「學習策略訓練方案」對國中生閱讀理解學習之影響

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國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，民訓， 28 期， 77-98 頁

『學習策略訓練方案 J

對國中生閱讀理解學習之影響

陳丰網

本研究目的有二:一、為設計一套增進園中生閱讀理解的學習策略訓蟬方案，以提供園中教師作為促進語文學習之參考。二、以實檻性研究方法揮討方案對國中生閱讀理解能力的影響效果。本研究係以園中一年級學主共一百六十名為對象，圖擺遣散四班，分成實驗祖 E 控制兩組，每組各八十名，男女生各半。研究工具包括學習策略訓練方案、自話文及文言文閱讀理解測醋。以提用共壁數分扭扭計處理本研究設計。本研究結噩現:一、揖量學習策略訓蟬方案後一週內後潤的實瞌組學生，不論在白話主及文言文的閱讀理解調j輯上得分皆值於控制組學生，由此可見本研究所設計的訓禪方案對文章閱讀理解具有立即致果及立即遷移效果 a 二、實揖組學生在接賣學習策略訓 t東方案後六週，的追蹤 i間騙上，不論文言文及白話文的閱讀理解 7JlU 輯上的得分均懂扭控制組學生，由此m!示本研究設計之學習策略訓練方案對園中生閱讀理解具有延右效果及延居遷移效果。三、實醫組組萱試在期末考的國文成攝儘扭控制組學生，由此說明閱讀理解的學習策略訓蟬方案可增進園中生的語文能力 o 以上結果皆主持本研究立體說，並且酷誼本研究設計之學習策略訓攏方案具有高度的建構強度 o 鬧鐘字:學習策略;閱讀理解;語文學習;立即效果;立即置移效果;~君效果;延串連移效果壹、緒論一、研究動機與目的 77 近年來，科技高度發展，電腦的普通應用，使得認知心理學再度受重視。認知心理學從狹義觀點來看，是以訊息處理模式研究人頡利用感官接投外來的訊息，如何蝙碼、登陸、儲存、轉譯、槍索及應用的認真日歷程的科學。而廣義的認知心理學所探討的主題則但括一般性與特性的認知歷程。一般性認知歷程函蓋著組型辨識，知覺與注意、學習與記憶、推理、思考、問題解棋、知識表衛、語文理解與表達等，特定性認真日歷程面董著特定頡攝中間問題解決的歷程，如閱讀流暢、寫作，數學，科學等解題的歷程。由此可見認知心理學重視人額的

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﹒ 7 日﹒ 教育心理學報認知歷程。又有許多研究置實認知歷程對學習影響很大，因此認知與學習的關係息息相關 o 對古士學習的定義，行為學vre強調增強作用與行為改蟹的關f系，所謂學習是因練習與增強作用使行為費生持久性世壘的歷程 o 而認但l 心理學認為學習是一種學習者主動的宮、生o歷程，是個人主動建構知識的歷程，而非被動地股股知識，而是個人依賴已有的認知結構成知識去建構、組攝新的知識。換言之，學習是包含了注意、知覺、理解、組攝等裡雜的認真日歷程。因此，從教學的歷程上，教師若能重視學生的認知歷程，並且提供的學習策略和:方法，將可促進學生的學習敢果。有關學習策略的研究和應用，是近年頭受注目的問題，學習策略是從認學習歷程中，探討如何應用了7法及手陸去解決問題。許多的教學研究發現在華斷及補拉教學中應用有效學習策略，將有助於學生的學習成散。近年來在許多影響學習成效的研究中，均重視到學習者運用策略學習的能力，另外若干研究也費現，學習者除了主動運用策略解決學習人提以外，更要能在遭遇困難時修正自己的策略革方式，以提高屁哩。在學習的歷程中閱讀扮積極重要的角色，又許多缺乏閱讀技工穹的學生，往往造成學習困難，而有些學生閱讀殼果之所以不好，常常是因馬不懂得運用適當或有殼的策略。在一些有關的研究中也發現到，除了傳統的智力因素外，有故而屆主力的學習者與效果較差而屬失散的學習者之間最六的差異乃在於前者較懂得運用有殼的學習策略 CGagne，且，

1985; Winograd

,

1985;

Wo唔， 1985) 。

Armbruster 和Anderson

( 1986

)及 Perring

( 1986

)做過有關閱讀理解的研究蠶現學習策略不僅可以學、可以教而且接受此教學訓練的學生在閱讀方面有進步。 Johnson

( 1988

)也認攝教導學生閱讀理解，最重要的是讓學生接受教導之後，能不需要老師協助，便可以獨立地7解其他的文章，業就是說，學生能有一些有噎住的策略，好譯他獨立閱讀時可以可以增進理解的程度 o 然而，並非學生學會，策略之後，便能保蓋其學習的屁明，如果只做表面的練習卻不能適時地的使用這些策，且未能有兢地加以評估，監控其成妞，則會造成所謂的生產性缺陷

( produdion deficiency

)。因此，我們還得教導學生佳置認知策略 o Palincsar 和 Brown

( 1984 )

設計7 四個策略:摘要大意自問自答、澄清疑慮、及預測結果來訓練低成就學生閱讀，並採空互教學法，結果顯示受過這些策略訓練的學生，在回答問題及遷移能力方面都有顯著進步。由此看來，學習策略若再加上挂EE認知技能的訓練可以便學習遷移及保留故果向前邁進一大步。本研究的動權便是希望透過學習策略訓輔方案的訓練，便園中的學生能利用一些有散性的策略來幫助自已學習，在閱讀時增進典文辜的互動，便理解與記憶能力有所進步，並把學，得的策略運用在其它情境且長久使用這些策略。因此，本研究的目的有三: 1.本研究提探討並設計一套促進園中學生閱讀理解的學習策略訓練方案，以提供教師教學之壘寺。 2.J扎實徵研究方法探討學習策略訓練方案對國中生的閱讀理解能力的影響敢果 o 二、研究假設假設一:實聽處理結束一週內，接受訓練的實驗組學生在白話體文章的問誼潤驗得分高於控制組學生。假設二:實輯處理結束一週內，接受訓練的實酷組學生在文言體文章的閱讀測驗得分高於控制組學生。

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『學習策略訓捕方案 j 對國中生閱讀理解學習之影響

.

79 •

值設三:實驗處理完六週後，接受訓練的實輯組學生在白話體文章的閱讀潤聽得分高於控制組學生 o 假設四:寶島告處理結束六週佳接受學習策略訓練的實驗組學生在文言體文章的閱讀棚豔得分高於控制組學生。儷設五:接受訓樺的實醫組學生，其國文畢業成績高於控制組學生。三、名詞界定 1.學習章時訓轉方軍本訓練方案是一套為訓練學生學習應用方法及技能肚語文理解以增進學生閱讀理解能力，並且會使用理解監控去自我調適語文學習歷程的計畫。本方案是以 Snowman(1986) 學習策略及 Stemberg

( 1985

)佳設認知策略爵依攝，再配合互惠教學法程序及直接教導的原則進行教學的訓練課程，閱讀材料以白話體文章為主。 2. 閱讀理解閱讀理解釋是指對文章的理解及記噫能力。本研究是以白話體文章閱讀測輯和文言體閱讀擱置告上的再認分數及回情分數為指標，得分越高，表示學生能力越高，皮之，得分f甚者能力越低。 3. 理解力本研究中是以學生在閱讀湖騙中，對選擇題再宮、反應得能力。得分越高代表理解能力越高，反之，得分{甚者能力越低。 4. 回憶能力本研究中是以學生在閱讀潤睡中，對簡害擅自由反應的能力。得分越高代能力表其自由回憶能力越高，皮之，得分低者能力越{盾。 5. 國文學草成績本研究中是以學生在八十三學年度第一學期圖文科期考的居續居依攝。 6. 立即跑果本研究中是以學生在接受一週佳學習策略訓練，隨即給予白話體閱讀潤輯的潤量成擂。

7 立即遷移妞旱

本研究是以學生在接受一週佳白話體文章學習策略訓蟑再予以文言文體聞譚捌驗的測量積果。 8. 延富強旱本研究是以學生在接受六週佳白話文學習策略訓練再給予白話文閱讀測酷的祖量控果 o 9. 延宮連驛站果本研究是以學生在接受六週接白話文學習策略訓練再予以文言體閱讀湖醋的制量控果。

(4)

• 80 •

教育心理學報

貳、文獻探討

一、學習策略的~討 ←)學習策略的定義學習策略的定義因學習的理論不同而有不同的昇定，行為畢誼重視刺敢與反應增強，練習而強化其聯結，故學習策略昇定爵學習者行為改變的法，們如:時間的管理與支配、{乍筆記技巧、動作技能表現等 o 但是宮、之學極則認為學習並簡單的刺擻與反應的聯連箱，而是學習者利用已有的認知結構，主動接I眩，保存及組織學習情讀中的訊息，因此將學習策略策略界定學習者利用方法及步驟車撞得訊息或使用知識的認知歷程，其最終目的是在增進學習和記憶殼果，以及問題解訣的能力。伊j如:學習材料的種誦、組攝化、精融化等15式。另外，人本論認為學習與個人的需求，動權及智能有關，因此學習策略應著重於注、意力、生口覺，降低焦慮及個人盾敗歸固的改賽11式。們如:主持性策略，降低焦慮、安排學習時間，自我調適等 15式。綜合上述的論點，可見得學習策略的定義並捏有一致的定義，它涵蓋的主題及範圍很厲，以圍內的研究來說，有這芳面研究，所使用的名詞有學習策略、學習方法、學官方式、學習狀沮、學習習慣、及學習態度等國外的研究中，學習策略研究主題亦眾說紛耘，學習策略可廣義的界定為{足進學生盧理訊息及增進心智拉能有益的活動和有系統的計章。但攝 Snowman

( 1986

)的觀點，他認為學習策略的形式包括下列五個步輯:

1.分析:學習者可重教材中產生知識，並從問題中知道 what 、 when 、 how 、 who

等條件，可以便學習認完學習材料中重要的部倍，了解學習準則，學習者的特質及學習的方法。 2. 計畫:學習者從分析中撞得各種條件的訊息，便可以訂出計劃束。他會考慮那些材料用那種方法學習，什磨時候完成，訂出計畫。 3. 方法執行:計畫提定後，學習者便會控巧的使用一種或多種方法去增進學習材料的理解和記擂。 4. 監控:學習著使用某些拉巧方法後，會去評估其成蚯蚓何。 5. 修正:學習者如果費現方法不理想，便會去修芷或重新評估、分析、計畫、古法等綜合步聽得安排和實行。 ~義的學習策略則昇定馬增進學習或記值的法或技巧，主日記情衛、理解方式等研究，

Mayer (

1988) 則將學習策略定義為:在學習過程中，任何被用來促進學習殼能的活動或方法。本文中以綜合各寰的觀點，採廣義的觀點，將學習策略定義為:在教與學的歷程中，扁

了促進學生行為、認知及內在動權需求等 15面學習盾校的有系統的方法、活動、計量及歷

程。目學習革時運用與相關研究

學習策略的種攝定義不一盈而有不同的歸額。倒如

Dan盟r扭扭(

1985

)學習策略分

最主要的策略與主握的策略，凡是促進學生增進知識的獲得，組攝及應用空空果的活動，稱為

主要的策略;而能提高心智控能或解訣問題，對學習與記櫃產生間接的頭果者，稱爵主握的

策略。Armbruster

&

Ander田n

( 1987

)則分為狀態壁噴及處理賽項兩額，狀態聖項係指

(5)

『學習策略訓蟬方案 j 對園中生閱讀理解學習之影響 •

81 •

靜態方面，知識的記憶及理解促進的古注:處理變項是指動態方面，重日i足進注意、生日覺、福

高等活動。 Kirby

( 1985

)則將學習策略分為鉅觀的和值觀的兩種策略，鉅觀的學習策略是

指能增進個人在情緒、宮、知、動構等各方面學習散龍的活動與方式。擻觀的策略是只能增進

個人特定頡嗤的問題解訣能力和知囂的活動及方式。 Weinstein

&

Underw∞d

( 1985

)則

身體為四種策略，重日訊息盧理、支持性主動閱讀及接設認知等四種策略。訊息虛理策略強調知囂的故得、儲存和記悟，如使用裡誦法，精散挂或組法以促進學習材料的學習與記憶。主持住策略強調降低焦慮，集中注意力的方式。主動的閱讀策略強調但進個人閱讀理解的方式，重日作筆記、畫重點等控巧 o 接設認知策略則是指促進個人對認知歷程如設定目標，理解的活動，選擇學習材料和方式，槍討學習成盤或售芷監控個人學習歷程的方式等。 MoCombs

( 1988

)則將學習策略分聶哥知、情意及佳設認知等三個策略。 Short

&

Ryan ( 1986 )

將學習策略分居認知策略、接設認知策略及動權策略三個，屆厲學習策略的錯三角。Derry

&

Murphy ( 1989

)則將學習策略分為、語文學習、程序學習及心智支持等三種策略 o

Mayer ( 1988

)將學習策略分成記惜備控巧的結構訓練及產出世拉巧等三種形式。圍內學者鄭昭明(民 82 )將學習策略分為一艦性及特脅性兩種策略，策略若適用於所有有頡科或範圍，則稱為一般性策略，若適用於特定要買別或範圈，貝Ij稱爵特殊性策略 o 邱上真 (民 79 )綜合文獻，將策略歸納馬注意力、記情及理解等三種 o 綜合上述各學著的分頸、本文將學習策略分成四頭:其好頡如下: 1.主要策略:包括認知策略、佳詮認知策略及動攝策略。 (1)認知策略相關策略又分頡如下: 1.注意力策略:包括注意力的選擇性，注意力的持續性及注意力的彈性。 2. 記憶策略: (1)反覆處理策略:但括附誦方式，肌肉寫作、視覺方式等 o (2)精融化策略:通常分居空間關係視覺精轍桂、語實關{系精融法及兩種交互並用法 o 學習中精轍化常用之陸巧包括:劃融浩、摘要桂、記體情(如字首法、敘述故事法)、心偉法、聯想法、諧音轉換法、引伸法、舉例法、細述怯、推論法、前導組體法、分陸法、間書作筆記法等多種方式。 (3)組織化策略:可分眉頭句法、大剛法及結構法等三額。額句法常用的學習方式有串節法、歸頡桂、排序法、及創立列別法等。大綱法有主題大綱法及句子大綱二頭。結構法則有概念構圖法、繪圖法、網路法、圖示法、及階層法等方式。 3. 理解策略:通常是一訊息轉囂，文義理解、推論理解及理解監控等認知歷程建立學習策略。常用的策略包括 SQ3R 及閱讀文章時，從瀏覽-質疑-精讀-回憶-撞習等分五個不輯學習)

,

MURDER

(從一種從心情建立-理解-回憶-修正-擴展-回閣樓習等六個步驟所建立的學習方式) ，互惠教學法(即講學生學習時，依摘錄重點-自問自答澄清單慮-預擱下文等四陪陸進行之古語) 0

例如 Simmons

&

Kameenui

(1988) 就閱讀的前，中，值三個皆陸提出多種閱讀理解的

策略，包括的找出文章重點。 (2) 自我蠶間文章內容。 (3)分析教述文體中事件費生的順序 o (4) 運用上下文理解困難的單字。 (5)辨別因果閱(系。 (6) 自我監控。 (2)接設認知策略:後設認知f某個體對本身宮、知歷程，結果或任何有關事項的認知，另 -方面又為個體對本身認知歷程的主動監控，認知青吉果的調整，以及各歷程間的值詞。因此佳設認知應用於閱讀理解或解快問題上，大盈可分為閱讀的後認知策略、問題解換得撞認知策略、自我整學習策略、及社會佳認知控能等。

(6)

82 •

教育心理舉報 1.閱讀佳設認知策略:通常此額策略分成理解監控及自我調整兩額。理解監控策略市引導個人量現自己忽略，不了解的地方，能分別現實情壇輿目前矛盾之處，進而知到車日何學的歷程。策略進行的過程可從建立閱讀目地、從目的調整閱讀方法、辨識重要概念、催化組輯先前知識、評估一致性及完整性、理解及樟輯、評量理解程度步聽完成。自我調整策略是 McCombs (988) 依Bandura (1 977) 理論所修正的，他認為自我調整學習需要有很多認知挂巧與動構的促動，當學習者了解自己具有主動能力，有責任、有決策力，便能題提昇動攏，促進學習。通常閱讀方面的自我調整策略是一閱讀內容定訂定向、指導監控及制試等四

項步聽進行。如Marks

& Wurf

(990) 認揖閱讀自我調整策略可分為設定目標、行動的認

卸準備、行為、監控、判斷及自我評置等六個步驟 o 2. 問題解決佳設幫個策略:分六個步聽進行的策略，即(1)預測個人能力及限制 (2)知道如何及何時使用策略(3)確認問題的性質仙計畫及安排適當的策略及方法(5) 監督及監控計畫的有雄性(6)評量上述各步聾的有致性 o 3. 自我調節策略:如認知行爵改變拉巧，其中包括自我察覺、自定目標、自我指導、自在許量、自我記韓、自我增強自我懲罰等等步驟的訓練歷程。 4. 社會佳設認知控能，及為暸解社會溝通即適應歷程的朋略，可包括社會的接設知覺及社會的佳設控制等控能的訓練。 (3)動權策略:包括個人動權的訓蟬策略，成就歸因訓練策略等 L 但進個人動體訓練策略:大盒上可分成三頭:一種是從屁就動權方面提昇'以增進個人的盾就需求，建立適當的目標及抱負水準，以促進學習成就，增進成就動構。另一種是從工作中獲得個人的權力需求，聾個人握有地位和權力，以建立自信心及當導能力。一種是親和需求的訓練，以培華個人與人際關係，建立正常情緒蠶展，促進個人親和的需求。 2. 成就歸因訓練:以改壁個人對行爵結果的歸因認知，使個人對成敗事件的經驗產生正向的價值聞和期待，以增進個人的成就感及晶晶的表現。如Ames(l 992) 維持成就目標的學習策略，及包括提棋並設計有意義的學習作業、促進學習者主動吾吾與學習、有人性的評量等三個結構的訓練，藉以雷學生從學習作業中重視腎力學習，歡聲內在興趣，以喜力馬歸因，應使用有讀學習及自說策略，藉以增加學習者主動學習意顱，並遭遇評量的回韻，使學生建立努力的正向價值觀，並產生，聲屬感及控折容忍力。 3. 自我娘能訓輯:以改變個人對土作或成就行為的自我知覺，產生自我敢能感，增進自我觀念及自信心，以但進學習盾就及表現。如 Alderman (1990) 的成功動權導向策略，是以提供學生可達成的近期目標，在配合適當的學習策略但進學生的學習，再給予盾功的輕重壘，最佳通過歸固的鼓勵將自己屁功歸因社個人的能力和努力，而提昇自在故能的訓練模式 o 2. 支援策略:包括提快適度的緊張、增加冒險能力的策略，攝輕焦慮的肌肉鬆抽訓練，建立良好的讀書習慣，建立讀書計畫表，有頭的時間管理方式，及講求知囂的自動化形屁等。 3. 特殊性策略， .包括的兒的才華訓練，第二語言的學習，寫作的學習，數學的學習及解題的訓練，科學能力的訓練等 D 4. 創造思考策略:以揖高個人思考，推理及問題解訣能力或歷程策略，們如:認知技能

的訓轍，問題解攝的居份訓練，創造思考訓練，特定頡壤的問題解訣訓練，如醫學解題，科

學解題策略。

(7)

『學習策略訓蟬方案 j 對園中生閱讀理解學習之影響 •

83 •

二、學習策略與閱讀娃果研究

Mayer ( 1977

)曾聽展出一種結構基體模分析策略，讓學生辨認有關描述、列車、因

果比較，及解訣問題等結構，以便了解文章。本研究也擺結構基礎模分分析來教導學生閱讀

文章。 Wong

( 1985

)噩現提供學自問自答的教學有助肚兒童的理解與記悟，尤其是對於低

能力兒童，增進其理解能力。Dul1

(

1977 ) Frase

&

Schwartz ( 1975

)也支持以問問題的芳式有助於記體及理解文章 o

An

dre

&

Ander田n

( 1978

)華現訓練學生自我提間的能力，對於增進閱讀理解能力

有幫助。 Snowman 和 Kelly

( 1980

)曾以結構基礎模訓練學生閱讀文章，結果也額示有助

於學生對文章的理解和記惜。 Brown，

Campione

,Ba

rclay ( 1979

)費現，屆醋的學習策略

戰學可以訓練學習者去應用監視、槍查及評估策略 o 研究輩現，輕度智能不足學生在接受記憶策略與自我監控策略以佳，在自由回憶的表現與自我評估參加擱瞌能力的方面有攝薯的進步，且花較多的時間去閱讀文章 o

Palinc阻r

&

Brown ( 1984

)所畏展的主互教學法(

Reciprocal teaching method )

以對話芳式，老師先做示範閱讀理解策略，等學生熟悉佳;再轉到學生身上，由學生值此互相教導。 Palincsar 設計四種策略:(1)摘錄重點; (2) 自我問答; (3)澄清疑慮(4)預制佳果。空互教學法運用於低盾就學生有良好強果，其所以唐明保由於通過師生對話的古式，讀學生模仿教師的閱謂由加一個人具有佳設認知，他便能選擇最佳的認知策略去從是學習，記憶，草問題解訣，如他能判斷自己在學習時是否具備適度的注意力在解數學題時時能知道該拉取什麼方法去思考。所以，教學的目標不應只是提供學科的知識而己，它應該包括學習、記憶與解軍策略的訓練，以及增進佳設認知的訓練。(

Sternberg

,

1986 )

圍內有關學習策略及華文學方案的應用與閱讀敷果之研究，亦有許多正向之研究結果。倒如: 胥產華(民 79 )理解策略對國小六年級學生閱讀效果的影響研究結果聾現使用辨語文章結構」、「自說監控」三種教學值的實醫組其聞單盾績優於控制品且，肯定數學生使用策略，可以增進學生對文章的揮層處理，進而有助於文章的理解與回憶。蘇宜穿(民 80

)

:值設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生閱讀理解能力輿佳詮認知能力的影響研究噩現:(1)接設認知訓練課程在增進國小低閱讀能力學生故事體文章閱讀理解芳面，未具有立即與持續控果。 (2) 在增進策略性閱讀能能力方面，具立即效果，但為持續強果。 (3)在增進學生佳設認知方面，未具立立即與持續就果.， (4)在所學習的策略遷移至說明體文章閱讀理解的增進方面，並未具立即興持續敷果。郭靜妻(民 81 )研究指出:閱讀理解訓練方案能增進高中學生策略運用輿佳詮認知能力。張現用(民的) :自我發間對國小學生的閱讀理解與自我聲問能力具有正向影響。鄭函元(民間.)指出:詞的閱讀學習策略對園小兒童閱讀理解的影響具有正向的數果。本研究者 (民 83 )研究費現:學如何策略訓練對大學生概念建構、 V 字撞恩歷程、佳語言E知與學習的表現有正向誰果。由此可見得，學習策略的應用對閱讀殼果的重要性，當學生閱讀時，如果沒有對閱讀的文章做深入睡蟬，常會有記悟和理解芳面的困擾;若能做渾層的處理便可增進閱讀的理解和記憶。而理解與記體能力與畢業屁績有密切關係，因此，攝協助學生捏高畢業屆績，提棋一套增進學習策略的訓禪課程，以促進其閱讀敢果，實為當苦之急。

(8)

• 84 • 教育心理學報

參、研究方法

一、研究對象

本研究係以華北縣福和園中一年及學生為研究對象，以班級爵單位，間權選取四班分vlf 爵寶島告組與控制組各兩班，為了控制性別因素，實臨組與控制組人數相等，各組爵八十人，每組男女生各四十人。二、研究工具 1.學習策略訓體育草

本芳案是以 Snowman

( 1986

)的學習策略形式及 Sternberg

(1

985 )所噩展出來的佳

設認真日策略為架構設計內容，以 Palincsar

&

Brown ( 1984

)的女立教學法程序進行教

學。並揖用林素員、俞輯華、甜美挪(民日2 )所編「學習策略訓練方案」作馬教材。此方案

的進行共有六週'每週一次，每次進行 100 分鐘。

2. 自話體文章閱讀到醫和:宣言體文章閱讀;.IlJJ 驅: 本擱置費為本研究者很攝 Snowman

( 1986

)的學習策略和 Mayer

( 1975

)的結構基模分析策略理論所編製。白話體文章閱讀測聽共有甲、 Z 兩套種本，文言體文章閱讀擱置會共有甲、 Z兩套糧本，每套糧本均有 30 個選擇題及三篇自由回信文章和 15 個開放式題目。制酷的目的在擱置受試者閱讀的理解能力及記惜的能力。這兩垂測驗的攝型過程係棍據國中國文老師所騙的課外閱讀課程，及東方出版幼學故事理林中取出 20 篇自語文體及 12 篇文言體文章，再請兩位園中國文老師加以刪畫，白話體文章每篇以 300 字以內品主，文書體文章以 200 字以內為主。然後每段文章擺出 5 個題目分別測量字面理解及推論理解，以選擇型式呈現，白話文體共福提 6日題，文言體共 40 題。並以北市華江園中一年級學生共 98 人進行預試 o 然佳，就預試分析的結果以文章段落馬單位進行試題篩選，最佳保留白話體 12 篇文章，文言體 10 篇文章，並對加 D 值小齡 .30 及 p 值大於 .75 的題目加以修改。再拉文章及題目位長度難度內容性質，平均分至白話體甲、乙兩種，使每套種本有 6 篇文章及 5 個選擇題。在文言體甲乙兩賽中，每套撞本有 5 篇文章及 6 個問題。至於自由回價部妞，原則上揖用篩選下來所保留的 10 篇文章，並把選擇題改爵開放性題目，每套種本三篇文章及 15 個開放性題目。至於捌瞳 11 式，本制雖以團體方式實施，分選擇題及自由回憶和開放式問題南部份進行。選擇聶部借 30 庸的作審時間為 15 分鐘，自由回價和開放式問題的作答時間是 15 分鐘。至酷計分方式在選擇題方面是答對 1 題 1 分，答錯則 0 分。在自由固體方面，每個概念單位代表 1 分，每題最多 2 分最少 0 分。在信度方面，本研究以圍中一年級 98 人為對象進行信度考醋，白話體文章閱謂測量費方面，間隔五遇的重棚信度 .70

(p<.O

l)

，折半信度 .62

(

pι01 )文言體文章閱讀敢果潤輯方面，間隔五週的重捌信度為 .65

( p<.OI

)折半信度爵 .55

( p <. 01

)。

(9)

『學習策略訓練方案 j 對圈中主閱讀理解學習之影響 •

85 •

三、研究設計本研究課等組佳潤設計如表 3-1 0 主 3-1 等組徨測設計聞擴分派組別實醫虛理佳

7iI

IT 追蹤潤輯

R

實醫組

X

Y 1

Y 3

控制組

Y2

Y4

1.自聖祖保指組別:實腫組及控制組寶島告姐:有接受學習策略訓蟬方案的學生。控制組:捏有接受學習策略訓練方車，但佰以一般教學方式訓練同一教材的學生 o R: 表示受試者係以隨權方式分極為實醫組及控制組。 X: 即代表本研究中的學習策略訓練芳草。 2. 值暨項偉指: Y1 、曰:寶島會處理結束一週內實施接潤的得分，包括白話體文章閱讀制韓糧本甲的得分及文吉體文章閱讀棚里賣糧本甲的得分。 Y3 、 Y4 實屬處理結束六週佳實施追蹤擱置蜜的得分，包白話體文章的閱讀測醫糧本乙的得分，和文言體文章閱讀讀g雖糧本己的得好 o

四、實驗程序

本研究的實施程序分為訓練課程的蝙攝、研究工具的騙製、選取研究對象、實醫處理、實施聾棚、實體追蹤割量等六部份，現分別說明卸下: L 訓蟑課程的福揖(如表 3-2

)

2. 研究工具的福型:研究者先行就攝揖白話體文章閱讀測量最得題目進行預試，並正式定題，進行文言體文章閱讀瀏聶土具的蝙製、體訂工作及棚里蜜的信度研究。 3. 選取研究對象:本研究先以選取園中一年級新生(八十三學年度)隨攝分派兩組，及

寶島會組及控制組，在進行第一次月考後，立即進行實輯之教學。然挂在以取樣的所有人數間

接篩選每扭曲名為正式研究對象，男女各半。 4. 進行實聽教學:實驗組接受為期六週的學習策略訓練方案，實聽組及控制組皆由同一個老師進行實韓戰壘，每次 100 分鐘，共計六次，控制組則以一般的方式進行同一單元的教學 o 本研究之學習策略包括:辨認文章結構、找出文章重點，使用自問自答、自我監控等。其數學過程如下: (1)由實聽教學老師介紹賣睡目的、學習策略之內容及理論基禮，使學生們有動權學習此學習策略。 (2) 由寶島童教學老師介紹描述、列單、比較、因果、解快問題五種文章結構。 (3) 由實揖教學老師教學生辨認文章結構方式:由單旬單結構+單旬擅結構一今段落單結構→段落種結構→短文，經由此楣序漸進，由簡單至種雜的結構方式訓練學生。

(10)

86 •

教育心理學報週次主 3-2 學習策略訓練課程單元目標單元名稱教學重點

用以

7 運略並。

何策力揖

姐的能情

解」解讀

7

點理聞

生重讀的

學握閱用

助掌撞撞

協「增解

者

作

是

我

有 HF

假

「重運

掌要用的技

置。「策巧

重掌略。

點握的

_」重方

的點法

j

和

ahu 更上一層樓能源補給站協助學生 7 解如何運用分析「文章結構」的策略，以增進閱讀理解能力並了解適用的閱讀情噴。協助學生 7 解如何運用「掃瞄」、「劃記」「整理」等策略，以增進閱讀理解能力並 7 解適用的閱讀情墳。協助學生 7 解如何運用

r

，骨頭法」、「圖表法 J 、「聯相法」等策略以增進閱讀理解和記憶的能力並 7 解適用的閱讀情讀。協助學生了解如何運用「精融化的策略」以增進閱讀記憶並了解適用的閱讀情境。訓融學生棍攝閱讀目標選擇適合的閱讀策略以及在達成閱讀目標的歷程中監控或指引自己的閱讀活動。四強力腫頭腦五印象之挂 ....L.. /、 {貞拉站

「巧

析。技

卦」和

何構法。

如結方練

解章用潰

了文運的

兩 Ohu

、整

瞄、略。

掃」策練

「記等請

招劃」瞭

介「理實

『 dhυ

」、記

法」等

額法」

0

分表法。練

「圖想略積

紹「研單障

人川、「憶實

ndhυ

策

的

化。

蠶練

精讀

紹。際

介略實

冉_dhu

讀了用

閩中遁

的練揮

過誼星。

壘。際何時

習略實如常

撞策從解的

門口 hυ 位)訓練過程:經由實驗教學老師就(

a

)示範→(

b

)引導學生練習→(

c

)學生女互教學之過程，使學生能完全了解與使用學習策略。

( a

)示範陪陸

由實盟會教學者師問學生示範辨認此篇屬於何種文章結構，然接研究者仔細地閱讀，先讀

(11)

『學習策略訓輯方案 j 對園中生閱讀理解學習之影響 • 87 • 復將此句壘成問題，接定自己可苦不在翻閱而說出答案;若有遺漏或不會之處，在仔細閱讀，如此試傲，並我監控，時刻提醒自巴的任務是理解，並記住所讀之內容，直到全部理解記住為止。

( b

)引導階段由實驗教學老師問學生，此內容屬何種文章桔構，然後由全體學生一起回答;接著要求學生仔細閱讀，讀好之後，不看內睿，實驗教學老師再提問題，全體學生回答。

( c

)交互數學階段由學生兩人屑一組輪流掛潰教導者與學習者角色，練習學習策略的進行步靡。當學生扭潰教導者角色時讀提示學習者策略進行的步靡，並協助評估練習運用策略的情形 D 扮i賣學習者的學生則在同組教導者的提示協助下練習運用策略 o 同時，實驗教學老師也巡視各組的練習情形，並視需要結予回饋、協助。 (5) 綜合歸納:由實驗教學老師將該單元所畢習之策略目的、適用情境及畢生練習情形作綜合歸納。 5. 挂潮: 實醫處理後，兩組均接受佳測: 實揖處理結束後一週內，賣自會教學者師利用兩節課時間進行實酷組與控制組學生的立即挂制 o 第一節課實施白話體文章閱讀潤廳糧本甲，第三節課實施文言體文章閱讀擱置告糧本甲。 6. 追蹤擱量: (1)實瞳虛理六週後，實驗教學者師再利用兩節課時間進行買醫組與撞制組學生的追蹤瀏量。第一節課實施白話體文章閱讀潤!聽糧本乙，第二節譯實施文言體文章閱讀潤最糧本

6

0 (2)1性集四班學生的八十三學年度第一學期期末的國文盾續為學習指標。

五、資料處理

本研究將以共豐數統計挂好析考眉虛假設一至五。本研究以園中一年級第一次月考圖文成績為共聖量，比較排除圖文月考屁續佳，實輯組與控制組的學習敢果。本研究是以@ =.01 為插著水準，進行假設考蟻 o

肆、結是

一、實驗組與控制詛閱讀測驗及國文期考得分的結是

表 4-1 馬南組受試者在文章閱讀棚，醫中，挂潮的白話文及文言文再認及回憶的分數平均數及標準差，及追蹤擱置的白話文及文言文再認及回憶的分數平均數及及標準差。由表中可知兩組受試者在第一次月考成績上是等值的，實驗組與控制組的圖文擱置會分數平均分別為 72.04 及 72.14 '兩組平均數極為接近。

(12)

• 88 • 教育心理學報表 4-1 實驗與控制組在各項成績的平均數及標車差額別值翻追蹤測驗期第

組ílU

白話文 _文盲文白話文文言文 _考再回再回再回再回

_成

7;:.

認 _體認 _體三田羽b、情圭P亞UF _憶 _輯 _月考

M 26.09 22.23 22.89 20.10 25.89 22.30 23.06 20.30 78.63 72.04

實驗組 50

1.

77

1.

67

1.

83

2.16

1.

81

1.

69

1.

71

1.

89

8.00

8.02

們 21.44

16.98

18. 但 14.64

21.29 17.09 18.89 14.75 72.03 72.14

控制組 50

1.

77 _2.05

1.

82

1.

77

1.

37

1.

99

2.06

1.

72

6 .4

2

6.0日

二、實驗主且與控制組在復測的閱讀理解分最差異比較

實驗組與控制組在實驗結束一週內所制得的閱讀潤臨分數，在排除兩組第一次月考成績

之差異後，所得的聖異數分析如下表 4-2 至表 4-5 。

l 自語文閱讀理解毋艷的比較表 4-2 為白話文再認捌驗分數回歸同質性考醋，從表 4-2 的同值性考驗 F=.94，

P

>.。

1

'故可進行表 4-3 的共暨數分析，由表 4-3 的分析中，可得實輯組與控制組白話文再認分數的平均數有顯著差異。(

F=53

1.

625

'恥 .01

)

0 表 4-2 雨、組受試在挂測中白話文再認分數~歸同質性考驗摘要表

55 df

MS

F

組間

1.

54

組內

255.77

可 iFhJV FhJV Ti

1.

54

1.

64 .94

主 4-3 兩組受試在推測中白語文再認分數共建數分析摘要表

5S'

df

MS'

F

背組間

_871.30

₈₇

_1.

₃₀

₅₃

_1.

₆₃

組內

_257.31

₁₅₇

_1.

₆₄

背 P<.Ol

(13)

『學習策略訓輯方案』對園中生閱讀理解學習之影響 • 89 • 主 4-4 兩是且受試在徨測中白語文回憶分最迴歸同質性考驗摘要在

55 df

M5

F

組間

1.

59

組內

420.60 l

156

1.

59

2.70 .59

在 4-5 兩組受試在使測中白話文回憶分數共變數分析摘要表

55'

df

M5'

F

世組閣

1107.80

組內

422.18

4li 寸， J Fhd 可止

1107.80

2.69

41

1.

97 *P<.Ol

主 4-6 兩詛受試在使 ìi/'J 中文言文再認分數迴歸同質性考驗摘要表

55 df

M5

F

組間

1.

12

組內

362.35 l

156

1.

12

2.32 .48

主 4-7 兩#且是試在使測中文言文再認分要是共建數分析摘要表

55'

df

M5'

F

女車且聞組內

648.60

363.47

157

648.60

2.32

280.16

世 P<.Ol 表 4-4 爵兩組受試白話文佳割的回信分數所作迴歸同質性考輯，結果費現兩組迴歸係數是同質，

(

F=.凹，

p>.Ol

)。再進行共暨數分析，如表 4-5 所示，兩組曼試在白話文的回信、分數中，排除共聖量後，有顯著的差異(

F=41

1. 97,

p<.Ol

)。由表 4-2 至表 4屯的結果支持本研究的假設一說明賣，聽組在接受賣軍車教學佳，其白話文的閱讀理解持數黯然價於控制組。

(14)

90 • 教育心理學報 2. 文言文的閱讀理解奇數的比較表 4-6 搞文言文體再認棚醫分數的迴歸同質性考醋，表中顯示實驗阻及撞制組文言文體再認分數的共聖祖間無差異存在， F== .48 、 P

>.01

0 表 4-7 為進一步的共壁數分析摘要衰，由表中可知，二組受試者在排除共聖現分數外，在文言文體的再認分數平均數的有顯著差異，

F==280

.1

6 ,

P

<.01

<>表 4-8 爵士言文體回龍分數的回歸同質性考驗，表中可知三組受試者的共壁數同質性考驗中，

F==3.78 p>.Ol

<>未具有顯著差異。就表 4-9 馬文言文體回信、分數的共變數分析摘要衰，由表中得個三組受試在文言文體的回儘分數上有顯著差異，

F'"

422.91 ,

P

<.01

<>由表今6 至表 4-9 的結果主持本研究的假設二，由此可見，賣聲組費試比控制試在文言文體的閱讀理解分數有顯著優越表現。綜合表 4-2 至表 4-9 的結果中支持本研究的假設一及假設三。主 4-8 兩組受試在搜測中文言文回憶分數迴歸同質性考驗摘要在

SS

組間

10.53

幸且內

434.93 df

MS

F

1

156

10.53

2.79

3.7 日主 4-9 兩組受試在挂測中文言文回憶分重克共建數分析摘要表

SS'

df

MS'

F

背組間

1199.92

1 1199.92

422.91

組內

_445.46

₁₅₇

_2.84

*P<.Ol

主 4-10 兩詛受試在投 ill1 中白話文再認分數迴歸同質性考驗摘要表

SS

df

開5

F

串且間

_0.12

₁

_0.12

_.00

手且內

258.06

156 l.

65

表 4-11 兩組受試在使測中白話文再認分室主共變數分析摘要表

SS'

df

MS'

F

肯

組間

85

1.

38 組內

258.05

147/ Fhd 可止

851.38

1.

64

517.97 *P<.Ol

(15)

『學習策略訓練方車 j 對園中生閱讀理解學習之影響 •

91

. 主 4~12 兩主且是試在使測中白話文回憶分數迴歸同質性考驗摘要表組間組內

55

6.03 459.0。

F

df

M5

6.03

2.94

2.05 l

156

在 4~13 兩組受試在挂測中白話文回憶分最共建數分析摘要表

SS'

df

MS'

F

?可是且問

1090.77

組內

465.03

14 『/' Fhd 可止

1090.77

368.26

2.96

背 P<.Ol 主 4~14 兩組受試在挂測中文言丈再認分最迴歸同質性考驗摘要表

55 df

M5

F

組間組內

1.

19

404.95

1

156

1.

19

2.60 .46

主 4~15 兩組是試在挂測中文言文再認分數共建數分析摘要表

55'

df

M5'

F

組間組內可考

701.90

406.14

1

157

701.90

2.59

271.33

女 P<.Ol 主 4~16 兩#且是試在挂測中文言文回憶分數迴歸同質性考驗摘要在

55 df

M5

F

組間組內

1.

26

424.46 .46

1

156

1.

26

2.72

(16)

• 92 •

教育心理學報在 4-17 兩缸受試在提測中文言文回憶分數共變數分析摘要表

55'

df

MS'

F

肯組間

1236.76

詛內

425.71

1

157

rh > 14 『'， 7/ fnuv 門/』『〈叫門 ζ 可止

456.11 *P<.01

主 4-18 兩組受試在挂測中期考分數迴歸同質性考驗摘要表

55 df

MS

F

組間

0.01

組內

168

1.

71 l

156

0.01

10.78 .00

表 4-19 兩重且受試在挂測中期考分數共變數分析摘要表

SS'

df

MS'

F

情﹒ 組間

1790.73

組內

1681.72

可 14 寸'，「hd 可 14

1790.73

10.71

167.18 *P<.01

三、實驗孟且與控制主且受試在六週籠閱讀理解分數比較

表 4-10 至表 4-17 爵賣聽組與控制組在六週佳閱讀理解分數的比較。 1. 白話文間讀理解封盟的差異比較

表 4-10 為兩組受試在六週佳施棚的白話文再宮、分數的共聖數同質性考醋，由賽中得知:

兩組的共聖監控有差異 F=O.OO，P

>.01

'表 4-11 爵兩組曼試者六週佳白話文再認分數，排除

共壁量佳的共聖分析摘要衰，由表中可知，二組的平均數有顯著差異，

F=517.97 •

P

<.0

表 4→2 揖兩組曼試六週佳的白話文回憶分數共壁項同性考軍車，由表中可之，兩組受試的

回歸同質性考醫握有顯著差異· F=2.05

,

p

>.01

0 再進一步的共變數分析，如表 4-3 所示，聞

組受試者的白語文回體分數有厲害不間，

F=386.25

,

P

<.01

0

由表 4-10 至表 4-13 中可知，兩組受試者在六週佳白話文的閱讀理解分數有顯著差異，

實屬組受試在經過數週之佳其閱讀理解的分數顯然優於控制組受試。

(17)

『學習策略訓練 1:i 案 j 對園中生閱讀理解學習之影響 • 93 • 2. 文言立閱讀理解分數的比較表 4-14 為兩組受試者在六週佳施策的文言文再認分數的回歸同質性考醋，由表中可知，兩組安試的共賽項分數有同質性，

F=.46 p>.Ol

0 表 4-5 爵兩組受試者的文言文再認分數共

變數分析摘要囊，由表中得知，兩組受試者的文言文再認分數，排除國文月考成績的共整數

外，仍有軍區著差異 F;;:271. 33

'

P <.01

0 表 4-16 爵兩組受試者在六週佳施潤的文言文固體分數的同質性寺蟻分析，由表中 F三.46

,p

>.01 可見兩組的共豐數視同質 o 表 4-7 為兩組受試的文言文回憶分數的共變數分析摘要衰，表中可知兩紐曼試的文言文回體分數有顯著差異，

F=456.11,p<.01

0 從表 4-14 至表 4-17 表中可，兩組受試者在六週值的文言文閱謂理解分數上有頭著差異，而且實輯組的閱讀理解兩積分數皆優於控制組。綜合囊中 10 至表 4-17 的結果支持本研究的假設三及四 o

四、實驗組與控制組在期末團丈期考成蜻得分比較

表 4-18 為兩組受試者的圖文真考成績共壁項分析前所作迴同質性考蟻，由表中得知 'F

--0.00

,

P

>.01

0 表示兩組受試在實驗前是等值的。表 4-9 馬兩組圖文其考成績的共變數分析摘要衰，固表中可知兩組受試在排除共壁項益，國文期末考成績佰有贖著差異， F=167. 間，

p

<品，支持本研究的假設五。 f五、吉才 .... b. a師1

一、學習策略訓練方案對國中生閱讀理解能力的立即雄是探討

f是表 4-1 及表 4-2 至表 4-5 中的結果，支持本研究的假設一， 1!P接受學習策訓練一週的實輯組壘試，在閱讀理解能力上的白話文再認及回憶能力上皆顯著優於控制組受試，說明學習策略訓練方案對園中生文章閱譚理解能力有立即的學習敢果。足見本研究所發展的學習策略訓練方案具有高建構殼度。也由此可見有強的學習策略訓練方案將增進學生閱讀理解能

力。此明方案與Armbruster 和 Anderson

( 1987

)及 Peπing0986 )的研究互為一盈。

二、學習策略訓練方素對圈中生閱讀理解能力的遷移雄是探討

從表 4-1 及表 4-6 至 4-9 的結果中可知，接受白話文學習策略訓練方案值的實輯組受試，在復測丈言文的閱讀理解能力方面，不論是再認分數或是回憶能力皆優於控制組受試。支持本研究第三項假設，由此可見，本研究方案對園中生閱讀理解能力有立即遷移對果存在。另外從表 4-1 及表 4-14 製表 4、 17 的結果中，得知接受白話文學習策略訓練方案後，其追蹤捌童文言文的閱讀理解能力(包括再認及回憶兩向能力)皆優於控制組受試，由此說明本學習策略訓輔方案對園中生閱讀理解能力有延看遷移娘果存在，再從表 4-1 及表 4-8 、表 4-19 的結果中得知接受寶島會主7辜的受試者比受試控制組受試在國中文屆績有顯著的優越表現，由此再度說明學習策略訓禪方案對園中生的閱讀理解能力，具有置移作用。誠如 lohn

son '( 1988

)研究指出，閱讀方案的訓轍最重要的是讓學生接受教導之後，不需要老師的協助而能獨立增進其他文章的閱讀能力及程度。

(18)

• 94 • 教育心理學報三、學習策略對園中生閱讀理解能力的延室雄是探討從表 4-1 及表 4-10 至表 4-13 的結果中，本研究的假設三荻得支持，也由此噩實:接受六週的白話文學習策略訓輯方案的實驗組受試在白話士的追蹤棚睡中的然優於控制組受試，由此說明學習策略訓練方案對園中生閱讀理解能力具有持續性及延宮對果存在。此項結果再度說明有姓的學習策略方車，能使國中生增進閱讀能力，僅在理解及記億上有進步，並且能將學習策略運用在其它情攪但長久使用這些策略。

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Li-chou Chen

ABSTRACT

There were two

purpo盟s

in the study:

(1)

to design a program of reading

comprehension

strate正5y

for Chinese J unior High

sch∞1

students; (2) to test the applica

bility of the program and to find out the efficiency of reading comprehension

strat-egy.

On

e hun

c1r

ed and sixty students of junior high school were randomly assigned to

two

groups. 臼1e

as the

e}中erimental

group CEG) (male 40

,

female 40)

,

one as the

control group (CG) (male 40

,

female40).

In EG

,

subjects were accepted the training of reading comprehension strategy. In

CG

,

subjects were acæpted traditional Chinese verbal learning. The

su吋配ts