2009 年 11 月 頁 265-292
高中學生閱讀型短文寫作之抽樣分析
──以所犯的缺失為主要探討範圍
林 素 珍
∗提
要
閱讀型短文寫作題是結合閱讀與寫作的語文訓練，無論教師的教學或學生的 學習都不可忽視此一重要環節。本研究以閱讀型短文寫作所犯的缺失為主要探討 範圍，運用分析、歸納、統計等方法，探討北、中、南、東、外島等地區 16 所 高中，34 個二年級的班級，共 1219 名學生在遣詞造句；篇章結構；構思選材； 場合應對；錯別字、標點符號、格式等方面所犯的缺失。得知：五個觀察面向以 遣詞造句所犯的缺失類型最多。各面向分別以過度口語化、字數不符、添加情節、 人稱有誤、音近（或音同）而字誤等，出現缺失的比率較高。以讀、寫合一的角 度觀察，之所以產生缺失的原因主要有：1、讀的方面：以審題不精確為主；2、 寫的方面：以字詞、文句、布局等訓練不足為主。至於教學建議事項可從以下三 個方向著手：1、加強審題能力；2、改正寫作缺失；3、建立作文題庫等。關鍵詞：新型作文題、閱讀與寫作、短文寫作、作文教學、
高中學生
∗ 現任國立彰化師範大學國文學系專任副教授一、前
言
就作文考試而言，傳統的命題方式最為人所詬病的便在於題目往往只是一個 語詞或句子，欠缺進一步的提示或引導，常使考生無所適從，甚至誤解題意。再 者，書寫的文體也會因題目而有所限制，進而影響考生的權益，諸如：「生活中 的苦澀與甜美」1對擅長抒情文或記敘文的學生較有利，而「論虛心」2則對擅長 論說文的學生較有利。傳統式的作文題目無法多元化的侷限，讓許多家長及考生 質疑考試的公平性，也讓學校教師難以掌握適切的教學活動。由此，便出現了一 波波改革的聲浪。陳滿銘《新式寫作教學導論》以為：「寫作教學求新求變最具 體、最受矚目的表現，就是「新式寫作」（含『引導式寫作』與『限制式寫作』） 的出現3。」，而張春榮《作文新宴饗》也提到：「大抵作文新題型（非傳統作文）， 以『文學性』、『實用性』為主，由感性出發，與知性接軌，與悟性撞擊，呈現繽 紛變化新風貌4。」 近年來，「新型作文」5的發展已成為趨勢，無論是臺灣或大陸在作文的題目 設計上，都朝著此一方向進行。與傳統命題作文不同的是，新型作文題除了題目 之外，還有引導的說明或限制的條件，仇小屏《限制式寫作之理論與應用》以為： 「『引導式寫作』所給的說明只是用作引導，並不具有強制性；但是『限制式寫 作』中所給的說明不僅有引導的作用，而且還是一種條件的限制。」6前者在於 引導學生進入寫作情境，後者在於說明寫作條件。就作文教學或升學考試而言， 新型作文題較傳統命題具有更大的優點，陳滿銘《新編作文教學指導》說到：「作 文命題的方式，為了讓它靈活而有變化，使學生能從多方面去練習寫作，以有效 地提高學生寫作的興趣與能力，就非適度地走出傳統不可。」7;丁鼎《材料作文 教學研究》歸納的優點則有：「讀寫合一、多元多變、評量明確、切合實際」等8； 林素珍〈高中學生作文審題能力之抽樣分析〉則以為：「因為有了引導說明與限 制條件，可讓學生把握寫作的重點與方向……可因練習時間的多寡，設計長文或 短文的寫作題型，更能彈性調整寫作時間，得到學習效果。」9，無論如何，新 1 1981 年中華民國大學入學考試作文題。 2 1989 年中華民國大學入學考試作文題。 3 陳滿銘等：《新式寫作教學導論》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2007 年 3 月），頁 27。 4 張春榮《作文新宴饗》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2005 年 12 月），作者自序。 5 因非傳統作文題型之名稱繁多，本文採用作文教學前輩學者陳滿銘教授的說法，以「新型作文」 稱之。同註3，頁 29-30。 6 仇小屏：《限制式寫作之理論與應用》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2005 年 10 月），頁 8-10。 7 陳滿銘：《新編作文教學指導》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2007 年 9 月），頁 57。 8 丁鼎：〈材料作文教學研究〉（高雄：國立高雄師範大學國文研究所碩士論文，2001 年 6 月）， 頁9-11。 9 林素珍：〈高中學生作文審題能力之抽樣分析〉，《聯大學報》第5 卷第 2 期上卷（2008 年 12 月），型作文題的設計是希望能以更多元、更靈活的命題方式提升學生的寫作能力。 我國自 1994 年首次辦理大學入學推薦甄試以來，無論是學力測驗或指定科 考的國文寫作題都是採取新型作文題的方式，並有四項測驗的指標項目：（1）遣 詞造句、（2）篇章組織、（3）構思選材、（4）場合應對10，並以三等九級方式評 分11，希望以更客觀、更公平的方式檢測學生的寫作能力。再者，大學入學考試 新型作文題的創新不僅在於題面字數的增加，對於作答方式，諸如：行文的人稱、 角色的扮演、字數的多寡等也常有其規定。依據研究者十餘年批閱大學入學考試 的經驗與觀察，考生較不擅長的題型為提供閱讀材料並限制書寫字數的短文寫作 題，潘麗珠〈從學測閱卷談我對「閱讀」的一些看法〉已論及：「許多學生的寫 作問題不出在寫作技巧方面，而是出在『閱讀』能力有異狀──無法有效掌握題 目的訊息。……這些訊息能夠全然掌握到的學生，據筆者粗估，不達總人數的四 分之一。」12，而曾佩芬〈閱讀理解能力對學科能力測驗國文非選擇題作答之影 響〉則歸納出「文本理解不足或有偏差」及「不符題幹要求」13兩方面的缺失。 何寄澎等《語文表達能力測驗研究（四）》曾說到：「根據觀察，許多學生寫作時 常犯的缺失，或者無法觸類旁通的擴展，使得整段文字的意義單薄膚淺；或者想 到什麼就說什麼，使得原本應該有一個完整意義的段落紛亂無緒。」以為應讓學 生明白「自然段」與「意義段」的差別，而短文寫作應循著主要線索，在一定的 字數內完成理路清晰的「意義段」14。張杰、唐鐵惠《寫作》以為意義段就是「層 次」，指「文本內容各主要部分的劃分和表達次序的安排」，而自然段就是「段落」， 指「文本內容外在表現秩序的結構概念」15，可見要答好閱讀型短文的寫作題， 首先要將題目所提供的閱讀資料徹底了解，其次以題目的要求為線索，依照分明 的脈絡，在規定的字數內充分作答。 自2008 年 3 月起至 2008 年 6 月止，研究者先後選擇北、中、南、東、外島 等地區的十六所公立高中，三十四個二年級的班級，共1219 名學生16，並配合各 班國文課程隨機選擇一次進行閱讀短文寫作的施測，其分布區域的班級數如下： 頁108。 10 何寄澎等：《語文表達能力測驗研究（四）》（臺北：財團法人大學入學考試中心[研-87-143]， 1998.12.1-1999.9.30），頁 25。 11 同前註，頁 30。 12 潘麗珠：〈從學測閱卷談我對「閱讀」的一些看法〉，《國文天地》第227 期（2004 年 4 月）， 頁28。 13 曾佩芬：〈閱讀理解能力對學科能力測驗國文非選擇題作答之影響〉，《考試學刊》第五期（2008 年8 月），頁 56。 14 同註10，頁 15。 15 張杰、唐鐵惠：《寫作》（武昌：武漢大學出版社，2005 年 11 月），頁 50-51。 16 除外島之外，取樣時每區均以城、鄉；男、女；社會組、自然組各半的考量行之。另，原本受 測學生有1297 名，扣除 78 份無效樣卷，共 1219 份有效樣卷。
表一：學校位置與班級數統計表 學校位置 北部 中部 南部 東部 外島 班級數 八班 八班 八班 六班 四班 本論文撰寫之主要目的在於將該次測試的結果，針對高中學生在閱讀型短文 寫作上的缺失作一綜合性的報告，其主要的研究法有以下三項： （一） 歸納法：主要用於整理受測學生短文寫作在遣詞造句、篇章組織、構思 選材、場合應對等四個測驗指標向度所犯的缺失類型。 （二） 分析法：主要用於探討受測學生短文寫作在四個測驗指標向度之所以會 產生缺失的原因與教學上可能的解決之道。 （三） 統計法：以 SPSS 15.0 為資料處理平臺，主要呈現作文各級分的人數與 百分比；作文四個指標寫作缺失的人次與百分比。此外，錯別 字、標點符號、格式等雖未在四個測驗項目之內，但實際批閱 考卷時，也會考慮這些因素，並影響著考生的成績，因此也將 此次學生在這部分寫作的缺失加以統計，以為參考之用。 要之，本文的重點有三：其一，命題與評分方式說明；其二，測試結果與 缺失類型分析；其三，教學建議事項。期能透過此一觀察報告，提供教學者及研 究者在高中寫作教學方面的相關參考資料，更希望學界前輩專家給予指正。
二、命題與評分方式說明
本次施測使用研究者自行設計之新型作文題，並敦請審題老師及閱卷老師共 同參與題目的審查、修訂與評閱的工作，以下分別說明之：（一）命題部分
原先共出兩個題目，經二位國文系教授及三位高中教師審題，初步修訂後於 2008 年 1 月至 2 月間分別於北、中、南、東等四所高中的四個班級的進行預試， 並做第二次題目修訂。在題目設計上乃依大考中心公告的命題理念制定17： 其一，注重自然與人文、理性與感性、學理與實用、傳統與現代的結合。 其二，貼近生活經驗，切合社會脈動。 其三，強化分析理解，促進多元思考。 為增加題目之專家效度，於預試後與五位審題教師就題面與預試結果作評估，再 次修訂題目，並選擇適合度較高者為正式施測題，測驗時間為三十分鐘18。題目 17 同註 10，頁 4-5。 18 本次寫作施測共有短文與長文寫作二篇，依施測班級任教教師的綜合建議，寫作時間為 80 分為： ============================================================= 閱讀下文，並依要求作答。 黑箱的憂鬱 改寫自王溢嘉《世說心語》 有一個人開車出外辦事，結果汽車在半途拋錨，他下車處理了很久，但汽車 不動就是不動，也許是地處荒郊野外，又加上心急如焚，這位仁兄頓時怒從心上 起，惡向膽邊生，拿起螺絲起子猛砸汽車。事後警察報告說：「他殺死了它，發 生了一樁汽車謀殺案。」這並非寓言，而是發生在美國的真實故事。在我們的周 遭充滿了各種用起來方便，但一發生故障就會讓我們束手無策的精巧機器。狄克 森將現代人面對精巧機器的某種奇妙心態，稱為「黑箱的憂鬱」。其實，現代人 的生活環境中充滿了種種「黑箱」：電視機、收錄音機、錄影機、電腦、冷氣機、 電冰箱、洗衣機、電話、汽車等，我們置身在「黑箱」中，生活越來越享受，但 對周遭的「黑箱世界」卻越來越不瞭解。有人說科技製造問題，唯有賴「更好的 科技」來解決，但這「更好的科技」希望是「更單純的科技」，而非「更複雜的 科技」，它不僅對社會是好的，對人類心靈也是好的。 1、根據上文，開車出外辦事的美國人顯然有了「黑箱的憂鬱」症狀，請以第一 人稱「我」的口吻，將這位美國人當時的心情描述出來。文長約50 至 100 字。 2、做為一個旁觀者，你對這位美國人的行徑有何看法？文長約 100 至 150 字。 ============================================================= 1、測驗目的 主要是在測試學生是否能掌握上述文章的主旨，並在一定的字數限制內，揣摩特 定的角色的處境和心情，將其具體的描繪出來。此外，也在測試學生是否能針對 特定主題，具體而客觀的說明自己的看法。 2、測驗目標19 （1）測驗考生遣詞造句的能力： 是否能以合乎語法規則的方式遣詞造句，進而運用優美生動的修辭技巧。 （2）測驗考生篇章組織的能力： 是否能以清晰的條理，組織意義完整、首尾連貫的段落或篇章。 （3）測驗考生構思選材的能力： 是否能依照描寫、說明、議論、抒情等表達需求、選取適合的素材。 （4）測驗考生場合應對的能力： 是否能配合特定的場合或對象，適當調整表達方式。 3、試題信度 鐘，分別以30 分鐘、50 分鐘估計。 19 同註 10，頁 25。
信度是一份適切的測驗卷所需具備的重要條件，而考驗內在信度的方法有折 半信度、K-R 信度、Cronbach α 係數等，其中又以 Cronbach α 係數最常被使用， 故本研究以此為信度指標。Cronbach α 值為計算各問卷或量表項目（或指標）間 一致性的方法，其信度在 0.70─0.98 就算是高信度值，而實務上只要 0.60 即可 宣稱該衡量工具的信度是可以被接受的。以本次的作文題目而言，分別以遣詞造 句、篇章組織、構思選材、場合應對為主要觀察項目的Cronbach α 值為 0.906， 可知以這四個項目呈現受測學生的短文寫作能力是具有一致性的，表示本試題可 以被接受的，如下所示20： 表二：四個觀察項目的Cronbach α 係數表 Cronbach's α N of Items .906 4
（二）評分部分
評分部分則由研究者與另一位曾實際參與學測及指考閱卷的大學教師，依照 大考中心公告之三等九級評分規準進行閱卷21，其表如下： 表三 評分規準表 等級 評量指標 語言 結構 內容 上 A+ A A- 文句通順流 暢，用詞精 確，能運用修 辭技巧。 理路清晰， 首尾連貫。 內容新穎，能恰 當表現所欲刻劃 的主題。 中 B+ B B- 文句大致通 順，用詞尚稱 貼切。 理路大致清楚， 段落大致分明。 內容平實，能大 致表現所欲刻劃 的主題。 下 C+ C C- 文句不甚通 順，語彙貧 乏，語病較 多。 理路不清楚，缺 乏連貫。 內容較僵化，不 能表現所欲刻劃 的主題。 不計等 空白或不知所云 20 林震岩：《多變量分析──SPSS 的操作與運用》（臺北：智勝文化事業有限公司，2006 年 1 月 ）， 頁196-197、204。 21 同註 10，頁 30。為了進行統計並深入觀察作文能力在遣詞造句、篇章組織、構思選材、場合應對 等四個指標的信度，乃採取逐項給分的方式，並以四項級分之平均，四捨五入後， 為其作文級分。複閱的情形則仍以大考中心所公告之規則為準，由第三位實際參 與學測及指考閱卷的大學教師進行複閱22。至於考察重點則可分兩部分說明： 1、就內容而言 （1）是否能以第一人稱的角度，具體、適切的將患有黑箱憂鬱症的美國人當時 的心情表達出來。 （2）做為一個旁觀者，在評論美國人的行為時，是否客觀、適切，並能引起讀 者的共鳴。 （3）是否能依題目的要求，各依不同的人稱限制行文。 （4）無論是表達心情或是評論行徑，是否理路清晰、脈絡連貫。 2、 就形式而言 （1）文章的字數是否符合題目的規定。 （2）遣詞、造句是否正確、流暢。 （3）格式與標點符號的使用是否精確。 （4）文字書寫是否正確。 此外，就實際批改的狀況觀之，還有以下特殊評分原則23： 1、兩題題目的字數限制分別為 50─100 字、100─150 字，因此前者超過或不及 標準字15 字、後者超過或不及標準字數 30 字，一律降一級分。 2、泛論黑箱現象者，最高不超過 B 級分。 3、人稱有誤者，以 C 等計分。 4、文不終篇者，至多給 B 級。 5、依錯別字多寡、格式與標點符號之正確與否斟酌降級。 6、空白或完全抄文本或題幹文字，給零分。
三、測試結果與缺失類型分析
本節共有二個重點：其一，短文寫作成績的統計；其二，錯誤類型的分析與 統計。 22 同註 10，附錄，頁 19。 23 此部分乃研究者與另二位評閱教師參照學測及指考模式，並參考陳滿銘：〈論三一理論與作文 評改〉，《中等教育》59 卷第 3 期（2008 年 9 月），頁 51-53。針對學生答題的狀況訂定特殊評 分原則。（一）成績統計
本次施測的結果，作文 0 至 A+級分的人數與所佔總人數的百分比統計如表 四所示： 表四：作文級分人數統計表等級
人數 總人數 之 百分比 累計 百分比 0.00 11 .9 .9 C- 2 .2 1.1 C 10 .8 1.9 C+ 95 7.8 9.7 B- 230 18.9 28.5 B 283 23.2 51.8 B+ 383 31.4 83.2 A- 141 11.6 94.7 A 62 5.1 99.8 A+ 2 .2 100.0 總計 1219 100.0至於其分布圖則如下24： 短文成績 10.00 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00 -2.00 Fre que nc y 400 300 200 100 0 Histogram Mean =5.28 Std. Dev. =1.417 N =1,219 圖一：作文評閱級分人數分布圖 由上述兩項統計可知，零至A+級分的人數分別為：11、2、10、95、230、283、 383、141、62、2，佔總人數的百分比分別為：0.9 %、0.2%、0.8%、7.8%、18.9%、 23.2%、31.4%、11.6%、5.1%、0.2%，其中零級分的樣卷為空白或重抄題目與節 引說明者，所以無法評分，也不加入討論之列。大抵而言，成績以B 等為多，共 有 896 人，佔總人數的 73.5%；A 等次之，共有 205 人，佔總人數的 16.9%；C 等再次之，共有 107 人，佔總人數的 8.8%。根據圖（一）顯示，本次施測的成 績接近常態分布。
（二）缺失類型分析與統計
至於學生在作文四個指標以及錯別字等所犯缺失的情形與統計表則如下所 述： 1、遣詞造句方面 這個部分主要有四項缺失： （1） 用詞粗鄙：使用極為不雅之字詞，例如： a、「幹！SHIT！」（北 7-19） b、「今天實在是很爛的一天，我的車子爆了，不管如何拜託它，它就是不 動，真他媽的幹妳娘，操！」（中4-6） 24 為方便電腦處理資料，乃以數字代表等級，其對照情形如下述：1：C-、2：C、3：C+、4：B-、 5：B、6：B+、7：A-、8：A、9：A+ 。c、「幹×娘！」（南 5-13） d、「他媽的，死車子！」（東 2-35） e、「真是王八蛋！」（外 4-26） 平日說話就不應以粗鄙的言語表達，寫文章則更應講究文詞的優雅，不該出現此 類字詞。另外，在對題目的意見部分，有三份問卷認為題目出得好的原因便在於 可以罵粗話25，這樣的觀念應改正才是。 （2）過度口語化：主要受到方言母語和網路語言的影響，例如： a、「我真是太背了！」（北 3-19） b、「車子如果再不動，我都要抓狂了。」（北 6-32） c、「遇到這種事，真是衰啊！」（中 1-24） d、「超不爽，在這雞不生蛋、鳥不拉屎的地方……」（中 3-27） e、「這種出包的狀況」（中 5-8 ） f、「怎麼搞也搞不好我的車子」（南 2-28） g、「這個美國人真是沒品啊！」（南 7-9） h、「哇靠！真衰！」（南 8-17） i、「我真是衰爆了」（東 1-23） j、「真是傻眼，車子不動了。」（東 6-24） k、「真瞎！車子竟和我過不去。」（外 2-30） l、「你再不動，我就給你分屍。」（外 3-16 m、「真扯，這一臺車子分明跟我過不去。」（外 4-11） 寫作與說話畢竟不同，措詞過度口語化會使文章顯得粗俗，應該避免。 （3）自創語詞：使用自行創造的語詞，例如： a、「我們必須坦然接受這種科技帶來的斃處！」（北 4-20） b、「車子始終不動於終。」（北 5-33 ） c、「搭乘在這種班異月新的科技列車中。」（北 7-2） d、「我真希望能夠『砍掉重練』，不要發生這種事。」（中 3-16） e、「讓我感到心爆怒煩！」（中 4-36） f、「我真是衰豆！」（南 4-32） g、「真希望那個美國人能秉存平靜的心。」（南 6-10） h、「新科技是一種風趨。」（外 4-9） a 句「斃處」可改為「害處」或「壞處」、b 句「於終」可刪除或改為「如初」、c 句「班異月新」可改為「日新月異」、d 句「砍掉重練」可改為「重新來過」、e 句「心爆怒煩」可改為「心煩氣躁」、f 句「衰豆」可改為「倒楣」、g 句「秉存」 可改為「秉持」、h 句「風趨」可改為「風潮」或「趨勢」。 （4）虛詞有誤：虛詞26的誤用主要在於助詞、介詞、連詞三部分，例如： 25 本次施測曾請學生以20 字左右，寫下對題目的看法。 26 虛詞指不表達實際意義的詞；在文法功能上，既不能單獨充當句子的成分，也不能單獨成句；
a、「我真是氣的說不出話來了。」（北 1-4） b、「眼看這位美國老兄被車子激的發狂，我真是訝異啊！」（中 7-22） c、「經過一番折騰，美國人終於發飆呢。」（南 5-8） d、「發現車子有問題，就應該給它送到修車場修理。」（南 6- 27） e、「文中的美國人為臨時拋錨的車子所激怒。」（東 5-12） f、「他不但失去了理智，況且在短短的時間內將車子給解體了。」（東6-23） g、「情緒是順利的發洩了，因此接下來的殘局要由誰來收拾呢？」（外3-9） a 句與 b 句「的」應改為「得」、c 句「呢」應改為「了」、d 句「給」應改 為「把」、e 句「為」應改為「被」、f 句「況且」應改為「而且」、g 句「因 此」應改為「可是」。 （5）文白夾雜：在白話的語句中掺雜文言的用語，例如： a、「此人今日於荒郊出事，找無人可幫忙，乃自行修理車子。」（北8-10） b、「他必然生活於緊張之日子中，不然怎會有如斯之舉。」（北 2-18） c、「應靜其心，仔細觀察現場，另謀解決之道，切勿如犬馬受驚，亂了手 腳。」（中5- 24） d、「不知其心作何感想，出現如此之舉，真不可思議也。」（南 1-13） e、「此中滋味實不值為外人道說，只能徒呼奈何。」（東 3-9） 寫作時文白夾雜會讓文章顯得不自然，以高中生而言，還是以白話文書寫為宜。 （6）句子成分不完整：在文句中欠缺應有的成分，造成語意不清的狀況，例如： a、「我再也壓抑不住那股直衝腦門。」（北 3-21） b、「對於這位美國人的行為，浮現的第一個念頭就是可笑。」（中 7-15） c、「發洩過後，只不過得心理上的痛快。」（南 4-33） d、「人總是喜新厭的，會找一些新事物。」（東 5-14） e、「對於這種意外狀況，覺得很委屈。」（外 3-29） a 句「腦門」之後可補上「的怒氣」、b 句「浮現」之前可補上「我腦子」、c 句「得」 之後可補上「到」、d 句「厭」之後應補上「舊」、e 句「覺得」之前應補上「我」。 （7）句子成分搭配不妥：構成句子的詞或短語27搭配不妥，造成文句不通順，例 如： a、「把精力耗在解決方法上，可能會比較經濟有益。」（北 4-34） b、「車子拋錨了，有可能是那時沒有保養好。」（中 6-23） c、「在失敗感和壓力的鼓舞下，他砸了車子。」（中 8-5） d、「其實沒有那麼嚴重，畢竟沒有一件事是可以很順利的持續。」（南3-20） e、「美國人雖然砸壞了車子，但也誠實的反映出現代人對科技的高度依 賴。」（東3-18） 主要作用是表達文法關係，幫助實詞構成短語、句子。參見蔡宗陽：《國文文法》（臺北：萬卷 樓圖書有限公司，2008 年 1 月），頁 81。 27 蔡宗陽：《國文文法》（臺北：萬卷樓圖書有限公司，2008 年 1 月），頁 281。
f、「在日常生活中，像美國人如此這麼樣的行徑，時常發生。」（外 1-27） a 句「方法」可改為「問題的方法」，而「經濟有益」可改為「有用」、b 句「那 時」可改為「平時」、c 句「鼓舞」可改為「作用」、d 句「持續」可改為「發展」、 e 句「誠實」可改為「如實」、f 句「如此這麼樣」可改為「如此」或「這樣」。 （8）句子語序失當：因語序錯誤不當，造成文句不通順，例如： a、「平白讓這輛車子報銷了，我覺得好憤怒，都無計可施。」（北 5-7） b、「黑箱的世界充滿了惶恐、錯愕、無奈，可是要我們可以讓它被感覺到， 才可以面對它。」（北8-18） c、「當這個時候，有一位警察過來了，但我還是非常沮喪，做了一堆的筆 錄。」（中2-30） d、「車子竟然拋錨了，荒野一望無際，在這個地方，我要去哪裡求救？」 （中8-17） e、「我認為他應該更有耐心，機器這種東西，好好修理就可以了，難免會 有一些我們無法掌握的狀況。」（南3-5） f、「因為生活太依賴機器的關係，怎麼修都修不好，只要一故障就不知所 措、亂發脾氣，真是可笑。」（南7-12） g、「這個黑箱憂鬱症的患者砸壞了車子，拿起了螺絲起子發狂似的亂砸一 通。」（東4-10） h、「其實，文中那美國人的行徑對我而言並不奇怪。」（外 2-13） a 句可改為「都無計可施，平白讓這輛車子報銷了，我覺得好憤怒。」、b 句改為 「黑箱的世界充滿了惶恐、錯愕、無奈，可是我們要讓它可以被感覺到，才可以 面對它。」、c 句可改為「當這個時候，有一位警察過來了，做了一堆的筆錄， 但我還是非常沮喪。」、d 句可改為「荒野一望無際，車子竟然在這個地方拋錨 了，我要去哪裡求救？」、e 句可改為「我認為他應該更有耐心，機器這種東西， 難免會有一些我們無法掌握的狀況，好好修理就可以了。」、f 句可改為「因為生 活太依賴機器的關係，只要一故障，怎麼修都修不好，就不知所措、亂發脾氣， 真是可笑」、g 句可改為「這個黑箱憂鬱症的患者拿起了螺絲起子，發狂似的亂 砸一通，砸壞了車子。」、h 句可改為「其實對我而言，文中那美國人的行徑並 不奇怪。」 （9）句子斷點有誤：因斷句不當，造成標點誤置，例如： a、「我要外出辦事時（，）車子拋錨了，害我心急如焚（。）又是在荒郊 野外，更使我驚惶失措（，）一時之間不知找誰來幫忙。」（北1-26 ） b、「要是一時衝動砸壞車子（，）不是要花大錢請人修理嗎？我知道情況 非常緊急沒有人適時伸出援手（，）所以，（刪去）就無法控制自己的情緒 了。」（北6-5） c、「既然，（刪去）它老了（，）就應該送它到汽車維修廠去做『全身健康
檢查』（，）而不是用自己手上的工具，送它『上西天』。」（中5-19） d、「啊！怎麼停下來了？別開玩笑了（，）快動起來，我還有很重要的事 要去辦，沒時間跟你耗了，快快（！）可惡啊！氣死我了（，）又沒有半 輛車子從旁邊經過，我該怎麼辦？」（南2- 4） e、「但相對的（，）如有一天自己最依賴的用品故障（，）或是被禁止使 用時，心情也被影響（，）不免會發脾氣，做出一些不合理的事。」（南8-25） f、「雖然經過一連串的檢查（，）但卻找不出車子故障的原因，所以就拿 起工具亂敲亂打，把好好一部車子給破壞了。」（東1- 3） g、「會有這樣的行為出現，仔細想一想也是有原因的（，）也沒什麼不對， 他實際上只是因為事出突然。在動彈不得的情況下又急著要去辦事，所以 憤怒，（刪去）就油然而生了。」（東2-28） h、「在這逼不得已的情況下（，）這美國人要去試著修理車子，經過無效 果的努力後（，）他也失去了耐心。」（外2- 7） 在所批閱的樣本中，以連續許多句子而未使用標點符號區隔為多。文中括號與框 線處，為研究者所訂正。 C-至 B 級分以「過度口語化」的比例最高，B+級分以「句子成分搭配不妥」的 比例最高，其人次與百分比如下表28： 28 為了清楚顯示各級分缺失類型之比例，表中之百分比乃採計級分內所犯缺失之百分比。以 C 級分為例，在遣詞造句方面有缺失之總人次為22，而九項缺失之人次分別為：3、7、1、3、0、 2、3、2、1，因此其百分比為 13.6%、31.8%、4.5%、13.6%、0%、9.1%、13.6%、9.1%、4.5%， 四捨五入取至小數第一位。
表五 遣詞造句所犯缺失統計表 2、篇章組織方面 這個部分主要有四項缺失： （1）輕重不分：就第一題而言，將重點放在事件發生的過程，而對於美國人當 下心情的描述則一筆帶過，例如： 這天一大早，晴空萬里，我開車出門，沿途沒什麼車子，微風輕輕吹來， 讓人感到非常舒服。可是好景不常，我的眼皮開始跳動，好像要發生大事 似的，果不其然，我的車子不能動了，任憑我怎麼努力檢查，都找不到拋 錨的原因，真把我氣死了，覺得好無奈！（中2-11） 就第二題而言，將重點放在砸車事件，而對於美國人的行徑則沒有具體的 短文級分 缺失類型 − C C C+ B− B B+ A− A A+ 合計 用詞 粗鄙 人次 1 3 13 8 0 0 0 0 0 25 % 16.7 13.6 7.5 1.8 0 0 0 0 0 過度 口語化 人次 2 7 32 102 98 37 0 0 0 277 % 33.3 31.8 18.4 22.7 22.4 26.1 0 0 0 自創 語詞 人次 0 1 4 19 13 0 0 0 0 37 % 0 4.5 2.3 4.2 3.0 0 0 0 0 虛詞 有誤 人次 1 3 11 94 76 0 0 0 0 185 % 16.7 13.6 6.3 20.9 17.4 0 0 0 0 文白 夾雜 人次 0 0 12 23 31 0 0 0 0 66 % 0 0 6.9 5.1 7.1 0 0 0 0 句子成 分 不完整 人次 0 2 14 30 32 8 0 0 0 86 % 0 9.1 8.0 6.7 7.3 5.6 0 0 0 句子成 分搭配 不妥 人次 1 3 29 66 46 58 0 0 0 203 % 16.7 13.6 16.7 14.7 10.5 40.8 0 0 0 句子語 序失當 人次 0 2 31 52 74 39 0 0 0 198 % 0 9.1 17.8 11.6 16.9 27.5 0 0 0 句子斷 點有誤 人次 1 1 28 55 67 0 0 0 0 152 % 20% 4.5 16.1 12.2 15.3 0 0 0 0
說出自我的看法，例如： 那個美國人真是莫名其妙，獨自一人發狂似的拿起螺絲起子，往自己的車 子亂砸。他的神情好憤怒、好可怕，就像別人欠他幾百萬一樣，使盡了全 身的力氣，向車子攻擊！可憐的車子，就在瞬間被砸得亂七八糟、體無完 膚。我想事後的補救一定會很費事，因為那輛車子幾乎已經被解體了。（東 4-6） （2）分段不當：短文的寫作通常不必分段29，因此在有限的字數內若進行分段， 則會讓文意的表達顯得零碎，故第一題分二段（含）以上、第二題分三段 （含）以上，屬於此類缺失。 （3）章法不一：對於寫作材料的組織不合邏輯，使得文章的結構在秩序、變化、 聯貫、統一等方面出現問題30。例如： a、「這個美國人出門的時候，情緒非常高昂、非常興奮，所以遇到不順的 事情就將車子給砸掉了。」（中1- 18） b、「我遠遠的看他砸車子，動作非常快速，將車體砸爛了，幸好我不在旁 邊，否則連我都要遭殃了……也可以清楚的看到連車子內部的東西都被破 壞殆盡。」（中6-4） c、「這種行徑實在是太誇張、太不可思議了，他像一隻脫韁的野馬，肆無 忌憚的做著自己想做的事……也很合情理，因為在路上遇到事故嘛！」（南 1-29） d、「試想：『他的行徑可以被接受嗎？』答案應該有很多種，每個人都有不 同的看法。」（東3-20） e、「車子既然已經出了狀況，早上出門的時候還好好的，誰也想不到會在 這裡停下來，剛剛警察也被我嚇了一大跳。」（外1-10） 就 a 句而言，題目所題供的文章並沒有提及美國人的心情如何，且情緒高 昂與砸車也沒有必然的因果關係。就 b 句而言，由遠及近的敘述視角沒有 清楚的交待，以致文意前後產生不聯貫的情形。就 c 句而言，前後評論的 理由不一致，欠缺合理的演繹，使得文意產生矛盾。就 d 句而言，提問之 後，答案應該明確交待，或者做不同角度的分析，不宜模稜兩可。就 e 句 而言，時間的安排忽前忽後，造成閱讀上的困擾。 （4）字數不符：短文的寫作在測試考生能否在一定的字數限制內，依據題目所 提供的資料進行整理、歸納、分析或說明，而兩題題目的字數限制分別為 50─100 字、100─150 字，因此前者超過或不及標準字數 15 字、後者超過 或不及標準字數30 字，屬於此類缺失。 （5）文不終篇：文章沒有結束。 C-級分作品的缺失以字數不符、文不終篇為多；C、C+級分作品的缺失以 輕重不分為多；B-、B、B+、A-級分作品的缺失以字數不符為多。其人次 29 同註10，頁 11-12。 30 陳滿銘：《章法結構原理與教學》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2007 年 4 月），頁63-69。
與百分比如下表： 表六 章篇組織所犯缺失統計表 短文級分 缺失類型 − C C C + B − B B + A − A A + 合 計 輕重 不分 人 次 0 5 62 57 16 0 0 0 0 140 百 分 比% 0 33.3 44.9 23.4 10.4 0 0 0 0 分段 不當 人 次 0 1 22 31 14 18 0 0 0 86 百 分 比% 0 6.7 15.9 12.7 9.1 32.7 0 0 0 章法 不一 人 次 0 3 23 45 37 0 0 0 0 108 百 分 比% 0 20 16.7 18.4 24.0 0 0 0 0 字數 不符 人 次 1 2 19 82 77 37 7 0 0 225 百 分 比% 50 13.3 13.8 33.6 50 67.3 100 0 0 文不 終篇 人 次 1 4 12 29 10 0 0 0 0 56 百 分 比% 50 26.7 8.7 11.9 6.5 0 0 0 0
3、構思選材方面 這個部分主要有三項缺失： （1）取材不當：無論是第一題或第二題，討論生活中的事物有那些是屬於黑箱 的範疇、說明黑箱憂鬱者的特徵或人格傾向、分析黑箱憂鬱可能帶來的社 會危機、分享自我的黑箱經驗等，都無法適切的回答問題。 （2）添加情節：大多集中在第一題，虛擬了許多美國人當時的情境，諸如：急 著要與客戶簽約、妻子待產、與女朋友約會、趕著去開會等，與文章內容 不相干。 （3）立意過泛：大多集中在第二題，泛論現代高科技文明所帶來的黑箱現象， 並思尋解決之道。 C-、C 級分作品的缺失以取材不當為多；C+、B-、B、B+級分作品的缺失以添加 情節為多。其人次與百分比如下表： 表七：構思選材所犯缺失統計表 短文級分 缺失類型 − C C C + B − B B + A − A A + 合 計 取材 不當 人 次 2 4 39 23 0 0 0 0 0 68 百 分 比% 66.7 44.4 33.1 16.9 0 0 0 0 0 添加 情節 人 次 1 2 48 96 154 11 0 0 0 312 百 分 比% 33.3 22.2 40.7 70.6 100 100 0 0 0 立意 過泛 人 次 0 3 31 17 0 0 0 0 0 51 百 分 比% 0 33.3 26.3 12.5 0 0 0 0 0
4、場合應對方面 這個部分主要有三項缺失： （1）以旁觀者第三人稱行文：主要集中在第一題，未能以美國第一人稱描述自 我當時的心情，以致不符題目之要求。 （2）以美國人第一人稱行文：主要集中在第二題，未能以旁觀者第三人稱說明 一己對美國人的看法，也不符合題目的要求。 （3）以其他人稱行文：計有印地安酋長、美國黑人、美國警長、美國土著等， 與題目無關的人物。 這部分的缺失都集中於C 等的作品，應仔細審題，才不會答非所問31。其人次與 百分比如下表： 表八：場合應對所犯缺失統計表 31 林素珍：〈差之毫釐，失之千里──談大考寫作題考生答題的幾個面向〉，《國文作文教學的理 論與實務》（臺北：心理出版社股份有限公司，2006 年 1 月），頁 443-445。 短文級分 缺失類型 − C C C + B − B B + A − A A + 合 計 以旁觀 者第三 人稱 行文 人次 0 2 4 0 0 0 0 0 0 6 百分 比% 0 40 40 0 0 0 0 0 0 以美國 人第一 人稱 行文 人次 0 1 6 0 0 0 0 0 0 7 百分 比% 0 20 60 0 0 0 0 0 0 以其他 人稱 行文 人次 1 2 0 0 0 0 0 0 0 3 百分 比% 100 40 0 0 0 0 0 0 0
5、錯別字、標點符號、格式 這個部分主要有四項缺失： （1） 音同（ 或音近 ）而字誤：「我決（覺）得這個美國人很可笑」（北1-25）、 「快來不急 （及）了」（北8-2）、「繼（既）然車子壞了」（中2-34）、「架 （駕）駛車子」（中5-28）、「這麼不理制（智）」（中 8-13）、「在（再）怎 麼說，都不該破壞車子。」（南1-20）、「必（畢）竟是個意外」（南 6-4）、 「內心膽卻（怯）」（東4-19）、「極為奮（憤）怒」（東 5-21）、「似曾相試 （識）」（外2-17）、「我已經沒奈（耐）性了」（外 4-8）等。 （2） 形近而字誤：「被赫（嚇）壞了」（北2-23）、「沒有辨（辦）法」（北5-14）、 「脾氣暴燥（躁）」（中3-19）、「接腫（踵）而來」（中4-30）、「這此（些） 都是划不來的」（南2-26）、「他瘋了阿（啊）」（南7-10）、「惱羞成恕（怒）」 （東 2-16）、「賠了夫人又析（折）兵」（東 6-17）、「泠（冷）下來」（外 1-2）、「段練（鍛鍊）心志」（外 3-26）等。 （3） 標點使用不當：以逗號標示成頓號最多；其次是語意完整時，不使用句號， 而以逗號替代，致使整段文字「一逗到底」。再者，以分號替代逗號則零 星可見。 （4） 格式有誤：以起段未上空二格最多。 這部分的缺失多在錯別字方面，值得注意的是：前面四個向度都沒有出現缺失的 A 級分作品，在這裡則開始有音近（或音同）而字誤的情形出現，此與學生習慣 用注音輸入法有關32。其人次與百分比如下表： 32 王鴻儒：〈高中職學生作文錯別字研究──以高雄市高中職學生作文為例〉（高雄：國立高雄師 範大學國文研究所碩士論文，2003 年 6 月），頁 50-52。
表九：錯別字、標點符號、格式所犯缺失統計表 根據上述統計資料得知：五個觀察面向以遣詞造句所犯的缺失類型最多。而 各面向分別以過度口語化、字數不符、添加情節、人稱有誤、音近（或音同）而 字誤，出現缺失的比率較高。
四、結論與建議
（一）結論
以閱讀題型讀、寫合一的基本精神來看，本次施測樣卷之所以會產生缺失， 主要是因為在讀與寫方面各有一些問題，以下分別說明之： 短文級分 缺失類型 − C C C + B − B B + A − A A + 合 計 音近 (或音 同)而 字誤 人次 2 2 16 97 109 88 13 2 0 329 百分 比% 40 16.7 45.7 44.5 42.7 34.1 65 66.7 0 形 近 而 字誤 人次 1 6 6 75 82 116 2 1 0 289 百分 比% 20 50 17.1 34.4 32.2 45.0 10 33.3 0 標 點 使 用不當 人次 1 2 8 25 46 53 5 0 0 140 百分 比% 20 16.7 22.9 11.5 18.0 20.5 25 0 0 格式 有誤 人次 1 2 5 21 18 1 0 0 0 48 百分 比% 20 16.7 14.3 9.6 7.1 0 0 0 01、在讀的方面 這個部分主要的缺失計有：取材不當、添加情節、立意過泛、輕重不分、字 數不符、以旁觀者第三人稱行文、以美國人第一人稱行文、以其他人稱行文等。 其主要原因在於審題不精確，以下分兩方面討論之： （1）未能充分理解題目的文本：以「添加情節」和「以其他人稱行文」為 例，〈黑箱的憂鬱〉一文中只提到美國人開車出外辦事，並沒有樣卷中所提到的 「急著要與客戶簽約、妻子待產、與女朋友約會、趕著去開會」等情節。另外， 文中出現的人物有開車的美國人及警察，也沒有樣卷中所提到的「印地安酋長、 美國黑人、美國警長、美國土著」等，可見犯此類缺失的學生對文本並未充分理 解。 （2）未能充分掌握題幹的意旨：以「取材不當」、「立意過泛」及「輕重不 分」為例，兩個題幹的意旨在於「描述當時美國人的心情」及「評論美國人的行 徑」。因此討論生活中的事物有那些是屬於黑箱的範疇、說明黑箱憂鬱者的特徵 或人格傾向、分析黑箱憂鬱可能帶來的社會危機、分享自我的黑箱經驗等，以及 泛論現代高科技文明所帶來的黑箱現象，並思尋解決之道等，都無法適切的回答 問題。另外，以「字數不符」」、「人稱有誤」33為例，兩題的文長限制分別為 50 至100 字、100 至 150 字，所以必須明確遵守。而人稱敘述的規定則分別為第一 人稱的美國人及第三人稱的旁觀者，也必須符合題旨的要求行文。 2、在寫的方面 這個部分主要的缺失計有：遣詞造句的九項缺失；篇章組織的分段不當、章 法不一、文不終篇；以及錯別字、格式有誤、標點使用不當等。其主要在於寫作 「特殊能力」34中「運用詞彙」、「構詞與組句」、「措詞」、「布局」等能力未充分 訓練，以下分四項討論之： （1）未能精確運用字彙語詞：主要表現在「用詞粗鄙」、「過度口語化」、「自 創語詞」、「虛詞有誤」、「文白夾雜」、「錯別字」等。應了解寫作時，用詞必須精 確文雅，不可想到什麼就寫什麼。此外，也要明白與語詞的詞性與意義、文言與 白話用與的差別。 （2）未能明白句子的構成成分：主要表現在「句子成分不完整」、「句子成 分搭配不良」、「句子語序失當」、「句子斷點有誤」、「標點使用不當」等。句子可 分為單句和複句，前者由一個主語和一個謂語所構成；後者可以包括兩個或兩個 以上的單句，也可以由單句和複句所組成35。掌握句子的基本成分後，再思考其 補充成分和修飾成分，在造句的過程中較不容易出現缺失。 （3）未能掌握行文布局的方法：主要表現在「分段不當」、「章法不一」等。 33 包括「以旁觀者第三人稱行文」、「以美國人第一人稱行文」、「以其他人稱行文」等。 34 陳滿銘：《新編作文教學指導》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2007 年 9 月），頁 18-20。 35 楊如雪：《文法 ABC》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2006 年 10 月），頁 87-90。
將寫作材料合理的安排，應考慮其次第的配置、先後的銜接、情境的通貫等36。 至於「文不終篇」、「格式有誤」的問題，固然顯示學生在布局上有缺失，而其更 大的原因則在於寫作時間不足以及粗心大意。
（二）建議
1、加強審題能力 仔細審視題目是提筆行文前的第一要務，唯有精準掌握題目的意義、重心、 範圍，才能確定寫作立場，正確取材，針對題意的要求，深入闡述，清代唐彪《讀 書作文譜》說到37： 凡一題到手，必不可輕易落筆，將通章之書，緩緩背過，細想神理，看其 總意何在？分意何在？界限節次何在？…… 另，陳滿銘《作文教學指導》也提及38： 題目的意義，可分為字面與內涵兩方面。在字面方面，須就題文逐字逐詞 地分析它們的意義，……明辯題目的意義之後，就要把握題目的重心。學 生能針對題目的重心加以發揮，才不會使內容無所依倚，而偏離了題 目。……把握題目的重心之後，就要認清題目的範圍。學生能依這個範圍 去搜尋材料，才不致漫無邊際，背離題目的要求。 由此可見，仔細閱讀題目，明白題意的要求，是作文的一個重要關鍵，會錯題意 或是看錯題目，常造成不可挽回的遺憾。以本次的題目為例，第一題題目的意義 在於揣摩患有黑箱憂鬱，並且在荒郊野外遇到汽車拋錨事件的美國人的心情，並 將其具體描述出來；第二題目的意義在於對美國人的行徑作一綜合評論，而二者 的中心則分別在「當時的心情」與「對美國人行徑的看法」，至於題目的取材範 圍則可在於題目的文本中找尋。因此，可採取以下兩個措施： （1）圈畫文本的重點所在 就〈黑箱的憂鬱〉一文而言，其重點應在理解什麼是「黑箱的憂鬱」，所以 文中「在我們的周遭充滿了各種用起來方便，但一發生故障就會讓我們束手無策 的精巧機器。狄克森將現代人面對精巧機器的某種奇妙心態，稱為『黑箱的憂 鬱』。」應是一段重要的敘述，有助於讀者了解美國人的怪異行徑，揣摩其當時 的心情，並對此一行徑題出自己的看法。由此，掌握了文本的重心，便可針對題 幹所設計的問題做一敘述。 （2）留意題幹所強調的字詞 36 同註 34，頁 208、214、219、225。 37 ﹝清﹞唐彪：《讀書作文譜》（臺北：偉文圖書出版有限公司，1976 年 11 月），頁 68。 38 陳滿銘：《作文教學指導》（臺北：萬卷樓圖書有限公司，1997 年 10 月），頁 118-121。新型作文題往往在題幹重要字詞的部分，以加黑、加粗、以及加底線的方式， 提醒讀者答題的重點或限制，是絕對不可忽視的地方。以本次的題幹為例，第一 題提到「第一人稱『我』的口吻」，說明了敘述人稱的規定；「當時的心情」說明 了寫作的取材方向；「50 至 100 字」則是行文字數的限制。第二題提到「美國人 的行徑」說明了寫作重點；而「100 至 150 字」也是行文字數的限制。 2、改正作文缺失 對高中國文教師而言，批閱學生的作文是一項費時又費力的工作，以每學期 規定的四篇習作、每班三十五名學生為基準來計算，每任教一班就需批閱140 篇 作文，再加上國文課還有其他作業，而任教的班級又可能是三到四個，其總批閱 篇數則為420 至 560 間，艱辛程度是可想而知的。然而，學生若是無法依教師的 批閱而確實改正寫作上的缺失，那麼教師的苦心也就白費了，所以引導學生改正 作文的是另一個重要的問題。授課教師可以在批閱作品的過程中可將其所犯的缺 失記錄下來，並將其設計成講義、學習單或考卷，讓學生徹底檢討改進，才能達 到學習效果。至於作文各面向應注意的事項，則分別說明如下： （1）遣詞造句 主要在引導學能以合乎語法規則的方式遣詞造句，進而用優美生動的修辭技 巧39。劉忠惠《寫作指導（上）──理論技巧》說到40： 遣詞要達到文通字順，應從明白、準確、合適、純粹做起。……漢語語法， 注重句子的成分分析，及句子的形成要素。文章寫作，主要強調句子的表 達類型及造句的要求。 遣詞造句的訓練包括對用字、遣詞、造句基本規則的掌握及靈活運用，並要學習 運用各種修辭法，讓文句通順而生動。 （2）篇章組織 主要在引導學生以清晰的條理，組織意義完整、首尾連貫的段落或篇章41， 尤其是短文的寫作更要用心去安排，才能在有限的字數內，充分表達中心意旨， 張杰、唐鐵惠《寫作》提及42： 層次與段落的安排，是結構安排的核心問題。……如一些只有一個自然段 的短文，其中就可能包含幾個層次。不論從哪種現象來理解，層次都是表 示文本內容內在邏輯關係的結構概念。 篇章組織的訓練包括表達內容的剪裁、分段及思路的連貫性，應特別留意段落 的劃分與層次的安排。 39 同註 10，附錄，頁 6。 40 劉忠惠，《寫作指導（上）──理論技巧》（高雄：復文圖書出版，1996 年 3 月），頁 247、250。 41 同註 10，附錄，頁 6。 42 同註 15，頁 50-51。
（3）構思選材 主要在引導學生依照描寫、說明、議論、抒情等表達需求、選取適合的素材 43 。劉忠惠《寫作指導（上）──理論技巧》說到44： 篩選材料是運思構想過程中，客體向主體轉化時的必要過程。……材料是 構成文章的內容及在文章中表現主題的事物和理念。 構思選材的訓練包括辨識題目的要求、對事物的觀察、分析、聯想、推理等，才 能因應題目的重心與意義，選擇適當的材料，表現在文章之中。 （4）場合應對 主要在引導學生配合特定的場合或對象，適當調整表達方式45。換言之，應 留心文章的語境，劉世劍《文章寫作學》說到46： 語境性是指文章語言具有一定具體語言環境。語境有又有廣義和狹義之 分，廣義的語境由交際的時間、地點、場合、對象、內容等客觀因素和使 用語言的人的身份、思想、性格、教養等主觀因素所組成；狹義的語境則 專指一篇文章中上下文所構成的語言環境。文章語言的語境性是廣義和狹 義的統一體。 場合應對的訓練包括認清題目所訴求的場合和對象，適當的調整行文的人稱，配 合題目所設定的情境行文。 （5）錯別字、格式及標點符號 主要在引導學生正確用使用字詞、標點符號及格式，三者屬於「文面」的 部分，文面的好壞會直接影響讀者的閱讀意願，劉世劍《文章寫作學》說到47： 店有店面，人有儀表，文章也有個「門面」、「儀表」，權且叫做「文面」。 文面是文章的外在表現形式，市聞章給予讀者的整體試視覺印象。它主要 包括行款格式、標點符號和文字書寫等幾個大的方面。 用字精準、格式正確並精確使用標點符號，不但可以充分達意，也可以協助讀者 瞭解文意，三者都會影響文章的美感。 3、建立作文題庫 作文題目的優劣深深影響學生的寫作興趣與成果，因此授課教師在作文教學 活動的過程中首先最須留意的便是「命題」了，陳滿銘《作文教學指導》提到48： 43 同註 10，附錄，頁 6。 44 同註 40，頁 109-110。 45 同註 10，附錄，頁 6。 46 劉世劍，《文章寫作學》（高雄：復文圖書出版，1996 年 3 月），頁 215。 47 同註 46，頁 259。 48 陳滿銘：《作文教學指導》（臺北：萬卷樓圖書有限公司，1997 年 10 月），頁 11。
命題的好壞，關係到學生作文興會之有無。出了好的題目，能使學生有一 吐為快的發表欲望；出了不好的的題目，則會弄得學生文思枯竭、興會全 無。如果一再使學生文思枯竭、興會全無，那麼，輕則將使學生敷衍了事， 重則將使學生憎恨作文，視為畏途，這是必須極力避免的。 因此在命題的過程中，除了要注意到學生的能力、需要、興趣外，也要留心題面 的呈現。在新型作文題的命題中，閱讀題型短文寫作的題目設計可從以下兩方面 著手： （1）在閱讀文本方面 所選的文本可以是一篇文章，也可以是關涉某一共同主題的資料，無論如 何，都應以適合學生的閱讀能力為原則。再者，文章的篇幅與資料的多寡也要因 應寫作時間或命題的重心，可在不違背作者原意與文章通順度的條件下，進行修 改或調整，並要註明出處或處理的方式。以本次的題目為例，其選文標準乃根據 教育部中教司所公告高級中學課程標準暨綱要49以及《我國中小學國語文基本學 力指標系統規畫研究（下）》所提及高中學生閱讀能力指標50選取而來。原文篇幅 較長，所以有所節選，而文中「有一個人開車出外辦事，結果汽車在半途拋錨， 他下車處理了很久，但汽車不動就是不動，……」原文是「他下車搞了半天」， 因考慮措詞的關係，所以做了修訂，並註明「改寫」以為交代。 （2）在題幹設計方面 題幹的表達應以簡明清晰為原則，使學生能夠一目了然，掌握題目的重心。 因此文字的敘述不宜冗長，應在重點處提醒學生，如將字體變化或加黑、加粗、 加底線等，都是可行的辦法。除了以引導文字的敘述外，寫作條件的限制也是必 須注意的。一般而言，可以規定寫作的情境、行文的人稱、取材的範圍、作答的 方式、文章的字數等。再者，命題完成後，若能請其它國文老師審視是更好的。 經過學生練習後，也會產生一些問題或現象，可供作修訂題目之用。坊間有許多 現成的題庫，但都不如任課教師因應生活、時事、教學等經驗，所設計的題目來 得多元而靈活，因此建立作文題庫是培養學生寫作能力的重要事項之一。 要之，閱讀型短文的寫作結合了閱讀與寫作兩方面的練習，無論是教師的教 學或是學生的學習都不可以忽視此一重要環節。 49 教育部中教司網址：http://www.edu.tw/high-school/index.aspx，2008 年 1 月查詢。 50 教育部教育研究委員會：《我國中小學國語文基本學力指標系統規畫研究（下）》（臺北：教育 部，2000 年 12 月），頁 226-228。
參考文獻
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1、林素珍：〈差之毫釐，失之千里──談大考寫作題考生答題的幾個面向〉，收 錄於王開府、陳麗桂主編：《國文作文教學的理論與實務》，頁 442-466。臺北：心理出版社股份有限公司，2006 年 1 月。
