IR:Item 987654321/4133
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(2) 論文名稱：結果獲知對羽球技能學習之影響 總 頁 數：71 頁 院校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所 畢業時間及提要：九十三學年度第一學期碩士學位論文提要 研 究 生：廖 邦 伶. 指 導 教 授：杜 登 明. 教授. 摘要 本研究旨在探討不同回饋頻率的結果獲知，對羽球初學 者 發 高 遠 球 的 學 習 效 果。以 9 0 名 彰 化 縣 和 美 國 中 一 年 級 男 學 生 為 實 驗 參 加 者 ， 隨 機 分 成 ：（ 1 ） 3 3 % K R 組 ；（ 2 ） 5 0 % K R 組 ；（ 3 ） 1 0 0 % K R 組 三 組 ， 每 組. 30 人 。 實 驗 期 間 共 計 進 行. 150 次 試 做 ， 包 括 ： 前 測 均 質 性 考 驗 的 試 做 10 次 、 練 習 期 的 100 次 試 做 、 練 習 完 的 10 次 立 即 表 現 測 驗 和 10 次 立 即 遷 移 測 驗，以 及 七 天 後 的 延 遲 保 留 測 驗 和 延 遲 遷 移 測 驗 各 10 次 。 本研究以實驗參加者的動作表現為依變項，自變項為不同回 饋頻率的. KR。 在 實 驗 中 所 測 得 的 各 項 成 績 ， 先 以 獨 立 樣 本. 單因子變異數分析比較三組的學習效果之差異，再分別以混 合設計二因子變異數分析、杜凱氏事後比較法，進行統計考 驗 。 結 果 發 現 ：（ 一 ） 提 供 不 同 回 饋 頻 率 的 K R 訊 息 對 立 即 表 現、延遲保留與延遲遷移有顯著影響，但對立即遷移則無顯 著 影 響 。（ 二 ） 在 保 留 期 中 ， 接 收 1 0 0 % K R 回 饋 頻 率 的 該 組 ， 其立即表現顯著優於. 33%KR 組 ； 但 延 遲 保 留 上 則 顯 著 低 於. 3 3 % K R 組 。（ 三 ） 在 遷 移 期 中 ， 三 組 在 立 即 遷 移 期 的 成 績 表. I.
(3) 現 沒 有 顯 著 差 異 ； 但 延 遲 遷 移 上 100%KR 組 顯 著 地 低 於 33% KR 組 及 50%KR 組 。. 關鍵詞：結果獲知、回饋頻率、羽球發高遠球、技能表現、 技能遷移。. II.
(4) The Effect of Knowledge of Results on Learning Badminton Skill. Abstract. The aim of this study is to explore the effects of various feedback. frequency of knowledge of results (KR). on the. learning of a badminton player in giving long high serves. Ninety freshmen students at Homei Junior High School in C h a n g h u a C o u n t y w e r e s e l e c t e d t h e s u b j e c t s o f t h e s t u d y. They are split randomly into three groups of equal size with (1). 33%. During. KR, the. (2)50%. study. KR,. the. and. (3)100%. experiment. KR,. underwent. r e s p e c t i v e l y. 150. tryouts,. including 10 pretest tryouts, 100 tryouts during practice, 10 instant performing tests, 10 instant transferring tests, and finally 10 afterwards.. retaining and transferring tests each at seven days In. this. investigation,. the. p a r t i c i p a n t ’s. performing act is assumed to be the dependent variable while the independent variable is the feedback frequency of KR. T h e s c o r e s m e a s u r e d a r e f i r s t a n a l y z e d i n o n e - w a y A N O VA t o compare the difference in learning among the three groups. They are further examined statistically using mixed design of t w o - w a y A N O VA a n d T u k e y ’ s H S D m e t h o d .. III. The following.
(5) findings are reported.. F i r s t l y, p r o v i d i n g v a r i o u s f e e d b a c k. frequency of KR information would affect instant performance, delayed retention, and delayed transfer, but not any e mi nent influence. on. the. retention. period,. instant the. t r a n s f e r.. group. S e c o n d l y,. receiving. 100%. during. KR. the. feedback. frequency is profoundly superior to the one receiving only 33% KR in the instant performance.. In delayed transferring,. the group with 100% KR is clearly lower than the group with 33% KR.. F i n a l l y, d u r i n g t h e p e r i o d o f t r a n s f e r r i n g , n e a r l y. no difference among the three groups is seen as far as instant transferring. is. concerned.. The. group. with. 100%. KR. in. delayed transfer appears to be lower than both groups with 33% and 50% KR.. K e y w o r d：k n o w l e d g e o f r e s u l t、f e e d b a c k f r e q u e n c y、b a d m i n t o n l o n g h i g h s e r v e 、 p e r f o r m a n c e 、 t r a n s f e r.. IV.
(6) 謝. 誌. 論文的完成，象徵一個階段的結束，更是人生下一階段 的開始。在論文撰寫的過程中，有杜登明教授無私無我的付 出，每次當我遇到困難時，他總是不辭辛勞的與我討論解決 之 道 ， 並 殷 切 的 鼓 勵 我 ， 常 常 聽 到 他 的 一 句 ：「 加 油 」， 讓 我 又充滿信心面對接下來的挑戰，除了論文上的指導之外，更 有生活上的關懷，這是我特別要感謝杜教授的地方。 重佑老師、月嬋老師對論文的詳細建議，在我寫論文的 過程中，遇到任何問題，他們都能不厭其煩的給我寶貴的意 見，使論文能更加完備。另外在我求學過程中，給我許多指 導 與 幫 助 的 陳 定 雄 教 授、呂 欣 善 教 授，都 是 我 要 學 習 的 榜 樣 。 在論文實驗期間，感謝佳鈴同學的協助，以及和美國中 的體育老師及參與實驗學生的幫忙，讓實驗得以順利完成； 好友曼玲、怡妏對論文數據資料的協助整理，特此致謝。 在研究所的求學期間，經常為了趕一份作業或報告，忙 到 天 昏 地 暗，雖 然 忙 碌，但 幸 虧 有 一 群 共 患 難 的 夥 伴，懿 蒨 、 淑真、美伶及書銘、國城、志峰學長，因為你們，讓我的求 學階段過的豐富而充實，謝謝你們這段日子的支持與協助。 最後僅以本論文獻給我最敬愛的父母親，謝謝你們的鼓 勵與支持，讓我在學習的過程中無後顧之憂，遇到困難總有 你們在旁加油打氣，給我無比的信心，在寫作過程中，哥哥 和妹妹的陪伴與鼓勵，家人濃厚的親情支持，是我向前邁進 的動力，願將這成就與你們分享。. 廖邦伶. 謹誌. 西 元 2004 年 12 月. V.
(7) 目 第 一 章. 錄. 緒 論 ……………………………………………….1. 第 一 節. 研 究 背 景 ……………………………………….………1. 第 二 節. 研 究 目 的 ..…………………………………….….…...3. 第 三 節. 研 究 問 題 …………………………..…………….…….4. 第 四 節. 研 究 假 設 ………………………..……………….…....4. 第五節. 研 究 範 圍 與 限 制 …………………………..………….5. 第六節. 名 詞 解 釋 ………………………..……………………..6. 第二章. 文 獻 探 討 ……………………………….…………9. 第 一 節. 運 動 學 習 之 理 論 ………………………………………9. 第二節. 引 導 假 說 的 相 關 研 究 ……………………………….15. 第三節. 不同形式及頻率的結果獲知對學習效果影響的 研 究 …………………………………………………….19. 第四節. 第三章. 總 結 …………………………………………………….22. 研 究 方 法 與 步 驟 ……………………………….23. 第一節. 研 究 架 構 ………………………………………………23. 第二節. 實 驗 對 象 ………………………………………………24. 第三節. 實 驗 日 期 ………………………………………………25. 第四節. 實 驗 場 地 與 器 材 ……………………………………..25. 第五節. 實 驗 方 法 與 程 序 ……………………………………..27. 第六節. 資 料 處 理 ………………………………………………30. 第四章. 結 果 ………………………………………………31. VI.
(8) 第一節. 各 組 同 質 性 檢 驗 …………..…………………………31. 第二節. 不 同 KR 頻 率 對 學 習 效 果 的 影 響 …………………33. 第五章. 討 論 ………………………………………………53. 第一節. 不 同 回 饋 頻 率 對 羽 球 發 高 遠 球 之 保 留 效 果 ……53. 第二節. 不 同 回 饋 頻 率 對 羽 球 發 高 遠 球 之 遷 移 效 果 ……57. 第六章. 結 論 與 建 議 …………………………………..…62. 第一節. 結 論 ……………..…………..…………………………62. 第二節. 建 議 …………………………………….………………62. 參 考 文 獻 …………………………………………………….65 一 、 中 文 部 分 ……..……………………………………………..65 二 、 英 文 部 分 ..…………………………………………………..66. 附錄 附錄一. 注 意 事 項 …….………………………………………..69. 附錄二. 實 驗 參 加 者 須 知 及 同 意 書 ……………….………..70. VII.
(9) 表. 次. 表 3-1. 各 組 參 加 者 年 齡 的 平 均 數 與 標 準 差 .…….…….….25. 表 3-2. 提 供 回 饋 方 式 ..…………………..…………………….28. 表 4-1. 各 組 前 測 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ………………..32. 表 4-2. 各 組 前 測 之 變 異 數 分 析 ……………………………….32. 表 4-3. 各 組 百 次 試 做 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ………….33. 表 4-4. 各 組 百 次 試 做 之 變 異 數 分 析 …………………………34. 表 4-5. 各 組 立 即 表 現 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ……35. 表 4-6. 各 組 立 即 表 現 效 果 之 變 異 數 分 析 ………………..…36. 表 4-7. 各 組 立 即 表 現 效 果 之 事 後 比 較 ………………………37. 表 4-8. 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ……38. 表 4-9. 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 變 異 數 分 析 …………………..38. 表 4-10. 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 事 後 比 較 ………………………39. 表 4-11. 各組保留效果的混合設計二因子變異數分析摘要 表 …………………………………………………………..40. 表 4-12. 各組保留效果的單純主要效果變異數分析摘要表 …….………………….……………………………..…….41. 表 4-13. 組 別 立 即 表 現 效 果 之 事 後 比 較 ……….……..……..42. 表 4-14. 組 別 延 遲 保 留 效 果 之 事 後 比 較 ……….…..…..…...42. 表 4-15. 33%KR 組 保 留 效 果 之 區 間 主 要 效 果 的 事 後 比 較 表 …………………………………………………………..43. 表 4-16. 100%KR 組 保 留 效 果 之 區 間 主 要 效 果 的 事 後 比 較 表 …………………………………………………………..44. 表 4-17. 各 組 立 即 遷 移 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ……45. VIII.
(10) 表 4-18. 各 組 立 即 遷 移 效 果 之 變 異 數 分 析 ………..…………46. 表 4-19. 各 組 延 遲 遷 移 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表 ……47. 表 4-20. 各 組 延 遲 遷 移 效 果 之 變 異 數 分 析 …………………..47. 表 4-21. 各 組 延 遲 遷 移 效 果 之 事 後 比 較 ..…………………….48. 表 4-22. 各組遷移效果的混合設計二因子變異數分析摘要 表 …………………………………………………………..49. 表 4-23. 各組遷移效果的單純主要效果變異數分析摘要表 …………………….……………………………………….50. 表 4-24. 組 別 延 遲 遷 移 效 果 之 事 後 比 較 ……………………..51. 表 4-25. 100%KR 組 遷 移 效 果 之 區 間 主 要 效 果 的 事 後 比 較 表 …………………………………………………………..52. 表 5-1. 各組前測及立即表現效果之平均數與標準差摘要 表 ……………………………………………………..…...54. 表 5-2. 各組前測及立即遷移效果之平均數與標準差摘要 表 ………………………………………...…………..……55. 表 5-3. 不 同 回 饋 頻 率 對 羽 球 發 高 遠 球 保 留 效 果 之 假 設 ...56. 表 5-4. 各組前測及延遲保留效果之平均數與標準差摘要 表 ………………………….………………………...…....58. 表 5-5. 各組前測及延遲遷移效果之平均數與標準差摘要 表 ………………………….………………………...…....59. 表 5-6. 不 同 回 饋 頻 率 對 羽 球 發 高 遠 球 遷 移 效 果 之 假 設 …60. IX.
(11) 圖. 次. 圖 3-1. 研 究 架 構 …………………………………………………..23. 圖 3-2. 發 高 遠 球 測 驗 場 地 佈 置 圖 ……………………………..26. 圖 3-3. 實 驗 流 程 圖 ………………………………………………..29. 圖 4-1. 各 組 百 次 試 做 平 均 值 圖 …………………………….…..34. 圖 4-2. 各 組 前 測、百 次 試 做、立 即 表 現 和 延 遲 保 留 差 異 圖 . 4 4. 圖 4-3. 各 組 前 測、百 次 試 做、立 即 遷 移 和 延 遲 遷 移 差 異 圖 . 5 2. X.
(12) 第一章. 緒論. 本章共分為：第一節研究背景；第二節研究目的；第三 節研究問題；第四節研究假設；第五節研究範圍與限制；第 六節名詞解釋六部份。以下就這六部份加以論述。. 第一節. 研究背景. 運動技能的獲得是一連串的學習和練習的歷程，練習不 得其法，不但無法有效獲得技能，甚而造成退步。有效的技 能獲得歷程，包括學習方法、持續有效的練習，應加上適當 的回饋，是收到最佳效果的保證。 有 效 的 練 習 應 注 意 幾 項 條 件 ： 1.明 確 練 習 目 的 和 要 求 。 2.掌 握 正 確 的 練 習 方 法。3.立 即 回 饋 知 曉 練 習 的 結 果。4.正 確 掌握練習進度與時間分配。其中對於即時回饋知曉練習的結 果，指的是知道自己練習的結果，瞭解自己的成績和缺點， 使正確的動作獲得鞏固，錯誤的動作得到修正。周紹忠、岑 漢 康 （ 2000） 指 出 ， 在 練 習 的 過 程 中 ， 教 師 的 指 導 和 立 即 回 饋，對學生掌握正確的動作技巧和修正錯誤有正向的影響， 可以避免學生盲目的、機械的重複練習。 其 他 的 研 究 也 指 出 ， 回 饋 是 運 動 技 能 學 習 上 的 重 要 因 素，且對學習者動作的獲得和增進動作技能的表現有所助益 （ L e e , K e h & M a g i l l , 1 9 9 3 ）。 在 教 與 學 歷 程 中 ， 教 師 回 饋 是 促 進 學 習 的 關 鍵 要 素 之 ㄧ ， 桑 代 克 （ Thorndike, 1927） 所 提 出的效果律主要觀念就是：學習要依靠回饋，只有練習並不. 1.
(13) 會促進學習。因此在動作學習過程中，除了「練習」本身能 為學習帶來助益外，有效與適當的回饋訊息也是重要變項之 ㄧ （ 陳 玉 芬 ， 1 9 9 8 ）。 回饋最主要的作用之ㄧ在於，在動作學習的歷程中，提 供訊息給學習者，告知其行為是否達到預期的目標，即所謂 結 果 的 獲 知 。 結 果 獲 知 （ knowledge of results,簡 稱 KR） 是 藉由口頭的訊息告知，提供學習者修正不正確的動作，學習 者因為此訊息的獲得，而降低動作執行時的不確定性，使動 作表現達到相當穩定的水準，並具有相當持久性，此乃學習 的 要 件 ， 所 以 KR 對 動 作 表 現 和 學 習 是 極 為 重 要 的 ， 因 為 沒 有 它 ， 學 習 者 就 不 能 獲 知 錯 誤 所 在 （ S c h m i d t , 1 9 8 8 ; 1 9 9 1 ）。 一般而言，回饋分為外在回饋和內在回饋兩類。在動作 的練習過程中，外在回饋之訊息來自外在資源，如教師口頭 說 明 ， 具 有 引 導 動 作 表 現 的 作 用 （ S c h m i d t , 1 9 8 8 ； 1 9 9 1 ）， 內在回饋是透過動作者本身的動覺和本體感受訊息等機轉所 產生的回饋，例如棒球投手球一離手，便能知曉其結果的好 壞。學習者過度依賴外在回饋訊息時，會減低內在回饋訊息 的機會，當不再提供外在回饋訊息的時候，學習者的表現往 往 有 退 步 的 現 象，這 種 現 象 即 是 所 謂 的「 引 導 假 說 」 （g u i d a n c e h y p o t h e s i s ）（ S a l m o n i , S c h m i d t & Wa l t e r , 1 9 8 4 ）。 引 導 假 說 預測：當外在回饋在動作學習中是重要的變項的情況下，適 當的減低回饋頻率，可以促進動作學習。 許 多 實 驗 室 的 研 究 都 已 證 明. KR 適 用 於 簡 單 的 運 動 技. 能 ， 對 於 簡 單 的 運 動 技 能 ， KR 能 明 確 的 告 知 所 有 的 訊 息 。 但 是 ， 在 學 習 較 複 雜 的 運 動 技 能 時 ， KR 所 提 供 的 回 饋 訊 息 是否有助於學習呢？因為在真實的運動情境中，並不像實驗. 2.
(14) 室中簡單的運動技能，任何學習必須能有效運用於實際真實 的運動比賽中，才能結合理論與實際，達到學習的目的。本 研 究 從 羽 球 發 球 練 習 過 程 中 ， 了 解 提 供 KR 是 否 有 助 於 動 作 技能的學習。 要 提 供 何 種 頻 率 的 KR 給 學 習 者 ， 才 能 達 到 最 佳 的 學 習 效果，一直是研究者急欲了解的，因此本研究試圖從羽球發 球 的 動 作 中 ， 探 討 何 種 頻 率 的 KR 對 初 學 羽 球 發 高 遠 球 者 是 最有效的學習。. 第二節. 研究目的. 本研究的具體目的如下： （ 一 ） 比 較 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 對 立 即 表 現 效 果 的 影 響 。 （ 二 ） 比 較 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 對 延 遲 保 留 效 果 的 影 響 （ 七 天 後 ）。 （ 三 ） 比 較 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 對 立 即 遷 移 效 果 的 影 響 。 （ 四 ） 比 較 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 對 延 遲 遷 移 效 果 的 影 響 （ 七 天 後 ）。. 3.
(15) 第三節. 研究問題. 本研究所要探討的問題如下： （ 一 ） 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 是 否 影 響 立 即 表 現 效 果？ （ 二 ） 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 是 否 影 響 延 遲 保 留 效 果？ （ 三 ） 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 是 否 影 響 立 即 遷 移 效 果？ （ 四 ） 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 是 否 影 響 延 遲 遷 移 效 果？. 第四節. 研究假設. 根據上述的研究問題，本研究的假設為： （ 一 ） H1： 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 立 即 表 現 效 果 有顯著影響。 （ 二 ） H2： 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 延 遲 保 留 效 果 有顯著影響。 （ 三 ） H3： 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 立 即 遷 移 效 果 有顯著影響。 （ 四 ） H4： 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 延 遲 遷 移 效 果 有顯著影響。. 4.
(16) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究範圍包括： （一）就研究對象而言：九十名彰化和美國中一年級男學生 進行研究，均為初學者。 （二）就研究的運動技能而言：以羽球發高遠球為實驗施測 項目，探討不同回饋頻率的結果獲知對羽球技能學習 的影響。. 本研究的限制為： （一）實驗過程中僅能請實驗參加者盡量配合，實驗時專心 且認真的練習，且研究時間外不要做額外的練習，以 求研究的正確性。 （二）為增加研究的內在效度，實驗者特別於實驗前提醒實 驗參加者相關注意事項（附錄一）之外，更於第一階 段 施 測 完 畢 後 ， 再 次 提 醒 實 驗 參 加 者 於 七 天 後 測 試 前，這段期間內，不做任何有關羽球的練習。 （三）假設實驗參加者對有關回饋用語的了解及利用均相同 。 上述關於研究時間以外實驗參加者的行為，及實驗參加 者對回饋用語的了解與利用的個別差異，並非本研究能夠控 制。所以，這三因素為本研究之限制。. 5.
(17) 第六節. 名詞解釋. 相關名詞解釋： 一 、 結 果 獲 知 （ knowledge of results， 簡 稱 KR） 回 饋（ f e e d b a c k ）可 分 為 兩 大 類 ： 一 為 內 在 回 饋（ i n t r i n s i c f e e d b a c k ）； 一 為 外 在 回 饋 （ e x t r i n s i c f e e d b a c k ）。 內 在 回 饋 指 的是所有的訊息都是來自實驗參加者本身不同的感覺器官， 不 必 經 由 外 在 訊 息 的 給 予 ； 外 在 回 饋 需 經 由 外 在 的 訊 息 給 予 ， 而 不 是 由 自 己 直 接 獲 得 訊 息 ， 又 可 分 為 結 果 的 獲 知（ K R ） 和 動 作 表 現 獲 知 （ knowledge of performance， 簡 稱 KP） 兩 種。 結果獲知是一種外在的、終結性的回饋訊息，通常是指 以口語方式，傳遞動作者依據環境目標所反應的動作結果。 Schmidt （ 1988 ） 認 為. KR. 在 目 標 成 就 訊 息 中 是 口 語 的. （ v e r b a l ）、 末 期 的 （ t e r m i n a l ）、 增 強 性 回 饋 （ a u g m e n t e d feedback） 的 。 Schmidt（ 1991） 解 釋 KR 是 一 種 反 映 動 作 成 效 是 外 在 的 、 口 頭 的 訊 息 告 知 。 他 認 為 KR 對 動 作 表 現 和 學 習是極為重要的，因為沒有它，學習者就不能知道錯誤何在 。本研究是以口頭方式告知實驗參加者，其羽球發高遠球到 一 指 定 目 標 的 得 分 ， 以 為 KR。. 二、學習效果 （一）立即表現效果 經一段練習後，不經過休息，再以相同的方法測驗其動 作，所得結果即為立即表現效果。通常也可見最後一個段落 試 做 結 果 為 其 立 即 表 現 效 果 。 本 研 究 以 各 組 練 習 100 次 發 高. 6.
(18) 遠 球 後，立 即 做 10 次 的 發 高 遠 球 測 試，其 結 果 為 該 組 的 立 即 表現效果。. （二）延遲保留效果 一般是指把練習所習得的經驗保存起來，以便回憶，就 動作技能學習而言，保留係指經過一段沒有練習期間後，已 習得的運動技能之實際表現的改變情形。本研究是指在運動 技 能 練 習 結 束 七 天 後，再 實 施 10 次 沒 有 KR 的 發 高 遠 球 測 驗 ，所得的成績表現結果即為延遲保留成績。. （三）立即遷移效果 某一刺激引起某種反應後，類似的刺激也會引起相同的 反應；亦即舊學習效果影響了新學習，此種學習效果的擴散 現 象 又 稱 為 學 習 遷 移 （ transfer of learning） 。 學 習 遷 移 包 括 正遷移、負遷移和零遷移三方面；當舊學習的效果有助於新 學習稱為正遷移；反之，若舊學習的效果有阻礙新學習時， 則稱為負遷移；而新舊學習之間並不發生任何影響，稱為零 遷 移 （ zero transfer） （ 王 文 科 , 1989） 。 本 研 究 之 操 作 性 定 義為，在羽球右側場地發高遠球的練習對左側場地的發球表 現，具 有 遷 移 的 影 響，本 研 究 以 各 組 於 右 側 場 地 練 習 100次 發 高 遠 球 後 ， 立 即 在 左 側 場 地 做 10次 的 發 高 遠 球 測 試 ， 其 結 果 為該組的立即遷移效果。. （四）延遲遷移效果 本研究之操作性定義為，在羽球右側場地發高遠球的練. 7.
(19) 習對左側場地的發球表現，具有延遲遷移的影響，本研究以 各 組 於 右 側 場 地 練 習 1 0 0 次 發 高 遠 球 結 束 後 七 天，在 左 側 羽 球 場 地 實 施 10次 沒 有 KR的 發 高 遠 球 測 驗，所 得 的 成 績 表 現 結 果 即為延遲遷移成績。. 三 、 回 饋 頻 率 （ feedback frequency） 本 文 的 回 饋 頻 率 即 指 相 對 回 饋 頻 率 （ relative feedback f r e q u e n c y ）， 即 有 回 饋 的 練 習 次 數 佔 所 有 練 習 次 數 的 百 分 比 （ S c h m i d t 和 L e e ， 1 9 9 9 ）。 如 ： 共 練 習 1 0 0 次 ， 每 隔 一 次 即 給 予 回 饋 ， 共 有. 50. 次 回 饋 ， 其 回 饋 頻 率 為 （ 50/100 ）. ¯100%=50% 。 本 研 究 將 所 有 實 驗 參 加 者 分 成. 33%KR 、. 50%KR、 100%KR 等 三 種 不 同 的 回 饋 頻 率 ， 33%KR 組 指 的 是 在 1 0 0 次 試 做 中，每 次 試 做 三 次 後，由 實 驗 者 給 予 K R；5 0 % K R 組則是在. 100 次 試 做 中 ， 每 次 試 做 二 次 後 ， 由 實 驗 者 給 予. KR； 100%KR 組 是 在 100 次 試 做 中 ， 每 次 試 做 後 ， 由 實 驗 者 給 予 KR。. 四 、 羽 球 發 高 遠 球 （ badminton long high serve） 羽球發球方式之ㄧ種，本研究所從事的羽球發高遠球， 係 指 實 驗 參 加 者 發 球 時 ， 在 離 網 4.27 公 尺 （ 14 呎 ） 處 ， 拉 一 長 繩 ， 離 地 2.44 公 尺 （ 8 呎 ） 與 網 平 行 ， 球 的 運 行 軌 跡 必 須越過長繩，下落時與地面垂直，落點在對方場區底線附近 的球叫高遠球。. 8.
(20) 第二章. 文獻探討. 本章包括第一節運動學習之理論；第二節引導假說的相 關研究；第三節不同形式及頻率的結果獲知對學習效果影響 的研究；第四節總結。. 第一節. 運動學習之理論. 一、效果律 桑 代 克 （ Thorndike, 1927） 認 為 學 習 是 一 種 嘗 試 錯 誤 的 歷程，透過不斷地嘗試各種動作，逐漸將錯誤反應淘汰，而 保 留 正 確 的 反 應 ， 學 習 就 是 刺 激 與 反 應 之 間 自 動 聯 結 的 過 程。桑 代 克 提 出 的 效 果 律 (law of effect)是 指 刺 激 和 反 應 之 間 如 果 伴 隨 著 滿 意 的 狀 況，就 會 增 強 刺 激 和 反 應 的 連 結；反 之 ， 如果伴隨著不滿意的狀況，就會削弱刺激和反應的連結。所 謂 滿 意 的 狀 況 指 的 就 是「 有 效 的 行 為 」， 個 體 在 嘗 試 解 決 問 題 時，會 記 住 有 效 達 成 目 的 的 行 為，排 除 無 法 達 成 目 的 的 行 為 。 桑代克於. 1927 年 將 學 習 理 論 應 用 到 人 類 動 作 學 習 的 歷. 程 上。在 其 實 驗 中，實 驗 參 加 者 被 要 求 矇 眼 做 長 度 分 別 為 3、 4、 5、 6 英 吋 的 劃 線 工 作 ， 研 究 結 果 發 現 ， 在 動 作 學 習 過 程 中 ， 曾 獲 得 KR 的 學 習 者 ， 其 動 作 學 習 有 明 顯 的 進 步 ； 相 反 的 ， 在 動 作 過 程 中 ， 沒 有 獲 得 KR 的 學 習 者 ， 其 動 作 學 習 並 無 獲 得 改 善 。 因 此 ， 桑 代 克 認 為 KR 是 影 響 動 作 學 習 的 重 要 變項之一，沒有回饋，學習便無法獲得改善。換句話說，只 有透過反複的練習，並不能使動作技能的學習產生更好的效. 9.
(21) 益。. 二、閉鏈式動作學習理論 A d a m s 於 1 9 7 1 年 提 出 閉 鏈 式 動 作 學 習 理 論（ c l o s e d - l o o p t h e o r y ）， 以 解 釋 動 作 技 能 學 習 的 歷 程 ， 他 用 回 饋 的 模 式 （ 對 錯誤的認知，錯誤的修正）解釋動作學習是利用閉鏈式的動 作 控 制 原 理 ， 形 成 兩 種 記 憶 痕 跡 ， 一 是 知 覺 痕 跡（ perceptual t r a c e ）， 一 是 記 憶 痕 跡 （ m e m o r y t r a c e ）。 知覺痕跡是指在動作學習的回饋過程中所形成的一個參 考值，利用這個參考值，動作可以一直被修正，直到接近真 實 動 作 ， 所 以 這 個 參 考 值 是 動 作 者 想 要 完 成 動 作 的 知 覺 結 果，它是由先前動作的知覺回饋與動作結果所組成，經過不 斷的動作修正後，此參考值會有最大的正確性，因而形成記 憶痕跡，而此記憶痕跡代表的就是最正確的動作。所以，在 練習的過程中，必須有外在回饋（結果獲知）存在，在練習 初 期 ， 由 於 參 考 值 還 相 當 微 弱 ， 所 以 KR 是 相 當 重 要 的 ， 等 到 參 考 值 逐 漸 正 確 後 ， KR 的 重 要 性 才 逐 漸 減 低 。 Adams 的 理 論 優 點 是 開 始 利 用 實 驗 來 驗 證 他 的 理 論 ， 因 此 ， 有 許 多 人 支 持 他 的 觀 點 （ Christian & Merriman, 1997； N e w e l l & C h e w , 1 9 7 4 ； R o y & M a r t e n e r n i u k , 1 9 7 4 ）； 也 有 部 分 的 人 持 反 對 意 見 （ C r i s t i a n & A n s o n , 1 9 7 8 ）， 而 不 足 之 處 是：閉鏈式理論只能針對較慢的技能，因為在較快又較複雜 的技能中，如果還要經過回饋的歷程，再選擇動作參數以產 生技能表現，在時間上是來不及的。例如：棒球的揮棒打擊 動 作，當 打 擊 者 看 到 投 手 投 出 好 球，將 訊 息 傳 至 中 樞 神 經 後 ， 再 決 定 揮 棒 動 作，這 時 球 早 已 經 進 到 捕 手 手 套。另 外，Adams. 10.
(22) 認為自主性的動作並不是天生的，必須經過學習，而記憶痕 跡 是 在 學 習 過 程 中 獲 得 的 結 果 。 但 是 ， Adams 無 法 解 釋 負 責 不同動作的記憶痕跡是如何產生、如何發展的？也無法解釋 個體在經過學習之後，如何能在新的反應情境下產生有效的 動 作 反 應 ？ 而 且 ， Adams 認 為 若 沒 有 KR 學 習 是 不 可 能 發 生 的 （ 林 清 和 ， 1 9 9 6 ）。 本研究中的羽球發高遠球的動作乃是羽球動作中唯一封 閉式的運動型態，是唯一由我方完全掌握的一球。. 三、基模理論 S c h m i d t 於 1 9 7 5 年 所 提 出 的 基 模 理 論（ s c h e m a t h e o r y ）， 可 以 說 是 目 前 最 廣 為 人 知 且 最 重 要 的 動 作 學 習 理 論（ S c h m i d t &. Lee,. 1 9 9 9 ）。 此 理 論 認 為 學 習 的 過 程 是 一 種 開 鏈 式. （ open-loop） 方 式 ， 在 過 程 中 逐 漸 形 成 基 模 ， 建 立 基 模 後 ， 就 可 以 利 用 動 作 程 式 （ motor program） 來 成 功 地 完 成 動 作 ， 以達成動作目標。所以學習是架構於動作控制理論中的動作 程式理論之上，因此，必須了解動作控制的過程，才能了解 動作學習的理論。 學習過程的目的是建立基模，基模是一個我們所欲學習 的動作的抽象呈現，基模是一種紀錄動作過程、感覺回饋、 動作起始狀態和動作結果之間關係的一種記憶或概念。 S c h m i d t 認 為 要 形 成 動 作 基 模 要 有 四 中 資 訊 來 源 ：（ 1 ） 有 關 初 期 狀 況 的 訊 息 （ i n i t i a l c o n d i t i o n ）， 一 個 有 效 的 動 作 被 執行，開始狀況的資訊必須被了解，包括產生動作前身體的 位 置、四 肢 的 空 間 感、周 圍 環 境 狀 態 與 目 標 的 距 離 等 訊 息。 （ 2） 有 關 產 生 動 作 反 應 的 特 定 規 格 （ response specifications） 之. 11.
(23) 訊息，在執行所想要的動作時，有關肢體的方向、力量、速 度 ， 必 須 有 其 特 定 的 規 格 或 參 數 （ p a r a m e t e r s ）， 這 些 有 相 關 的 參 數 訊 息 必 須 被 儲 存 。（ 3 ） 有 關 動 作 反 應 的 感 覺 結 果 （ s e n s o r y c o n s e q u e n c e ）， 對 於 動 作 反 應 的 感 覺 結 果 通 常 發 生 在運動中或後，包括視覺的、聽覺的、本體感受器的回饋， 例如對該動作做起來的感覺如何，看起來如何或聽起來如何 等 訊 息 。（ 4 ）有 關 動 作 反 應 結 果 的 訊 息（ r e s p o n s e o u t c o m e ）， 就是對於動作結果的獲知，動作者被以口頭方式告知期動作 反 應 結 果 與 真 正 動 作 間 的 差 異（ Albrecht ＆. F i s h e r , 1 9 8 8 ）。. 學習者在動作練習中所獲得的上述四種訊息，會被暫時儲存 在短期記憶之中，經過不同情境下的反覆練習，能使這四種 訊息產生聯結，此聯結的強度主要是依賴所接收訊息的質與 量，質就是回饋的正確性與動作練習時的專注程度，量就是 練習次數的增加，這個聯結最後是以一種摘要式或抽象化的 方式表現出來，也就是某一類別動作的基礎。 Schmidt 強 調 在 動 作 練 習 過 程 中 所 發 展 出 的 動 作 基 模 有 兩 個 層 次 ： 一 是 回 憶 基 模（ r e c a l l s c h e m a ）負 責 動 作 的 執 行 ； 一 是 再 認 基 模 （ recognition schema） 負 責 動 作 的 控 制 。 回憶基模的形成，主要是依賴動作反應結果與組成動作 程式的參數之間的關係，也就是說，學習者在反覆練習同一 類別動作的過程中，每一次動作反應的結果組成運動程式的 參數，均能形成一組相關資料而儲存記憶之中，由於起始情 境的不同，會改變組成運動程式的參數，而形成不同的動作 結果，因此每次動作反應之後所形成的記憶資料，自然互有 不同，於是個體能夠逐漸於不同情境的練習或動作經驗中， 界定各種參數的大小與動作結果之間的關係，形成所謂的回. 12.
(24) 憶基模。 回憶基模主要的功能是導引個體如何產生動作反應，如 果個體對某一類別的動作技能可以建立穩固的回憶基模，當 不期面臨前所未見的反應情境時，根據回憶基模所提供的訊 息及實際面對的起始情境，就能決定適當的動作參數，發展 出新的動作。 再認基模則是由起始情境、動作反應結果和內在感覺的 回 饋 等 訊 息 之 間 的 關 係 而 建 立 ， 其 發 展 過 程 與 回 憶 基 模 類 似。學習者產生某種動作反應之前，能獲得有關動作反應的 初期情境的訊息，在動作之後亦獲得有關動作結果及內在感 覺回饋的訊息，而由於情境的不同，所獲得的動作結果與內 在 感 覺 回 饋 自 然 互 有 不 同 ， 但 是 個 體 能 於 反 覆 練 習 的 過 程 中，界定三種訊息之間的關係，而形成再認基模（黃崇儒， 1 9 9 4 ）。 再認基模主要是評價反應正確與否，個體如果對某種類 別的動作技能已建立穩固的再認基模，當其面對新的反應情 境時，在動作反應之前即能確定新動作反應的起始情境如何 及所欲達成的動作結果是如何，而藉助再認基模，可以確定 所欲達成的動作結果所得的感覺結果是如何，故可透過動作 反 應 的 內 在 感 覺 回 饋 而 評 估 實 際 外 在 動 作 結 果 。 因 此 ， Schmidt 強 調 ， 在 缺 乏 外 在 回 饋 及 提 供 動 作 實 際 結 果 的 練 習 條件下，個體仍能依據預期的感覺結果而得知其動作反應的 正 確 與 否 ， 然 後 修 正 回 憶 基 模 （ 顧 毓 群 ， 1 9 9 0 ）。. 四 、 動 態 系 統 理 論 （ dynamical systems theory） 動態系統是以生態的觀點來看動作，與認知學派最大的. 13.
(25) 不同是認為不需要經由中樞的認知，動作發生的處理，個體 本身就可以完成，即是人與環境直接交互作用所組成去完成 動作，每一個個體各自單位的動態協調，一個個體就有一個 動態系統。 G i b s o n（ 1 9 6 6 ）， 以 生 態 論 （ e c o l o g i c a l t h e o r y ） 的 觀 點 ， 認為動作的處理過程沒有記憶表徵，有刺激就有直覺反應， 不 需 經 過 中 樞 神 經 的 處 理，他 於 1 9 6 0 年 代 開 始 思 索 動 作 系 統 如何才能最有效率地與環境互動，來達成具有功能目標的行 為，例如：逃離危險、取得食物等等。他認為動作系統的作 用之一，是主動的探索環境，以取得有用的環境資訊，這些 感知線索在用於控制動作系統。因此，這個理論相當強調環 境 與 個 人 的 互 動 ， 以 及 動 作 系 統 是 個 體 取 得 環 境 線 索 的 工 具。動 態 系 統 的 理 論 專 家 們 認 為，在 生 態 系 統 發 展 的 過 程 中 ， 動物必須發展出最有效的逃離危險、取得食物、建構家園等 與 環 境 互 動 的 方 式 （ G i b s o n , 1 9 6 6 ; R e e d , 1 9 8 2 ）。 動 態 系 統 提 出四個主要概念： 1. 將 複 雜 系 統 簡 化 的 特 性 （ constraining. complexity. into. s i m p l i c i t y ）。 2 . 次 系 統 的 自 我 重 組 （ s e l f - o r g a n i z a t i o n ）。 3 . 次 系 統 的 非 線 性 發 展 （ n o n l i n e a r d e v e l o p m e n t ）。 4 . 相 移 現 象 （ p h a s e s h i t ）、 次 序 參 數 （ o r d e r p a r a m e t e r ） 與 優 先 型 態 （ r e f e r r e d p a t t e r n ）。. 14.
(26) 第二節. 引導假說的相關研究. 在結果獲知的相對頻率研究中，增加結果獲知的相對頻 率有助於動作的表現，但卻會降低動作的學習，這是所謂的 結 果 獲 知 的 引 導 假 說 （ guidance. h y p o t h e s i s ）（ S a l m o n i ,. S c h m i d t & Wa l t e r , 1 9 8 4 ）。 該 假 說 認 為 ， 過 多 的 結 果 獲 知 可 以引導學習者做暫時的且適當的反應，但動作者可能會過度 注意外在回饋訊息，因而減低對其他內在訊息來源的注意與 應用，這些內在訊息在無結果獲知時，具有關鍵性的影響。 在練習時，結果獲知具有暫時引導的特性，但是僅止於 對動作表現有正面的影響，對動作學習卻沒有實質的幫助， 因為對結果獲知的過度依賴，學習者在練習期間減少了訊息 處裡活動，一旦缺少了結果獲知的提供，表現就會退步。 Yo u n g 和 S c h m i d t（ 1 9 9 2 ） 在 解 釋 此 種 現 象 時 ， 提 出 了 三 種 最 有 可 能 的 原 因 ：（ 1 ） 學 習 者 可 能 會 因 此 而 過 度 依 賴 K R ， 將 KR 視 為 是 學 習 本 身 不 可 或 缺 的 一 部 分 ， 所 以 一 旦 不 再 提 供 K R 時 ， 學 習 者 的 動 作 表 現 也 會 變 差 ；（ 2 ） 過 度 頻 繁 的 K R， 可 能 會 使 學 習 者 的 注 意 力 焦 點 完 全 集 中 於 外 在 的 K R 訊 息，因而容易阻斷學習者的內在感覺訊息處理活動，也就是 說，學習者無法產生自我偵察錯誤與修正錯誤的能力，即所 謂 的 阻 斷 假 說 （ blocking. h y p o t h e s i s ）（ W i n s t e i n. ＆. S c h m i d t , 1 9 9 0 ）；（ 3 ） S c h m i d t （ 1 9 9 1 ） 所 提 出 的 不 良 適 應 短 期. 修. 正. 假. 說. （. maladaptive. short-term. corrections. h y p o t h e s i s ）， 他 指 出 在 動 作 學 習 的 初 始 階 段 ， 學 習 者 的 動 作 系 統 並 無 法 區 辨 某 一 個 特 定 動 作 反 應 是 正 確 或 不 正 確 ， 因 此，在此階段，提供學習者頻繁或過於精確的. 15. KR， 容 易 造.
(27) 成學習者過度修正動作，因而阻礙學習者建構穩定記憶表徵 與動作。 不 同 頻 率 的 K R， 如 果 用 在 立 即 表 現 的 測 量 ， 1 0 0 % K R 組 一 定 會 比 其 他 頻 率 KR 組 的 技 能 表 現 還 要 好 ， 因 為 每 次 的 技 能表現都能得到修正。而在保留學習方面，較低頻率的. KR. 會 比 較 高 頻 率 的 KR 組 表 現 的 好 ， 因 為 KR 被 移 除 時 ， 可 能 會造成學習者轉向其他訊息的處理，例如：會去自己尋求正 確的目標，評估自己的表現，這樣才會造成更大的學習效果 （ S c h m i d t , 1 9 8 8 ）。 G o o d w i n 和 M e e u w s e n（ 1 9 9 0 ）以 特 殊 性 假 說（ s p e c i f i c i t y hypothesis） （ Ｈ e n r y , 1 9 6 8 ）的 觀 點 來 解 釋 ， 在 動 作 學 習 期 間 ， 適 度 的 降 低 KR 的 提 供 頻 率 比 提 供 100%的 KR 頻 率 ， 較 有 助 於動作學習的現象。特殊性假說主張，在動作獲得期間降低 KR 的 提 供 頻 率 ， 即 營 造 一 個 接 收 較 低 頻 率 的 學 習 情 境 ， 比 接 收 100%KR 頻 率 的 學 習 情 境 ， 因 其 與 不 提 供 KR 的 保 留 或 遷移情境較相似，所以較有利於學習。 除 引 導 假 說 和 特 殊 性 假 說 之 外 ， Lee, Swinnen 和 Serrien （ 1994） 則 認 為 ， 在 動 作 學 習 階 段 ， 適 當 降 低 KR 的 提 供 頻 率 比 提 供 100%KR 頻 率 較 有 助 於 動 作 學 習 的 原 因 為 ， 在 某 些 試 做 中 不 提 供 KR 給 學 習 者 ， 會 增 加 學 習 者 在 學 習 過 程 中 的 難度，促使學習者在練習過程中產生較多的認知活動，因此 能有利於學習。 從上述的文獻中發現，不論從引導假說、特殊性假說或 是認知活動涉入的觀點來看，在動作學習期間，適當的將低 回饋的提供頻率，皆可能較有益於動作學習。 Wr i g h t 等 人 （ 1 9 9 0 ） 以 大 學 生 做 高 爾 夫 球 推 桿 練 習 ， 將. 16.
(28) 實 驗 參 加 者 分 為 100%KR、 20%KR、 摘 略 KR 三 組 ， 做 20 次 練 習，五 分 鐘 後 做 5 次 保 留 測 驗，結 果 發 現：立 即 表 現 方 面 ， 1 0 0 % K R 組 的 絕 對 誤 差（ a b s o l u t e e r r o r , 簡 稱 A E ）明 顯 低 於 其 他 兩 組 。 而 在 保 留 學 習 上 ， 摘 略 KR 和 20%KR 組 的 AE 值 明 顯 低 於 100%KR 組 。 L e e 和 W h i t e（ 1 9 9 0 ）以 3 0 名 男 女 大 學 生 為 實 驗 參 加 者 ， 做 時 間 正 確 性 的 試 驗 ， 將 實 驗 參 加 者 分 為 三 組 ：（ 1 ） 1 0 0 % K R， 5 0 次 試 做 ；（ 2 ） 5 0 % K R， 5 0 次 試 做 ；（ 3 ） 5 0 % K R ， 100 次 試 做 ， 一 天 後 做 保 留 測 驗 40 次 ， 結 果 指 出 ， 在 技 能 表 現 方 面 ， 成 績 的 高 低 依 序 為 1、 2、 3 組 ， 而 在 學 習 保 留 上 成 績的高低依序為. 3、 2、 1。 由 此 研 究 結 果 可 知 ， 接 收 較 高 的. KR 頻 率 有 較 佳 的 技 能 表 現；而 接 收 較 低 的 K R 頻 率 反 而 有 較 佳 的 學 習 保 留 效 果 。 對 於 50%KR， 100 次 試 做 這 一 組 ， 由 於 多 了 50 次 沒 有 KR 的 試 做，因 此 無 法 證 明 較 佳 的 學 習 保 留 效 果 ， 是 因 為 接 收 較 低 的 KR 頻 率 還 是 因 為 增 加 練 習 次 數 所 導 致的。 Sidaway & Moore (1991)， 以 60 名 女 大 學 生 為 實 驗 參 加 者 ， 做 直 線 平 面 計 時 動 作 ， 試 做 次 數 90 次 ， 分 為 6 個 區 間 ， 以 摘 略 回 饋 的 方 式，將 實 驗 參 加 者 分 為 四 組，分 別 是：A 組 、 K R ( 1 5 / 1 5 )， 指 的 是 試 做 1 5 次 ， 給 予 1 5 次 的 K R， 即 為 1 0 0 % K R。 B 組 、 K R ( 1 5 / 7 )， 指 的 是 試 做 1 5 次 ， 最 後 7 次 給 予 K R ( 第 9 次 到 第 15 次 的 試 做 給 予 KR)， 即 大 約 47%KR。 C 組 、 KR (15/3)， 指 的 是 試 做 15 次 ， 最 後 3 次 的 試 做 給 予 KR， 即 為 2 0 % K R。 D 組 、 K R ( 1 5 / 1 )， 指 的 是 試 做 1 5 次 ， 僅 最 後 1 次 試 做 給 予 K R， 即 大 約 7 % K R。 實 驗 結 果 得 知 ， 在 立 即 表 現 及 兩 天 後 的 保 留 測 驗，各 組 間 並 沒 有 顯 著 差 異，但 A 組 K R ( 1 5 / 1 5 ). 17.
(29) 在立即表現方面，較其他三組好，在保留效果方面，較其他 三 組 差 。 這 說 明 了 接 收 較 高 頻 率 的 K R， 有 較 佳 的 立 即 表 現 ， 但卻有較差的技能保留效果。 楊 育 寧 （ 1 9 9 3 ）， 以. 134 名 女 性 國 中 學 生 為 受 試 對 象 ，. 利用槌球進行實驗，分為兩個階段研究，第一階段將摘略長 度 分 為 1 6（ 試 做 完 1 6 次 後 再 給 這 1 6 次 的 K R ）、 1 2、 8、 4 、 1 等五組，目的是為尋求一個最佳的摘略長度；第二階段以 第 一 階 段 中 最 佳 摘 略 長 度 為 主 ， 控 制 不 同 頻 率 的 KR 訊 息 量 （分為. 1 0 0 % 、 5 0 % 、 2 5 % 等 三 組 ）。 結 果 顯 示 ， 第 一 階 段 ：. 分 析 資 料 發 現 ， 絕 對 誤 差 （ AE） 立 即 給 予 KR 組 動 作 表 現 較 其他組別好，但彼此之間沒有顯著差異，在一天後的保留測 驗上以. 4 為 摘 略 長 度 組 有 明 顯 的 比 其 他 （ 16、 12、. 摘略組別好。第二階段研究主要以. 8、. 1）. 4 摘略長度來探討其效. 果 ， 三 種 不 同 頻 率 KR 組 的 立 即 動 作 表 現 沒 有 差 異 存 在 ， 在 一 天 後 的 保 留 測 驗 上 ， 100%頻 率 KR 組 有 顯 著 的 較 佳 表 現 ， 但在四天後和一週後的保留測驗上，三組之間並沒有顯著的 不 同 。 這 發 現 指 出 在 運 動 技 能 學 習 上 摘 略 KR 方 式 中 KR 出 現的頻率可能是其影響的因素之一。 S p a r r a w 和 S u m m e r（ 1 9 9 4 ）， 以 6 0 名 女 生 做 側 跑 運 球 的 測 驗 ， 將 實 驗 參 加 者 分 為 1 0 0 % K R、 3 0 % K R、 2 0 % K R、 1 0 % K R、 NOKR 五 組 ， 每 集 團 各 做 10 次 ， 兩 分 鐘 及 一 天 後 各 做 30 次 保 留 測 驗 ， 發 現 在 立 即 技 能 方 面 NOKR 組 的 AE 值 （ 絕 對 誤 差值）明顯高於其他組，而. 10%KR 組 在 做 一 天 後 的 保 留 測. 驗，AE 值 有 明 顯 變 低 的 趨 勢，應 是 一 天 之 後 較 有 改 正 錯 誤 的 效果。 陳 玉 芬 （ 1 9 9 8 ）， 以 特 定 範 圍 （ b a n d w i d t h ， 簡 稱 B W ） 的. 18.
(30) KR 方 式 ， 將 32 位 無 高 爾 夫 球 經 驗 的 大 學 生 分 為 四 組 ， 從 事 高 爾 夫 球 定 點 推 桿 動 作 。（ 1 ） B W 0 % ： 實 驗 參 加 者 在 每 次 試 做後，由實驗者以口頭方式，告知其動作反應量化的結果， 所 接 收 的 K R 頻 率 之 平 均 值 為 1 0 0 % ；（ 2 ） B W 5 % ： 若 實 驗 參 加 者 在 每 次 試 做 後 ， 落 在 目 標 距 離 ±5%的 範 圍 外 時 ， 由 實 驗 者 告 知 其 動 作 反 應 量 化 的 結 果 ， 所 接 收 的 KR 頻 率 之 平 均 值 為 7 5 % ；（ 3 ） B W 1 0 % ： 若 實 驗 參 加 者 在 每 次 試 做 後 ， 落 在 目 標 距 離 ±10%的 範 圍 外 時 ， 由 實 驗 者 告 知 其 動 作 反 應 量 化 的 結 果 ， 所 接 收 的 K R 頻 率 之 平 均 值 為 4 8 % ；（ 4 ） B W 1 5 % ： 若 實 驗 參 加 者 在 每 次 試 做 後 ， 落 在 目 標 距 離 ± 15% 的 範 圍 外 時 ， 由 實 驗 者 告 知 其 動 作 反 應 量 化 的 結 果 ， 所 接 收 的 KR 頻 率 之 平 均 值 為 34%。 由 實 驗 的 結 果 得 知 ， 在 立 即 表 現 方 面 ， 各 組 間 沒 有 顯 著 差 異，而 一 天 後 的 保 留 測 驗 B W 1 0 % 顯 著 優 於 B W 0 %、 B W 5 %、 B W 1 5 %， 而 非 最 低 頻 率 K R 組 ， 就 有 最 佳 的 學習保留效果。. 第三節. 不同形式及頻率的結果獲知對學習效果影響 的研究. 蔡 秀 桃 （ 1984） 以 180 名 國 小 二 、 四 、 六 年 級 學 生 為 研 究 對 象，於 室 內 操 作 動 覺 測 量 器 的 動 覺 學 習 實 驗，結 果 發 現 ， 不論有無提供. KR， 對 二 年 級 學 生 的 動 覺 技 能 表 現 沒 有 發 生. 作 用 ； 在 提 供 相 同 摘 略 KR 的 情 況 下 ， 六 年 級 的 表 現 最 好 ， 四年級次之；二年級最差，三個年級的成績有顯著差異；男 女生在不同年級，不同的練習條件下的表現並無顯著差異。. 19.
(31) 蔡 秀 桃 （ 1984） 以 120 名 高 中 一 年 級 女 生 為 受 試 對 象 ， 接 受 壘 球 低 手 投 擲 教 學 指 導 與 練 習 後 ， 隨 機 分 配 到 下 列 四 組 ：（ 1 ） N K R 組 ： 不 提 供 任 何 的 結 果 獲 知 （ K R ）；（ 2 ） 命 中 組：提供命中、沒命中的. K R ；（ 3 ） 得 分 組 ： 提 供 五 分 、 四. 分、三分、二分、一分、零分的. K R ；（ 4 ） 得 分 方 向 組 ： 提. 供 左 、 右 、 上 、 下 及 得 分 的 K R。 結 果 發 現 ， 不 同 的 K R 對 壘 球低手投擲準確性學習，有不同的學習效果，提供得分方向 的 KR 的 學 習 效 果 較 好 ， NKR、 命 中 組 、 得 分 組 、 得 分 方 向 組的七天保留效果沒有顯著差異。 K e r n o d l e 和 C a r l t o n（ 1 9 9 2 ）以 少 有 投 擲 經 驗 且 非 慣 用 手 學 習 投 球 動 作 為 實 驗 參 加 者 ， 將 所 有 人 隨 機 分 為（ 1 ）K R 組 ： 被 告 知 球 落 點 的 距 離 ；（ 2 ） K P 組 ： 立 即 觀 看 錄 影 帶 中 自 己 的 動 作 ；（ 3 ）K P 加 上 線 索 組 ： 觀 看 錄 影 帶 並 注 意 動 作 線 索 ；（ 4 ） KP 加 上 過 程 提 示 組：觀 看 錄 影 帶 並 被 指 導 如 何 改 進 動 作。比 較 其 學 習 效 果 ， 結 果 發 現 ， KP 加 上 過 程 提 示 組 的 得 分 最 高 ， 其 次 為 KP 加 上 線 索 組，KP 組 和 KR 組 得 分 較 低，表 現 相 當 。 王 秋 蓉 （ 1995） 以 大 學 女 生. 48 名 學 習 靠 牆 手 倒 立 、 40. 名學習側手翻，來比較不同回饋訊息對運動技能表現和保留 效 果 的 影 響 ， 將 研 究 對 象 分 為 （ 1 ） 控 制 組 ；（ 2 ） K R 組 （ 3 ） KP 組 （ 4） KP＋ KR 組 ， 結 果 發 現 ： 1.提 供 KP 比 提 供 KR 的 運 動 技 能 表 現 好。2.提 供 KP 及 KR 組 在 學 習 保 留 效 果 上 沒 有 顯 著 的 不 同 。 3.KP＋ KR 組 的 運 動 技 能 表 現 和 學 習 保 留 效 果 並非最好。 陳 新 燕（ 1997）以 40 名 大 學 女 生 為 實 驗 參 加 者 ， 探 討 觀 察學習中，不同「學習中示範者」結果獲知的相對頻率，對 觀察者學習手臂外移簡單動作的影響，將實驗參加者分為四. 20.
(32) 組 ：（ 1 ） 1 0 0 % K R 組 ，（ 2 ） 5 0 % K R 組 ，（ 3 ） 2 0 % K R 組 和 （ 4 ） NOKR 組 。 結 果 發 現 ： 在 動 作 準 確 性 （ AE） 方 面 ， 各 組 示 範 者結果獲知相對頻率保留期之間，有交互作用的關係存在， 在 十 分 鐘 保 留，N O K R 組 和 2 0 % K R 組 動 作 的 準 確 性 顯 著 高 於 100%KR 組 ； 在 100%KR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 準 確 性 顯 著 低 於 一 分 鐘 保 留 ； 在 NOKR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 準 確 性 顯 著 高 於 一 分 鐘 保 留 。 在 動 作 變 異 性 （ VE） 和 動 作 偏 向 （ CE） 方面，各組示範者結果獲知相對頻率與保留期之間，沒有交 互作用的關係存在；各組之間和保留期之間也沒有顯著的差 異 。 在 動 作 偏 量 （ |CE|） 方 面 ， 各 組 示 範 者 結 果 獲 知 相 對 頻 率與保留期之間，有交互作用的關係存在，在十分鐘保留， 20%KR 組 動 作 的 偏 量 顯 著 低 於 100%KR 組 ； NOKR 組 動 作 的 偏 量 顯 著 低 於 50%KR 組 和 100%KR 組 ； 在 100%KR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 偏 量 顯 著 高 於 一 分 鐘 保 留 ； 在 NOKR 組 ， 十 分鐘保留的動作偏量顯著低於一分鐘保留。 陳 新 燕 和 卓 俊 伶（ 1 9 9 9 ）以 大 學 女 生 4 0 名 為 觀 察 者 ， 來 探討觀察學習中，不同「學習中示範者」結果獲知的相對頻 率，對觀察者學習手臂外移簡單動作的影響，將實驗參加者 隨 機 分 派 到 四 組 之 一 ： 100%KR 組 、 50%KR 組 、 20%KR 組 和 N O K R 組 。 結 果 發 現 動 作 準 確 性（ A E ）方 面 ， 在 十 分 鐘 保 留 ， N O K R 組 和 2 0 % K R 組 動 作 的 準 確 性 顯 著 高 於 1 0 0 % K R 組；在 100%KR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 準 確 性 顯 著 低 於 一 分 鐘 保 留 ； 在 NOKR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 準 確 性 顯 著 高 於 一 分 鐘 保 留 。 動 作 變 異 性 （ VE） 和 動 作 偏 向 （ CE） 方 面 ， 各 組 示 範 者 結果獲知相對頻率與保留期之間，沒有交互作用的關係存在 ；各 組 之 間 和 保 留 期 之 間 也 沒 有 顯 著 的 差 異。動 作 偏 量（ | C E | ）. 21.
(33) 方 面 ， 在 十 分 鐘 保 留 ， 20%KR. 組 動 作 的 偏 量 顯 著 低 於. 100%KR 組 ； NOKR 組 動 作 的 偏 量 顯 著 低 於 50%KR 組 100% KR 組 ； 在 100%KR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 偏 量 顯 著 高 於 一 分 鐘 保 留 ； 在 NOKR 組 ， 十 分 鐘 保 留 的 動 作 偏 量 顯 著 低 於 一 分 鐘 保 留 。 觀 察 「 學 習 中 的 示 範 者 」， 或 是 觀 察 「 學 習 中 的 示 範者」並接收示範者較低的結果獲知相對頻率，會影響動作 準確性和動作偏量的學習。. 第四節. 總結. 綜合上述相關文獻後，可以歸納以下幾點： 一 、 有 無 KR 的 提 供 或 KR 精 密 度 對 動 作 技 能 學 習 的 影 響 ， 並非一成不變；在不同的動作技能學習中，提供不同的 KR， 所 造 成 的 影 響 為 何 ， 有 待 進 一 步 的 探 討 。 二 、 在 KR 頻 率 與 運 動 學 習 的 相 關 研 究 中 發 現 ， 其 結 果 大 多 符 合 引 導 假 說 的 理 論 ， 即 較 高 的 KR 頻 率 組 有 較 佳 的 立 即表現，卻有較差的技能保留。. 22.
(34) 第三章. 研究方法與步驟. 本研究主要的目的是要了解提供不同頻率的回饋訊息， 對運動技能學習的影響，利用羽球發高遠球作為實驗技能。 本章共分為：第一節研究架構；第二節實驗對象；第三節實 驗日期；第四節實驗場地與器材；第五節實驗方法與程序； 第六節資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究以羽球發高遠球為技能的學習，並於測驗當中操 弄不同頻率的回饋訊息，看對運動技能學習的影響為何？. 33%KR 組. 立即表現效果. 不同回饋 頻率之結. 延遲保留效果. 果獲知對. （七天後）. 羽球發高. 50%KR 組. 遠球技能. 立即遷移效果. 學習的影 響. 延遲遷移效果 100%KR 組. 圖 3-1. 研究架構. 23. （七天後）.
(35) 本研究有關的變項分述如下： 操 弄 之 自 變 項 ： 不 同 回 饋 頻 率 的 KR－ 分 三 組 ， 每 組 三 十 人 依 變 項 ： 1.立 即 表 現 效 果 2.延 遲 保 留 效 果 3.立 即 遷 移 效 果 4.延 遲 遷 移 效 果. 第二節. 實驗對象. 本研究採用一百位和美國中男學生為實驗參加者，參加 者以自願方式參加實驗，在實驗之前，請參加者簽署實驗參 加 者 需 知 及 同 意 書 （ 附 錄 二 ）。 每 位 實 驗 參 加 者 先 發 1 0 球 高 遠 球 ， 實 驗 者 不 給 予 任 何 回 饋 ， 其 10 次 總 和 為 前 測 成 績 ， 將 成績最高和最差的五位實驗參加者刪除，從中篩選出九十位 實 驗 參 加 者 ， 實 驗 參 加 者 以 隨 機 方 式 分 派 到. 33%KR 組 、. 50%KR 組、100%KR 組，每 組 三 十 位，從 事 不 同 回 饋 頻 率 KR 對羽球技能學習之影響的研究。各組參加者年齡的平均數與 標 準 差 如 表 3-1 所 示 。. 24.
(36) 表 3-1 各 組 參 加 者 年 齡 的 平 均 數 與 標 準 差. 年 齡 (歲 ). 組別. 人 數 (人 ). 33%KR 組. 30. 13.25. 0.28. 50%KR 組. 30. 13.13. 0.23. 100%KR 組. 30. 13.18. 0.35. 第三節. 平均數. 標準差. 實驗日期. 依研究的架構，將實驗分為兩階段： 第一階段： 一、不 同 回 饋 頻 率 對 立 即 表 現 的 影 響：民 國 9 2 年 5 月 中 旬。 二、不 同 回 饋 頻 率 對 立 即 遷 移 的 影 響：民 國 9 2 年 5 月 中 旬。. 第二階段：於第一階段實驗後七天施測 一、不 同 回 饋 頻 率 對 延 遲 保 留 的 影 響：民 國 9 2 年 5 月 下 旬。 二、不 同 回 饋 頻 率 對 延 遲 遷 移 的 影 響：民 國 9 2 年 5 月 下 旬。. 第四節. 實驗場地與器材. 本實驗場地為彰化縣和美國中羽球場，場地佈置及器 材 ： （ 如 圖 3-2）. 25.
(37) 一 、 標 準 的 羽 球 單 打 場 地 ， 長 13.4m， 寬 5.18m， 網 高 1.55 m， 在 半 場 以 單 打 邊 線 與 端 線 之 交 點 為 圓 心 ， 5 5 . 8 c m（ 2 2 吋 ） 、 76.2cm（ 30 吋 ） 、 96.5cm（ 38 吋 ） 、 116.8cm （ 4 6 吋 ）為 半 徑 ， 分 別 以 粉 筆 劃 與 邊 線 及 端 線 相 交 之 圓 弧，並標明得分. 5、 4、 3、 2、 1， 為 發 球 之 目 標 區 ， 5. 分 區 出 界 20.3 cm（ 8 吋 ） 以 內 算 得 3 分 。 二 、 距 網 4.27m （ 14 呎 ） 裝 置 一 條 高 2.44m （ 8 呎 ） 與 地 面平行之繩索。 三 、 在 另 半 場 ， 劃 定 發 球 位 置 X1、 X2。 四 、 羽 球 12個 、 球 拍 、 皮 尺 。. 圖 3-2 發 高 遠 球 測 驗 場 地 佈 置 圖 資料來源：羽球運動技能因子構造之分析研究，杜登明 （ 1985）. 26.
(38) 第五節. 實驗方法與程序. 本研究之實驗方法與程序分為運動技能、樣本分組、測 驗方式、提供回饋方式加以說明。 一 、 運 動 技 能 —羽 球 發 高 遠 球 羽球發球方式之ㄧ種，本研究所從事的羽球發高遠球， 係指實驗參加者發球時，球的運行軌跡又高又遠、下落時與 地面垂直、落點在對方場區底線附近的球叫高遠球。發高遠 球動作要領： （一）準備動作 1.發 球 位 置 靠 近 中 線 ， 距 離 前 發 球 線 大 約 一 公 尺 。 2.用 正 手 握 拍 ， 雙 腳 分 開 站 立 ， 與 肩 同 寬 ， 左 腳 在 前 （ 腳 尖向網），右腳在後（腳尖向右斜前方），重心在後腳 上。 （二）引拍動作 1.左 手 持 球 放 於 胸 前 ， 右 手 握 拍 自 然 屈 肘 於 右 側 。 2.身 體 稍 微 向 右 轉 ， 使 左 肩 對 網 。 3.右 手 伸 展 ， 提 至 肩 膊 高 度 ， 前 臂 ， 手 腕 伸 展 打 開 。 （三）擊球動作 1.身 體 由 右 向 左 轉 ， 球 拍 由 後 向 前 ， 下 向 上 擺 動 。 2.重 心 由 右 腳 前 移 至 左 腳 ， 右 腳 跟 抬 起 。 3.以 上 臂 帶 動 前 臂 ， 再 帶 動 手 指 ， 手 腕 閃 動 擊 球 。 4.當 球 和 拍 弦 接 觸 時 ， 以 輕 微 腰 力 和 自 然 大 弧 度 擺 動 配 合。 5.以 球 拍 正 面 擊 球 ， 擊 球 位 置 在 身 體 的 前 方 及 腰 以 下 膝 以 上。. 27.
(39) （四）跟進動作 1.擊 球 後 ， 右 手 順 勢 自 然 向 左 上 方 揮 動 。. 二、樣本分組 在取樣階段，每一位實驗參加者必須先填寫實驗參加者 須知與同意書，實驗參加者於了解發高遠球技能方法及正確 模 式 後 ， 由 實 驗 者 將 參 加 者 均 質 的 分 配 到 下 列 三 組 ： （ 1） 3 3 % K R 組 ；（ 2 ） 5 0 % K R 組 ；（ 3 ） 1 0 0 % K R 組 ， 每 組 三 十 名 。. 三、提供回饋方式 本 研 究 提 供 回 饋 的 方 式 如 表 3-2 所 示 。. 表 3-2 提 供 回 饋 方 式. 組. 別. （ 一 ） 33%KR 組. （ 二 ） 50%KR 組. （ 三 ） 100%KR 組. 回. 饋. 方. 式. 在 1 0 0 次 試 做 中，每 試 做 三 次 後 ， 由 實 驗 者 給 予 K R（ 即 得 分 數 ）. 在 1 0 0 次 試 做 中，每 試 做 二 次 後 ， 由 實 驗 者 給 予 K R（ 即 得 分 數 ）. 在 100 次 試 做 中 ， 每 次 試 做 後 ， 由 實 驗 者 給 予 KR（ 即 得 分 數 ）. 28.
(40) 四、測驗方式 （ 一 ） 實 驗 參 加 者 立 於 發 球 位 置 X1（ 見 前 頁 圖 3-2） ， 以 發 高遠球要領向另半場之目標區發球，。 （二）發球犯規以零分計算。 （三）球必須由繩之上方通過始有效。 （四）若球觸繩而落於目標區，視為有效，球觸繩而未落入 目標區，重新發球，該球不計。 （五）若球落於兩目標區之界線上，以較高分計算。 （ 六 ） 於 測 驗 結 束 後 七 天 再 進 行 10 次 無 任 何 回 饋 的 延 遲 技 能 保 留 及 10 次 延 遲 遷 移 測 驗 。 本 研 究 的 實 驗 流 程 如 圖 3-3 所 示 。. 實驗者向參加者說明實驗的流程. 指導發高遠球動作：羽球發高遠球動作 前 測 ： 試 做 10 次 羽 球 發 高 遠 球 動 作 分組：將九十位實驗參加者隨機分派到三組 獲 得 期 ： 試 做 100 次 ， 提 供 不 同 頻 率 的 KR 立 即 期 ： 立 即 表 現 與 立 即 遷 移 各 試 做 10 次 保 留 期 ： 延 遲 保 留 與 延 遲 遷 移 各 試 做 10 次 （ 七 天 後 ）. 圖 3-3. 實驗流程圖. 29.
(41) 第六節. 資料處理. 本研究分別以對立即表現效果、立即遷移效果 、延遲保留效果與延遲遷移效果測量為依變項，以不同頻率 之 KR組 別 為 自 變 項 ， 進 行 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 數 分 析 （ one-way ANOVA） 。 保 留 期 則 以 3（ 組 別 ） ¯2（ 區 間 ） 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數分析，後者區間為重複量數，進行統計考驗。其中若有顯 著的交互作用時，則進一步分析其單純主要效果，而單純主 要 效 果 若 達 顯 著 差 異 時 ， 則 以 杜 凱 氏 法 （ Tukey’s method） 進行事後比較分析。 遷 移 期 則 以 3（ 組 別 ） ¯2（ 區 間 ） 混 合 設 計 二 因 子 變 異 數分析，後者區間為重複量數，進行統計考驗。其中若有顯 著的交互作用時，則進一步分析其單純主要效果，而單純主 要 效 果 若 達 顯 著 差 異 時 ， 則 以 杜 凱 氏 法 （ Tukey’s method） 進行事後比較分析。 上述各項統計，皆以. SPSS 10.0 for windows 套 裝 軟 體. 處 理 ， 本 研 究 顯 著 水 準 定 為 α＝ .05。. 30.
(42) 第四章. 結果. 本章主要是在呈現本研究經實驗處理後，依據實際所得 的實驗數據，經過分析處理，陳述確實的統計結果。共計分 成二節，分別為：第一節、各組同質性檢驗；第二節、不同 KR 頻 率 對 學 習 效 果 的 影 響 。. 第一節. 各組同質性檢驗. 一、各組起始能力的比較 各 組 在 羽 球 發 高 遠 球 1 0 次 的 表 現 上 ，從 表 4 - 1 陳 列 三 組 不 同 的 KR 前 測 成 績 之 敘 述 性 統 計 ， 可 發 現 100%KR 組 的 實 驗 參 加 者 ， 其 前 測 成 績 之 平 均 數 在 三 組 中 最 高 （ 平 均 數 ＝ 1 5 . 1 0 ）。 然 而 ， 將 三 組 之 前 測 成 績 做 單 因 子 單 變 數 分 析 （ o n e - w a y A N O VA ）， 如 表 4 - 2 ， 發 現 不 同 K R 頻 率 之 樣 本 ， 其 前 測 成 績 並 無 顯 著 之 不 同 （ F = 1 . 1 0 , p = . 3 4 ）， 亦 即 各 組 實驗參加者在接受實驗處理之前，其羽球發高遠球的技能並 無顯著的不同，表示實驗參加者在學習效果上並不受其先前 經驗所影響，換句話說，各組的起始能力均等，實驗參加者 學習前的技能並不影響本研究之結果，可降低本研究干擾因 素的影響。. 31.
(43) 表 4-1 各 組 前 測 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表. 個數. 平均數. 標準差. 最大值. 最小值. 33%KR. 30. 12.60. 3.05. 17.00. 7.00. 50%KR. 30. 13.50. 6.43. 23.00. 6.00. 100%KR. 30. 15.10. 8.97. 31.00. 2.00. 總和. 90. 13.73. 6.62. 31.00. 2.00 單位：分. 表 4-2 各 組 前 測 之 變 異 數 分 析. 離均差平方和. 自由度. 均方. F 值. P 值. 1.10. .34. 組間. 96.20. 2. 48.10. 組內. 3809.40. 87. 43.79. 總和. 3905.60. 89. *p< .05. 32.
(44) 第二節. 不 同 KR 頻 率 對 學 習 效 果 的 影 響. 一、百次試做之變異數分析 在 實 驗 過 程 中 ， 本 研 究 記 錄 了 全 部 樣 本 百 次 試 做 的 成 績，目的是為完整呈現實驗參加者學習與練習過程的全貌。 在實驗參加者學習過程中，分別給予各組實驗參加者不同的 KR 頻 率 ， 以 測 試 KR 頻 率 對 於 實 驗 參 加 者 學 習 效 果 的 影 響 。 將各組每個樣本之百次成績求其平均數與標準差，如表 所 示 。 KR 頻 率 為 為. 4-3. 33%之 樣 本 ， 其 百 次 試 做 的 平 均 數 最 高 ，. 156.8， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將. 近 1 . 6 分；其 次 為 K R 頻 率 為 1 0 0 % 之 樣 本，其 平 均 數 為 1 5 2 . 2， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1.5 分 ， 與 KR 頻 率 為 33%之 樣 本 只 有 些 微 差 距 。 KR 頻 率 為 50%該 組，其百次試做成績最低，平均每位實驗參加者每次得到將 近 1.4 分 。. 表 4-3 各 組 百 次 試 做 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表. 個數. 平均數. 標準差. 最大值. 最小值. 33%KR. 30. 156.80. 39.81. 112.00. 17.00. 50%KR. 30. 139.10. 43.69. 66.00. 23.00. 100%KR. 30. 152.20. 61.47. 58.00. 31.00. 總和. 90. 149.37. 49.26. 58.00. 31.00 單位：分. 33.
(45) 將三組每個樣本之百次試做的加總成績，進行單因子變 異 數 分 析 ， 以 檢 測 三 組 是 否 有 顯 著 差 異 ， 其 結 果 如 表 4-4 所 示 。 由 表 4-4 之 結 果 可 知 ， 三 組 之 平 均 數 並 無 顯 著 差 異 （ F = 1.04, p ＞. . 0 5 ）。 表 示 三 組 實 驗 參 加 者 在 百 次 試 做 中 ， 其 成. 績差異並無達顯著水準。各組的百次試做平均值在不同區間 之 變 化 情 形 （ 將 百 次 試 做 分 成 1 0 個 區 間 ）， 如 圖 4 - 1 所 示 。. 表 4-4 各 組 百 次 試 做 之 變 異 數 分 析. 離均差平方和. 自由度. 均方. F 值. P 值. 1.04. .36. 組間. 5060.60. 2. 2530.30. 組內. 210888.30. 87. 2424.00. 總和. 215948.90. 89. *p< .05. 25 得 20. 分 ︵. 15 10 33%KR組. 分 ︶. 5. 50%KR組 100%KR組. 0 0. 1. 2. 3 獲. 4 得. 5. 6 期. 7 (. 區. 8 間. 9. 10. 11. ). 圖 4-1 各 組 的 百 次 試 做 平 均 值 圖. 34.
(46) 二、各組保留效果之比較 （一）立即表現之變異數分析 在 1 0 0 次 試 做 完 畢，立 刻 給 予 1 0 次 沒 有 回 饋 的 立 即 表 現 測 驗 ， 目 的 是 要 了 解 不 同 KR 頻 率 ， 是 否 會 影 響 其 立 即 技 能 學 習。將 各 組 每 個 樣 本 之 10 次 成 績 求 其 平 均 數 與 標 準 差，如 表 4-5 所 示 。 在 100%KR 組 ， 其 10 次 試 做 的 平 均 數 最 高 ， 為 1 8 . 2， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1 . 8 分 ； 其 次 為 50%KR 組 ， 其 平 均 數 為 16.5， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1 . 7 分，而 3 3 % K R 組 其 平 均 數 為 13.4， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1.3 分 ， 比 較 三 組 的 平 均 數 發 現 ， KR 的 頻 率 愈 高 ， 其 立 即 表 現 的 成 績 也 愈 高。將 三 組 每 個 樣 本 之 1 0 次 立 即 表 現 的 加 總成績，進行單因子變異數分析，以檢測三組是否有顯著差 異 ， 其 結 果 如 表 4-6 所 示 。. 表 4-5 各 組 立 即 表 現 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表. 個數. 平均數. 標準差. 最大值. 最小值. 33%KR. 30. 13.40. 4.27. 19.00. 7.00. 50%KR. 30. 16.50. 6.84. 27.00. 5.00. 100%KR. 30. 18.20. 7.88. 38.00. 8.00. 總和. 90. 16.03. 6.74. 38.00. 5.00 單位：分. 35.
(47) 由表 4.20, p ＜. 4-6 之 結 果 可 知 ， 三 組 之 平 均 數 有 顯 著 差 異 （ F = . 0 2 ）， 因 此 H 1 的 假 設 是 可 以 成 立 的 ， 也 就 是 說 接. 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 立 即 表 現 效 果 有 顯 著 差 異 。. 表 4-6 各 組 立 即 表 現 效 果 之 變 異 數 分 析. 離均差平方和. 自由度. 均方. F 值. P 值. 4.20. .02. 組間. 355.40. 2. 177.70. 組內. 3685.50. 87. 42.36. 總和. 4040.90. 89. *p< .05. 再 將 表 4-6 之 結 果 以 杜 凱 氏 法 （ Tukey’s method） 進 行 事 後 比 較 。 如 表 4-7 結 果 顯 示 ： 33%KR 組 與 100%KR 組 達 統 計上顯著差異（p ＜. . 0 5 ）； 5 0 % K R 組 與 3 3 % K R 組 未 達 統 計. 上的顯著水準（p ＞. . 0 5 ）， 5 0 % K R 組 與 1 0 0 % K R 組 未 達 統. 計上的顯著水準（p ＞. . 0 5 ）。 由 此 可 知 ， 不 同 K R 回 饋 頻 率. 對 羽 球 發 高 遠 球 在 立 即 表 現 效 果 上，33%KR 組 與 100%KR 組 之間有顯著差異。. 36.
(48) 表 4-7 各 組 立 即 表 現 效 果 之 事 後 比 較. 依變數. 立即表現. (I)KR. (J)KR. 均差平異. P 值. 33%KR. 50%KR. -3.1*. .16. 100%KR. -4.8*. .02. 33%KR. -3.1*. .16. 100%KR. -1.7*. .57. 33%KR. -4.8*. .02. 50%KR. -1.7*. .57. 50%KR. 100%KR. *p< .05. （二）延遲保留效果之變異數分析 在 七 天 後 測 驗 各 組 延 遲 保 留 效 果，目 的 是 要 了 解 不 同 K R 頻率，是否會影響其延遲保留效果。將各組每個樣本之. 10. 次 成 績 求 其 平 均 數 與 標 準 差 ， 如 表 4-8 所 示 。 在 33%KR 組 ， 其 10 次 試 做 的 平 均 數 最 高 ， 為 17.6， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1.8 分 ； 其 次 為 50%KR 組 ， 其 平 均 數 為 15.2， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1.5 分 ， 而 100%KR 組 其 平 均 數 為 13.7， 亦 即 平 均 而 言 ， 每 位 實 驗 參 加 者 每 次 可 以 得 到 將 近 1.4 分 。 將 三 組 每 個 樣本之. 10 延 遲 保 留 表 現 的 加 總 成 績 ， 進 行 單 因 子 變 異 數 分. 析 ， 以 檢 測 三 組 是 否 有 顯 著 差 異 ， 其 結 果 如 表 4-9 所 示 。. 37.
(49) 表 4-8 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 平 均 數 與 標 準 差 摘 要 表. 個數. 平均數. 標準差. 最大值. 最小值. 33%KR. 30. 17.60. 5.50. 29.00. 10.00. 50%KR. 30. 15.20. 6.53. 24.00. 6.00. 100%KR. 30. 13.70. 5.66. 24.00. 9.00. 總和. 90. 15.50. 6.07. 29.00. 6.00 單位：分. 由表. 4-9 之 結 果 可 知 ， 三 組 之 平 均 數 有 顯 著 差 異 （ F =. 3 . 3 2 , p = . 0 4 ）， 因 此 H 2 的 假 設 是 可 以 成 立 的 ， 也 就 是 說 接 收 不 同 回 饋 頻 率 的 KR 訊 息 ， 對 延 遲 保 留 效 果 有 顯 著 差 異 。. 表 4-9 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 變 異 數 分 析. 離均差平方和. 自由度. 均方. F 值. P 值. 3.32*. .04. 組間. 232.20. 2. 116.10. 組內. 3042.30. 87. 34.97. 總和. 3274.50. 89. *p< .05. 再 將 表 4-9 之 結 果 以 杜 凱 氏 法 （ Tukey’s method） 進 行 事 後 比 較 。 如 表 4-10 結 果 顯 示 ： 33%KR 組 與 100%KR 組 （ p ＜. .05） 達 統 計 上 顯 著 差 異 ； 50%KR 組 與 33%KR 組 未 達 統. 計上的顯著水準（p ＞. . 0 5 ）； 5 0 % K R 組 與 1 0 0 % K R 組 未 達. 38.
(50) 統計上的顯著水準（p ＞. . 0 5 ）。 由 此 可 知 ， 不 同 K R 回 饋 頻. 率 對 羽 球 發 高 遠 球 在 延 遲 保 留 效 果，33%KR 組 與 100%KR 組 之間有顯著差異。. 表 4-10 各 組 延 遲 保 留 效 果 之 事 後 比 較. 依變數. 延遲保留. (I)KR. (J)KR. 平均差異. P 值. 33%KR. 50%KR. -2.4*. .26. 100%KR. -3.9*. .03. 33%KR. -2.4*. .26. 100%KR. -1.5*. .59. 33%KR. -3.9*. .03. 50%KR. -1.5*. .59. 50%KR. 100%KR. *p< .05. （三）各組保留效果之混合設計二因子變異數分析 各組保留效果混合設計二因子變異數分析中，在組別¯ 區 間 有 顯 著 地 交 互 作 用 （ F(2,87)=22.22, p ＜. . 0 5 ）， 表 示 不. 同 回 饋 頻 率 的 KR 組 別 ， 在 二 個 區 間 （ 立 即 表 現 效 果 和 延 遲 保留效果）的表現有顯著差異，各組之保留效果的混合設計 二 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 如 表 4 - 11 所 示，故 需 進 一 步 進 行 單 純主要效果之分析，各組保留效果的單純主要效果變異數分 析 摘 要 表 如 表 4-12 所 示 。. 39.
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