔友（2004）指出，因書法課附屬於語文領域，所以大部分書法課由級任導師授課，然而級任導師不一定具備書法教學之相關專業能力，使得國小書法教學演變成在缺乏老師指導下，由學生自行完成練習簿作業，交給老師批閱之情形；而老師亦可能因其他領域之課程進 16.

(30) 度緊湊，導致書法課挪做他用，致使影響學生學習之權利。在新北市僅少數規模較大之學校，且以書法教育作為校本課程者，得以聘用書法科任教師進行教學。二、書法課附屬於藝術與人文領域目前九年一貫課程以領域方式呈現，部分教學領域須由具專長之教師方能勝任，即科任教師。由於書法課附屬於藝術與人文領域中的視覺藝術，所以書法課則由藝術與人文領域中的視覺藝術老師上課。然而具藝術專長之教師亦未必具有書法專長，且藝術與人文領域之書法課，實施節數約 6~8 節課，教學節數亦不足（施翔友，2004）。三、書法社團現行九年一貫課程將書法教學劃歸於語文學習領域之國語文教學，學習節數受限，且由於是混合教學，並未將書法課安排於課表進行獨立教學。學校多數是引進校外書法專家於社團活動中開設書法社團供學生選習（教育部，2009），或是由校內具書法學習相關背景之教師擔任社團指導老師，但社團之經營方向偏向訓練選手，學習內容較屬於技能取向。此外，劉瑩（2001）引用林麗娥國科會所做的有關書法師資問卷調查，發現學校的書法教師來源有六：由書法科任教師授課者、由級任教師兼任者、由行政人員兼任者、由對書法有興趣之老師擔任者、由對書法有造詣的老師擔任者、由不適任的其他課程老師擔任者。他並指出對書法有興趣者未必具備足夠之專業素養，且書法科任教師未必適任。由上述可知，書法教育在國小階段可分成附屬於語文領域者、附屬於藝術與人文領域者，以及以社團方式進行者三種；師資來源以擔任之職務分類則有級任導師、書法科任教師、、藝術與人文科任教師、組長、外聘專家；以教師之書法相關背景分類者，則分為：對書法有興趣者、對書法有造詣者、未具備書法教學素養者。. 17.

(31) 第二節推動書法教育之政策我國書法教育正式於學校教育中展開，可溯源於日治時期，中間經過去中國化政策及教育改革之影響而逐漸沉寂，近年來政府為提升學生語文能力，開始著力推動書法教育，不僅中央教育主管機關明定相關法規，地方主管機關也紛紛開始制定推動書法教育之相關舉措。書法教育要能落實，除了關注第一線的書法教學之外，還需要從政府的政策規劃以及學校行政支援面著眼，方能全覽整體環境與問題，深入理解。壹、九年一貫課程之書法教育九年一貫課程係我國為回應民間對教育改革的要求，針對國民教育階段之教學內容（課程）與方法（教學），所擬定之課程綱要。此課程綱要自九十學年度起逐年於國民教育階段實施，並經歷數次修訂，分別有 90 年暫綱、92 年課綱、97 年課綱。而書法課程也由原本列為獨立科目、有固定教學實施節數，變為語文領域中的教學活動之一，由於國語文課程學習內容包含注音符號運用、聆聽、說話、閱讀、識字與寫字及作文等，現場教師在教學時間壓縮的壓力之下，書法教育的角色就更加弱化了。一、書法教育的課程定位在目前九年一貫課程綱要（97 課綱版本）中，教育部（2003）提到「語文領域以閱讀教材為核心，並兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要，並在教學指引、習作等教材中，提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點」。教育部將書法教育定位在國語文領域中之寫字教學；而在藝術與人文領域之能力指標中，則未具體指出書法的學習或欣賞。由此可看出在國小教育階段，書法教育的重心較偏於實用性質（書寫技巧），藝術、文化的性質為輔。. 18.

(32) 二、書法教育的課程標準在 97 年的課程綱要中，關於國民小學寫字教學的能力指標整理如表 2-1。表 2-1 九年一貫課程語文領域與寫字教學相關之能力指標整理學習階段. 九年一貫能力指標. 目標分類. 4-1-3 能養成良好的書寫習慣。 4-1-3-1 能養成良好的書寫姿勢，並養成保持整潔的書寫. 情意. 習慣。 4-1-3-2 能正確的使用和保管寫字工具。. 技能. 4-1-4 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。 4-1-4-1 能掌握基本筆畫的名稱、字形和筆順。. 認知. 4-1-4-2 能正確認識楷書基本筆畫的書寫原則。. 認知. 4-1-4-3 能用硬筆寫出合理的筆順、正確的筆畫及形體結. 技能. 低年級構的國字。 4-1-4-4 能寫出楷書的基本筆畫。. 技能. 4-1-4-5 能認識楷書基本筆畫的變化。. 認知. 4-1-4-6 能配合識字教學，用正確工整的硬筆字寫作業、. 技能. 寫信、日記等。 4-1-5 能激發寫字的興趣。 4-1-5-1 能自我要求寫出工整的字。. 情意. 中. 4-2-3 能概略瞭解筆畫、偏旁變化及結構原理。. 年. 4-2-3-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。. 技能. 4-2-3-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理寫字。. 技能. 4-2-3-3 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業。. 技能. 級. 4-2-4 能保持良好的書寫習慣，並且運筆熟練。 19.

(33) 表 2-1 九年一貫課程語文領域與寫字教學相關之能力指標整理（續）學習階段. 九年一貫能力指標. 目標分類. 4-2-4-1 能養成執筆、坐姿適當，以及書寫正確、迅速，. 情意. 保持整潔與追求美觀的習慣。 4-2-5 能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫方法，並練習用硬筆、毛筆寫字。 4-2-5-1 能正確掌握筆畫、筆順及形體結構。. 技能. 4-2-5-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。. 技能. 年. 4-2-5-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。. 技能. 級. 4-2-5-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。. 認知. 4-2-5-5 能配合識字教學，用正確工整的硬筆字寫作業、. 情意. 中. 書信、日記等。 4-2-6 能概略認識字體大小、筆畫粗細和書法美觀的關係。 4-2-6-1 能欣賞優美的書法。. 情意. 4-3-5 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體（篆、隸、楷、行）的特色。高年級. 4-3-5-1 能欣賞楷書名家（歐、顏、柳、褚等）碑帖。. 情意. 4-3-5-2 能辨識各種書體（篆、隸、楷、行）的特色。. 認知. 4-3-5-3 能概略欣賞行書的字形結構。. 情意. 4-3-5-4 能知道古今書法名家相關的故事。. 認知. 4-3-5-5 能就近欣賞名勝古蹟的書法之美。. 情意. 資料來源：研究者整理自教育部（2001）從表 2-1 可得知，低年級之寫字教學重點在執筆、姿勢以及書寫習慣的養成，並以硬筆書法之教學為主；中年級開始實施毛筆之書法教學，並以楷書之臨摹為主，教授字體結構與偏旁之變化，學習書寫漢字之原則，且兼重書法欣賞之教學；. 20.

(34) 高年級則加廣學習範圍，認識各書體（不同時代之字體，如篆、隸、行、草）、不同書法家之書寫特色，以涵養學生之書法欣賞能力及對書法歷史與文化之認識。不論學習階段，寫字教學均包含認知、情意、技能三部分，且從指標中，可看出毛筆之書法教學的目標除在讓學生練習用毛筆寫出端正的字，並求筆畫、筆順、字體、字形的正確、美觀之外，還兼重培養學生美感的書法欣賞教育目的。貳、教育部推動書法教育之政策--書法教學改進方案一、方案概述 (一) 緣由現行之國民中小學九年一貫課程係將書法教學規範於語文學習領域之國語文課程綱要中；惟國民中小學國語文教師之養成過程中並無書法能力與素養之培育課程，且語文學習領域之學習節數中需含括有國語文、英語（自小三開始）、本土語言等科目，在學習節數有限且教師書法能力不足之現況下，多數學校並未將書法課程安排於課表中進行教學，而是採社團活動之方式進行，聘請書法專家到校，將過去傳統練習寫字的概念，轉化成藝術美學之學習活動（教育部，2009）。 (二) 目標教育部為強化國民中小學之書法教學活動，於 2009 年 9 月 8 日公佈「書法教學改進方案」，該方案之改進策略短期目標訂定教師增能項目，配合「教育部補助縣市辦理精進教學要點」將書法教學培訓課程列為研習重點，自 2010 年起 3 年完成全國中小學國語文教師之書法增能培訓事宜。二、現況與問題分析就師資培育、課程綱要、教學活動等三大層面分析書法教學之現況與問題如下（教育部，2009）：（一）師資職前教育中無書法能力及專業素養之課程目前國民中小學之師資培育機構並未將書法教學納入國語文教師之職前必修課程，亦無單獨之書法系所可進行書法教師之培育。因此，國民中小學國語文教師並非均具備有足夠之書法教學能力，致使教師礙難於國語文課堂中進行書法教 21.

(35) 學活動。（二）課程綱要明訂學校課程之安排為校內課程發展委員會之權責國民中小學九年一貫課程綱要語文領域中有關【識字與寫字教學】之教學原則，明定各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。有關毛筆寫字在目前課綱的規範中係有明列，得據以安排毛筆課程；然因學校課程與節數之安排係由學校課程發展委員會所決定，爰依據課程綱要，現階段教育部無法強制要求各校均必須安排出 1 堂書法課程。（三）書法教學多已轉型為學校社團活動在無書法專長之合格師資以及語文學習節數有限等因素下，學校多是引進校外書法專家，於社團活動中開設書法社團供學生選習，將過去傳統練習寫字的概念，轉化為藝術美學之學習，有些學校甚至將此列為學校特色予以發展。（四）書法教材資源欠缺統整，難以發揮教學資源共享之效益書法教學教材多由教師蒐集坊間教材或由直轄市、縣（市）政府國語文學習領域國教輔導團教師自行研發，僅有部分優良書法教學示例供現場教師參考，尚未有系統編輯之書法教材。三、初期改進策略針對書法教學欠缺師資、語文學習節數有限、無法強制學校於正式課程安排書法教學，以及學校多採社團方式推動書法教育之現況下，將採取以下策略，以強化國民中小學之書法教學活動（教育部，2009）：（一）現職教師增能研習 1.以「教育部補助縣市辦理精進教學要點」，要求縣市及學校將書法教學培訓課程列為年度研習重點，自 99 年起 3 年完成全國國中小國語文教師之書法增能培訓事宜。 2.列入教育部九年一貫課程推動工作－課程與教學輔導組之年度重點工作計畫， 22.

(36) 一方面由國語文課程與教學輔導群辦理縣市輔導團員之書法增能研習；另一方面由中央課程與教學輔導諮詢教師至縣市巡迴輔導時，鼓勵各縣市國語文輔導團發展寫字教學示例、辦理寫字教學研討或工作坊，進而提升國民中小學國語文教師之書法專業素質。（二）研議將書法列入師資職前培育課程研議要求師資培育機構將書法教學納入國語文教師之職前培育課程，以培養國民中小學國語文教師之書法能力及素養，俾書法教學得以落實於教學現場。（三）加強政策宣導請各縣市配合於審查學校「課程計畫」時，要求國中小依據課程綱要實施要點之規定，視教學需要，規劃定時教學或利用社團、選修課程，延伸教學，以發展書法為學校特色。在教育部統合視導之精進教學計畫檢核項目中，增列縣市推動書法教學狀況之檢核指標，以引導學校於彈性課程中安排書法課程，強化縣市及學校對書法教學之重視並落實推動。（四）研議成為正式課程之可行性責成國家教育研究院籌備處於中小學課程發展之相關基礎性研究中，研議書法在中小學課程架構中列為正式課程並佔有固定學習節數之可行性，俾作為下一波課程規劃之參據。（五）資源引進以「教育部補助國民中小學藝術與人文教學深耕實施要點」，鼓勵縣市及學校踴躍引介在地書法家進入學校，辦理駐校展演或於藝術與人文課堂中進行協同教學，以陶冶學生之書法藝術美學涵養。四、中期計畫（103 年至 106 年）改進策略（一）研發教材國家教育研究院整合書法教學資源，於該院網站中建置書法專區，提供三至九年級之《國語文教學補充計畫—書法》教材檔案，供師生下載使用。逐年發展 23.

(37) 《國民中小學書法教學》國小三年級至六年級及國中七年級至九年級之教學影片。鼓勵各直轄市、縣（市）政府研發並編輯有系統且適合自學之書法（含硬筆書法）教材。（二）發展書法特色學校逐年補助各直轄市、縣（市）政府發展書法特色學校，首年補助 20 校、104 年補助 30 校、105 年補助 40 校、106 年補助 50 校。（三）辦理書法營隊逐年補助各直轄市、縣（市）政府舉辦寒暑假期間書法營隊，首年補助各縣市 1 校、逐年增加補助 1 校，103 年補助 22 校、104 年補助 44 校、105 年補助 66 校、106 年補助 88 校。（四）推廣書法教學活動以各直轄市、縣（市）政府每年補助 1 校之原則，進行以推廣書法教學為主題之跨校參訪活動，逐年增加 1 校，持續 4 年，共計 220 校。（五）師資增能與引進 1.依據教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點，要求各直轄市、縣（市）政府及所轄學校將書法教學培訓課程列為年度研習重點，進行全國國中小國語文教師之書法增能培訓事宜。 2.委託進行具書法專長之教師暨師培生書法認證制度前導研究。 3.補助各直轄市、縣（市）政府辦理國中小教師書法增能研習課程。 4.鼓勵師資培育之大學將書法教學知能之涵養，納入師資職前教育課程。 5.補助國中小以社團方式引進書法專長人員，協助推廣書法教學。 6.申請具書法專長之替代役男，協助推動書法教學運作計畫，以及持續補助各校遴聘書法專長人員以社團方式推廣書法教學。（六）教學 1.鼓勵學校遴聘書法專長教師進行書法教學，並規劃固定時數。 2.鼓勵各直轄市、縣（市）政府推動將書法納為學校發展特色，補助成立書法特 24.

(38) 色學校，改善書法教學環境，建置專科教室，並逐年累積執行校數。五、相關配套支援（一）辦理各項書法相關競賽，並積極規劃辦理競賽作品之全國巡迴展，推廣學校藝術教育成果。相關賽事納入十二年國民基本教育免試入學超額比序項目。（二）善用各項書法資源 1.補助國中小引進在地書法家駐校展演或協同教師進行教學。 2.補助國中小舉辦以推廣書法教學為主題之跨校觀摩或參訪活動，並逐年累積執行校數。（三）發揮各級輔導團推廣及輔導之功能。 1.鼓勵中央課程與教學輔導群及中央輔導團所屬國語文領域小組發展書法教學示例。 2.遴聘具書法教學專長之教師加入中央課程與教學輔導群及中央輔導團。 3.鼓勵直轄市、縣（市）政府國民教育輔導團所屬國語文領域輔導團團員，將推廣優良書法教學示例列為重點工作項目。（四）倡議親子共學書法，並鼓勵社教單位結合學校與社區資源，辦理親子共學書法活動，以擴展宣導效果。（五）研擬推動書法教育補助要點，作為補助辦理各項書法教育活動之依據。參、新北市推動書法教育之相關政策新北市為推動書法教育，所擬定之相關政策主要以發展學校特色校本課程或社團為主，並延續政策至今（2015）。相關推動書法教育之政策內容如下所述（整理自新北市教育局 98~103 年度施政計畫）。一、98 學年度推動「師生書法工作坊」計畫（一）目的 1.藉由工作坊的型態，凝聚學校教師學習社群。 2.提升教師書法教學素養，活化書法教學課程，提升學生學習成效。 25.

(39) 3.辦理學生展能活動，開發學生書法藝術能量，增強學生自信心及自我肯定。（二）辦理方式由學校自主提報「師生書法工作坊」計畫，教育局審查小組依學校提報計畫之可行性、發展性及推廣性審核計畫。審核通過之學校給予經費補助辦理推動。（三）實施方式工作坊之實施對象由學校自行決定，可以「教師工作坊」、「師生書法營」、「學生書法教室」或「親子書法營」等方式實施，著重教師教學及學生學習成效之提升。每一工作坊人數約 15-20 人為宜，課程安排至少 6 次，每次上課 2 小時。（四）經費補助每一工作坊以新臺幣 1 萬 5000 元為原則。（五）推動成效 98 學年度第 1 學期有 50 所國小參與，第 2 學期計有 100 所國小及 1 所國中參與，開辦 30 個「教師書法工作坊」及 71 個「學生書法教室」。二、99 學年度開始持續推動「精進書法教學」計畫（一）目的以學校本位特色化方式，持續擴大推展「精進書法教學」計畫，凝聚學校教師學習社群，活化書法教學，開發學生書法藝術興趣及潛能，以落實學校精緻書法教學。（二）辦理方式 1.落實課程與教學 ﹙1﹚各校學年課程計畫，應將「識字與寫字教學」之硬筆寫字教學視教學需要，於各年級規劃教學時數，採「分布練習」。 ﹙2﹚國小三年級以後，書法寫字教學得視教學需要，規劃定時教學或配合綜合活動，利用社團延伸教學，發展書法教學特色。 2.提升教師書法教學素養及效能辦理學校本位之「精進書法教學」教師增能研習，以提升整體教師書法教學 26.

(40) 素養及效能。 3.辦理學生展能活動（1﹚鼓勵學校成立課後學生書法教室、親子書法營等，啟迪學生學習書法興趣、潛能及涵養。 ﹙2﹚可結合各類議題，辦理學生書法競賽活動，提供展能舞臺。 4.引進社會資源發展書法教育：可結合在地書法家進入學校，以辦理駐校展演或於藝術與人文課程中進行協同教學。 5.建構交流平臺：辦理成果發表會，提供師生展能及交流機會。（三）實施方式 1.請學校評估師生需求，結合校內師資及在地書法家等資源，規劃具系統性、發展性、精緻性及特色性之「精進書法教學」計畫，以落實學校精緻書法教育之目標。 2.實施對象以教師和學生為主，著重教師教學及學生學習成效之提升。 3.必須包含全校性教師書法素養增能研習（1 至 2 場，每場研習時數 2 小時）、學生書法教室或親子書法營（課程安排至少 8 次，每次上課 2 小時）及校內成果展等，以推展課堂書法教學，逐步落實學校精緻書法教育之目標。 4.每 1 個學生書法教室人數以 15 至 20 人為宜。 5.辦理學校必須辦理校內成果發表，並參與全縣性之成果展及交流分享。（四）經費初次申請學校補助經費為新臺幣 1 萬 2000 元；續辦學校補助經費為新臺幣 1 萬 5000 元。（五）推動成效第 1 學期有 63 所國小參與，第 2 學期計 103 所國小辦理。三、100 學年度推動「樂玩書法在新北」計畫（一）目的透過書法教學活動歷程中，引領學生體驗學習書法樂趣，以提升學生學習書 27.

(41) 法動機。（二）辦理方式 1.落實課程與教學 ﹙1﹚配合提昇學生國語文能力 100 年度計畫，在每週國語文增加 1 節上課節數中，學校可適度將書法課程納入一定節數。（2）國小三年級以後，書法寫字教學得視教學需要，規劃定時教學或配合綜合活動，利用社團延伸教學，發展書法教學特色。 2.提升教師書法教學素養及效能持續辦理學校本位之「精進書法教學」教師增能研習，以提升整體教師書法教學素養及效能。 3.辦理學生展能活動 ﹙1﹚鼓勵學校成立課後學生書法教室、親子書法營等，啟迪學生學習書法興趣、潛能及涵養。 ﹙2﹚可結合各類議題，辦理學生書法競賽活動，提供展能舞臺。（3）可融入學校綜合活動領域，發展節令特色課程，結合「走春拜年」習俗，辦理「全校共同揮毫寫春聯」活動，在親師生一起樂玩書法歷程中，體驗學習書法的趣味性與藝術性。 4.引進社會資源發展書法教育：可結合在地書法家進入學校，以辦理駐校展演或於藝術與人文課程中進行協同教學。 5.建構交流平臺：辦理成果發表會，提供師生展能及交流機會。（三）實施方式 1.請學校評估師生需求，結合校內師資及在地書法家等資源，規劃具系統性、發展性、精緻性及特色性之「精進書法教學」計畫，以落實學校精緻書法教育之目標。 2.實施對象以教師和學生為主，著重教師教學及學生學習成效之提升。 3.實施內容必須包含全校性教師書法素養增能研習（1 至 2 場，每場研習時數 2 28.

(42) 小時）、學生書法教室或親子書法營（課程安排至少 8 次，每次上課 2 小時）及校內成果展等，以推展課堂書法教學，逐步落實學校精緻書法教育之目標。 4.本計畫推展考量接續原則，如 101 年度經費許可下，推展期程以學年度為範圍。 5.每 1 個學生書法教室人數以 15 至 20 人為宜。 6.辦理學校必須辦理校內成果發表，並參與本局之成果展及交流分享。（四）經費初辦學校每校補助經費為新臺幣 1 萬 2000 元，續辦學校﹙99 學年度已獲補助辦理「精進書法教學」之學校﹚每校補助經費為新臺幣 1 萬 5000 元整，另 99 學年度績優學校，每校補助經費為新臺幣 3 萬元整。四、101~103 學年度賡續前述計畫之辦理，並增加國小書法教師師資培訓計畫，包含書法教學種子教師研習及國小硬筆書法教學專業師資培訓。（一）書法教學種子教師研習對象以曾經擔任過國小書法教師者優先，任教範圍包含學校本位書法課程、活化課程書法課、學校書法社團、樂玩書法在新北書法課、課後班書法課、寒暑假書法育樂營、語文競賽寫字組指導教師等書法課程。第二優先人選為參加過書法教學師資初階研習者或尚未擔任過書法相關課程教師，但對書法有興趣且有志成為學校書法課專任教師者。（二）硬筆書法教師師資培訓對象以國小一、二年級級任教師（非代理代課教師）為主，每校至少薦派一位。五、102 學年度開始編印新北市書法教材新北市教育局組織書法教學推動小組，於 2013 年完成書法教材之編製（含教師手冊），並將教材及教師手冊配送至全市 208 所小學。於 103 年 11 月完成硬筆書法教材之編印（教師手冊及練習簿），並配送給全市 208 所小學供低年級教師使用。據此，新北市推動書法教育之作為可歸納為以下幾點： 29.

(43) 一、以辦理書法教育之課程形式分類可分為「學校本位書法課程」、「活化課程書法課」、「學校書法社團」、「樂玩書法在新北書法課」、「課後班書法課」、「寒暑假書法育樂營」、「語文競賽寫字組」等書法課程。其中，活化課程現已改為實驗課程。二、推動書法教育之主要重點書法教育推動之主要關鍵放在讓更多人接觸、學習書法，故政策主要投注資源在教師增能培訓以及增加學生接觸書法的機會（增加書法課程、活動）。三、困境解決的策略課程時數不足的問題仍僅朝向鼓勵增加書法學習時數之方向，但尚未強制要求書法課佔固定節數，而是以社團形式的方式持續推動，且推動之形式多元。四、資源投入情形經費補助多用於講師費，在教學設備的充實上較不足。五、書法教材不足之因應新北市政府召集具有書法專業之國小教師合力編印書法教材，且配發至全市所有國小（每校一套，每套含三到六年級之學習內容），然教師增能情形及教材使用之能力與使用情形仍未知，且無法具體了解全市教師教學成效之相關成果。綜合以上文獻研究之結果，可知書法教育之推動現況可從教材使用、教學方式、教學成效、環境設備、行政支援、專業成長、實施困境等進行探討。因此，本研究將以教材使用、教學方式、教學成效、環境設備、行政支援、專業成長、實施困境、解決策略等八個層面作為基本架構，編製本研究之「書法教育實施現況調查問卷」，再進行問卷題目的編選設計，完成本研究之「新北市國民小學書法教育實施現況調查問卷」。. 第三節書法教育之相關研究本節主要論述書法教育之相關研究，先探討書法教育政策的相關研究，接著分析與國民小學書法教學實施現況相關之學位論文。分述如下： 30.

(44) 壹、書法教育政策的相關研究九年一貫課程實施以來，書法教育的沒落與學生寫字素質之低落開始受到關注，而書法教育其結合道德教育以及美感教育之價值也受到青睞，傳統書法的價值從基層引燃改革的火苗，在基層教師的疾呼下，教育機關開始正視書法教育，並且將書法教育的推動納入施政重點之一。關於書法教育政策相關研究，研究者針對文獻加以整理、歸納，如表 2-2。表 2-2 書法教育政策之相關研究摘要表研究者（年代）. 研究主題. 陳采勤. 兩岸國小. 研究對象無. （2014）實施書法. 研究方法. 研究結果摘要. 文獻. 1.書法教育之推動首重培養學習興趣。. 分. 2.根據學生身心發展，依各個年齡層，. 教育政策. 析、歷導入書法理論知識和技法，研發系統的. 執行過程. 史研. 之比較. 究、法 3.整合人力和各種資源有利推動書法教. 學習進程。. 制研. 學。. 究、比 4.政府應廣設進修管道，鼓勵教師進修。較研. 5.明確訂定能力指標，對古今書論及創. 究. 作思想的誘導更是教學重點。. 資料來源：研究者自行整理根據上述之研究顯示，我國書法教育之政策仍應以師資培訓為重點，書法教育政策之目標可分為教師教學能力之提升、教材教法之充實、書法教學課程之實施，教學內容除重視書寫技法外，還應將古今書論及創作思想、審美態度的涵養列為書法課程的教學目標。貳、國民小學書法教育實施的相關研究有關國民小學書法教學之相關研究數量豐富，然多將研究重點放在書法教學之教學方法之探究，或以書法技法及流派之研究為主，而針對書法教育實施現況之相關研究不多，研究者針對文獻加以整理、歸納，如表 2-3。. 31.