國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學
National Taiwan University of Physical
Education and Sport
體 育 舞 蹈 學 系 碩 士 班 學 位 論 文
表演藝術教師教學風格對中學生
學習成效與課業壓力之影響
THE RESEARCH ON THE EFFECT OF THE DIFFERENT
TEACHING STYLES OF THE PERFORMING ARTS TEACHERS’
RELATIONSHIP BETWEEN MIDDILE SCHOOL STUDENTS’
LEARNING EFFECTIVENESS AND WORKING STRESS.
研 究 生 ： 游 云 湘 撰
指 導 教 授 ： 羅 雅 柔 博 士
i 論 文 名 稱 ： 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 中 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 影 響 總 頁 數 1 0 2 頁 校 （ 院 ） 所 組 別 ： 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 體 育 舞 蹈 學 習 碩 士 班 理 論 組 畢 業 時 間 ： 1 0 2 學 年 度 第 2 學 期 碩 士 學 位 論 文 研 究 生 ： 游 云 湘 指 導 教 授 ： 羅 雅 柔 博 士
中 文 摘 要
本 研 究 旨 在 探 討 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 中 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 影 響 。 為 達 到 本 研 究 之 目 的 ， 研 究 者 蒐 集 相 關 文 獻 ， 加 以 分 析 ， 作 為 本 研 究 架 構 之 理 論 基 礎 。 在 實 證 研 究 方 面 ， 以 大 臺 中 地 區 國 中 一 、 二 年 級 7 6 6 名 男 、 女 學 生 為 受 試 者 ， 以 修 訂 之 「 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 量 表 」、「 學 習 成 效 量 表 」 及 「 課 業 壓 力 量 表 」 為 研 究 工 具 ， 進 行 問 卷 調 查 ， 所 得 資 料 以 項 目 分 析 、 因 素 分 析 、 信 度 分 析 、 描 述 性 統 計 、 單 因 子 變 異 數 分 析 、 S c h e f f e 事 後 比 較 、 獨 立 樣 本 t 檢 定 、 交 叉 比 對 、 P e a r s o n 相 關 分 析 及 典 型 相 關 分 析 等 統 計 方 法 加 以 處 理 分 析 。 依 結 果 分 析 發 現 如 下 ： 壹 、 目 前 國 中 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 為 「 教 師 主 導 型 」 最 多 ，「 契 約 探 索 型 」 為 最 低 。 貳 、 不 同 學 校 及 不 同 性 別 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 類 型 有 顯 著 差 異 ， 但 不 同 年 級 學 生 無 顯 著 差 異 。 參 、 不 同 學 校 及 不 同 性 別 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 上 有 顯 著 差 異 ， 但 不 同 年 級 學 生 無 顯 著 差 異 。 肆 、 不 同 學 校 及 不 同 性 別 學 生 學 習 表 演 課 程 後 對 其 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 ， 但 不 同 年 級 學 生 無 顯 著 差 異 。ii 伍 、 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 無 顯 著 差 異 。 陸 、 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 課 業 壓 力 無 顯 著 差 異 。 柒 、 中 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 有 顯 著 關 係 。 關 鍵 字 ： 教 學 風 格 、 表 演 藝 術 課 程 、 學 習 成 效 、 課 業 壓 力
iii
Yun-Hsiang Yu (2014) The Research on The Effect of The Different Teaching Styles of The Performing Arts Teachers’ Relationship between Middle School Students’ Learning Effectiveness and Working Stress. Unpublished Master Thesis, National Taiwan University of Physical Education and Sport.
Chair of the committee: Dr. Ya-Jo Lo
Abstract
This research aims to discuss the effect of the different teaching styles of the performing arts teachers on learning effectiveness and working stress of middle school students. To achieve the purpose of this research, relevant reference has been collected and analyzed to lay the theoretical foundation of the research structure. For empirical research, a total of 766 first and second year students including males and females enrolled in junior high schools in Greater Taichung were selected to participate in this study. The instruments used in this study included the Measurement of Teaching Styles of Performing Arts Teachers, the Measurement of Learning Effectiveness, and the Measurement of Working Stress. The quantitative analysis of the questionnaires was conducted through the following statistical methods: Item Analysis, Factor Analysis, Reliabilit y Analysis, Descriptive Statistics, One-way Analysis of Variance (ANOVA), Scheffe’s Posteriori Comparisons Method, Independent -Samples t Test, Cross Table, Pearson Correlation Analysis, and Canonical Correlation Analysis. The research findings are summarized as follows:
1.According to middle school students’ response, most performing arts teachers in middle schools were perceived as “Teacher-Directed” styles, whereas fewest were perceived as “Contracting-Exploring” styles.
2.There was significant difference in the styles of the performing arts teachers perceived between different schools and different genders. However, no evidence was found to show the significant d ifference between students in different grades.
3.Research results indicated a significant effect for different schools and different gendered students on their learning effectiveness after they took lessons in performance arts, but no significant effect w as found for the students in different grades.
iv
4.Findings also showed a significant effect for different schools and different gendered students on their working stress after they took lessons in performing arts, but there was no significant difference bet ween students in different grades.
5.There was no significant difference in learning effectiveness of students for the teaching styles of the performing arts teachers.
6.No significant evidence was found to show the effect on working stress of students for the teaching styles of the performing arts teachers.
7.There was significant relationship between learning effectiveness and working stress of middle school students after they took lessons in performing arts.
Key words: teaching styles, performing arts lessons, learning effectiveness,
v
謝 誌
轉 眼 間 三 年 的 研 究 所 生 涯 就 要 結 束 了 ， 回 想 三 年 前 大 學 剛 畢 業 時 ， 其 實 沒 想 到 自 己 當 年 就 可 以 順 利 考 上 研 究 所 ， 在 此 感 謝 當 時 各 位 考 試 委 員 的 肯 定 ， 才 能 讓 我 在 競 爭 激 烈 的 考 試 中 脫 穎 而 出 。 而 在 就 讀 研 究 所 的 這 三 年 裡 ， 常 常 被 課 業 及 工 作 忙 的 兩 頭 燒 ， 但 最 難 熬 的 莫 過 於 寫 論 文 的 日 子 ， 還 好 有 我 的 指 導 教 授 － 雅 柔 老 師 ， 不 論 在 教 學 、 投 稿 、 研 究 等 等 給 予 我 的 指 導 及 督 促 ， 還 常 常 陪 我 們 熬 夜 並 提 供 舒 適 的 環 境 讓 我 們 能 夠 專 心 的 寫 作 。 非 常 感 謝 兩 位 口 試 委 員 ， 黃 增 榮 教 授 及 林 房 儹 教 授 ， 給 予 我 精 闢 的 指 導 及 建 議 ， 以 及 五 位 專 家 學 者 － 陳 春 蓮 教 授 、 蔡 俊 傑 教 授 、 盂 峻 瑋 教 授 及 張 思 菁 教 授 在 百 忙 之 中 抽 空 給 予 專 業 的 意 見 ， 讓 我 的 問 卷 能 更 趨 完 整 。 還 要 莉 君 主 任 與 姝 槿 助 教 幫 我 細 心 的 檢 查 ， 讓 我 的 論 文 更 趨 完 美 。 我 真 的 覺 得 我 很 幸 運 ， 有 跟 我 一 起 口 試 及 畢 業 的 同 學 － 游 蕎 蓁 、 葉 宛 婷 、 蔡 姵 緹 、 方 慧 鎔 及 丁 瑀 ， 還 好 有 你 們 的 協 助 及 督 促 ， 不 然 我 一 個 人 可 能 無 法 自 己 完 成 這 重 大 的 任 務 ， 最 重 要 的 是 感 謝 我 敬 愛 的 媽 媽 ， 謝 謝 您 即 使 家 裡 發 生 了 這 麼 多 狀 況 ， 仍 然 支 持 讓 我 完 成 這 份 學 業 ， 自 己 扛 下 負 擔 家 務 的 責 任 ， 讓 我 能 無 後 顧 之 憂 的 專 心 於 課 業 ， 我 會 繼 續 努 力 不 讓 您 失 望 。 最 後 要 謝 謝 我 身 邊 的 同 學 及 朋 友 們 在 我 這 段 期 間 的 陪 伴 、 幫 助 、 忍 受 與 鼓 勵 ， 在 此 獻 上 我 最 深 的 感 謝 。 游 云 湘 謹 致 2 0 1 4 年 7 月vi
目 錄
中 文 摘 要 . . . i A b s t r a c t . . . i i i 謝 誌 . . . v 目 錄 . . . v i 表 目 錄 . . . v i i i 圖 目 錄 . . . x 第 一 章 緒 論 . . . 1 第 一 節 研 究 動 機 與 目 的 . . . 1 第 二 節 研 究 問 題 與 假 設 . . . 4 第 三 節 名 詞 解 釋 . . . 6 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 . . . 7 第 二 章 文 獻 探 討 . . . 8 第 一 節 教 師 教 學 風 格 之 理 論 . . . 8 第 二 節 學 生 學 習 成 效 之 分 析 . . . 2 3 第 三 節 國 中 生 課 業 壓 力 之 探 討 . . . 2 9 第 三 章 研 究 方 法 . . . 3 5 第 一 節 研 究 架 構 . . . 3 5 第 二 節 研 究 對 象 . . . 3 7 第 三 節 研 究 工 具 . . . 3 8 第 四 節 研 究 流 程 . . . 5 0 第 五 節 資 料 處 理 與 分 析 . . . 5 1 第 四 章 研 究 結 果 分 析 與 討 論 . . . 5 2 第 一 節 研 究 結 果 摘 要 . . . 5 2 第 二 節 學 生 基 本 資 料 分 析 . . . 5 3vii 第 三 節 國 中 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 現 況 分 析 . . . 5 4 第 四 節 不 同 背 景 變 項 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 之 影 響 分 析 . . . 6 0 第 五 節 不 同 背 景 變 項 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 課 業 壓 力 之 影 響 分 析 . . . 6 3 第 六 節 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 影 響 之 分 析 . . . 6 6 第 七 節 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 課 業 壓 力 影 響 之 分 析 . . . 6 8 第 八 節 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 其 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 相 關 分 析 . . . 6 9 第 九 節 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 典 型 相 關 分 析 . . . 7 0 第 五 章 結 論 與 建 議 . . . 7 2 第 一 節 結 論 . . . 7 2 第 二 節 建 議 . . . 7 6 參 考 文 獻 . . . 7 8 壹 、 中 文 文 獻 . . . 7 8 貳 、 英 文 文 獻 . . . 8 3 附 錄 一 、 預 試 問 卷 . . . 8 4 附 錄 二 、 專 家 效 度 問 卷 . . . 8 9 附 錄 三 、 正 式 問 卷 . . . 9 8
viii
表 目 錄
表 2 - 1 - 1 教 學 風 格 定 義 之 整 理 . . . 9 表 2 - 1 - 2 教 學 風 格 的 種 類 . . . 1 3 表 2 - 1 - 3 教 學 風 格 為 主 之 相 關 研 究 . . . 1 9 表 2 - 2 - 1 學 習 成 效 評 估 模 式 . . . 2 4 表 2 - 2 - 2 學 習 成 效 為 主 之 相 關 研 究 . . . 2 5 表 2 - 3 - 1 課 業 壓 力 定 義 一 覽 表 . . . 2 9 表 2 - 3 - 2 青 少 年 壓 力 之 相 關 研 究 . . . 3 2 表 3 - 3 - 1 專 家 效 度 學 者 名 單 . . . 3 9 表 3 - 3 - 2 預 試 － 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 . . . 4 0 表 3 - 3 - 3 預 試 － 學 生 學 習 成 效 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 . . . 4 2 表 3 - 3 - 4 預 試 － 學 生 課 業 壓 力 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 . . . 4 3 表 3 - 3 - 5 預 試 － 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 量 表 因 素 分 析 摘 要 表 . . . 4 5 表 3 - 3 - 6 預 試 － 學 生 學 習 成 效 量 表 因 素 分 析 摘 要 表 . . . 4 6 表 3 - 3 - 7 預 試 － 學 生 課 業 壓 力 量 表 因 素 分 析 摘 要 表 . . . 4 7 表 3 - 3 - 8 預 試 － 各 量 表 之 信 度 分 析 摘 要 表 . . . 4 8 表 3 - 3 - 8 正 式 － 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 量 表 之 結 構 表 . . . 4 9 表 3 - 3 - 9 正 式 － 學 習 成 效 量 表 之 結 構 表 . . . 4 9 表 4 - 3 - 1 教 師 教 學 風 格 分 布 表 . . . 5 4 表 4 - 3 - 2 不 同 學 校 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 交 叉 比 對 表 . . . 5 5 表 4 - 3 - 3 不 同 學 校 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 卡 方 檢 定 表 . . . 5 6ix 表 4 - 3 - 4 不 同 年 級 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 交 叉 比 對 表 . . . 5 7 表 4 - 3 - 5 不 同 年 級 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 卡 方 檢 定 表 . . . 5 7 表 4 - 3 - 6 不 同 性 別 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 交 叉 比 對 表 . . . 5 9 表 4 - 3 - 7 不 同 性 別 學 生 所 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 之 卡 方 檢 定 表 . . . 5 9 表 4 - 4 - 1 不 同 學 校 學 生 學 習 成 效 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 . . . 6 0 表 4 - 4 - 2 不 同 學 校 學 生 學 習 成 效 之 S c h e f f e 事 後 比 較 表 . . . . 6 1 表 4 - 4 - 3 不 同 年 級 學 生 學 習 成 效 之 t 檢 定 分 析 表 . . . 6 2 表 4 - 4 - 4 不 同 性 別 學 生 學 習 成 效 之 t 檢 定 分 析 表 . . . 6 2 表 4 - 5 - 1 不 同 年 級 學 生 課 業 壓 力 之 單 因 子 變 異 數 分 析 表 . . . 6 4 表 4 - 5 - 2 不 同 學 校 學 生 課 業 壓 力 之 S c h e f f e 事 後 比 較 表 . . . . 6 4 表 4 - 5 - 3 不 同 年 級 學 生 課 業 壓 力 之 t 檢 定 分 析 表 . . . 6 5 表 4 - 5 - 4 不 同 性 別 學 生 課 業 壓 力 之 t 檢 定 分 析 表 . . . 6 5 表 4 - 6 - 1 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 變 異 數 分 析 表 . . . 6 6 表 4 - 6 - 2 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 之 S c h e f f e 事 後 比 較 表 . . . 6 7 表 4 - 7 - 1 教 師 教 學 風 格 對 學 生 課 業 壓 力 變 異 數 分 析 表 . . . 6 8 表 4 - 8 - 1 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 P e a r s o n 積 差 相 關 矩 陣 . . . 6 9 表 4 - 9 - 1 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 之 典 型 相 關 分 析 表 . . . 7 0 表 5 - 1 - 1 不 同 背 景 變 項 學 生 知 覺 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 差 異 分 析 表 . . . 7 3
x
圖 目 錄
圖 3 - 2 - 1 研 究 架 構 圖 . . . 3 6 圖 3 - 5 - 1 研 究 流 程 圖 . . . 5 0 圖 4 - 9 - 1 教 師 教 學 風 格 對 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 之 典 型 關 係 分 析 圖 . . . 7 11
第 一 章 緒 論
本 研 究 旨 在 探 討 表 演 藝 術 教 師 的 教 學 風 格 對 中 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 及 學 習 壓 力 之 影 響 。 本 章 共 分 為 五 個 部 份 ， 第 一 節 為 研 究 動 機 與 目 的 ； 第 二 節 為 研 究 問 題 與 假 設 ； 第 三 節 為 名 詞 解 釋 ； 最 後 ， 第 四 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 。第 一 節 研 究 動 機 與 目 的
壹 、 研 究 動 機 從 民 國 9 0 年 的 九 年 一 貫 課 程 到 1 0 3 年 剛 上 路 的 十 二 年 基 本 國 民 教 育 改 革 中 ， 可 明 顯 看 出 我 國 教 育 主 張 已 偏 向 規 劃 多 元 化 發 展 為 主 軸 ， 因 此 藝 術 與 人 文 課 程 的 發 展 越 來 越 備 受 重 視 ， 但 仍 有 許 多 家 長 認 為 「 學 科 主 義 」 較 為 重 要 ； 研 究 者 本 身 已 在 學 校 修 習 中 等 教 育 的 表 演 藝 術 教 育 學 程 ， 也 在 國 中 代 理 表 演 藝 術 教 師 ， 發 現 大 部 分 的 學 生 依 舊 活 在 升 學 壓 力 之 下 ， 因 此 在 教 學 表 演 藝 術 課 的 過 程 中 ， 研 究 者 主 張 讓 學 生 在 輕 鬆 愉 快 的 氣 氛 中 了 解 表 演 藝 術 的 基 本 概 念 ， 並 加 入 小 組 活 動 讓 學 生 們 親 身 體 驗 表 演 藝 術 之 樂 趣 ， 期 望 將 表 演 藝 術 課 程 之 主 要 目 的 設 定 為 「 讓 學 生 認 識 表 演 藝 術 的 價 值 、 培 養 學 生 藝 術 鑑 賞 的 能 力 以 及 減 輕 學 生 之 課 業 壓 力 。 」 雖 近 幾 年 來 的 教 育 改 革 目 的 皆 期 望 學 生 有 效 舒 緩 過 度 升 學 壓 力 ， 引 導 國 中 生 正 常 學 習 與 五 育 均 衡 發 展 （ 教 育 部 ， 2 0 1 3 ）， 但 研 究 者 發 現 ， 在 各 波 教 改 的 反 應 聲 浪 中 ， 社 會 大 眾 還 是 把 注 意 力 放 在 升 學 管 道 上 ， 卻 沒 有 人 真2 正 重 視 課 程 規 劃 及 教 學 方 法 的 改 變 ， 所 以 研 究 者 認 為 ， 臺 灣 要 真 正 落 實 舒 緩 學 生 升 學 壓 力 還 有 一 段 很 長 的 距 離 要 努 力 。 因 此 研 究 者 期 望 能 探 討 表 演 藝 術 課 程 的 價 值 進 而 探 究 表 演 藝 術 課 程 對 於 學 生 在 其 他 課 程 的 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 的 釋 放 是 否 有 不 同 的 影 響 ， 並 能 對 學 生 學 習 上 有 實 質 的 幫 助 與 影 響 。 近 年 來 由 於 社 會 少 子 化 的 現 象 及 人 文 主 義 的 發 展 ， 在 教 學 方 法 上 已 逐 漸 偏 向 以 學 生 為 中 心 的 教 學 風 格 ， 陸 續 有 許 多 學 者 提 出 對 教 學 風 格 的 相 關 研 究 及 理 論 ， 而 也 有 學 者 認 為 教 學 風 格 是 影 響 師 生 互 動 及 學 生 學 習 效 能 的 重 要 因 素 ， 並 鼓 勵 多 透 過 小 組 合 作 學 習 法 ， 利 用 遊 戲 或 戲 劇 等 方 式 來 增 進 學 生 同 儕 間 的 互 動 ， 以 降 低 學 生 的 學 習 焦 慮 及 競 爭 的 壓 力 （ 楊 致 慧 ， 2 0 1 3 ）。 由 此 可 知 ， 教 學 風 格 是 影 響 學 生 學 習 成 效 及 學 習 壓 力 原 因 之 一 ， 因 此 ， 研 究 者 期 望 藉 由 本 研 究 探 討 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 影 響 為 何 。 貳 、 研 究 目 的 根 據 上 述 之 研 究 動 機 ， 主 要 是 在 了 解 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 是 否 對 會 造 成 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 上 的 差 異 ， 因 此 ， 研 究 者 將 做 分 析 與 討 論 ， 其 研 究 目 的 如 下 ： 一 、 瞭 解 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 為 何 。 二 、 瞭 解 不 同 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 在 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 上 的 差 異 性 。 三 、 探 討 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 影 響 。 四 、 分 析 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力
3
4
第 二 節 研 究 問 題 與 假 設
壹 、 研 究 問 題 一 、 目 前 大 臺 中 地 區 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 為 何 ？ 二 、 國 中 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 學 習 成 效 影 響 為 何 ? 三 、 國 中 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 課 業 壓 力 影 響 為 何 ? 四 、 表 演 藝 術 教 師 的 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 影 響 為 何 ? 五 、 表 演 藝 術 教 師 的 教 學 風 格 對 學 生 課 業 壓 力 影 響 為 何 ? 六 、 國 中 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 的 相 互 影 響 為 何 ? 貳 、 研 究 假 設 本 研 究 者 針 對 研 究 問 題 ， 提 出 以 下 假 設 ： 一 、 不 同 背 景 變 項 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 有 顯 著 差 異 。 1 - 1 不 同 學 校 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 有 顯 著 差 異 。 1 - 2 不 同 年 級 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 有 顯 著 差 異 。 1 - 3 不 同 性 別 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 有 顯 著 差 異 。 二 、 不 同 背 景 變 項 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 有 顯 著 差 異 。 2 - 1 不 同 學 校 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 有 顯 著 差 異 。 2 - 2 不 同 年 級 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效5 有 顯 著 差 異 。 2 - 3 不 同 性 別 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 學 習 成 效 有 顯 著 差 異 。 三 、 不 同 背 景 變 項 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 。 3 - 1 不 同 學 校 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 課 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 。 3 - 2 不 同 年 級 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 。 3 - 3 不 同 性 別 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 其 課 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 。 四 、 不 同 表 演 藝 術 教 師 的 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 有 顯 著 差 異 。 五 、 不 同 表 演 藝 術 教 師 的 教 學 風 格 對 學 生 的 課 業 壓 力 有 顯 著 差 異 。 六 、 假 設 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 其 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 具 有 相 關 存 在 。 七 、 假 設 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 有 典 型 相 關 存 在 。
6
第 三 節 名 詞 解 釋
本 節 為 本 研 究 中 重 要 之 名 詞 定 義 ， 包 括 教 學 風 格 、 表 演 藝 術 課 程 、 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 。 壹 、 教 學 風 格 教 學 風 格 （ T e a c h i n g S t y l e ） 意 旨 教 師 在 任 何 不 同 的 情 境 及 時 間 上 ， 皆 會 表 現 出 一 樣 的 教 學 行 為 （ C o n i t ， 1 9 8 5 ）， 在 此 研 究 中 ， 研 究 者 以 T r e f f i n g e r （ 2 0 0 3 ） 的 觀 點 ， 將 教 學 風 格 分 為 教 師 主 導 型 、 小 組 引 導 型 、 契 約 學 習 型 及 探 索 學 習 型 四 個 類 型 。 貳 、 表 演 藝 術 課 程 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 提 到 ， 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 包 含 視 覺 藝 術 、 音 樂 、 表 演 藝 術 等 方 面 等 學 習 ， 而 表 演 藝 術 又 涵 蓋 了 戲 劇 、 舞 蹈 及 各 類 與 表 演 相 關 的 內 容 。 本 研 究 中 所 指 的 表 演 藝 術 課 程 為 國 民 中 學 「 藝 術 與 人 文 」 領 域 中 的 表 演 藝 術 課 程 。 參 、 學 習 成 效 本 研 究 的 學 習 成 效 指 學 生 經 由 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 其 在 學 習 上 的 認 知 、 技 能 或 情 意 之 差 異 情 形 。 肆 、 課 業 壓 力 王 琦 瑜 （ 2 0 0 7 ） 認 為 課 業 壓 力 是 在 學 習 歷 程 中 ， 自 身 的 課 業 成 就 無 法 達 到 外 界 及 自 身 的 期 許 而 產 生 困 擾 及 不 愉 快 的 壓 迫 感 。 因 此 ， 本 研 究 中 所 提 到 的 課 業 壓 力 為 學 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 其 知 覺 的 課 業 困 擾 或 心 理 狀 態 。7
第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制
壹 、 研 究 範 圍 本 研 究 之 研 究 範 圍 定 為 大 臺 中 三 所 不 同 地 區 國 民 中 學 之 學 生 ， 研 究 者 於 每 所 學 校 的 國 中 一 、 二 年 級 生 中 隨 機 抽 取 各 1 5 0 名 學 生 ， 共 9 0 0 名 中 學 生 為 研 究 對 象 ， 來 分 析 目 前 大 臺 中 地 區 的 表 演 藝 術 教 師 風 格 對 學 生 學 習 成 效 與 課 業 壓 力 之 影 響 。 貳 、 研 究 限 制 一 、 本 研 究 受 試 者 為 國 中 一 、 二 年 級 生 ， 因 此 研 究 結 果 並 不 能 反 映 在 其 他 年 齡 的 學 生 身 上 。 二 、 本 研 究 受 試 學 校 皆 有 專 任 表 演 藝 術 教 師 ， 因 此 研 究 結 果 並 不 能 推 論 在 無 專 任 表 演 藝 術 教 師 的 學 校 上 。 三 、 本 研 究 範 圍 為 大 臺 中 地 區 ， 因 此 研 究 結 果 在 其 他 地 區 的 同 齡 學 生 上 不 完 全 試 用 。8
第 二 章 文 獻 探 討
本 章 透 過 蒐 集 與 本 研 究 相 關 書 籍 、 期 刊 、 論 文 、 政 府 機 關 報 告 ， 藉 此 了 解 與 本 研 究 相 關 理 論 以 奠 定 本 研 究 的 定 義 、 假 設 、 研 究 問 題 之 理 論 基 礎 。 全 章 共 分 為 三 節 ， 第 一 節 旨 在 分 析 教 師 教 學 風 格 之 理 論，第 二 節 針 對 學 生 學 習 成 效 之 分 析， 第 三 節 為 國 中 生 的 課 業 壓 力 之 探 討 。第 一 節 教 師 教 學 風 格 之 理 論
本 節 分 為 四 個 部 份 ， 第 一 部 分 為 教 師 教 學 風 格 之 定 義 ， 第 二 部 份 為 教 師 教 學 風 格 的 種 類 ， 第 三 部 份 為 教 學 風 格 之 相 關 研 究 ， 第 四 部 份 為 小 結 。 壹 、 教 師 教 學 風 格 之 定 義 現 代 社 會 的 改 變 使 教 學 風 格 多 元 化 發 展 ， 也 有 越 來 越 多 學 者 提 出 對 於 教 學 風 格 之 分 析 ， H e i k k i n e n （ 1 9 7 8 ） 曾 根 據 J o y c e & We i l （ 1 9 7 7 ） 於 教 學 模 式 一 書 中 所 提 出 的 社 會 模 式 、 資 料 處 理 模 式 、 個 人 化 模 式 及 行 為 系 統 模 式 四 種 模 式 ， 所 發 展 出 的 T e a c h i n g s t y l e Q - s o r t 問 卷 ， 這 四 種 模 式 各 發 展 出 不 同 的 教 學 風 格 ， 但 研 究 中 還 是 未 明 確 表 達 教 學 風 格 的 定 義 ， 國 內 外 的 學 者 也 都 有 各 自 的 見 解 ， 不 過 現 今 大 多 數 的 學 者 皆 認 為 C o n i t （ 1 9 8 5 ） 所 提 出 的 「 教 學 風 格 是 教 師 在 不 同 的 情 境 ， 不 同 時 間 所 表 現 出 較 一 致 的 行 為 。 」 較 能 完 整 詮 釋 教 學 風 格 的 意 義 ， 下 表 2 - 1 - 1 為 國 內 外 學 者 所 提 出 教 學 風 格 定 義 之 整 理 ：9 表 2 - 1 - 1 教 學 風 格 定 義 之 整 理 學 者 （ 年 份 ） 教 學 風 格 之 定 義 林 生 傳（ 1 9 8 8 ） 教 學 風 格 不 同 於 教 學 策 略 ， 而 是 由 各 種 特 定 的 教 學 風 格 所 組 成 。 詹 仕 鑫（ 1 9 8 9 ） 教 學 風 格 是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 所 表 現 出 來 的 個 人 方 式 或 做 法 。 黃 明 娟（ 1 9 9 3 ） 教 學 風 格 是 只 進 行 教 學 活 動 時 ， 所 應 用 的 教 學 方 法 和 技 巧 的 總 稱 。 王 瑞 宏（ 1 9 9 5 ） 教 學 風 格 指 教 師 在 不 同 情 境 、 不 同 時 間 進 行 教 學 時 ， 所 呈 現 出 較 一 致 的 行 為 特 質 ， 而 此 行 為 特 質 與 教 師 的 教 學 理 念 、 態 度 、 教 學 方 法 等 要 素 有 關 。 黃 富 順（ 1 9 9 5 ） 教 學 風 格 是 教 學 者 在 教 學 活 動 中 ， 持 續 運 用 以 影 響 學 習 的 一 組 獨 特 行 為 、 方 法 及 策 略 。 張 莞 珍（ 1 9 9 6 ） 教 學 風 格 是 指 教 師 在 任 何 情 境 下 ， 個 人 所 持 有 的 不 變 特 質 。 許 淑 華（ 2 0 0 2 ） 教 學 風 格 是 教 師 在 任 何 情 境 ， 任 何 時 間 下 較 一 致 的 行 為 特 質 。 情 境 則 包 含 教 學 方 法 、 教 學 行 為 、 師 生 互 動 及 教 學 模 式 。 （ 續 下 頁 ）
10 學 者 （ 年 份 ） 教 學 風 格 之 定 義 吳 嘉 賢（ 2 0 0 2 ） 教 師 風 格 是 指 教 師 於 教 學 歷 程 中 ， 綜 合 所 有 相 關 因 素 ， 如 教 師 專 業 技 術 、 學 習 者 反 應 、 教 學 技 巧 、 課 程 、 環 境 等 ， 經 由 組 織 計 畫 ， 而 於 其 教 學 行 為 上 呈 現 有 邏 輯 性 ， 不 易 變 更 的 遵 循 原 則 。 陳 貴 珍（ 2 0 0 5 ） 教 學 型 態 是 指 教 師 於 教 學 歷 程 中 ， 綜 合 所 有 相 關 因 素 ， 如 ： 教 師 專 業 知 識 、 學 習 者 反 應 、 教 學 技 巧 、 課 程 、 環 境 等 ， 經 由 有 組 織 、 有 計 畫 的 統 整 ， 而 於 其 教 學 行 為 上 呈 現 具 有 邏 輯 性 、 不 易 變 更 的 遵 循 原 則 。 王 美 珍（ 2 0 0 6 ） 教 學 風 格 是 指 教 師 在 教 學 活 動 中 展 現 的 個 人 特 質 及 師 生 互 動 模 式 。 劉 宗 明（ 2 0 0 6 ） 教 學 風 格 是 教 師 於 不 同 情 境 、 不 同 時 間 教 學 時 ， 表 現 出 較 一 致 的 行 為 特 徵 ， 且 呈 現 某 種 程 度 的 穩 定 性 。 侯 駿 廉（ 2 0 0 7 ） 教 學 風 格 是 教 師 在 不 同 情 境 和 時 間 教 學 時 ， 表 現 出 較 一 致 的 教 學 方 法 ， 教 學 行 為 、 師 生 互 動 以 及 教 學 模 式 。 （ 續 下 頁 ）
11 學 者 （ 年 份 ） 教 學 風 格 之 定 義 葉 芳 慈（ 2 0 1 0 ） 教 學 風 格 是 一 種 教 師 個 人 的 教 學 方 式 或 教 學 作 風 ， 是 教 師 個 人 教 學 行 為 上 一 個 相 當 普 遍 的 性 質 ， 並 不 會 隨 著 時 間 、 場 合 、 目 標 或 內 容 而 改 變 ； 是 教 師 個 人 在 教 學 認 知 、 教 學 情 感 、 教 學 意 志 和 生 理 方 面 相 當 穩 定 的 一 些 特 質 ， 是 教 師 偏 好 的 教 學 策 略 或 解 決 教 學 問 題 的 方 式 ， 更 是 教 師 個 人 在 教 學 時 之 最 自 然 、 最 有 利 、 最 方 便 的 教 學 方 法 或 教 學 條 件 ， 也 就 是 教 師 人 格 和 個 性 特 徵 在 教 學 上 的 全 面 展 現 ， 不 同 於 單 一 的 教 學 技 術 或 策 略 。 黃 纹 萍（ 2 0 1 0 ） 教 學 風 格 是 指 教 師 在 教 學 歷 程 中 ， 表 現 教 學 信 念 及 個 人 特 質 所 呈 現 的 教 學 行 為 傾 向 。 C o n t i （ 1 9 8 9 ） 教 學 風 格 是 教 師 在 不 同 情 境 ， 不 同 時 間 所 表 現 出 較 一 致 的 行 為 ， 包 含 有 教 學 方 法 、 教 學 行 為 、 師 生 互 動 以 及 教 學 模 式 。 D a r k e n w a l d （ 1 9 8 9 ） 教 學 風 格 是 一 套 教 師 所 偏 好 的 行 為 ， 教 師 藉 此 提 升 學 生 的 學 習 成 效 。 D a r k e n w a l d & M e r r i a m （ 1 9 8 8 ） 教 學 風 格 為 教 師 在 任 何 教 育 情 境 表 現 的 各 種 可 辨 認 且 一 致 的 特 性 、 行 為 與 特 質 ， 反 應 了 教 師 的 教 育 哲 學 。 D u n n & D u n n （ 1 9 7 9 ） 教 學 風 格 是 教 師 對 於 教 學 計 畫 、 教 學 方 式 、 教 學 所 抱 持 的 態 度 。 （ 續 下 頁 ）
12 學 者 （ 年 份 ） 教 學 風 格 之 定 義 F i s h e r & F i s h e r （ 1 9 7 9 ） 可 辨 識 性 的 教 學 行 為 ， 是 教 師 所 展 現 出 具 一 致 性 的 教 學 行 為 ， 不 會 因 為 教 學 內 容 的 改 變 而 有 所 不 同 。 G r e g o r c （ 1 9 7 9 ） 教 學 升 格 是 教 師 傳 授 資 訊 或 從 接 收 學 習 者 資 訊 的 個 人 行 為 或 方 法 。 G a l t o n , & C r o l l （ 1 9 8 0 ） 教 學 風 格 是 一 套 教 學 策 略 （ a s e t o f t e a c h i n g t a c t i c s ）。 K u c h i n s k a s （ 1 9 7 9 ） 採 認 之 風 格 （ c o g n i t i v e s t y l e ） 的 項 目 ， 定 義 為 個 人 面 對 教 學 時 所 採 用 的 個 別 行 為 、 反 應 和 適 應 。 J a r v i s （ 2 0 0 4 ） 教 學 風 格 是 教 師 個 人 哲 學 、 信 念 、 價 值 與 行 為 的 整 體 表 徵 ， 是 個 人 哲 學 信 念 的 一 種 具 體 表 現 ， 展 現 出 個 人 在 教 學 互 動 上 的 信 念 、 價 值 與 態 度 。 S i e d e n t o p （ 1 9 9 1 ） 教 學 風 格 是 一 組 教 學 格 式 （ i n s t r u c t i o n a l f o r m a t ）。 資 料 來 源 ： 修 改 自 李 宜 玲 （ 民 1 0 1 ） 教 師 教 學 風 格 、 班 及 氣 氛 對 學 童 學 習 態 度 影 響 之 研 究 － 以 基 隆 市 公 立 國 小 為 例 （ 未 出 版 碩 士 論 文 ）（ 頁 8 ）。 臺 北 市 立 教 育 大 學 ， 臺 北 市 。 從 上 表 2 - 1 - 1 可 看 出 國 內 外 各 專 家 學 者 對 教 學 風 格 的 定 義 有 所 不 同 ， 不 過 綜 合 以 上 觀 點 ， 研 究 者 發 現 對 於 教 學 風 格 的 定 義 有 幾 個 共 同 點 ： 一 、 教 學 風 格 的 定 義 與 教 學 者 的 教 學 方 法 、 技 巧 、 策 略 、 態 度 等 行 為 特 質 有 關 。 二 、 每 位 教 學 者 的 教 學 風 格 不 論 在 何 種 情 況 下 ， 皆 會 有 一 定
13 的 持 續 性 及 穩 定 性 。 三 、 教 學 風 格 可 反 應 出 教 學 者 的 哲 學 理 念 及 價 值 觀 。 貳 、 教 師 教 學 風 格 的 種 類 國 內 各 學 者 對 教 師 教 學 風 格 的 種 類 有 各 種 不 同 的 分 類 方 式 ， 不 過 大 多 都 以 教 師 及 學 生 參 與 教 學 方 法 、 教 學 活 動 、 教 學 內 容 及 評 量 方 式 的 輕 重 比 例 為 分 類 方 式 ， 表 2 - 1 - 2 將 教 學 風 格 的 種 類 整 理 如 下 ： 表 2 - 1 - 2 教 學 風 格 的 種 類 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 A n d e r s o n & B r e w e r （ 1 9 4 5 ） 獨 斷 型 （ d o m i n a n t ） 教 師 較 為 強 勢 ， 不 喜 歡 與 學 生 討 論 ， 並 較 常 使 用 責 備 及 威 脅 的 方 式 教 導 學 生 。 統 合 型 （ i n t e g r a t e d ） 教 師 會 與 學 生 討 論 並 引 導 學 生 合 作 ， 較 鼓 勵 學 生 自 主 思 考 並 提 出 意 見 。 B e n n e t t （ 1 9 7 5 ） 正 式 （ f o r m a l ） 採 分 離 式 教 材 內 容 ， 將 自 己 擔 任 主 講 者 及 知 識 分 配 者 的 角 色 。 非 正 式 （ i n f o r m a l ） 採 整 合 性 的 教 材 ， 以 多 元 評 量 的 方 式 鼓 勵 學 生 學 習 的 內 在 動 機 。 （ 續 下 頁 ）
14 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 C r o n b a c h （ 1 9 7 7 ） 非 指 導 型 （ n o n - d i r e c t i v e ） 引 導 學 生 自 我 指 導 ， 以 達 到 自 我 學 習 的 目 的 。 教 師 控 制 型 （ t e a c h e r - c o n t r o l l e d ） 對 於 教 學 目 標 、 教 室 管 理 及 課 程 的 進 行 都 有 明 確 的 規 定 及 評 量 標 準 。 團 體 控 制 型 （ g r o u p - c o n t r o l l e d ） 鼓 勵 學 生 參 與 討 論 、 計 畫 及 為 學 習 做 決 定 ， 並 接 納 學 生 不 同 的 觀 點 。 C o n t i （ 1 9 8 5 ） 教 師 中 心 型 （ t e a c h e r - c e n t e r e d ） 以 七 個 層 面 來 評 估 成 人 教 學 的 種 類 ， 包 括 ： 學 習 者 中 心 活 動 、 個 別 化 教 學 、 學 生 相 關 經 驗 、 評 估 學 生 需 求 、 學 習 氣 氛 的 建 立 、 學 習 過 程 中 之 參 與 及 教 學 彈 性 之 設 計 。 學 生 中 心 型 （ s t u d e n t - c e n t e r e d ） （ 續 下 頁 ）
15 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 D r e s s l e & M a r c u s （ 1 9 8 2 ） 學 科 中 心 教 學 （ d i s c i p l i n e - c e n t e r e d t e a c h i n g ） 教 師 會 嚴 格 限 制 課 程 內 容 ， 不 會 因 其 他 因 素 而 更 動 。 教 師 中 心 教 學 （ i n s t r u c t o r - c e n t e r e d t e a c h i n g ） 教 師 認 為 自 己 是 專 家 及 知 識 的 主 要 來 源 ， 會 主 導 活 動 並 將 自 己 視 為 教 學 過 程 中 的 焦 點 。 學 生 中 心 教 學 （ s t u d e n t - c e n t e r e d t e a c h i n g ） 教 師 將 智 能 的 發 展 視 為 教 學 過 程 中 最 主 要 的 成 就 ， 教 學 的 實 務 與 內 容 是 有 選 擇 性 的 。 學 生 中 心 的 情 意 教 學 （ s t u d e n t - c e n t e r e d a f f e c t i v e t e a c h i n g ） 教 師 將 學 生 個 人 與 社 會 的 發 展 視 為 教 學 過 程 的 中 心 ， 教 學 內 容 與 實 務 將 會 隨 著 個 體 的 發 展 而 修 正 ， 期 望 個 體 發 展 出 個 人 獨 特 風 格 。 E n t w i s t l e （ 1 9 8 1 ） 權 威 型 （ a u t h o r i t a r i a n ） 這 類 型 教 師 認 為 自 己 是 知 識 的 來 源 ， 會 主 導 整 個 教 學 活 動 的 進 行 。 民 主 型 （ d e m o c r a t i c ） 教 師 與 學 生 地 位 平 等 ， 師 生 會 共 同 決 定 並 參 與 教 學 歷 程 中 的 活 動 。 放 任 型 （ l a i s s e r - f a i r e ） 教 師 完 全 尊 重 學 生 的 學 習 需 求 、 方 式 及 進 度 ， 並 自 我 評 量 ， 教 師 為 諮 詢 者 的 角 色 。 （ 續 下 頁 ）
16 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 F l a n d e r s （ 1 9 7 0 ） 直 接 影 響 教 師 會 指 定 學 生 活 動 、 批 評 學 生 行 為 、 認 為 教 師 使 用 權 威 是 正 當 的 。 非 直 接 影 響 這 類 教 師 會 引 導 學 生 表 達 意 見 和 想 法 、 獎 賞 學 生 並 接 受 學 生 的 感 受 。 G r e g o r i c （ 1 9 7 9 ） 具 體 循 序 型 （ C o n c e r t e t S e q e n t i a l ; C S ） 教 師 會 希 望 學 生 遵 守 循 序 漸 進 的 方 式 練 習 所 學 的 事 物 。 具 體 隨 機 型 （ C o n c r e t e R a n d o m ; C R ） 教 師 希 望 學 生 能 擬 定 假 設 各 種 可 能 的 解 決 方 法 ， 並 逐 一 嘗 試 。 抽 象 循 序 型 （ A b s t r a c t S e q u e n t i a l ; A S ） 教 師 希 望 學 生 閱 讀 大 量 的 資 料 ， 形 成 概 念 ， 並 重 新 表 達 出 來 。 抽 象 隨 機 型 （ A b s t r a c t R a n d o m ; A R ） 教 師 會 傾 聽 學 生 的 意 見 並 給 予 反 應 ， 提 供 學 生 去 經 驗 整 個 教 學 。 L e n z（ 1 9 8 2 ） 主 動 型 （ p r o a c t i v e ） 以 學 習 者 為 中 心 ， 將 學 習 視 為 一 種 個 別 化 的 發 現 與 成 長 過 程 。 被 動 型 （ r e a c t i v e ） 認 為 學 習 者 是 被 動 的 角 色 ， 應 該 依 教 師 的 規 劃 並 依 賴 教 師 給 予 的 肯 定 與 回 饋 。 （ 續 下 頁 ）
17 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 R e n z u l l i & S m i t h （ 1 9 7 8 ） 師 生 共 同 參 與 型 教 師 會 鼓 勵 學 生 共 同 參 與 設 計 教 學 ， 並 進 行 同 儕 教 學 。 教 師 中 心 型 教 師 以 講 述 教 學 為 主 ， 強 調 練 習 與 複 習 。 學 生 自 我 學 習 型 教 師 會 鼓 勵 學 生 採 用 編 序 教 學 與 獨 立 學 習 法 進 行 學 習 。 學 生 主 動 參 與 型 教 師 以 討 論 、 遊 戲 及 模 擬 教 學 等 方 式 鼓 勵 學 生 主 動 參 與 課 堂 學 習 。 T r e f f i n g e r （ 2 0 0 3 ） 教 師 主 導 型 包 括 直 接 教 學 及 命 令 教 學 的 方 式 ， 是 整 個 教 學 過 程 的 主 導 者 。 小 組 引 導 型 包 含 同 儕 教 學 及 合 作 學 習 ， 由 教 師 及 學 生 共 同 討 論 教 學 內 容 。 契 約 學 習 型 這 類 教 師 在 教 學 內 容 、 活 動 及 評 量 上 給 予 學 生 更 高 的 決 定 權 ， 教 師 在 教 學 過 程 中 扮 演 諮 詢 者 的 角 色 。 探 索 學 習 型 由 學 生 自 己 決 定 學 習 的 方 式 、 目 標 、 內 容 及 評 量 方 式 ， 讓 學 生 學 習 自 我 負 責 ， 教 師 則 扮 演 學 習 的 支 持 者 。 （ 續 下 頁 ）
18 學 者（ 年 份 ） 教 學 風 格 種 類 教 學 風 格 分 類 方 式 李 俊 儀 （ 2 0 0 3 ） 教 學 者 中 心 型 認 為 教 師 在 教 學 過 程 中 處 於 領 導 的 地 位 ， 會 以 命 令 及 規 定 的 方 式 來 管 理 學 生 。 學 習 者 中 心 型 教 學 者 會 因 學 習 者 的 需 求 調 整 課 程 的 內 容 與 進 度 ， 並 會 實 施 分 組 教 學 。 折 衷 型 介 於 教 學 者 中 心 型 及 學 習 者 中 心 型 ， 教 師 仍 為 教 學 中 的 主 導 者 ， 雖 會 讓 學 生 參 與 教 學 課 程 的 設 計 及 傾 聽 學 生 意 見 ， 但 不 一 定 全 部 接 受 。 資 料 來 源 ： 整 理 自 楊 致 慧 （ 民 1 0 2 ）。 科 技 大 學 英 文 教 師 教 學 風 格 、 師 生 互 動 、 學 生 學 習 投 入 與 學 習 自 我 效 能 關 係 之 研 究 （ 未 出 版 碩 士 論 文 ）（ 頁 1 7 ）。 國 立 高 雄 師 範 大 學 ， 高 雄 市 。 由 表 2 - 1 - 2 看 出 ， 每 個 學 者 的 分 類 方 法 並 不 相 同 ， 但 還 是 有 許 多 相 似 之 處 ， 整 體 來 看 教 學 風 格 大 致 上 可 分 為 兩 類 ， 第 一 種 就 是 由 教 師 主 導 整 個 教 學 過 程 ， 例 如 A nd e r s o n & B r e w e r （ 1 9 4 5 ） 的 獨 斷 型 、 B e n ne t t （ 19 7 5 ） 的 正 式 型 、 Cro nbac h（ 1 9 7 7 ） 的 教 師 控 制 型 、 Co nt i（ 1 9 8 5 ） 的 教 師 中 心 型 、 D r e s s l e & M a r c u s（ 1 9 8 2 ） 教 師 中 心 教 學 、 E n t w i s t l e （ 1 9 8 1 ） 的 權 威 型 、 F l a n d e r s （ 1 9 7 0 ） 直 接 影 響 型 、 L e n z（ 1 9 8 2 ）的 被 動 型 、 R e n z u l l i & S m i t h（ 1 9 7 8 ） 的 教 師 中 心 型 及 T r e f f i n g e r（ 2 0 0 3 ） 的 教 師 主 導 型 皆 為 教 師 為 整 個 教 學 歷 程 的 中 心，主 導 整 個 教 學 的 方 法、活 動 、 評 量 方 式 等 ， 屬 於 權 威 式 的 教 學 體 制 ， 這 種 教 學 風 格 下 的 學 生 較 為 順 從 ， 但 課 業 壓 力 相 對 也 比 較 大 ， 偶 而 會 有 反 抗 學 習 的 情 況 出 現；而 第 二 種 則 是 會 與 學 生 共 同 討 論、
19 參 與 教 學 方 法 、 活 動 及 評 量 方 法 等 ， 給 學 生 較 多 主 導 的 空 間 ， 培 養 學 生 的 創 造 性 思 考 及 自 我 負 責 的 能 力 ， 但 不 同 的 學 者 又 因 給 予 學 生 的 參 與 方 式 及 權 限 的 不 同 ， 又 分 為 不 同 的 種 類 ， 這 種 教 學 風 格 下 的 學 生 較 有 創 造 性 及 思 考 能 力 ， 也 較 能 自 我 解 決 學 習 上 的 問 題 ， 並 發 揮 同 儕 教 學 及 團 隊 合 作 的 精 神 。 參 、 教 師 教 學 風 格 之 相 關 研 究 國 內 外 已 有 許 多 針 對 教 師 教 學 風 格 之 相 關 研 究 ， 而 研 究 的 主 軸 也 不 盡 相 同 ， 有 些 是 針 對 教 師 教 學 風 格 做 分 析 與 討 論 ， 有 些 則 是 藉 教 師 教 學 風 格 來 瞭 解 其 對 學 習 者 之 影 響 ， 而 研 究 方 法 也 分 別 有 質 性 、 量 化 或 質 量 並 重 等 方 法 ， 各 學 者 皆 以 不 同 角 度 去 探 討 教 學 風 格 ， 因 此 研 究 者 僅 將 與 本 研 究 主 題 相 關 性 較 高 之 研 究 ， 概 略 彙 整 如 下 表 2 - 1 - 3 ： 表 2 - 1 - 3 教 學 風 格 為 主 之 相 關 研 究 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 劉 宗 明 （ 2 0 0 6 ） 國 中 教 師 人 格 特 質 、 教 學 風 格 與 教 學 效 能 之 研 究 藝 能 科 教 師 在「 教 學 取 向 」 上 ， 較 傾 向 「 學 習 者 中 心 」 風 格 。 （ 續 下 頁 ）
20 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 侯 駿 廉 （ 2 0 0 7 ） 國 小 學 童 學 習 態 度 、 頓 悟 思 考 能 力 及 其 對 教 師 教 學 風 格 感 知 之 研 究 國 小 學 童 感 知 之 教 師 教 學 風 格 最 多 為「 創 意 型 教 學 風 格 」， 其 次 為 「 權 威 型 教 學 風 格 」最 後 為 「 放 任 型 教 學 風 格 」 張 秀 雯 （ 2 0 1 0 ） 國 小 學 童 知 覺 體 育 教 師 教 學 風 格 與 創 造 力 之 相 關 研 究 國 小 學 童 所 知 覺 體 育 教 師 教 學 風 格 可 分 為 三 個 構 面，得 分 依 序 為 「 創 意 型 」、「 權 威 型 」 最 後 為 「 放 任 型 」。 楊 汶 斌 （ 2 0 1 0 ） 國 中 教 師 教 學 風 格 、 學 生 學 習 動 機 與 英 語 科 學 習 成 就 之 關 聯 性 研 究 － 以 桃 園 縣 為 例 學 生 所 知 覺 的 教 師 教 學 風 格 以 「 教 師 主 導 型 」 的 比 例 最 高 ，「 探 索 學 習 型 」的 比 例 最 低 楊 曼 歆 （ 2 0 1 0 ） 金 門 縣 國 小 學 童 知 覺 教 師 教 學 風 格 、 班 級 創 意 氛 圍 及 其 與 創 造 力 之 關 係 金 門 縣 國 小 教 師 教 學 時 普 遍 傾 向 學 習 者 中 心 之 教 學 風 格，並 以 學 生 為 學 習 主 體，在 教 學 策 略 、 方 法 、 技 術 及 評 量 上 較 具 彈 性 。 （ 續 下 頁 ）
21 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 李 宜 玲 （ 2 0 1 2 ） 教 師 教 學 風 格 、 班 級 氣 氛 對 學 童 學 習 態 度 影 響 之 研 究 － 以 基 隆 市 公 立 國 小 為 例 基 隆 市 公 立 國 小 及 任 教 師 教 學 風 格 以「 學 生 中 心 型 」 人 數 最 多 林 叔 宜 （ 2 0 1 2 ） 國 中 導 師 教 學 風 格 、 自 我 導 向 學 習 與 學 習 滿 意 度 間 關 係 之 研 究 導 師 教 學 風 格 對 學 習 滿 意 度 具 顯 著 之 影 響 楊 致 慧 （ 2 0 1 3 ） 科 技 大 學 英 文 教 師 教 學 風 格 、 師 生 互 動 、 學 生 學 習 投 入 與 學 習 自 我 效 能 關 係 之 研 究 科 技 大 學 學 生 所 知 覺 的 英 文 教 師 教 學 風 格 以 「 師 生 合 作 行 」 最 多 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 從 表 2 - 1 - 3 可 看 出 ， 近 年 來 學 生 所 知 覺 的 教 師 教 學 風 格 類 型 傾 向 「 學 習 者 中 心 」 及 「 創 意 教 學 型 」， 可 得 知 現 在 的 教 師 多 願 意 讓 學 生 參 與 教 學 內 容 ， 並 培 養 學 生 創 造 性 思 考 的 能 力 。 肆 、 小 結 由 上 述 文 獻 中 可 發 現 ， 教 學 風 格 的 定 義 與 教 學 者 的 行 為 特 質 有 關，而 教 學 風 格 是 有 一 定 的 持 續 性 及 穩 定 性； 在 現 今 的 教 學 風 格 分 類 中 ， 主 要 分 為「 教 學 者 中 心 型 」、 「 學 習 者 中 心 型 」 及 「 折 衷 型 」， 其 中 又 依 學 生 的 參 與 方
22 式 及 給 予 學 生 權 限 的 不 同 ， 細 分 為 不 同 的 種 類 ； 而 由 於 近 年 來 學 生 所 知 覺 的 教 師 教 學 風 格 類 型 多 傾 向 「 學 習 者 中 心 型 」 及 「 創 意 教 學 型 」， 而 表 演 藝 術 課 程 類 型 又 多 傾 向 給 予 學 生 分 組 練 習 及 發 揮 創 意 的 課 程 風 格 ， 因 此 研 究 者 最 後 以 T r e f f i n g e r （ 2 0 0 3 ） 的 四 種 教 學 風 格 類 型 為 本 研 究 的 研 究 方 法 。
23
第 二 節 學 生 學 習 成 效 之 分 析
廣 義 的 學 習 成 效 泛 指 在 學 校 課 程 中 ， 各 種 學 科 的 學 習 效 果 及 成 績 評 量，而 成 效 的 目 的 是 在 於 了 解 學 生 在 學 習 過 程 中， 專 業 的 知 識 及 技 能 之 變 化 ， 本 研 究 首 先 以 第 一 部 分 學 習 成 效 之 定 義 ， 第 二 部 分 為 學 習 成 效 評 估 模 式 ， 第 三 部 分 為 學 習 成 效 之 相 關 研 究 ， 最 後 第 四 部 分 為 本 節 之 小 結 ， 其 分 述 如 下 ： 壹 、 學 習 成 效 之 定 義 影 響 學 習 成 效 的 因 素 受 到 個 人 因 素 、 學 習 型 態 、 教 材 內 容 、 學 習 環 境 等 影 響 ， 而 學 習 成 效 是 衡 量 學 習 成 果 的 指 標 ， 也 是 學 習 品 質 評 估 中 最 主 要 的 項 目 之 一 （ 王 宗 斌 ， 1 9 9 9 ）。 鄭 田 （ 1 9 9 5 ） 認 為 學 習 成 效 是 指 學 習 活 動 的 一 種 感 覺 或 態 度 的 反 應 成 果 ， 而 「 效 能 」 意 指 在 一 個 組 織 的 成 長 過 程 中 ， 能 順 利 達 成 輸 入 、 歷 程 及 產 出 三 個 階 段 的 目 標 （ 謝 金 青 ， 1 9 9 7 ）。 林 盈 伶 （ 2 0 0 6 ） 將 學 習 效 能 定 義 為 學 習 者 透 過 學 習 的 過 程 中 ， 在 知 識 技 能 、 態 度 、 認 知 等 方 面 有 某 種 程 度 的 改 變 。 參 考 以 上 各 位 學 者 對 學 習 成 效 的 定 義 後，研 究 者 將 此 研 究 的 學 習 成 效 定 義 為「 學 生 在 經 由 學 習 歷 程 中 ， 自 身 對 於 學 習 成 就 的 改 變 ， 即 為 學 習 成 效 。 」。 貳 、 學 習 成 效 評 估 模 式 要 能 確 實 了 解 學 習 成 效 ， 首 先 必 須 先 有 良 好 的 評 估 模 式 ， 從 林 盈 伶 （ 2 0 0 6 ， 頁 2 8 ） 所 整 理 的 學 習 成 效 評 估 模 式 可 看 出 ， 學 習 成 效 評 估 模 式 的 種 類 眾 多 ， 各 學 者 專 家 所 分 類 的 方 法 亦 有 所 不 同 ， 概 略 彙 整 如 下 表 2 - 2 - 1 ：24 表 2 - 2 - 1 學 習 成 效 評 估 模 式 學 者 學 習 成 效 評 估 模 式 K i r k p a t r i c k （ 1 9 6 7 , 1 9 8 7 ） 反 應 （ r e a c t i o n ） 學 習 （ l e a r n i n g ） 行 為 （ b e h a v i o r ） 結 果 （ r e s u l t ） C I R O （ War r et al, 1 9 7 0 ） 背 景 （ c o n t e x t ） 投 入 （ i n p u t ） 反 應 （ r e a c t i o n ） 結 果 （ o u t c o m e ） P a r k e r （ 1 9 7 6 ） 參 與 者 個 人 特 質 （ P a r t i c i p a n t p e r s o n a l c h a r a c t e r i s t i c s ） 參 與 者 與 組 織 表 現 （ P a r t i c i p a n t a n d o r g a n i z a t i o n a l p e r f o r m a n c e ） 培 訓 投 資 報 酬 （ r e t u r n o n t r a i n i n g i n v e s t m e n t ） B r i n k e r h o f f （ 1 9 8 8 ） 設 定 目 標 設 計 方 案 實 施 方 案 B u s h n e l l （ 1 9 9 0 ） 投 入 （ i n p u t ） 過 程 （ p r o c e s s ） 產 出 （ o u t p u t ） 資 料 來 源 ： 林 盈 伶 （ 民 9 5 ）。 人 格 特 質 、 學 習 型 態 對 學 習 成 效 之 影 響 （ 未 出 版 之 碩 士 論 文 ）（ 頁 2 8 ）， 朝 陽 科 技 大 學 ， 臺 中 。
25 從 上 述 資 料 可 知 ， 學 習 成 效 評 估 模 式 對 學 習 效 能 的 影 響 ， 其 中 可 從 K i r k p a t r i c k （ 1 9 6 7 , 1 9 8 7 ） 的 「 反 應 」、 「 學 習 」、「 行 為 」 及 「 結 果 」 四 個 層 面 ， 可 得 知 學 習 歷 程 中 學 生 對 課 業 的 滿 意 度 、 吸 收 的 知 識 及 技 能 、 因 學 習 過 程 而 改 變 的 行 為 以 及 學 習 成 果 等 方 面 。 由 於 研 究 者 藉 由 學 生 的 角 度 了 解 學 生 自 我 知 覺 之 學 習 成 效 ， 因 此 本 研 究 工 具 採 自 陳 式 量 表 ， 藉 由 「 學 生 學 習 成 效 量 表 」 來 瞭 解 當 前 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 所 知 覺 之 學 習 成 效 為 何 。 參 、 學 生 學 習 成 效 之 相 關 研 究 會 影 響 學 生 學 習 成 效 的 原 因 有 很 多 ， 有 許 多 學 者 專 家 皆 對 影 響 學 習 成 效 的 因 素 做 許 多 相 關 研 究 ， 而 研 究 者 針 對 與 本 研 究 主 軸 之 相 關 影 響 學 習 成 效 之 研 究 ， 概 略 彙 整 如 表 2 - 2 - 2 ： 表 2 - 2 - 2 學 習 成 效 為 主 之 相 關 研 究 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 吳 正 基 （ 2 0 0 2 ） 國 小 四 年 級 一 般 智 能 優 異 學 生 自 律 學 習 成 效 研 究 資 優 生 的 參 與 意 願（ 動 機 ）、 是 否 主 動 積 極 參 與、能 否 確 實 的 反 省 及 可 否 訂 出 可 行 的 學 習 目 標 及 策 略，並 督 促 自 己 確 實 去 執 行，將 影 響 自 律 學 習 的 成 效 。 （ 續 下 頁 ）
26 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 林 盈 伶 （ 2 0 0 6 ） 人 格 特 質 、 學 習 型 態 對 學 習 成 效 之 影 響 研 究 結 果 顯 示 在 學 習 型 態 中 ， 學 習 風 格 為 「 調 適 型 」 與 「 聚 歛 型 」， 及 在 人 格 特 質 中 ， 具 有 「 外 向 性 」 與 「 嚴 謹 性 」特 質 的 學 習 者 影 響 學 習 成 效 較 深 。 張 雅 雯 （ 2 0 0 6 ） 生 物 多 樣 性 教 育 融 入 自 然 與 生 活 科 技 領 域 對 學 習 成 效 影 響 之 研 究 ~ 以 「 水 中 的 生 物 」 單 元 為 例 接 受 生 物 多 樣 性 教 育 融 入 教 學 之 學 生，在 其 「 水 中 生 物 概 念 」、「 生 物 多 樣 性 保 育 態 度 」及 「 生 物 多 樣 性 認 知 程 度 」皆 顯 著 優 於 一 般 教 學 之 學 生 。 龔 輝 基 （ 2 0 0 6 ） 應 用 鷹 架 理 論 於 國 小 自 然 生 活 科 技 課 程 學 習 成 效 之 研 究 在 網 路 環 境 中，實 施 以 教 師 協 助 的 網 路 教 學 模 式，對 學 生 在 自 然 與 生 活 科 技 課 程 的 學 習 成 就 有 正 面 的 幫 助 。 陳 博 文 （ 2 0 0 7 ） 進 行 科 學 探 究 教 學 以 促 進 五 年 級 學 生 學 習 成 效 之 探 討 在 科 學 探 究 能 力、單 元 認 知 測 驗 及 對 自 然 科 學 的 態 度 實 驗 組 進 步 的 幅 度 大 於 控 制 組 。 （ 續 下 頁 ）
27 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 方 日 升 （ 2 0 0 9 ） 多 媒 體 示 範 教 學 對 於 國 中 生 三 角 幾 何 單 元 的 學 習 成 效 之 研 究 改 良 組 與 傳 統 組 全 體 學 生 之 學 習 成 就，兩 組 之 間 並 無 顯 著 差 異，但 改 良 組 與 傳 統 組 之 高 分 群 與 低 分 群 學 生 之 學 習 成 就，改 良 組 皆 優 於 傳 統 組 。 朱 有 聖 （ 2 0 1 3 ） 動 態 幾 何 軟 體 融 入 小 組 合 作 教 學 法 與 討 論 教 學 法 對 國 中 學 生 二 度 空 間 概 念 學 習 成 效 之 研 究 一 、 G S P 融 入「 小 組 合 作 教 學 法 」進 行 二 度 空 間 能 力 旋 轉 概 念 教 學 後，學 生 在「 平 移 」、「 旋 轉 」、「 空 間 」能 力 的 學 習 上 都 有 達 到 顯 著 效 果 。 二 、 G S P 融 入「 討 論 教 學 法 」進 行 二 度 空 間 能 力 旋 轉 概 念 教 學 後，學 生 在「 對 稱 」能 力 的 學 習 上 有 達 到 顯 著 效 果 。 王 惠 琪 （ 2 0 1 4 ） 運 用 遊 戲 練 習 文 法 對 於 國 中 生 學 習 成 效 和 學 習 動 機 的 影 響 就 學 習 成 效 而 言，運 用 遊 戲 為 主 的 文 法 練 習 對 於 實 驗 組 在 即 時 成 效 的 表 現 達 顯 著 影 響 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理
28 表 2 - 2 - 2 為 研 究 者 整 理 出 近 年 來 影 響 學 習 成 效 因 素 之 相 關 研 究 ， 可 發 現 學 生 的 背 景 因 素 如 吳 正 基 （ 2 0 0 2 ） 的 國 小 四 年 級 一 般 至 能 優 異 學 生 自 律 學 習 成 效 研 究 及 林 盈 伶（ 2 0 0 6 ）的 人 格 特 質 、 學 習 型 態 對 學 習 成 效 之 影 響 ， 會 影 響 學 生 的 學 習 成 效 外 ， 在 教 師 的 教 學 方 法 上 對 學 生 的 學 習 成 效 影 響 也 有 顯 著 差 異 ， 因 此 ， 研 究 者 假 設 在 教 師 的 教 學 風 格 上 對 學 生 的 學 習 成 效 也 具 有 顯 著 差 異 。 肆 、 小 結 從 本 節 的 文 獻 中 可 得 知 ， 學 習 成 效 是 一 種 學 習 歷 程 的 改 變，並 非 只 是 學 習 的 結 果 ， 可 藉 由「 反 應 」、「 學 習 」、 「 行 為 」 及 「 結 果 」 四 個 層 面 ， 得 知 學 習 歷 程 中 學 生 對 課 業 的 滿 意 度 、 吸 收 的 知 識 及 技 能 、 因 學 習 過 程 而 改 變 的 行 為 及 學 習 成 果 等 方 面 K i r k p a t r i c k （ 1 9 6 7 , 1 9 8 7 ）。 而 近 年 來 ， 由 於 國 人 對 學 習 成 效 及 學 習 成 就 的 重 視 ， 有 許 多 學 者 針 對 影 響 學 習 成 效 的 因 素 做 瞭 解 及 探 討 ， 可 發 現 除 了 傳 統 式 的 教 育 外 ， 許 多 多 樣 式 教 學 法 對 學 生 的 學 習 成 效 有 正 向 的 影 響 ， 因 此 ， 研 究 者 假 設 ， 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 其 所 知 覺 之 學 習 成 效 有 正 向 的 影 響 。
29
第 三 節 國 中 生 課 業 壓 力 之 探 討
由 於 社 會 的 變 遷 ， 現 代 人 的 壓 力 越 來 越 大 ， 年 齡 層 也 越 來 越 低 ， 青 少 年 的 壓 力 問 題 極 為 嚴 重 ， 而 本 節 從 課 業 壓 力 的 定 義 、 青 少 年 課 業 壓 力 的 來 源 及 青 少 年 課 業 壓 力 之 相 關 研 究 來 探 討 國 中 生 的 課 業 壓 力 。 壹 、 課 業 壓 力 的 定 義 「 壓 力 」 是 當 個 體 因 遭 遇 到 負 面 的 刺 激 事 件 時 ， 生 理 與 心 理 產 生 失 去 平 衡 的 一 種 狀 態 （ 陳 彰 儀 ， 1 9 8 9 ） ， 由 於 臺 灣 青 少 年 課 業 壓 力 問 題 嚴 重 ， 一 直 以 來 皆 有 許 多 學 者 專 家 對 課 業 壓 力 做 出 分 析 研 究 ， 下 表 2 - 3 - 1 為 近 年 來 諸 位 學 者 對 課 業 壓 力 之 定 義 ： 表 2 - 3 - 1 課 業 壓 力 定 義 一 覽 表 學 者 課 業 壓 力 之 定 義 陳 麗 娟 （ 1 9 9 4 ） 學 生 在 學 習 過 程 中 ， 對 於 課 程 學 習 、 學 習 方 法 以 及 在 學 習 情 緒 方 面 產 生 焦 慮 或 挫 折 ， 導 致 無 法 與 外 界 達 成 一 種 圓 滿 而 和 諧 的 適 應 狀 態 。 林 銘 宗 （ 1 9 8 8 ） 學 童 在 課 業 壓 力 過 程 中 ， 感 受 到 來 自 個 人 因 素 、 外 在 環 境 對 課 業 表 現 的 要 求 ， 知 覺 到 環 境 中 有 礙 課 業 干 擾 因 素 ， 其 主 觀 評 估 後 所 形 成 一 種 被 壓 迫 的 感 受 ， 進 而 引 發 身 體 上 、 認 知 上 、 情 緒 上 和 行 為 上 的 連 鎖 反 應 。 （ 續 下 頁 ）30 學 者 課 業 壓 力 之 定 義 蔡 孟 珍 （ 2 0 0 1 ） 壓 力 來 自 於 個 體 與 外 在 刺 激 無 法 契 合 ， 經 個 人 評 估 後 ， 感 到 身 心 無 法 負 荷 時 所 做 的 反 應 。 曾 英 三 （ 2 0 0 5 ） 學 生 在 學 習 活 動 中 ， 學 習 環 境 裡 所 有 產 生 的 困 擾 ， 而 造 成 成 績 不 理 想 ， 無 法 專 心 學 習 ， 致 使 學 習 效 果 受 到 嚴 重 的 影 響 。 王 仁 志 （ 2 0 0 6 ） 課 業 學 習 上 ， 會 造 成 學 童 的 困 擾 ， 經 其 主 觀 評 估 後 ， 自 覺 無 法 排 除 的 事 件 。 王 琦 瑜 （ 2 0 0 7 ） 課 業 學 習 過 程 中 ， 個 人 對 於 本 身 能 力 與 外 在 環 境 的 期 許 ， 或 改 變 發 生 差 異 時 所 產 生 的 困 擾 、 壓 迫 性 等 狀 態 ， 內 心 所 產 生 的 消 沉 或 不 愉 快 的 感 受 。 亦 即 國 中 生 於 課 業 學 習 過 程 中 ， 由 於 同 學 間 的 人 際 互 動 、 學 業 成 績 的 競 爭 、 父 母 的 期 望 、 科 目 的 多 元 以 及 對 自 己 的 期 許 等 方 面 ， 產 生 的 壓 力 來 源 ， 造 成 國 中 生 內 心 出 現 焦 慮 或 挫 折 ， 致 使 學 習 效 果 受 到 影 響 。 郭 進 財 （ 2 0 0 7 ） 學 生 在 課 業 上 面 臨 困 難 的 問 題 ， 而 本 身 感 學 心 理 上 有 被 壓 迫 的 感 覺 。 區 分 修 課 壓 力 、 情 境 壓 力 、 成 績 壓 力 三 個 因 素 。 汪 敏 慧 （ 2 0 0 8 ） 學 生 課 業 學 習 過 程 中 ， 自 覺 個 人 、 學 校 和 家 庭 的 期 待 ， 超 乎 個 人 負 荷 或 能 力 ， 所 形 成 一 種 主 觀 被 壓 迫 的 感 受 。 （ 續 下 頁 ）
31 學 者 課 業 壓 力 之 定 義 汪 美 伶 （ 2 0 1 0 ） 學 校 相 關 壓 力 定 義 為 。 學 生 在 學 習 過 程 中 ， 遭 遇 到 來 自 個 人 因 素 或 外 在 環 境 對 學 習 表 現 的 要 求 ， 這 些 要 求 會 使 學 產 生 憂 慮 、 懊 惱 不 安 與 煩 躁 。 H e l m s （ 1 9 9 6 ） 認 為 課 業 壓 力 是 學 生 對 他 們 課 業 表 現 或 成 就 的 知 覺 。 R a n j i t a & M i c h e l l e （ 2 0 0 0 ） 認 為 課 業 壓 力 來 自 於 自 己 本 身 能 力 與 外 在 環 境 （ 例 如 ： 考 試 、 同 儕 競 爭 、 家 長 及 教 師 的 期 望 ） 要 求 的 差 異 。 N a p a r s t e k （ 2 0 0 2 ） 學 生 的 學 業 成 就 無 法 符 合 教 師 、 家 長 或 學 生 個 人 的 期 望 。 資 料 來 源 ： 整 理 自 簡 志 吉 （ 民 1 0 0 ） 。 參 與 補 習 國 中 生 課 業 壓 力 與 休 閒 阻 礙 相 關 之 研 究 （ 未 出 版 論 文 ） （ 頁 2 6 - 3 6 ） 。 樹 德 科 技 大 學 ， 高 雄 。 由 上 述 整 理 課 業 壓 力 之 定 義 ， 研 究 者 將 本 研 究 中 所 提 到 的 課 業 壓 力 為 學 生 在 學 習 上 有 關 任 何 內 在 及 外 在 因 素 所 造 成 的 困 擾 ， 而 產 生 出 不 良 的 心 理 狀 態 。 貳 、 青 少 年 課 業 壓 力 的 來 源 陳 佳 琪 （ 2 0 0 1 ） 的 研 究 指 出 青 少 年 生 活 中 的 主 要 壓 力 來 源 為 「 學 業 壓 力 」， 其 次 為 「 自 我 認 同 與 期 許 」， 而 其 中 青 少 年 生 活 壓 力 的 前 五 名 為 「 成 績 退 步 」、「 學 校 考 試 很 多 」、「 考 試 不 及 格 」、「 聽 不 懂 老 師 上 課 教 的 內 容 」 及「 很 在 乎 別 人 對 自 己 的 感 受 」， 從 中 可 看 出 課 業 壓 力 為 目 前 國 中 生 的 壓 力 之 主 要 來 源 。 因 此 研 究 者 認 為 國 中 生 的 課 業 壓 力 有 探 討 之 必 要 。
32 參 、 學 生 課 業 壓 力 之 相 關 研 究 為 瞭 解 當 前 影 響 青 少 年 課 業 壓 力 之 相 關 因 素 ， 研 究 者 針 對 當 前 與 青 少 年 課 業 壓 力 之 相 關 研 究 整 理 ， 概 略 彙 整 如 下 表 2 - 3 - 2 ： 表 2 - 3 - 2 青 少 年 壓 力 之 相 關 研 究 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 黃 湘 玲（ 2 0 0 8 ） 臺 北 市 國 中 生 課 業 壓 力 、 五 大 人 格 特 質 與 情 緒 性 飲 食 之 研 究 國 中 生 課 業 壓 力 與 情 緒 性 飲 食 的 關 係 為 正 相 關 。 林 聖 峰（ 2 0 0 9 ） 國 中 生 課 業 壓 力 與 學 習 成 就 相 關 分 析 課 業 成 績、師 長 期 盼 和 求 好 心 切 三 種 因 素 所 形 成 的 課 業 壓 力 越 大，孩 子 的 學 習 成 就 越 高 。 學 習 負 荷 、 專 心 分 散 和 家 庭 幸 福 三 種 因 素 所 形 成 的 課 業 壓 力 越 小，孩 子 的 學 習 成 就 越 高 。 黃 景 立（ 2 0 1 1 ） 國 中 生 課 業 壓 力 、 自 我 概 念 、 學 業 復 原 力 與 學 習 成 就 之 關 係 國 中 生 的 個 人 課 業 壓 力 越 高 時，其 學 業 成 就 越 低，但 當 國 中 生 對 家 長 壓 力 和 同 儕 壓 力 越 高 時 ， 學 業 成 就 也 越 高 。 （ 續 下 頁 ）
33 研 究 者 研 究 題 目 研 究 結 果 劉 穎 暉（ 2 0 1 1 ） 新 北 市 國 中 生 課 業 壓 力 與 休 閒 參 與 之 研 究 國 中 生 在 性 別 、 年 級 、 導 師 管 教 類 型、家 長 學 歷 、 上 學 期 平 均 分 數 、 補 習 情 形、家 長 職 業 等 級 及 家 長 社 經 地 位 上，對 於 整 體 課 業 壓 力 與 課 業 壓 力 各 構 面 有 顯 著 差 異 。 簡 志 吉（ 2 0 1 1 ） 參 與 補 習 國 中 生 課 業 壓 力 與 休 閒 阻 礙 相 關 之 研 究 。 參 與 補 習 國 中 生 的 課 業 壓 力 與 休 閒 阻 礙 因 素 成 高 度 的 正 相 關，顯 示 參 與 補 習 國 中 的 的 課 業 壓 力 越 大，其 休 閒 活 動 阻 礙 的 強 度 越 強 。 蕭 雅 之（ 2 0 1 2 ） 高 雄 市 國 中 學 生 課 業 壓 力 、 休 閒 因 應 與 身 心 健 康 之 相 關 研 究 課 業 壓 力 來 源 中「 學 業 成 績 」、「 同 儕 因 素 」和 「 學 校 課 業 」三 個 層 面 對 高 雄 市 國 中 生 的 自 學 身 心 健 康 有 顯 著 負 面 影 響 。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 從 上 表 可 得 知，青 少 年 之 課 業 壓 力 對 其 情 緒 性 飲 食、 學 業 成 就、休 閒 參 與 及 身 心 健 康 等 有 著 顯 著 的 負 面 影 響， 因 此 研 究 者 期 望 能 藉 由 表 演 藝 術 課 程 ， 瞭 解 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 ， 對 學 生 所 知 覺 的 課 業 壓 力 是 否 有 顯 著 影
34 響 。 肆 、 小 結 從 本 節 文 獻 可 得 知 ， 課 業 壓 力 為 各 種 外 在 影 響 對 學 生 所 造 成 的 困 擾 及 心 理 狀 態 ， 並 且 為 現 今 學 生 主 要 的 壓 力 來 源 ； 課 業 壓 力 對 學 生 的 學 習 成 效 不 一 定 有 負 面 的 影 響 ， 卻 對 學 生 的 情 緒 性 飲 食 、 休 閒 參 與 及 身 心 健 康 有 顯 著 的 負 相 關 ， 因 此 ， 研 究 者 藉 由 本 研 究 瞭 解 表 演 藝 術 課 程 及 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 ， 對 學 生 的 課 業 壓 力 影 響 為 何 。
35
第 三 章 研 究 方 法
研 究 者 經 由 研 究 目 的 與 文 獻 探 討 得 到 結 果 後 ， 所 發 展 出 來 的 研 究 架 構 、 研 究 對 象 、 研 究 方 法 及 資 料 處 理 與 分 析 ， 本 章 分 為 第 一 節 研 究 架 構 、 第 二 節 研 究 對 象 、 第 三 節 研 究 工 具 及 第 四 節 資 料 處 理 與 分 析 ， 共 四 節 ， 其 詳 細 敘 述 如 下 ：第 一 節 研 究 架 構
本 研 究 依 據 研 究 假 設 的 排 序 ， 先 分 析 出 大 臺 中 地 區 目 前 學 生 所 知 覺 的 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 為 H 1，以 學 生 基 本 資 料 為 背 景 變 項 ， 探 討 國 中 生 在 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 成 立 H 2 及 H 3 ， 再 將 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 的 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 是 否 有 顯 著 差 異 ， 成 立 H 4 及 H 5 ， 最 後 探 討 學 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 在 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 上 是 否 有 相 互 影 響 成 立 H 5 ， 本 研 究 的 研 究 架 構 如 圖 3 - 2 - 1 所 示 ：36 H 1 H 3 H 2 圖 3 - 2 - 1 研 究 架 構 圖 H 5 國 中 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 學 習 壓 力 之 影 響 國 中 生 學 習 表 演 藝 術 課 程 後 對 學 習 成 效 之 影 響 H 6 背 景 變 項 ： 一 、 學 校 二 、 年 級 三 、 性 別 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 : 一 、 教 師 主 導 型 二 、 小 組 引 導 性 三 、 契 約 學 習 型 四 、 探 索 學 習 型 H 4
37
第 二 節 研 究 對 象
本 研 究 以 大 臺 中 三 所 不 同 地 區 有 聘 請 專 任 表 藝 術 教 師 的 公 私 立 中 學 為 研 究 母 群 ， S u d m a n （ 1 9 7 6 ） 認 為 ： 如 果 是 地 區 性 的 研 究 ， 平 均 樣 本 數 在 5 0 0 人 至 1 0 0 0 人 之 間 較 為 合 適 ， 因 此 本 研 究 採 隨 機 抽 樣 法 於 每 所 國 中 一、二 年 級 的 學 生 各 150 人 ， 預 計 共 9 0 0 人 為 研 究 對 象 。38
第 三 節 研 究 工 具
本 研 究 用 以 進 行 之 研 究 工 具 為 參 考 本 研 究 之 文 獻 探 討 理 論 為 依 據 ， 依 據 研 究 架 構 而 編 制 「 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 之 影 響 」，做 為 本 研 究 之 研 究 工 具 。 以 下 依 序 文 編 制 問 卷 方 式 、 專 家 效 度 、 預 試 問 卷 結 果 分 析 ， 說 明 如 下 ： 壹 、 問 卷 編 制 方 式 本 研 究 工 具 由 四 個 部 分 的 問 卷 組 成 ， 第 一 部 份 為 學 生 資 本 資 料 。 而 由 於 B e r d i e （ 1 9 9 4 ） 研 究 指 出 ， 五 點 量 表 可 表 示 溫 和 意 見 與 強 烈 意 見 間 的 區 別 ， 大 多 數 的 情 況 下 ， 五 點 量 表 是 最 可 靠 的 ， 因 此 ， 問 卷 中 的 第 二 、 三 、 四 部 份 ， 皆 採 用 L i k e r t 的 五 點 量 表 為 選 項 ， 本 問 卷 使 用 1 到 5 分 給「 非 常 不 滿 意 」、「 不 滿 意 」、「 普 通 」、「 滿 意 」、 「 非 常 滿 意 」 分 數 ， 1 代 表 滿 意 度 很 低 ， 而 5 則 代 表 滿 意 度 很 高 ， 藉 此 從 學 生 的 角 度 瞭 解 其 知 覺 教 師 教 學 風 格 對 學 生 的 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 之 影 響 。 。 第 一 部 份 為「 個 人 基 本 資 料 」， 內 容 包 含 就 讀 學 校 、 年 級 、 性 別 。 第 二 部 份 為 「 教 學 風 格 量 表 」， 研 究 者 根 據 Treffinger （ 2 0 0 3 ） 教 師 在 室 內 教 學 的 方 式 ， 將 教 學 風 格 分 為 教 師 主 導 型 、 小 組 引 導 型 、 契 約 學 習 型 及 探 索 學 習 型 四 個 類 型 為 基 礎 編 製 問 卷 ， 並 參 考 楊 汶 斌 （ 2 0 1 0 ） 編 製 的 「 教 師 教 學 風 格 量 表 」 改 編 而 成 ， 由 學 生 依 據 問 卷 的 陳 述 ， 圈 選 最 符 合 之 選 項 ， 其 平 均 得 分 最 高 者 ， 則 為 該 教 師 所 符 合 之 教 學 風 格 。39 第 三 個 部 份 為「 學 習 成 效 量 表 」， 此 量 表 參 考 吳 正 基 （ 2 0 0 2 ） 的 「 自 律 成 果 檢 核 表 」， 並 將 表 內 的 影 響 因 素 改 為 本 研 究 的 表 演 藝 術 課 程 。 第 四 個 部 份 為「 課 業 壓 力 量 表 」， 此 量 表 研 究 者 參 考 丁 明 潔 （ 2 0 0 3 ） 所 翻 譯 的 C h a n g （ 1 9 8 8 ） 的 壓 力 評 估 量 表 ， 針 對 本 研 究 的 問 題 進 行 編 製 。 貳 、 專 家 效 度 本 研 究 預 試 問 卷 內 容 效 度 採 建 構 以 及 專 家 審 查 方 式 ， 先 徵 求 相 關 領 域 專 家 及 學 者 同 意 ， 以 專 家 效 度 審 查 評 估 表 （ 附 錄 二 ） 延 請 專 家 學 者 審 視 、 校 正 並 對 問 卷 之 整 體 架 構 與 設 計 、 計 分 以 及 填 答 方 式 等 提 供 建 議 並 修 正 ， 使 問 卷 內 容 更 趨 完 整 。 專 家 效 度 學 者 名 單 為 表 3 - 3 - 1 ： 表 3 - 3 - 1 專 家 效 度 學 者 名 單 編 號 職 稱 專 長 領 域 A 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 舞 蹈 系 助 理 教 授 舞 蹈 研 究 B 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 教 師 專 業 成 長 、 反 省 性 教 學 C 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 教 育 心 理 學 、 體 育 科 教 材 教 法 D 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 體 育 系 教 授 運 動 社 會 學 、 運 動 倫 理 學 、 體 育 史 E 國 立 臺 灣 體 育 運 動 大 學 舞 蹈 系 副 教 授 舞 蹈 研 究 、 表 演 藝 術 教 學
40 參 、 預 試 問 卷 結 果 分 析 為 分 析 本 問 卷 適 用 程 度 ， 本 研 究 於 民 國 1 0 3 年 4 月 進 行 預 試 問 卷 。 預 試 樣 本 以 隨 機 取 樣 的 方 式 ， 抽 取 某 國 中 二 年 級 兩 個 班 級 為 預 試 對 象 ， 共 發 出 問 卷 9 8 份 ， 回 收 問 卷 9 7 份 ， 回 收 率 9 8 . 9 % ， 無 效 問 卷 1 8 份 ， 有 效 問 卷 回 收 率 8 1 . 4 %。 回 收 後 的 有 效 問 卷 以 S P S S 1 2 . 0 統 計 套 裝 軟 體 進 行 項 目 分 析 、 因 素 分 析 及 信 度 分 析 ， 做 為 本 研 究 正 式 問 卷 之 依 據 。 以 下 依 「 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 對 學 生 學 習 成 效 及 課 業 壓 力 之 影 響 」 問 卷 ， 依 序 分 析 結 果 如 下 ： 一 、 項 目 分 析 本 研 究 各 量 表 之 項 目 分 析 採 平 均 數 、 標 準 差 及 獨 立 樣 本 t 檢 定 來 分 析 題 項 內 容 ， 並 檢 視 各 題 項 之 顯 著 性 ， 做 為 各 題 項 是 否 適 用 於 此 問 卷 之 參 考 。 各 量 表 之 項 目 分 析 結 果 如 下 表 3 - 3 - 2 、 3 - 3 - 3 及 3 - 3 - 4 可 得 知 所 有 題 項 之 決 斷 值 皆 達 顯 著 ， 表 示 本 量 表 之 各 題 項 具 備 足 夠 的 鑑 別 度 表 3 - 3 - 2 預 試 － 表 演 藝 術 教 師 教 學 風 格 量 表 項 目 分 析 摘 要 表 題 號 題 目 t p 1 上 課 時 ， 老 師 會 清 楚 說 明 課 堂 的 規 定 與 獎 懲 原 則 。 - 5 . 2 4 7 . 0 0 0 2 上 課 時 ， 老 師 會 嚴 格 要 求 上 課 秩 序 。 - 4 . 6 8 6 . 0 0 0 （ 續 下 頁 ）
