《標準差》劇本創作論述 - 政大學術集成

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(1) . 國立立政治大學廣播電視學系碩士班碩士學位論論文. 《標準差》劇本創作論論述 A Critque Eassy on the Film Script Standard Deviation. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. n engchi U. iv. 指導教授：廖慶松研究生：賴郁臻. 中國民國 105 年年 5 月.

(2) . 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. i . iv.

(3) . 謝辭研究所的三年時光，就像是一趟逐夢之旅。記得剛到政大的時候，卻因為不知道要去哪裡借書而哭。看到同學，老師們都覺得怎麼會有這麼厲害的人，現在想想自己真像劉姥姥進大觀園。研究所最大的幸運就是認識我的伯樂廖慶松老師，不敢說自己是千里馬。但上了老師三學期的課，應該也變成一匹百里馬了吧。在寫作的過程中，總是有無數的自我否定，跟創作上的擔憂。但廖桑總是肯定我，讓我可以有信心撐下去。我可以做自己的當下被認可，真的是論文之路最幸運的事。念研究所是我人生最開心的決定，認識了很多很厲害的人，記得第一天上非易老師的課，我有多緊張，坐在大勇樓上課的時候，我都不敢想信我活在夢裡。. 政治大非易老師的課，最讓人期待就是非易老師的吐嘲，他也總是很輕鬆地說出很大的立 ‧ 國. 學. 智慧。. ‧. 感謝跟我同一年進來的亦師亦友玲遠老師，和他一起經過共患難的時光，他. y. Nat. er. io. sit. 一直是我心中值得學習的對象。當然還有我心中傳院女偶像秀玲老師，雖然一直. n. 無緣成為他真正的學生，但他一直都是我超佩服的女性之一。還有永遠的傳院女 a v. i l C hengchi Un 神柯裕棻老師，老師給了我創作上很多的建議，還有理論上的學習，真的是收穫. 滿滿，尤其是標點符號的建議。還要感謝我人生的貴人蔡琰老師，我考進研究所時的面試官，蔡琰老師就是其一，我還記得她當時超欣賞我的手作版。沒想到要離開學校，也是蔡琰老師當了我的口委，真的是超有緣份的。感謝實習的時候，遇到小棣老師，一路上受到小棣老師的提攜，看著老師如何寫劇本，還有對戲劇上的堅持，很慶幸自己能夠在老師身邊。感謝稻田的大家，尤其感謝郁芳抽空看我的劇本，給我創作上的意見，何其有幸能在你身邊學習。也感謝可欣、鐵蛋，如此包容我的不足，謝謝你們為我的每一寸擔心。感謝成玲老師參與我的讀劇，扮演媽媽的角色，老師你真的很懂媽媽的心。感謝祥哥一路上像爸爸般的支持。我會努力為北大中文爭光的。還有感謝每個支 . ii .

(4) . 持我編劇夢，所以愛請我吃飯喝飲料，以及不跟收我兩元的朋友們，立芸、雨蓁、觀景、育珺、裕玄。感謝上班時間還來參加讀劇會的馨詠、小金、毛毛、陸儀、心辰、amo、諭宣、中天、沛軒。尤其感謝毛毛，你的生命經驗幫助了我的劇本，而且你義氣相挺，口試下大雨還跟我騎著機車籌備口試點心，等你口試唷！還有感謝我的論文接力賽的內地朋友劉燁、辛夷，這次換我去北京找你們了。還要感謝正華助教。一路上細心的幫我籌辦行政事宜。最後感謝我的家人，因為他們和我相處這麼多年，讓我和他們如此熟悉，才能有這個劇本，雖然他們不是很認同我現在做的事，但希望我可以用未來的某一天證明給他們看。最後最後感謝自己，希望每一年的自己都比去年更加進步，永保初衷。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. iii . iv.

(5) . 中文摘要《標準差》是一本電影劇本，講述輕度智能障者的家庭矛盾。當自己的人生與家庭責任起了衝突，該如何抉擇？透過《標準差》來表達身心障礙者家人的壓力與為難。本文包含創作論述和劇本創作。創作論述為劇本創作的基礎，創作論述包含故事的創作動機、主題和類型的探討、劇本結構。最後在劇本完成後進行創作檢討，以及讀劇後的回饋意見。. 政治大關鍵字：智能障礙、︑､⾝身⼼心障礙、︑､親情、︑､電影劇本立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. iv . iv.

(6) . Abstract “Standard Deviation” is a film script about the family of having a member with intellectual disability. They are in a dilemma between their own desire and responsibility for the family. The story focuses on the stress this family bear and their difficulties in caring for the one with intellectual disability. This essay includes the script “Standard Deviation”, and creation statements, containing the standpoints, theme and cinematography, are the basis of the script. Finally, the conclusion is based on reflection and audience feedback.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. Keywords: Intellectual disability、disability 、︑､affection、︑､Film script. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. v . iv.

(7) . 目次謝辭. ..................................................................................................................... i. 中⽂文摘要. ................................................................................................................... iv. Abstract. .................................................................................................................... v. ⽬目次. .................................................................................................................... 1. 第⼀一章. 緒論............................................................................................................ 3. 第⼀一節. 創作動機 .............................................................................................................. 3. 第⼆二節. 政故事背景 .............................................................................................................. 5 大. 第三節. 研究⽅方法與過程 ................................................................................................... 6. ‧. ‧ 國. 學. y. sit. n. al. er. 主題闡述 .............................................................................................................. 9. Ch. n engchi U. iv. 第⼆二節. ⽂文獻探討 ............................................................................................................ 11. 第三節. 相關主題電影作品探討 .................................................................................... 19. 第三章. 類型探討與相關類型電影作品⽐比較分析.............................................. 26. 第⼀一節. 本⽚片類型定義 .................................................................................................... 26. 第⼆二節. 本⽚片類型探討 .................................................................................................... 28. 第三節. 相關類型電影作品⽐比較分析 ............................................................................ 28. 第四章 . 主題闡述與⽂文獻探討................................................................................ 9. io. 第⼀一節. 立. Nat. 第⼆二章. 治. 劇本結構與⼈人物分析.............................................................................. 33 1 .

(8) . 第⼀一節. 劇本結構 ............................................................................................................ 33. 第⼆二節. ⼈人物分析 ............................................................................................................ 34. 第五章. 作品執⾏行⽅方法.......................................................................................... 37. 第⼀一節. 故事概念討論 .................................................................................................... 37. 第⼆二節. 故事⼤大綱定案 .................................................................................................... 38. 第三節. 第⼀一稿執⾏行過程 ................................................................................................ 39. 第四節. 第⼆二稿執⾏行過程 ................................................................................................ 41. 第五節. 讀劇意⾒見回饋 .................................................................................................... 41 政治. 大. 立. 第三稿執⾏行過程 ................................................................................................ 43. ‧ 國. 學. 第六節. sit. y. Nat. al. er. 作品檢討與未來創作建議...................................................................... 45. io. 第六章. ‧. 第七節第四稿執⾏行過程 ................................................................................................... 43. 第⼆二節. 未來創作建議 .................................................................................................... 46. n. 第⼀一節. v ni U engchi 作品檢討 ............................................................................................................ 45. Ch. 參考⽂文獻 .................................................................................................................. 47 附錄⼀一故事⼤大綱........................................................................................................ 51 附錄⼆二分場⼤大綱........................................................................................................ 58 附錄三⽂文字劇本........................................................................................................ 70. . 2 .

(9) . 第一章. 緒論論. 第一節創作動機. 一次因緣際會下，我和哥哥、姊姊三人一起去韓國自助旅遊，那是我們三個第一次在沒有媽媽的陪伴下一起出遊，而那次旅行是哥哥二十幾年來，第一次長時間的離開媽媽。我帶著哥哥走在韓國街頭時，感覺就像是偷背媽媽的名牌包出去的感覺，我寧願自己走丟，也不能弄丟哥哥，所以我約每走十步就會回頭一次，或是確定哥哥有拉著我的衣服，讓我感覺他的存在，僅僅過了五天，當我們一踏. 治. 政入國門時，我發現自己因疲憊已經發燒，但也總算放心了。大立. ‧ 國. 學. 因為那次旅行，我決定要寫下關於我們家的故事，因為我的哥哥是輕度智能. ‧. 障礙者，而我的姊姊是一名律師且台大畢業，他們兩個如此不同卻同時存在一個. sit. y. Nat. 家庭，可想而知身為媽媽的內心煎熬。記得媽媽曾告訴我，每當她拿到三個小孩. er. io. 的成績單時，需要有不同的找法，都是從成績單最後面找哥哥，從最前面找姊姊，. al. n. iv. n Ch 而我的最難找，因為不知道會在哪個位置。而媽媽總是把心力放在如何讓最後一 en hi U. gc. 名的哥哥變成倒數第二名，為此付出所有的努力。哥哥與媽媽的關係非常緊密，我們常笑說哥哥是媽媽的「鐵粉」，死忠粉絲的哥哥很依賴媽媽，在學校老師放棄哥哥的數學時，是媽媽換了一百元一塊錢，教他認識錢和生活的找零。哥哥所有人生的抉擇都要問過媽媽，買什麼顏色的衣服、念什麼學校、考汽機車駕照，甚至未來我的哥哥要不要結婚生小孩，一樣都在媽媽的一念之間。而一個智能障礙者的雙胞胎妹妹會扮演什麼樣的角色呢？我和哥哥就是這樣特別的雙胞胎關係，我們從在媽媽的肚子裏就一起長大，可能因為這樣，我們三個有著特別的權力關係。哥哥在家裡，歸媽媽管，在學校歸我管，那媽媽與我 . 3 .

(10) . 的想法衝突時，哥哥歸誰管？哥哥與我們的意見衝突時，又該聽誰的？隨著哥哥的長大，與他相關的問題已經從考卷總是不及格到找不到工作，從被同學騙十元到騙一千元，他的人生開始要面臨婚姻、小孩、工作、財產等越來越難的問題。當我的年紀會遇到的瓶頸時，與我相同年紀的他，也同樣遇到，但是他的問題到底是應該由他自己決定還是他身邊的人呢？媽媽常常會交代我和姊姊，她跟爸爸離開人世，我們要好好照顧哥哥，於是我常在想，那如果哥哥是家中最長命百歲的人，那誰要照顧他？他可不可以擁有自己的家庭，做自己人生的主人呢？於是而有了《標準差》這個劇本的產生，藉著這個劇本探討智能障礙者的婚姻難題，以及母親與手足面對智能障礙小孩的愛與責任。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 4 . iv.

(11) . 第二節故事背景二十歲到三十歲的年輕人，面臨到人生考驗不外乎結婚與工作，我的哥哥也不例外，智能障礙者到底應不應該結婚、應不應該有小孩？在身心障礙者中以智能障礙在婚姻市場中最為弱勢，男性智能障礙者的家長會選擇以「婚姻仲介」的方式讓小孩可以傳宗接代以及未來的照養問題。女性智能障礙者容易淪為性發洩的工具，（嚴嘉楓，2010）。智能障礙者的隨著年紀的增長，雙親的老去，使得智能障礙者的長期照養問題是每個智能障礙者的家庭擔心的事。《標準差》的創作背景設定為三十歲的智能障礙者瑋家的外籍太太離家出走，留下剛出生的小孩安安給瑋家，瑋家的媽媽、姊姊瑋華、妹妹瑋真三個人如何面. 政治大對永遠像個小孩的瑋家卻要當單親爸爸。瑋家是這個家庭永遠的牽掛，是大家的立 ‧ 國. 學. 責任，媽媽無時無刻擔心瑋家未來的人生，對瑋家的殘缺有很大的虧欠。姊姊瑋. ‧. 華不想再被瑋家的一切牽扯，所以逃離家庭，瑋華因為弟弟一直很自卑，覺得瑋. Nat. io. sit. y. 家是他優秀經歷中的汙點，但是親情卻總是讓他無法離開家的牽扯。妹妹瑋真總. er. 是認份地接受瑋家的一切麻煩事，總是被迫要處理瑋家的問題，所以讓他害怕組 a. n. v l C ni U h engchi 織家庭，害怕被責任綁住，甚至害怕愛。. 筆者想要透過《標準差》表達出智能障礙家庭割捨不掉的愛與責任，每個人都被親情無形地拉扯，被迫要學會愛所帶來的負荷，每個不理性的決定其實都是被看不見的感情影響著。有的時候自己已經分不清楚是因為愛而願意承擔責任，還是為了拋棄不掉的責任而選擇愛。. . 5 .

(12) . 第三節. 研究方法與過程. 一、研究方法本劇本研究方法是根據 Christopher Frayling（1993）的三種藝術創作途徑和 Steven Scrivener（2000）提出的創作性研究（Creative-production）定義和作為參考依據。 Christopher Frayling（1993）Research in art and design 中提出藝術創作的三種途徑，「對藝術設計研究」（research into art and design）、「透過藝術設計進行研究」（research through design）、「為藝術設計進行研究」（research for art and design）;「對藝術設計研究」（research into art and design）是研究在藝術設. 政治大計之後。在創作出藝術作品後，對創作出的作品進行理論、文獻、歷史脈絡等研立 ‧ 國. 學. 究。「透過藝術設計進行研究」（research through design）為藝術設計的創作過. ‧. 程即為研究本身的一部分，設計的過程即為研究。「為藝術設計進行研究」. Nat. er. io. sit. y. （research for art and design）為藝術設計，研究在設計之前，為了特定的目的而設計，因此在設計之前先進行研究。 a. n. iv l C hengchi Un 《標準差》運用藝術創作的 3 種途徑作為研究，在《標準差》劇本創作前，. 大量蒐集國內外相關電影，為劇本創作進行研究，這屬於「為藝術設計進行研究」（research for art and design）。在《標準差》的劇本創作階段，不斷地進行反思（reflection）一邊修正一邊創作，這屬於「透過藝術設計進行研究」（research through design）。最後在《標準差》劇本分場大綱完後，跳脫出劇本創作思維，為劇本的類型和主題進行研究，探討所屬類型和主題的意義，這屬於「對藝術設計研究」（research into art and design）。 Steven Scrivener（2000）Reflection in and on action and practice in creativeproduction doctoral projects in art and design）指出創作性研究（Creative-production）與一般問題性研究（Problem-solving Research）的不同，創作性研究（Creative . 6 .

(13) . production）是作者透過作品來回應議題，表達觀點，作品本身比知識更重要。創作性研究（Creative-production）的特性，參閱表一，因此《標準差》劇本是筆者對於智能障礙議題的一種回應，反映台灣身心障礙家庭所面臨的問題與解決之道。表一：創作性研究的特色（Norms of Creative-production Research Projects）. 英文. 中文. artifact is produced. 產出作品. artefacts are response to issues, conncens 作品是對議題、關心的事、興趣的回應 and interests artifacts manifests these issues,concerns 作品顯示議題、關心的事和興趣 and interests. 政治大. 立 reflect 議題、關心的事和興趣反映了文化中 the issues,concerns and interests ‧ 國. 學. cultural preoccupations. 關切的議題. ‧. artifacts contribute to human experience. 作品對人類經驗有所貢獻. y. Nat. er. io. sit. artifacts are more important than any 作品比作品包含的知識更重要. n. v knowledge embodied in them a l ni Ch U engchi. 資料來源：摘自“Reflection in and on action and practice in creative-production doctoral projects in art and design”（P6）, by Steven Scrivener,2000, Coventry University, UK. Steven Scrivener（2000）提出創作過程中反思（reflection）對於創作性研究（Creative-production）的重要性，透過反思，不斷修正作品的意義。因《標準差》創作主題是以自身經驗為構想，以筆者雙胞胎哥哥為智能障礙者的故事為基礎進行創作，在創作中不斷反思作品以及修正，且在創作過程中透過對家人的觀察和相關資料來修改劇本，讓作品透過反思可更完整，以及讓作品更貼近真實。. . 7 .

(14) . 二、文獻資料筆者創作過程中，搜集有關台灣智能障礙者現況、新聞、書籍與論文等相關資料，針對智能障礙的文獻來設計人物背景。由於《標準差》的故事背景為智能障礙者瑋家太太離家出走，留下剛出生的小孩安安，因此參考國內關於智能障礙婚姻現況的論文，瞭解智能障礙在婚姻方面所遇到的狀況與難題。. 三、相關影片閱讀筆者分別以三個主題做影片搜集，第一部分參考國內外身障者的電影《逆轉人生》（intouchables）、《逆光飛翔》、《聽說》、《貝禮一家》(La Famille Belier)等。第二部分為以智能障礙者主角的電影，包括《非常母親》(Mother)、《阿甘正傳》. 治. 政 am sam)、 (Frorrest Gump)、《他不笨，他是我爸爸》(I 大《雨人》(Rain Man)、《戀戀立. ‧ 國. 學. 情深》(What's Eating Gilbert Grape?)、《孔雀》、《龍的心》。第三部分，參考關於. ‧. 極簡主義（Minimalism）類型的電影(Robert Mckee,1997/黃政淵、戴洛棻、蕭少. sit. y. Nat. 嵫譯，2014)，《海街日記》(Our little sister)、《一一》，從三個主題挑選影片作為. er. io. 分析，分別為《貝禮一家》(La Famille Belier)、《他不笨，他是我爸爸》(I am sam)、. n. al. n Ch 《非常母親》、《一一》做相關電影分析。 engchi U. . 8 . iv.

(15) . 第二章. 主題闡述與文獻探討. 第一節主題闡述. 《標準差》的命名是以數學符號（sigma）來表達瑋真一家三個小孩的差異，家裡的大姊瑋華是社會菁英，屬於台灣升學制度上的佼佼者，一路過關斬將成為一名律師，她人生的每一項考試，成績都是在高於平均值兩個標準差以上的位置，這樣驕傲的她卻有一個輕度智能障礙的弟弟瑋家。依照我國衛生署公佈的身心障礙等級標準輕度智能障礙的判斷標準是，智商介於智力測驗的平均值以下兩個標. 政治大準差至三個標準（含）之間（江亮演，2012）。因此不管是智力測驗、升學考試立 ‧ 國. 學. 或是社會地位，瑋家都是低於平均值兩個標準差，瑋真一家在常態分布圖（normal. ‧. distribution）上涵蓋了 99.7％狀況，可以說是一個落差極大的家庭。一個總是在. y. Nat. er. io. sit. 常態分布圖左邊的優秀姐姐，和一個總是在常態分布圖右邊的弱勢弟弟，以及一. n. 個永遠不會比姐姐瑋華優秀，也不會比瑋家弱勢的平均值妹妹，這三個人同時存 a v. i l C hengchi Un 在一個家庭，也代表他們同時存在於社會，想藉由他們身上看出社會的矛盾，和一個差異極大的家庭下父母與手足間的愛與責任。在 Blake Snyder 《先讓英雄救貓咪》 (Save the cat!:The Last Book on. Screenwritng That You'll Ever Need)中提到「故事前提」（Tagline）的重要性，用一一句話來表達電影的意義，用一句話概要劇情，(Blake Snyder,2005/秦續蓉、馮勃翰，2015)。《標準差》的「故事前提」(Tagtline)為，「輕度智障瑋家的外籍老婆離家出走，留下剛出生的小孩給他，這突如其來的變卦，讓他與他的家人充滿擔憂，除了擔憂他的人生外，還有他們自己的未來。」故事主題是想凸顯家裡有智能障礙者的小孩，所面臨的工作、婚姻、家庭以及手足關係。有關於手足與智能障礙小孩的相關電影有、《孔雀》、《龍的心》、《雨人》(Rain Man)、《戀戀情深》(What's . 9 .

(16) . Eating Gilbert Grape?)。而探討智能障礙是否可以照顧小孩的電影有《他不笨，他是我爸爸》，而《標準差》是想根據以上電影外，再進一步探討智能障礙者隨著年齡成長與轉變，他的父母與手足會遇到的問題，對於一輩子割捨不掉的擔憂和責任，該如何去面對，每個人的人生會被影響的多深，是正面的發展還是一直是心裡的陰影呢？因此標準差的主旨為，「有的時候，愛與責任密不可分，讓人分不清自己的決定是因為愛還是責任？」就像電影《海街日記》（Our little sister）的主旨一樣，每個人在成長過程中可能被親情傷害，但是親情就像風箏的線一樣，總是拉住往外飛翔的每一個家人，而有的時候覺得家庭的負擔讓自己喘不過氣可有的時候又會因為被需要而感到窩心。因此當在面對親情的問題時，已經不知道是因為愛他. 治. 政們，所以做了不應該做的事，還是因為責任，所以被迫做不應該做的事。因此在大立. ‧ 國. 學. 《標準差》中，讓智能障礙者的哥哥瑋家娶外籍配偶生小孩，到底是不是一件對. ‧. 的事？他的家人是因為什麼原因做了這個決定？而一直被溺愛長不大的瑋家總. sit. y. Nat. 是麻煩姊妹和媽媽，大家人生重要的決定總是為他改變，他有一天會學會獨立嗎？. n. al. er. io. 而影響著他們家每個決定背後所代表的意義是什麼呢？. . Ch. n engchi U. 10 . iv.

(17) . 第二節文獻探討. 一、智能障礙（Intellectual disability）依據我國最新修訂的「身心障礙者權益保障法」定義身心障礙者為下列各款身體系統構造或功能，有損傷或不全導致顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活、經醫事、社會工作、特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估者。而台灣身心障礙者權益保障法則依據世界衛生組織（WHO）於 20001 年 5 月 22 日批准的國際健康功能與身心障礙分類系統（International Classification of functioning Disability, and Health）（ICF）（江亮演，2012），根據中華民國衛生福利部統計處 2015 年第二季統計資料顯示，在台灣 2015 年全國身. 身心障礙占女性總人口比率為 4.21%，詳見表二。. 學. ‧ 國. 政治大障者人口總數為 1,145,043 人，男性身心障礙占男性總人口比例為 5.55%，女性立 ‧ y. Nat. n. 總人數（人） a 身心障礙者. Year(Quarter. er. io. （年)季. sit. 表二：身心障礙者人數統計. 男性身心障 iv l C n hengchi U 占總人口比礙者占男性. 女性身心障. 率（％）Rate 總人口比率. 總人口比率. of the. （％）. （％）. Disabled. Rate of the. Rate of the. (Total). Disabled. Disabled. (Male). (Female). 礙者占女性. 2014 年. 1,141,677. 4.87. 5.55. 4.20. 2015 年第一季. 1,140,857. 4.87. 5.54. 4.20. 2015 年第二季. 1,145,043. 4.88. 5.55. 4.21. 資料來源：摘自 2015 年 6 月。〈身心障礙人數〉。衛生福利部統計處。 . 11 .

(18) . 依照我國衛生署公佈的身心障礙等級標準，智能障礙者的定義為「在成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知能力和社會適應有關之智能技巧的障礙，稱為智能障礙者。」根據鑑定智力測驗工具，衛生署以魏氏智力量表、比西智力量表或兒童發展適應行為量表作為主要工具，且將智能障礙者分成四個等級標準，以下引自江亮演（2012）《身心障礙者福利》與（中華民國智能障礙家長總會）。. （一）、. 輕度智商介於智力測驗的平均值以下兩個標準差至三個標準（含）之間;. 治. 政或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間。大立. ‧ 國. 學. 學前階段（0 至 5 歲）與正常兒童沒有顯著差異，能發展社交與溝. ‧. 通技能，感覺反應能力、動作稍弱。. sit. y. Nat. 學齡階段（6 至 20 歲）約至 18、19 歲才學會國小六年級的的技能，. er. io. 能接受指導符合社會要求。. al. n. iv. n Ch 成人階段（21 歲以上）能夠培養社會與職業技能，維持自己的生 en hi U. gc. 存，但遭遇社會或經濟困難則需要輔導與支援，（中華民國智能障礙家長總會）。. （二）、. 中度智商介於智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準（含）之間;. 或成年後心理年齡介於六歲至未滿九歲之間。學前階段（0 至 5 歲）會說話與簡單溝通，社會知覺不好，動作發展普通，能學會自理技能。學齡階段（6 至 20 歲）可以學習社會與職業技能，超過國小二年 . 12 .

(19) . 級的技能與知識不易學會，或許能學習單獨往返於熟悉的地方，成人階段（21 歲以上）可以在保護性的半技巧或無技巧工作場所裡自立。如遭遇社會或經濟困難則需要輔導與支援。（中華民國智能障礙家長總會）。. （三）、. 重度智商介於智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準（含）之間;. 或成年後心理年齡介於三歲至未滿六歲之間。學前階段（0 至 5 歲）動作發展不佳，口語或其溝通技巧發展極少，不易習得生活自理技能。. 治. 政學齡階段（6 至 20 歲）可以學習溝通或說話，如經系統地訓練，可大立. ‧ 國. 學. 以學得基本衛生習慣。. ‧. 成人階段（21 歲以上）在完全督導下能達到部分自立，在控制的情. n. al. er. io. sit. y. Nat. 境下能培養一些有用的自我保護技能，（中華民國智能障礙家長總會）。. （四）、. 極重度. Ch. n engchi U. iv. 智商介於智力測驗的平均值以下五個標準差;或成年後心理年齡未滿三歲。學前階段（0 至 5 歲）智能明顯遲緩，感官動作的方面很差，需要養護性照顧。學齡階段（6 至 20 歲）能發展一些動作，對自理技能訓練的反應很有限。成人階段（21 歲以上）能發展一些動作或口語，或可學習有限的自理技巧。需要養護性的照顧，（中華民國智能障礙家長總會）。表三為智能障礙者人數按障別人數統計表（衛生福利部統計處，2015），以 . 13 .

(20) . 障礙級別作為區分，顯示各障別的人數分佈。其中人數最多的一群為輕度智能障者男性，其次為中度智能障礙者男性，女性智能障者中，以中度智能障礙的人數最多。因此《標準差》主角瑋家的設定為輕度智能障礙者的男性。. 表三：身心障礙人數按障別單位（人數）障別. Grade. 性別. Gender. 2014 年. 2015 年. 總計. Grand. 計. Total. 100,588. 100,474. Total. 男. Male. 57,412. 57,326. 女. Female. 43,176. 43,148. 計. Total. 女. Female. 3,616. Extreme. 計. Total. 15,341. 中度. 輕度. 8,533 a l Male v ni Ch U e n g c6,808 hi Female. n. 女. io. 男. Nat. 重度. sit. 4,505. ‧. Male. 學. 男. 8,058. y. 立. 政治 8,121大. er. Severe. ‧ 國. 極重度. 4,467 3,591 15,242 8,456 6,786. Moderate 計. Total. 37,551. 37,526. 男. Male. 20,635. 20,619. 女. Female. 16,916. 16,907. 計. Total. 39,575. 39,648. 男. Male. 23,739. 23,784. 女. Female. 15,836. 15,864. Mild. 資料來源：摘自 2015 年 6 月。〈身心障礙人數按縣市及年齡別〉。衛生福利部統計處。在《標準差》的瑋家設定為智商七十以下的心智障礙者，又名喜憨兒，其中 . 14 .

(21) . 智能障礙者的人數有 100,575 人。智能障礙者佔身心障礙者人口的比例約為 8.8%，參見表二，表四為智能障礙者的各年齡層統計（衛生福利部統計處，2015），表四為近兩年全台智能障礙者年齡分佈，18-44 歲的人數佔全部智能障礙者人數一半以上，因此將《標準差》的主角瑋家年紀設定在 30 歲，凸顯這個年紀的智能障礙者所遇到的難題。根據王怡婷（2001）指出，智能障礙是所有身心障礙中照顧需求延續最長者，這點可由表四看出，由於智能障礙照顧需求較長，但是雙親會老去，所以智能障礙者父母，會希望透過「婚姻」達到子女終生照顧的需求。. 表四：身心障礙人數按年齡單位：人. ‧ 國. 100,474. 35. 28. y. sit. n. al. 698. er. 745. io. 3-5 歲. 100,588. Nat. 0-2 歲. 2015 年. ‧. 總計. 立 2014 年. 學. 年齡. 政治大. Ch. n engchi U. iv. 6-11 歲. 7,055. 12-14 歲. 5,573. 5,387. 15-17 歲. 6,774. 6,742. 18-29 歲. 28,579. 28,456. 30-44 歲. 29,752. 29,947. 45-59 歲. 15,920. 15,991. 60-64 歲. 2,941. 3,015. 65 歲以上. 3,214. 3,291. 6,919. 資料來源：摘自 2015 年 6 月。〈身心障礙人數按縣市及年齡別〉。衛生福利部統計處。 . 15 .

(22) . 二、智能障礙婚姻探討嚴嘉楓（2010）根據內政部統計資料顯示，外籍配偶所嫁國人身份，身心障礙比例高於原住民、榮民、低收入戶。表五是根據內政部（2006）年身心障礙生活需求調查報告統計資料，身心障礙者未婚的比例僅有 24.43%，顯示一半以上的身心障礙者有婚姻關係。而表六、表七各為男性與女性身障者的婚姻狀況，女性未婚的比例男性高，而不論男性與女性，有配偶或同居的比例都過半。. 表五： 15 歲以上總身心障礙者之婚姻狀況單位％. 100.00. 26.33. 24.43. sit. y. Nat. 53.39. er. 54.15. io. 有配偶或同居. 100.00. ‧. 未婚. 95 年調查. 學. 總計. 立. 92 年調查. ‧ 國. 項目別. 政治大. a. n. 離婚或分居喪偶. i 4.96l C hengchi Un 14.56. v. 6.26 15.92. 資料來源：摘自 2006 年 6 月。《身心障礙生活需求調查》。頁 26，內政部。. 表六： 15 歲以上男性身心障礙者之婚姻狀況單位％. . 項目別. 92 年調查. 95 年調查. 總計. 100.00. 100.00. 未婚. 30.68. 28.62. 有配偶或同居. 58.18. 57.36 16 .

(23) . 離婚或分居. 5.17. 7.09. 喪偶. 5.97. 6.93.. 資料來源：摘自 2006 年 6 月。《身心障礙生活需求調查》。頁 26，內政部。. 表七： 15 歲以上女性身心障礙者之婚姻狀況單位％項目別. 92 年調查. 95 年調查. 總計. 100.00. 100.00. 未婚. 20.39. 18.98. 有配偶或同居. 48.66. 離婚或分居. 4.68. 喪偶. 14.56. 5.17. 學. 27.62. ‧ 國. 立. 48.23. 政治大. ‧. 資料來源：摘自 2006 年 6 月。《身心障礙生活需求調查》。頁 26，內政部。. io. sit. y. Nat. al. er. 嚴嘉楓（2010）中認為身心障礙者的婚配行為中，智能障礙屬於較為弱勢的. n. v ni U engchi 一群，因此智能障礙者的婚姻與生育議題有很大的爭議。黃玟萃（2003）針對智. Ch. 能障礙者是否「絕育」提出觀點，支持絕育觀點有，無法獨力照顧子女，以及基於優生學的考量，因智能障礙是受到基因影響，若生養子女同為智能障礙者會造成社會資本，而反對的意見是基於人道觀點，智能障礙者和一般人一樣應該享有結婚以及性的權利。（黃玟萃，2003；轉引自簡崇軒，2012）在劉淑玉和林坤鎮（2004）研究中指出，智能障礙者家長會希望透過經濟上的補助來換取智障子女配偶對智障子女的終生照顧。其中，男性智障者父母會選擇透過「買賣婚姻」來滿足子女的性需求和傳宗接代的能力。在王怡婷（2001）研究中針對女性智能障礙者家人進行深度訪談研究指出，女性智能障礙者父母希望透過婚姻保障女兒的照養問題，將婚姻視為家庭照顧的延續。 . 17 .

(24) . 影響智能障礙者是否結婚的關鍵因素為父母，根據王怡婷（2001）指出，歐美國家立法由法院依據智能障礙障礙程度判定是否結婚與生育，而台灣並沒有法令禁止智能障礙結婚。但智能障礙結婚的決定權多在父母身上，而台灣深受儒家思想影響，認為「傳宗接代」及「慎終追遠」的重要性，所以智能障礙者的父母多希望子女能夠結婚繁衍下一代。但智能障礙者結婚卻有衍生性的問題，陳弘中（2003）發現男性智能障礙者在父母安排下與外籍配偶結婚，但婚姻有一半以上以離婚收場。（陳弘中，2003；轉引自簡崇軒 101），且根據劉淑玉與林鎮坤（2004）提到，女性智能障礙者父母必須承擔的風險有，被對方騙取嫁妝財產或棄養女兒，以及女兒被淪為性發洩的工具，且嚴嘉楓（2010）提到外籍配偶逃跑引發色情等社會問題。. 治. 政因此在《標準差》中，想要凸顯台灣社會對於智能障礙者婚姻的相關問題，大立. ‧ 國. 學. 透過劇本拋出問題，到底智能障礙者是否結婚？是否應該養育小孩？以及面對雙. ‧. 親老化，智能障礙者的終生照養問題該如何解決？這些問題，都不僅僅是個案，. sit. y. Nat. 而是同為智能障礙家庭的煩惱。從上述所提到的文獻中可以看出，智能障礙者的. er. io. 婚姻問題沒有標準答案，每個答案都有該付出的成本，所以在《標準差》中希望. n. al. n Ch 可以看出決定背後的為難以及所犧牲的地方。 en hi U. gc. . 18 . iv.

(25) . 第三節相關主題電影作品探討. 根據 Blake Snyder 《先讓英雄救貓咪》 (Save the cat!:The Last Book on Screenwritng That You'll Ever Need)中針對電影故事內容將電影分類，由「故事在講什麼」作為分類標準，分出十大類型如下：「屋裡有怪物」（Monster in the house、「英雄的旅程」（Gloden fleece）、「阿拉丁神燈」（Out of the bottle）、「小人物遇上大麻煩」（Dude with a problem）、「成長儀式」（Rites of Passage）、「夥伴情」（Buddy Love）、「犯罪動機」（Whydunit）、「傻人有傻福」（The fool triumphant）、「精神病院」（Institutionalized）、「超級英雄」（Superhereo），(Blake Snyder,2005/秦續蓉、馮勃翰，2015)(頁 46-47)。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 《標準差》的故事屬於「成長儀式」（Rites of Passage），因此探討與身心障. ‧. 礙有關的「成長儀式」（Rites of Passage）電影，從中選擇《貝禮一家》、《他不笨，. y. Nat. er. io. sit. 他是我爸爸》（I am sam）、《非常母親》（Mother）。「成長儀式」（Rites of Passage）. n. al 就是紀錄人生轉變的故事，讓主角親身去體會人生的痛苦與折磨，真正面對的內 iv. Ch. n engchi U. 心的「怪物」，讓主角在過程中了解自己，向現實屈服，體悟到一切「就是人生」， (Blake Snyder,2005/秦續蓉、馮勃翰，2015)。. 一、《貝禮一家》（La famille Belier）導演：Eric Lartigau 編劇：Eric Lartigau 國別：法國出品年：2014. . 19 .

(26) . （一）、. 故事大綱. 貝禮一家人住在法國鄉村以務農維生，一家四口媽媽、爸爸、弟弟都是聾啞人士，只有寶拉不是，因此寶拉是家人與外界溝通的重要管道，家人都很依賴寶拉。一日學校老師意外發現寶拉有好歌喉，想要栽培寶拉報考法國音樂學院，但是寶拉的離去會對家庭造成很大的衝擊，父母本來保守地希望寶拉不要離去，讓寶拉陷入兩難。一方面是割捨不掉的親情，另一方面是自己的夢想，但最後寶拉的家人雖然聽不到寶拉的歌聲，但是仍給予無聲的支持，一起陪伴她去追夢。. （二）、. 和《標準差》的關係. 《貝禮一家》（La famille Belier）裡的寶拉，因為家人都是身心障礙，所以成. 治. 政長的過程，總是會以家人的需求為主，被家人所依賴，但是卻忽略個人的需求和大立. ‧ 國. 學. 自我滿足。當寶拉要到巴黎去學音樂追求自己的夢想時，卻放不下聽障家人，擔. ‧. 心在沒有自己的陪伴下，家人該如何生活，這是身為身心障礙者的家人常會遇到. y. sit. Nat. 的矛盾，如何平衡個人慾望和家人依賴的重要性。. er. io. 《標準差》中的所遇到的問題和《貝禮一家》（La famille Belier）相同，瑋家. al. n. iv. n Ch 的智能障礙身份，讓他的手足瑋真、瑋華的人生都因為他有所犧牲和抉擇。大家 en hi U. gc. 習慣性擔心著瑋家的未來時，卻常常忘了自己的未來，就像是受傷的地方總是會被呵護與關注，但卻忘記沒受傷的地方其實也和受傷的地方一樣重要。因此想要透過《標準差》來表達身心障礙者家人的生活難題，如何面對家庭責任與個人成長間的衝突。所以在《標準差》中，瑋真會在婚姻與瑋家間抉擇，瑋華在事業與瑋家間的抉擇，以及瑋家如何學會獨立，不再只是依賴手足。. （三）、. 創作起發. 在《貝禮一家》（La famille Belier）中有段提到，寶拉的媽媽當寶拉出生時，發現她不是聽障時很難過，因為寶拉和她們不一樣，總有一天會離開。這段話就 . 20 .

(27) . 讓我想到自己，我一直和智能障礙哥哥一起同班到國中，國中開始，我就會不斷問自己，為什麼我跟他不一樣，為什麼我不能是智能障礙，這樣我就可以不用保護他，可以當自己人生的主角。所以在《標準差》中，寶拉的角色就像是妹妹瑋真，她們始終為了身障的家人付出，有的時候連自己都沒有了，也正因為如此才設計讓瑋真在組織自己家庭與原生家庭中為難，就像寶拉不敢有音樂夢想一般，但最後兩個人都會取得自己與家庭的平衡。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 21 . iv.

(28) . 二、《他不笨，他是我爸爸》（I am sam）導. 演：Jessie Nelson. 編. 劇：Jessie Nelson. 國. 別：美國. 出品年：2001. （一）、. 故事大綱. 山姆是一名智能障礙者，三十歲但卻只有七歲智商，在咖啡廳打工獨自撫養女兒露西。露西七歲上小學時，社工人員介入山姆家庭，認為單親且智能障礙的山姆沒有能力撫養露西，所以帶走去露西，山姆為了露西的監護權決定打官司，. 治. 政山姆最後並沒有得到露西的撫養權，但卻和露西的寄養家庭一起給予露西關愛，大立. ‧ 國. ‧. 和《標準差》的關係. sit. y. Nat. （二）、. 學. 山姆可以時常探視露西，陪伴露西成長。. er. io. 《他不笨，他是我爸爸》（I am sam）和《標準差》同樣都是智能障礙父親被. al. n. iv. n Ch 妻子拋棄後獨自扶養小孩的故事，探討智能障礙者撫養下一代的問題。但在《標 en hi U. gc. 準差》中的瑋家和山姆有很多不同，瑋家面對要照顧小孩的事起初是抗拒的，瑋家就像一個七歲小孩一樣，不願意獨立負責任，也沒有信心，這和山姆獨力照顧女兒且永遠不願放棄女兒的監護權不同。再者，在《他不笨，他是我爸爸》（I am sam）中，省略了一名智能障礙者如何獨立撫養小孩的困難，以及智能障礙者家人的幫忙。因此在《標準差》中除了關於智能障礙者撫養小孩的難題外，也增加了智能障礙者原生家庭成員如何面對智能障礙者撫養小孩所衍伸的問題。. （三）、. 創作啟發. 在《他不笨，他是我爸爸》（I am sam）中，太過於美化智能障礙者，其實他 . 22 .

(29) . 們是很容易受挫、沒信心，對父母有很大的依賴感。而且因為《他不笨，他是我爸爸》（I am sam）是以美國的觀點，所以和台灣社會還是有很多不同，因此我想寫關於台灣的智能障礙者的故事，讓故事更寫實，更貼近台灣社會。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 23 . iv.

(30) . 三、《非常母親》（Mother）導. 演：奉俊昊. 編. 劇：奉俊昊. 國. 別：韓國. 出品年：2009. （一）、. 故事大綱. 《非常母親》（Mother）講述一名三十歲智能障礙者斗俊，意外捲入女學生的兇殺案中，斗俊被警方草率地認定為殺害女學生的重大嫌疑人，斗俊不知道嚴重性下認罪。斗俊的母親深信斗俊是無辜的，想盡辦法要救出斗俊，於是母親私. 治. 政下調查女學生的背景和事件經過。正當母親以為找到真兇，真兇就是當晚經過案大立. ‧ 國. 學. 發現場的獨居老人，沒想到獨居老人的獨白說出殺害女學生的人正是斗俊，母親. ‧. 為了怕真相曝光於是放火殺害獨居老人。但幾天以後警方卻意外放了斗俊，警方. sit. y. Nat. 聲稱是一名精神病患殺害了女學生，斗俊因此無罪釋放，母親帶著愧疚來探視被. er. io. 誣陷的精神病患，再也壓抑不住這件事帶來的打擊，於是母親一人走到稻田，用. al. n. iv. n Ch 針灸刺下可以忘記痛苦的穴道，讓自己暫時得到平靜。 en hi U. gc. （二）、. 和《標準差》的關係. 《非常母親》（Mother）將智能障礙母親對兒子的母愛表達地很透撤，因為智能障礙的小孩對母親的依賴很強，因為從小的殘缺所以讓小孩事事都要母親的陪伴。而母親也認為虧欠了小孩，沒有給於他正常的人生，所以會為了小孩拼命，就像《非常母親》（Mother）裡的媽媽一樣，為了保護兒子就連殺人都在所不惜。在《標準差》的媽媽秀美，也是為了瑋家無時無刻的擔憂，擔心他受到傷害，所以不顧一切，為他「買賣婚姻」開設飲料店，替瑋家養育下一代，且就連女兒瑋真、瑋華都被秀美視為照顧瑋家的替代保姆，就連剛出生的安安，在秀美心中也 . 24 .

(31) . 是為了瑋家而生，可想而知，母親為了兒子的付出，尤其是面對有殘缺的小孩，身為母親的很難對小孩放手，甚至做出一切無理的決定。. （三）、. 創作啟發. 《非常母親》顧名思義，是一名母親為了兒子拼命的故事，在《非常母親》中有一場戲是母親在切草時不斷看著門外的兒子，當母親以為兒子被車撞受傷時，第一時間衝去救兒子完全不顧手上流著血。這個為兒子付出的母親就像我的媽媽一樣，記得哥哥第一次工作是在汽車維修公司門口洗車，媽媽每天都會騎去看哥哥洗車，冬天擔心他這麼冷還要洗車，好可憐，夏天擔心他在豔陽底下洗車會中暑，好可憐。但是我的媽媽也是這種天氣下，每天幫哥哥送便當，她卻不曾心疼. 治. 政自己，因此《非常母親》，給我的創作啟發是媽媽的角色，除了讓我想到我自己大立. ‧ 國. 學. 的母親外，也讓我看到一位智能障礙者的母親為了保護自己的兒子會有多堅強，. ‧. 而同時內心又有多脆弱。. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 25 . iv.

(32) . 第三章. 第一節. 類類型探討與相關類類型電影作品比較分析. 本片類類型定義. 《標準差》的類型符合 Blake Snyder（2005）分類中的「成長儀式」電影和 David Bordwell（1985）的藝術電影（Art Film）類型。藝術電影有別於古典電影的敘事方式，藝術電影強調寫實的重要性，寫實主義的方式會鬆動故事的因果關係，情節起伏趨向段落式（episodic），並且藉著強調人物心裡的起伏（p431），加強影片象徵意涵。藝術電影的特色為，不過度贅述、故意製造因果邏輯上的缺隙，. 政治大故事開場往往刻意延遲且大量分散。立 ‧ 國. 學. Robert Mckee（1997）將「藝術電影」（Art Film）類型，分成兩成兩種次類. ‧. 型，分別為「極簡主義」與「反結構」。依照故事敘述藝術三角形區分為經典設. Nat. er. io. sit. y. 計（classical Design）、極簡主義（Minimalism）、反結構(Anti-Structure)。其中. n. 極簡主義為「作者用經典設計的元素當作起點，但採取精簡的手法，縮小或濃縮、 a v. i l C hengchi Un 修剪或截短原型劇情的重要特色」，此類型的特色如下：多重主角、開放式結局、. 主角內心的衝突和被動主角，以下引自《故事的解剖》，（Robert Mckee,1997/黃正淵譯等，2014）（頁 54-56）一、多重主角原型劇情通常會是單一主角，主要故事線佔據電影大部份篇幅，而極簡劇情自 1980 年代起開創出「多線劇情」（Multiplot），作者把電影分解成相對較小的劇情副線（subplot），每個故事都各有主角。二、開放式結局極簡劇情的結局多呈現開放狀態，故事所提到問題並完全得到解答，答案是透過觀眾自身的經驗來獲得，因此結局會有多種解讀讓觀眾自行思 . 26 .

(33) . 考。三、內心衝突原型劇情通常將重心放在外在衝突，重點放在主角與外界的人際關係、社會體制、或實體世界的力量抗衡，而極簡劇情則相反，劇情重心放在主角與自己的思想和情感有意識或無意識的交戰。四、被動主角極簡劇情的主角對周遭事件的回應是相對被動的，被動的主角追求內心慾望的滿足，因而從外在看起來沒有行動，主角面對的衝突屬於自身本質的某些層面。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 27 . iv.

(34) . 第二節. 本片類類型探討. 《標準差》的類型是以藝術電影（Art Film）為參考，選擇楊德昌的《一一》作為類型的探討對象。. 相關類類型電影作品比較分析. 片名：《一一》（Yi Yi）. 立. 導演：楊德昌. ‧ 國 io. sit. y. Nat. 出品年：2000. ‧. 國別：台灣. 學. 編劇：楊德昌. 政治大. n. al. er. 第三節. 一、故事大綱. Ch. n engchi U. iv. 《一一》是住在台北的中產家庭 NJ 一家的生活片段，從小舅阿弟的婚禮開端，本來返家要倒垃圾的婷婷，因為偷看鄰居莉莉與男友小胖戀愛而忘記倒垃圾，以至於婆婆因倒垃圾而昏迷，讓婷婷陷入自責當中。在醫生的建議下，家中每個人對著昏迷的婆婆吐露自己的心事和人生困境，敏敏發現自己每天對生病的母親說著一成不變的的生活，因此深受打擊，離家到山上修行，想得到心靈的平靜。 NJ 是一名電腦公司的老闆與朋友一起合資經營，而公司受到大環境的影響需要轉型，但 NJ 卻和朋友的經營理念不同有摩擦。同時 NJ 還面對家中婆婆生病，太太離家到山上修行，NJ 在公司和家庭都是重要的決策者，但是他始終壓抑自己內心的茫然，而一次在日本出差的機會下，與初戀女友重溫過去的美好， . 28 .

(35) . 讓他暫時忘記現實生活的煩惱。但出差結束後該面對的問題，還是必須由 NJ 自己去處理，從 NJ 身上可以看到台灣中年男人對未來與家庭的責任與茫然。 NJ 女兒婷婷對愛情有著好奇與憧憬，因此偷偷觀察著鄰居莉莉與男友小胖戀愛，在莉莉劈腿分手後，婷婷幫小胖轉交多次情書，兩人後來卻在一起。本來要一起去開房間，卻在最後關頭的時候小胖落跑，小胖最後與婷婷分手與莉莉複合，莉莉媽媽與英文老師的婚外情，讓小胖最後因為懷疑莉莉也與英文老師的關係而痛下殺機。小舅阿弟總是有很多麻煩事，婚禮當天前女友雲雲來鬧場，婚後卻仍和雲雲有感情和金錢上的糾葛，被朋友騙錢倒債，沒有能力處理自己的事，總是麻煩敏敏和 NJ，沒有能力照顧母親。阿弟就是一個很想成功靠自己能力，卻總是失敗，. 治. 政沒辦法獨立的人，一輩子靠家人收爛攤子。對比洋洋，洋洋是一個八歲的小孩，大立. ‧ 國. 學. 卻總是能語出驚人，雖然洋洋總是被同齡的朋友嘲笑和欺負，但他相信自己眼睛. n. al. er. io. sit. y. Nat. 的方式發現世界的真相。. ‧. 所看到的世界，他拍下大家的後腦勺，要大家看到自己不足的地方，洋洋用自己. 二、影片結構分析. Ch. n engchi U. iv. 楊德昌曾解釋過《一一》的含義，《一一》是想由最簡單開始發展，然後組合起來才會變得複雜，所以楊德昌分別寫了每個人物的情節，接下僅僅是嘗試怎麼樣把情節聯繫在一起，楊德昌認為電影的核心是用來探討個人的問題，（Frodon, Jean-Michel,2010/楊海帝、馮壽農譯，2012）。這點和《故事的解剖》的極簡主義（Minimalism）（Robert Mckee,1997/黃正淵譯等，2014）特色相符合，極簡主義將故事劃分成幾個副線，由多角色去推動，每個角色擁有自己的故事，注重角色內心面對外在世界的衝突與抉擇，這從《一一》的角色中可以看出。《一一》的主要核心人物為，NJ、NJ 太太敏敏、兒子洋洋、女兒婷婷，每個人物都是被動的去面對人生難題，被一連串的事件牽引著。NJ 面臨公司即將 . 29 .

(36) . 破產的危機以及擔心兒女和因照顧媽媽而憂鬱上山修行的敏敏，且在這時與初戀情人重逢，NJ 重新思考自我的意義和價值。而 NJ 太太在照顧昏迷的母親時，發現自己每天都對著媽媽說著自己一成不變的無聊生活，讓她決定拋下家庭去山上尋求平靜。NJ 的兒子洋洋，總是有和大人不一般的視角看事物，因為獨特的關係，讓他總是被同學或老師嘲笑，但他堅信眼睛所看到才是真實，所以用相機拍下人們的後腦勺，洋洋用自己的眼光去認識世界。 NJ 的女兒婷婷有著高中生對愛情的好奇與煩惱，因為偷看鄰居莉莉與男友小胖談戀愛而忘記倒垃圾，所以婆婆因幫忙下樓倒垃圾而昏迷。這讓婷婷活在對婆婆的罪惡之中，讓婷婷對愛情的美好幻想，有著對現實的不安情緒，從婷婷身上可以看出一個青春期的小孩如何面對成長所帶來的壓力。. 治. 政，將這家人許多平行的故事串在一起《一一》用多線敘事 NJ 一家人的故事，大立. ‧ 國. 學. 組合成結構複雜的風格，隨著劇情發展，又發生因的關聯（ Frodon, Jean-. ‧. Michel,2010/楊海帝、馮壽農譯，2012）。家是平行故事的根源，在故事裡家族的. sit. y. Nat. 每個人都會對著昏迷的婆婆述說自己的煩惱，讓每個平行的故事在家產生交集，. er. io. 家人的情感與血緣讓角色彼此串連又產生因果關係。就像是婷婷和小胖談戀愛時，. al. n. iv. n Ch 與 NJ 和阿瑞當年的感情有很大的相似性，這兩個不同時空的故事被導演巧妙的 en hi U. gc. 並置在一起，讓這兩條線產生交集。. 三、和《標準差》的關係《一一》和《標準差》都是描繪台灣家庭生活的形貌，《一一》中以婚禮開頭，以葬禮結束。故事的發端是家族的長者婆婆生病臥床，每個家庭成員如何面對自身煩惱與處理家庭的責任。同樣在《標準差》裡也設計了智能障礙的瑋家因為天生的殘缺，所以只要與他相關的問題，都會成為家庭成員每個人的問題，大家都在對瑋家的家庭責任和個人煩惱中兩難。. . 30 .

(37) . 從《一一》和《標準差》都可以看出在台灣「家庭觀念」的重要性，因為台灣深受儒家影響，儒家所傳達的家庭觀念深植人心。就像孟子提到的「仁之實，事親事也義之實，從兄是也；智之實，知斯二者弗去是也；禮之實，節文斯二者是也；樂之實，樂斯二者，樂則生矣。」，就能看出孝親和長幼有序的重要，《一一》中強調的孝道，也能夠在論語中看到，子曰：「今之孝者，是謂能養。至於犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？」，《標準差》也可以看出傳統台灣家庭深受儒家思想影響的地方，孟子的「不孝有三，無後為大。」顯示出對家庭傳承的重要性。這點和瑋家的身障身份有所衝突，故事的瑋家因為智能障礙，讓他組織家庭、生育小孩這件事被社會挑戰，在《標準差》瑋家的媽媽受到傳統的觀念影響，所以讓瑋家娶外籍配偶組織家庭。但是接踵而來的問題，卻考驗了這個決定，因. 治. 政此在《標準差》和《一一》中都能感受到台灣家庭被傳統儒家思想的影響。大立. ‧ 國. 學. 《標準差》和《一一》都是多線敘事，家庭成員皆為主角。因此《標準差》. ‧. 在人物設計上會有各自為了家庭的抉擇與為難，有面對家庭與愛情的衝突、事業. sit. y. Nat. 與家庭的衝突。在家庭與愛情的衝突中，《標準差》以瑋真為代表，《一一》為. er. io. 婷婷為代表。《一一》中的婷婷，為愛情而苦惱，表達青春期小孩對愛情的好奇. al. n. iv. n Ch 與煩惱，但年少的婷婷卻活在害婆婆生病的罪惡感中，讓他的生活不知道該如何 en hi U. gc. 是好。在《標準差》中瑋真從小對母愛的渴望，但因為媽媽從小偏愛瑋家的關係，所以讓瑋真沒辦法在家庭中得到愛。因此成年在愛情世界裡尋找愛，既渴望愛又害怕愛，也因此讓瑋真迷失在愛情裡，她在家庭與愛情中不斷地找尋自己對愛的意義。在事業與家庭的衝突中，代表為《一一》的 NJ 和《標準差》中的瑋華。他們都是家庭的經濟核心，事業有成的人物，但是當他們遇到事業上的挫敗與煩惱時都不會讓家人知道，將煩惱放在心裡，家人將他們視為家庭支柱，但他們卻不被理解和關心，他們為家庭付出常被視為理所當然。在《標準差》的瑋華，總是滿足媽媽的期待，成為律師，媽媽也總是習慣性依賴瑋華，但是媽媽 . 31 .

(38) . 卻不知道瑋華對出國唸書的渴望，忽略了總是能幹的瑋華內心的脆弱一面。就像瑋華從來不會和媽媽談論工作上的不順遂，總是表現好的一面給媽媽看，這就像《一一》的 NJ 面臨公司倒閉的問題，他的家人卻從不知道一樣，瑋華和 NJ 兩人為了家庭在事業上打拼，總是壓抑自己，不讓脆弱被看出。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 32 . iv.

(39) . 第四章. 第一節. 劇本結構與人物分析. 劇本結構. 《標準差》的結構是根據極簡主義的多線敘事作為結構（Robert Mckee,1997/ 黃正淵譯等，2014），分成一條主線和三條副線。主線為熙蒂拋下剛出生的兒子安安後，被在上班的瑋真撞見，而瑋真一家人開始面對瑋家要獨自照顧安安的現實。瑋家從一開始排斥照顧安安，一路被家人嫌棄，最後為了留住自己的兒子不被送走，決定開始學習當父親。. 政治大第一條副線是瑋真面臨的愛情難題。瑋真的感情觀被家庭影響很重，他不懂立 ‧ 國. 學. 得愛與被愛。從小照顧瑋家的壓力和責任，也同樣展現在他的愛情世界裡。瑋真. ‧. 對於是否要組織自己的家庭，以及如何愛一個人都同樣迷惘著。瑋真在家庭與愛. y. Nat. er. io. sit. 情的世界裡尋找該如何去愛與被愛。. n. 第二條副線是瑋華想去美國念書，卻始終因為家庭的責任而放棄。瑋華本來 a v. i l C hengchi Un 以為讓瑋家娶妻生子後，照顧瑋家的責任就已經盡了，所以瑋華以為自己能夠去實現自己的夢想，沒想到熙蒂的離去，卻又再度絆住瑋華。瑋華面臨自己與家庭責任的兩難。. 第三條副線是媽媽秀美一路對兒子不放手的關心。身為母親始終放心不下有殘缺的小孩，所以瑋家的事永遠都是秀美心中的第一順位。熙蒂逃跑了，秀美必須捍衛瑋家的權益以及家庭的完整性，所以總是希望兩個女兒能夠回家，一起照顧瑋家，卻沒想到秀美對瑋家的母愛卻是對兩個女兒最自私的表現。. . 33 .

(40) . 第二節. 人物分析. 角色設計包含兩個面向，「角色塑造」（characterization）與「角色本色」（True Character）。「角色塑造」是角色的外在特質，可以透過觀察而得知，包含了長相、習性、說話風格、動作、年齡、職業、個性、價值觀、居住地等等，這些特質讓角色變得獨一無二，（Robert Mckee,1997/黃正淵譯等，2014）。「角色本色」，是角色的內在，角色是怎樣的人？內心的情感為何？角色的本色，只能從兩難時的抉擇看出來，透過壓力下是如何抉擇，來看角色的內心世界。而角色本色的關鍵是慾望。角色會為了自身的慾望而採取行動，找出方法，只要清楚角色的慾望，角色就會生動起來，（Robert Mckee,1997/黃正淵譯等， 2014）。. 政治大. 立 ‧ 國. 學. 根據「角色本色」和「角色塑造」分析《標準差》中的四個主要角色。. ‧. al. er. io. sit. y. Nat. 一、張瑋真. 角色塑造. n. v ni U e n g c h i 160cm。在校成績平平，畢業後女，三十一歲，長相清秀，中長髮，身高約（一）、. Ch. 報考公路局的考試，在家裡附近的火車站擔任站務人員。家中排行老么，有一個從小成績優異的姊姊瑋華和輕度智能障礙的雙胞胎哥哥瑋家，因為媽媽的關愛不是在瑋家身上就是在優秀的瑋華身上，所以瑋真總覺得自己不被關愛，瑋真也從不想跟瑋家爭取媽媽的關心，也總沒辦法比瑋華亮眼，漸漸的，瑋真凡事都放在心裡，不喜歡跟家人講心裡的話。（二）、. 角色本色：. 瑋真從幼稚園到國中都和瑋家同班，是媽媽和老師溝通的橋樑，瑋家從小被同學欺負都是瑋真去幫忙處理，直到國中有天，瑋真痛罵班上欺負瑋家的同學之後，被班導師叫到休息室，老師緊緊抱住瑋真跟他說：「你辛苦了，媽媽都忘記 . 34 .

(41) . 你。」那天，瑋真才覺得自己不只是瑋家的書僮，也有自己的人生。瑋真長大後卻總是在愛情裡碰壁，不敢愛又渴望愛，談過幾次失敗的愛情，曾和茂森論及婚嫁，卻因為茂森母親嫌棄瑋真有瑋家這樣有殘缺的哥哥，會生出有問題的後代，兩人因此分開。從此之後瑋真面對愛情很逃避，不敢愛，因為她不想再為任何人的人生負責。二、張瑋家（一）、. 角色塑造. 男，三十一歲，身高約 170cm，飲料店店長，輕度智能障礙者，外表上看起來比實際年齡年輕，外人總認為瑋家是國高中的年紀，並看不出來是有殘疾的小孩。但是卻和陌生人有社交恐懼，會害怕表達自己的想法，以及說話會緊張。他政治. 就只會簡單的文字，其餘都要靠注音符號來表達。. ‧. 角色本色. sit. y. Nat. （二）、. 學. ‧ 國. 大立的智商大約只有小學生的程度，尤其數學能力極差，基本口語表達尚可，但書寫. er. io. 瑋家是家裡唯一的兒子，所以媽媽很疼愛他，總是仰賴姊妹們幫忙處理大小. al. n. iv. C 事，最常說的話就是「我不會啊」，只要他不會，家人都會竭盡所能幫助他，爸 hen hi Un. gc. 爸生前擔心瑋家老年的生活，所以將遺產都留給他，並幫他開一間飲料店，讓他不用去外面受氣，瑋家三十歲時娶了一位外籍新娘，只為傳宗接代，但是瑋家不知道要怎麼當好一個父親，因為他不像姊姊和妹妹一樣能幹，所以他不知道要如何面對兒子安安。三、張瑋華（一）、. 角色塑造. 女，三十三歲，律師，身高約 166cm，短髮，總是穿著黑色套裝，外表強勢能幹，是一個很好強的人，台大畢業，從小都是第一名畢業，一次就通過律師考試，在台北大事務所工作，對自己的能力很有信心。 . 35 .

(42) . （二）、. 角色本色. 因為從小成績優異，所以是媽媽的驕傲，媽媽總認為瑋華的聰明可以解決所有的事，所以心理上很依賴瑋華。有次瑋華段考失常只拿了第二名，媽媽很生氣地打她，從此瑋華覺得自己不能再讓媽媽失望，所以總是那麼堅強不肯示弱。因為從小就在資優生的環境下長大，身邊的朋友幾乎都是喝洋墨水，所以瑋華為了證明自己是個優秀的人，一直邊工作邊準備英文，努力想完成去美國的夢想，但總因為家裡的因素放棄去美國，跟在美國的未婚夫分隔兩地。弟弟瑋家是智能障礙者，讓瑋華很自卑，覺得是他優秀基因裡的不完美，從小就不願意和別人聊家裡的事，因為不想讓別人看扁。雖然瑋家讓瑋華很自卑，但是瑋華卻是為了能夠保護瑋家不被欺負，所以決定當律師，瑋華是一個總是想. 政治大逃離家裡的責任，卻也總是無法如願的人。立 ‧ 國. ‧ y. Nat. 角色塑造. er. io. sit. （一）、. 學. 四、林秀美. n. 女，六十歲，身高 150cm，短捲髮，是一個愛美的家庭主婦，為了瑋家開了 a v. i l C hengchi Un 飲料店，雖沒有掛名店長，但其實是實質的店長。成長背景受到傳統的觀念影響極深，且是很愛面子的人，但因為瑋家的殘疾讓他將自信轉移到瑋華身上。（二）、. 角色本色. 夫家是一個重男輕女的家庭，但沒想到唯一的兒子瑋家卻有缺陷，因此對瑋家總是特別地教導，希望有天瑋家能夠變正常，卻事與願違，但是大女兒瑋華卻很優秀，讓他在外面能夠抬起頭，有一次秀美和瑋家去買菜，老闆娘不斷詢問瑋家當過兵嗎？結婚了嗎？在哪工作，正當秀美為瑋家編造的假經歷要被戳破時，秀美就說：「我女兒台大畢業，在當律師。」說完就匆匆離開，瑋家是秀美心中的痛，所以秀美為讓瑋家更接近正常人，為他開店、並替他娶妻生子，只希望他可以像正常人一樣生活著。 . 36 .

(43) . 第五章. 作品執行行方法. 第⼀一節故事概念念討論論. 2015 年 4 月 30 日兩個版本三四百字故事大綱討論。選定《標準差》第一次的和指導老師討論的時候，寫了兩個三百字左右的故事大綱，讓指導老師幫我選擇故事的走向。起初兩個故事都只有短短的三百字，故事會走向哪裡完全不知道，指導老師就建議選擇《標準差》，即是本故事，因為這個故事比起另一個故事更加動人，人物也比較鮮明。當故事確定後，指導老師便要我將四個. 政治大人物想清楚，關於人物的個性、背景等，並著手寫四千字以內的故事大綱。立 ‧ 國. 學. 2015 年 8 月 13 日故事概念確認. ‧. 故事概念是我想得最久的部分，在完成人物介紹、故事大綱、分場大綱後，. y. Nat. er. io. sit. 我卻突然很迷惘，不知道這個故事的概念為何？指導老師建議我要用一句話概要. n. 故事的主軸，清楚故事的概念，這個過程是要跳脫出創作者本人來看作品，於是 a v. i l C hengchi Un 我花了將近三個月的時間在思考故事意義，在這段期間看了不少相關電影作品和文獻，也更加仔細的觀察自己與家人的相處模式，最後才確認故事概念為「愛與責任」。. . 37 .

(44) . 第⼆二節故事大綱定案. 2015 年 5 月 13 日《標準差》四千字故事大綱定案在寫故事大綱的時候，順著人物的性格，一路發展下去，寫的時候故事情節才出來，一直記得老師說的不要讓人物服務情節，重要的是寫人，所以很小心的在想人物會做什麼事？會說什麼話？會有什麼樣的反應。指導老師看完四千字故事大綱後的意見是「感動」，覺得一家人加上一個小孩所有的事情都會變得很難，尤其最後的結局讓老師感動的原因是「血濃於水」，所以指導老師覺得是一個可以發展下去的故事。 2015 年 6 月 11 日分場大綱第一版. 政治大. 立故事大綱完成後，根據故事大綱開始分場大綱，這段期間，看了羅伯特．麥 ‧ 國. 學. 基（Robert Mckee）的《故事的解剖》（Story：Substance, Structure, Style and the. ‧. Principles of Screenwriting），學習劇本「場」（Sequence）的定義。指導老師看完. sit. y. Nat. er. io. 分場給了劇本的建議是：《標準差》是用現在進行式的方式說故事，用客觀的觀. a. n. v l C 點來表達一家人的性格和感情糾結，且以多線敘事故事。 ni. hengchi U. 2015 年 8 月 13 日分場大綱第二版確定. 分場大綱第二版之前，開始閱讀文獻和電影和相關的政府資訊，於是重新回去修正分場大綱。. . 38 .

(45) . 第三節第一稿執行行過程. 2016 年 1 月 13 日大綱口試提案意見一、蔡琰老師建議（一）、. 「愛與責任」的主題不太明顯。. （二）、. 故事走向是要往哪個方向，勵志還是寫實呢？. （三）、. 對觀眾的啟示、建議、觀察是什麼？. （四）、. 秀美和瑋真的衝突少了。. （五）、. 父親的過去要交待，可以透過對話來強調。. 立 ‧ 國. 瑋真應該是最大的壓力鍋，要讓大家認同瑋真，才能跟著她去. ‧. （一）、. 學. 二、柯裕棻老師建議. 政治大. sit. y. Nat. 經歷問題，但是角色卻受到創作者的迴避，角色很透明，沒有個性，變. er. io. 得比較扁平，具備太多好人元素，應該要有黑暗面，例如瑋真不要扶老. al. n. iv. n Ch 奶奶過馬路。其他角色都有兩面性，例如媽媽的對瑋家的疼愛，反面卻 en hi U. gc. 是對兩個女兒的忽略。（二）、. 瑋真和媽媽少了衝突。. （三）、. 大家都想離開這個家，最後卻是哥哥離開了這個家。. （四）、. 到底要不要找熙蒂應該要交代一下。為何大家不找熙蒂了？. （五）、. 可以參考李滄東《綠洲》（Oasis）。. （六）、. 前面沒有鋪陳明倫的角色，後面出現很突兀。. 三、廖慶松老師建議（一）、 . 每場戲間寫的太緊，要增加一些留白，這樣感情才會流露出來。 39 .

(46) . （二）、. 瑋真的部分要再經營一下。. 2016 年 3 月 9 日劇本一稿完成參考了大綱口試後的意見，開始著手劇本一稿的創作，劇本創作中，發現有許多不連戲以及故事大綱和分場大綱的落差，除此之外也將瑋真的部分重新寫過。指導老師對於一稿的建議是要再注意對白，瑋家和明倫都太正常了，看不出問題，且說話的方式太像一般人了。媽媽的戲變少了，可以再調高一點媽媽的張力。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 40 . iv.

(47) . 第四節第二稿執行行過程. 2016 年 3 月 22 日指導老師提供意見，劇本二稿修正完成重新修過對白的部分。. 第五節讀讀劇意見見回饋. 2016 年 3 月 29 日公開讀劇後意見檢討一、觀眾Ａ. 治. 政人物很鮮明，因為家裡也有自閉症的小孩，所以可以感同身受。但覺得故事大立. ‧ 國. sit. y. Nat. 二、觀眾Ｂ. ‧. 定一下。. 學. 的衝突有點不明顯。媽媽的台詞可以再口語化一點，還有國語台語的部分要再確. n. al. er. io. 瑋真跟瑋華忽冷忽熱的台詞，很像同一個人。對白再口語化一點，有些長對白很像散文。. Ch. n engchi U. iv. 三、觀眾Ｃ角色的部分可以少一些。姐妹之間的情感可以再深入一點。四、觀眾Ｄ故事一開始就發生拋棄安安的安排佷具效果，很喜歡。太陽比喻不錯，但感覺在前面可以稍微埋伏筆，才不會在開車時僅以對白表現。大致上角色對白都流暢，也符合角色性格。唯兩個地方令人不太習慣（微出戲），第一，姊姊和妹妹發現瑋家自行辦理好醫院手續時，有些刻意（如：考摩托車什麼等等）感覺透過畫面表情也可以表達角色的驚訝。第二，瑋真和茂森的真情告白有點太像偶像劇了，但純粹個人觀點。 . 41 .

(48) . 五、觀眾Ｅ社會上普遍對身心障礙者的生活及其家庭不了解，但不是大眾皆關心。角色上明倫的特色比較強烈，安安的媽媽部分稍少。巧克力和布丁是母愛對比，但可以再懸殊一點。六、觀眾Ｆ秀美人物刻畫非常栩栩如生，瑋華和瑋真的差異可以加大。明倫感覺不像智能障礙角色，角色個性不夠鮮明。熙蒂得離家情節交待太快草率。還有為什麼瑋家會選擇離家出走？瑋家若一直都被姐妹指責，應該不會突然就決定離家出走，因此會讓結局張力有點不夠。七、觀眾Ｇ. 治. 政瑋真性格與命運的衝突要再多一點場來寫，如果演出時間加長，可以增加瑋大立. ‧ 國. ‧. 場次。. 學. 真內心衝突，愛情的拉扯等內心戲。最後刺激瑋家離家出走的高潮也可以再多幾. y. sit. er. io. 八、觀眾Ｈ. Nat. 明倫與瑋家的依賴與試圖獨立部分也可以再強調。. al. n. iv. n Ch 瑋真的部分可以稍微加強，且可以加強情感的部分。 en hi U. gc. 九、觀眾Ｉ感覺到身為姑姑的為難，還有為了家庭而放棄夢想的心情。以劈腿男來看茂森，覺得茂森最後不會分手和瑋真在一起，因為會劈腿的男生心情是兩個都很喜歡，所以會很難做抉擇。場次 12 瑋真同事，過度推理，覺得那邊的台詞很突兀。十、觀眾Ｊ喜歡結尾。十一、觀眾Ｋ場次 35 覺得明倫很聰明，還有場次 75 覺得明倫會知道要摸摸額頭。 . 42 .

(49) . 場次 87 覺得瑋真的告白跳太快，前面可以先有瑋真一個人的戲，比如走在街上看到情侶或是不要約在咖啡廳。. 第六節第三稿執行行過程公開讀劇對劇本修正很有幫助，因為有演員真實把對白念出來，可以發現許多對白不夠口語或是贅字太多，更重要的是可以確定角色的性格有沒有出來。在一稿的劇本裡，指導老師同樣覺得瑋家和明倫的對白太過聰明，需要更貼近角色，於是三稿著重在對白的修正，以及部分的情節合理性。讀劇時候演員經過講戲後，表現出來的瑋家貼近作者的想像，於是在三稿的時候，有多增加明倫和瑋家的對白的情緒。除此之外也針對觀眾部分建議，在三稿中修正。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 第七節第四稿執行行過程. y. er. io. 「編按」可以寫進去台詞或對白動作裡面。 a v. n. （一）、. sit. 蔡琰老師建議. Nat. 一、. ‧. 2016 年 5 月 27 日學位考試後意見檢討. （二）、. i l C hengchi Un 人物已突顯角色特色為主。. （三）、. 結局、人物以不百分百完美更為真實。並不是每個人都會犧牲. 自己成全他人。. 二、. 柯裕棻老師建議. （一）、. 人物性格可以更多層次，結尾處，場次三稿 87 的對白，跳脫. 極簡的風格，可以再加強。. 三、. 廖慶松老師建議. （一）、. 請對角色變化更加注意。. （二）、. 可以考慮以喜劇的方式表達，也需會更能被觀眾接受。. 學位考試後，修正 87 後面的場次內容，增加角色的猶豫。以及三稿的 87 場對 . 43 .

(50) . 白，現為四稿的 89 場，將較為解釋性的對白修正。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. . Ch. n engchi U. 44 . iv.