加入戲劇元素：角色扮演在小學中國語文科
的應用
Adding the element of the drama: The
application of role-play in primary Chinese
language classroom
廖佩莉
香港教育學院
摘要
本文是作者與一位小學教師為學生設計角色扮演的經驗分享。教師在小學中國語文課堂中設計角色扮演活 動，加入教育戲劇元素「定格」和「思路追蹤」，確能增加學生參與的機會。學生又能設身處地，以多角 度思考問題，發展他們的批判能力；同時他們能愉快和投入地學習。個案試行效果不錯，但其設計仍有可 進一步優化之處。關鍵詞
定格，思路追蹤，角色扮演，戲劇Abstract
This is an experience sharing of the design of a role-play in the Chinese language classroom by the author and a primary Chinese language teacher, using the elements of the drama: Still Image and Thought Tracking. Findings indicate that students have more chances to participate in activities, think in different perspectives of the questions and this helps them to develop their critical thinking. They learn happily and devotedly. The result is quite encouraging. However, there is still room for improvement on the design of the activities.
Keywords
still image, thought tracking, role-play, drama
Hong Kong Teachers' Centre Journal《香港教師中心學報》, Vol. 9
主旨的分析，很多時都是以教師為主導的教學。 因此，為了增加學生的學習興趣，很多小學中國 語文教師都在課堂上安排學生扮演課文的人物， 以戲劇形式表演出來。這類角色扮演是中國語文 課堂一項常見的活動，究竟怎樣為學生設計角色 扮演活動，才能提升學生的思維和語文能力？本 文旨在分享筆者與一位小學教師為學生設計角色 扮演的經驗。希望教師能藉此得到一些 示，實 踐在中國語文課加入教育戲劇元素的理念。
文獻回顧
教育戲劇 (Drama-in-Education) 是指運用戲 劇的技巧，作為學校課程教學的一種方式。教師 有計劃地引導學生以戲劇的元素如角色扮演、模 仿、遊戲等進行教學。教育戲劇源於十八世紀的 法國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、以色列 等國家，並成功改善了中小學的教育情況 ( 顏永 祺，2004)。 其 中 以 英 國 的 保 頓 (Bolton) 和 希 斯 考特 (Heathcote) 的「專家外衣」教育模式最為 著名，他們認為教育戲劇應是跨學科課程改革， 認為從戲劇中學習能幫助學生對自己和世界有 深 入 的 認 識 (Lin，1985；Heathcote 和 Bolton， 1994)。可惜教師在繁忙的工作下，要進行大規模 跨學科的課改和幫助學生籌備大型的戲劇表演， 實在不是易事。教師可常做到的，是請學生在課 堂上進行角色扮演。 角色扮演是一種教學法，由學生扮演某一職 務的擔任者，以體驗各種類型人物的心理，使自 己和其他學習者從表演中得到 示，從而改進 自己。 1教師常在外語課堂和學生進行角色扮演 與模擬，以訓練他們外語口語交際能力 ( 楊紅， 2003)。周漢光 (1996，頁 121) 就從中文教學的觀 性格、感情和行為的發展，再經過事後的分析和 討論，加深學生對課文的認識，並獲得情意上的 教育。」簡單而言，角色扮演是讓學生擔當課文 裏的某角色，進行表演，以體驗人物的思想情感， 從而加深對課文的理解和感受。 2 角色扮演的優點是將學習融合了模擬及遊戲 活動，容易引起學生的學習動機 (Morry, 1989)， 提 高 他 們 對 課 堂 的 興 趣 ( 張 傳 明，2002； 胡 慶 芳，程可拉，2003)，寓學習於遊戲 ( 周漢光， 1996)。角色扮演也可培養學生的積極性和主動性 ( 高旭亭，2000)，令學習變得更有效，提高學習 素質 ( 王永勝，2006)。同時，角色扮演可幫助學 生發揮豐富的想像力，抒發自己對角色的感情， 訓練學生的語言運用能力 ( 黄桂林，2002)。再者， 角色扮演可以提供機會給學生觀察、分析事物的 能力，直接實踐人際溝通技巧 ( 張傳明，2002)。 若師生能對表演情境加以討論，便可促進全班的 互動，有利建構正確的價值觀，增強學生價值判 斷的能力 ( 蔡敏，2004)。教師更可和學生商討 如何幫助角色在情境中解難 (Morgan 和 Saxton， 2001)。 教師在課堂安排角色扮演所面對的局限也不 少，主要是由準備到表演，討論與總結，須要花 費較多的課堂時間 ( 蔡敏，2004)。周漢光 (1996) 指出對於一些不認真對待角色扮演的學生，會較 難達致預期的學習成果；學生過分注意進行演繹 部分而忽略了教學目標，尤其是一些語文能力和 欣賞討論訓練。廖向陽 (2007) 更質疑角色扮演的 教學成效，他認為不少角色扮演活動往往是表面 熱鬧，實則內容空虛。角色扮演缺乏互動式教學， 參與表演的學生較少，剩餘的學生不能真正地進 入情境，出現有人閑聊旁觀和談笑附和的情況。加入戲劇元素：角色扮演在小學中國語文科的應用 至於有關角色扮演在中國語文科的應用研究 並不多，例如近期有台灣王慧勤 (2002) 探討學 生在角色扮演的過程的學習心聲，結果發現學生 在角色扮演過程中能改變學生的行為。香港的研 究，則有周漢光 (1996) 的論文，他概括論述了角 色扮演在中文教學上的價值、如何推行，以及它 的優點和局限。至於如何在小學階段具體落實課 文加入戲劇元素，優化角色扮演的活動，以達 到有效進行中國語文教學的研究，則仍未見諸 文獻。
香港中文課堂常見的角色扮演情況
筆者在香港教育學院任教十多年，有很多小 學觀課的機會。就觀察所得，現時香港一般中文 科教師在教畢課文後，多採用角色扮演來鞏固學 生對課文內容的認識。一般來說，角色扮演活動 能令課堂氣氛輕鬆，打破中文課較沉悶的局限， 學生很喜歡這類活動。但現時的做法仍有很多不 足的地方。 首先，角色扮演缺乏大多數學生的參與和互 動的機會。由於課文描述的角色有限，因此每次 在課堂上表演的學生並不多，大部分學生是欣賞 某幾位同學的表演而已，情況類似上文廖向陽 (2007) 提出的質疑，其餘的學生不能真正地進入 情境。學生只是觀看表演，接受訊息，但沒有作 深入思考，互動。用戲劇的術語來說，這是「被 動的觀看」(Passive viewing)，未能發揮教育戲劇 的目的。教育戲劇的目的就是通過教育戲劇活動 促進學習 ( 鄭黛瓊、鄭黛君譯，2006)。Heathcote 和 Bolton(1994) 所指的教育戲劇是能幫助學生思 考和溝通。現時的角色扮演未能充分發揮從活動 中學習的精神：訓練學生多角度的思維，甚至提 升他們的語文能力。其次，參與角色扮演的表演 者大多是依著課文的對白來表演，這樣依書直說 的演繹，學生未能從中深入體會和思考角色處境 和感受。再者，現時教師安排的角色扮演大多是 隨意的，甚至是即興的；有時教師在課堂上利用 空閒的時間，希望學生輕輕鬆鬆上課，於是便會 安排學生進行角色扮演。活動設計欠系統性，活 動後的討論也只是匆匆忙忙完成，未能深入評估 學生的思維和語言表達能力。實踐構想
筆者於二零零九年一月與一位教師在九龍西 區某小學的六年級試行教學設計，在課文《醜小 鴨》加入教育戲劇元素，藉此探討改善現行角色 扮演不足的地方。戲劇教學的策略有多種，例如 圖示位置 (Map Location)、定格 (Still Image)、思 路追蹤 (Thought Tracking)、坐針氈 (Hot Seating) 和良心胡同 (Conscience Alley)。筆者和任教教師 商討後，決定幫助學生在角色扮演時多思考劇中 角色的感受和對劇中角色的評價，於是在角色扮 演活動中加入「定格」和「思路追蹤」兩項戲劇 教學元素。「定格」原理就像拍照一樣，劇中所 有參與者將自己的表情和動作「凝住」，他們用 肢體表現故事中的一個靜止畫面，成為一個「定 格」。而其他同學就可以仔細分析表演者正在發 生什麼事、人物間有什麼關係，又或者憑他們的 面部表情來推敲其內心感受。「思路追蹤」則是 表演者說出扮演角色的心路歷程。本研究主要目 的是在中國語文課堂角色扮演活動中引入這兩種 教育戲劇的元素，探討和分享應用這種教學設計 的經驗。實踐情況
實 驗 的 對 象 是 一 班 小 學 六 年 級 學 生， 共 二十四人，程度普通，學習態度認真，只有小部 分是較不專心的。以一般香港中文科教學的進度指導學生掌握課文內容、字詞句和語文知識，餘 下的四教節和學生進行角色扮演的課堂活動。角 色扮演的目的有二：一是培養學生多角度思考的 能力；二讓學生了解角色感受；三是培養學生的 說話能力。 為了避免花時將課文改寫成劇本，教師選了 《醜小鴨》3這一篇戲劇體裁的文章作試教，文 中已備有台詞和旁白。教師預先設計在那時進行 「定格」和「思路追蹤」活動。教師用一聲鈴響 代表定格。當學生做定格時，教師可提問觀眾對 現在發生的事情的看法和感受，教師建議用兩聲 鈴響請該同學要以角色的身份及角度，說出戲劇 中角色當時所思所想，這就是「思路追蹤」。教 師再用一聲鈴響代表解除定格，學生要返回劇中 的情節。四教節可分為下列三個階段： 一、 準備階段 ( 一教節 ) 1. 教師先提問學生已習〈醜小鴨〉課文大意。 2. 學生解說分組角色扮演比賽的詳情。 3. 教師將全班為四組 ，每組約 6 人。故事由 四幕劇組成：醜小鴨的出世、出走、受難 和新生，每組負責一幕劇的角色扮演。 4. 教師須與學生商討他們角色扮演的步驟， 是次活動與一般角色扮演不同的地方是運 用了「定格」及「思路追蹤」策略。當「定 格」時教師會提問觀眾他們的想法，然後 解除「定格」，由表演者說出自己的心路 歷程。 5. 介紹各組別要討論的工作紙 ( 見附件一 )。 6. 介紹評分方法，老師派發評分標準 ( 見附 件二 )，讓學生知道如何預備演出。 7. 給學生分組討論和排演練習時間。 畢，給 5 分鐘讓各組互評。特別注意的是：教師 須處理「定格」及「思路追蹤」的提問和時限。 以下是提問內容： 1. 第一幕：出世 定格：鴨媽媽誕下醜小鴨，望著自己的骨肉。 教師問觀眾：請觀察鴨媽媽的表情，「你 們猜鴨媽媽現在的心情怎樣？為什麼？」 思路追蹤：問表演者 「鴨媽媽，你的孩子終於出世了，但長得 不像其他孩子漂亮，你覺得怎樣？」 2. 第二幕：出走 定格：醜小鴨聽到眾小鴨的難聽說話 教師問觀眾：請觀察醜小鴨的表情，「你 們猜醜小鴨心裏想什麼？」 思路追蹤：問表演者 「醜小鴨心裏想什麼？」 3. 第三幕：受難 定格：農夫見到凍僵了的醜小鴨 教師問觀眾：請觀察農夫的表情，「你認 為農夫救不救醜小鴨？為什麼？」 思路追蹤：問表演者 「你救不救醜小鴨？為什麼？」 4. 第四幕：新生 定格：小鴨和大公雞看見美麗的天鵝 教師問觀眾：請觀察大公雞的表情，「你 認為大公雞有甚麼感想？」 思路追蹤：問表演者 「大公雞，你有甚麼感想？」 三、討論階段 ( 一教節 ) 1. 教師先與學生討論評分，每組的表現，尤 其是他們在劇中「定格」及「思路追蹤」 的想法，哪組學生做得出色；哪組學生說
加入戲劇元素：角色扮演在小學中國語文科的應用 話能力表現佳。 2. 後與全班討論問題。 a) 如果你是醜小鴨，你會離家出走嗎？你 會怎樣面對嫌棄你的人？ b) 你對劇中哪個角色印象最深刻？為甚麼？ c) 學生發表對這次表演的感受，他們在角色 扮演上遇到困難和得著，怎樣改善。 3. 老師綜合意見和頒獎 a) 值得稱讚的地方 b) 可改善的地方 4. 學生填寫問卷
實施效果
學生的看法
問卷的數據顯示，大部分學生 (91.6%) 對這 次角色扮演表示非常滿意。超過八成學生認為對 這次活動感到興趣 (87.5%) 和很投入參與這次活 動 (83.3%)。有超過七成學生認為他們能從活動 中了解劇中人物的心態 (75%)，培養批判思考能 力 (70.8%) 和反思能力 (75%)。雖然有 66.6% 學 生認為這次角色扮演能培養他們的說話表達能 力，但是有三成多的學生 (33.4%) 表示不認同。 由此可見，這次活動雖達致預期效果，但仍需加 強訓練學生的語文能力。 大部分學生認為對這次活動很感興趣。其中 一位學生解釋這次角色扮演與平時角色扮演的分 別是在於有機會思考和討論： 平時的角色扮演只是一種娛樂，看著一些有 表演慾的同學的表演，很是好笑。教師只會請喜 歡表現自己的同學演出。但這次角色扮演加入了 是定格和思路追蹤，有很多提問討論，引發思考。 我雖沒有機會表演，但也會思考角色的想法，活 像參與其中。 另一位學生表示這次角色扮演令她得著的地 方是能設身處地從別人角度考慮問題： 我學會了從醜小鴨的角度來看事物。牠很 慘，受到別人排斥，實在很可憐，我很同情牠。 如果我是牠，我會堅強的活著，但並不快樂。 這次活動令學生投入角色，從多方面思考問 題，但是他們在角色扮演上遇到困難，尤其是現 時的角色扮演活動注重了討論，但在討論中常難 達到共識。例如其中一位學生說： 我們討論工作紙上的問題 ( 角色的思路追 蹤 )，大家各有意見，我們不知跟隨哪方面的想 法。另外，排練時間不足，因而影響表演和得分。 同時評分令我們感到很大壓力。 排練時間不足，確影響活動的素質，但也有 學生提出改善的方法，他說： 當我們意見不同時，我們可投票決定支持哪 位同學的意見。至於排練時間，我組則利用午膳 時間排練，可加深我們組員和組員之間的溝通。 有關評分方面，我希望老師能清楚解釋評分準 則，好讓我們有所跟從。 這位學生的想法很有見地，由於他們已是高 小學生，可以自發地組織綵排活動，一方面可訓 練他們的組織能力；另一方面可使他們善用課餘 時間進行語文活動。至於解說評分準則，教師也 有相類似的反思。教師反思
教師認為這個活動設計的評分準則在活動前 的解說不夠具體，在解說評分表時，他們建議用 具體例子說明，例如怎樣才算聲線清晰？怎樣將 書面語轉為口語？在活動後的討論階段，更應以 學生的表現作具體說明。他舉例： 唸對白最重要的是字正腔圓，現時很多學生 說話時是口齒不清，懶音繁多。所以他們唸對白如「我」字發音，應有 [ng] 鼻音。 教師又提出這次活動實在有不少準備工作。 最困難的要算是設計「定格」和「思路追蹤」的 問題，因為一方面要讓學生投入角色來思考；另 一方面又要提起學生的學習興趣。教師表示： 這些問題並不能完全參考坊間的教師手冊， 有些要靠教師自己設計，頗花心思呢！ 另一個困難是表演時的秩序問題，由於學生 在活動中有很多討論和表演機會，有時會發出噪 音和笑聲，傳遍教室，甚至影響其他班上課。 雖然這次角色扮演有不足的地方，但是教師 認為這次設計是值得推薦給同工參考，原因有二： 一是學生能投入角色，設身處地思考問題；二是 學生樂於學習。以下是教師的解說： 學生在這次設計的活動中能愉快地學習，他 們不是生吞活剝課文，而是從不同角色去思考， 例如鴨媽媽的感受，醜小鴨和農夫的想法，這是 課文沒有交代的地方。他們可發揮想象，在「定 格」和「思路追蹤」中引發思考……有些學生更 能發揮他們的批判思維。 學生能將心比己，設身處地思考問題，處處 為他人設想，這正是培養他們「情意教育」的好 時機。「情意教育」這課題並不容易處理，但在 「定格」和「思路追蹤」設計的提問中，學生不 自覺地多顧念別人的感受，潛然默化學會了從別 人的角度看事情和發揮他們的批判能力，這是現 今學生較忽略的地方。 教師更認為這設計的最大優點是學生能積極 參與活動，原因在準備階段時，學生已就自己的 表演部分進行「思路追蹤」的討論。另一方面， 當其他組別表演時，他們也會根據教師在「定格」 中提出的問題作深思，然後再比較自己的看法和 現在加插戲劇元素中「定格」和「思路追 蹤」，並加上分組討論和比賽，提供很多互動和 思考的活動，學生可靜心思考問題。
總結和建議
研究發現教師在小學中國語文課堂中設計角 色扮演活動時，加入教育戲劇元素「定格」和「思 路追蹤」，確能增加學生參與的機會，學生能設 身處地，以多角度思考問題，發展他們的批判能 力。他們能愉快地學習，這次試教雖是初試啼聲， 但成效很不錯。本研究也有其局限性，例如時間 不足，仍有些地方可再進一步優化角色扮演活動 的設計。 首先，教師在設計角色扮演活動時應强調 以培養學生的語文能力為目標。這次語文教學目 標只是強調增加學生的說話表達能力，但怎樣 加強學生的表達能力？教師所釐訂的語文目標， 必須有側重點，例如這次角色扮演是要求學生 「發音正確，吐字清楚」。如果這次他們在這方 面表現理想，下次的角色扮演則可加上新要求， 例如說話要有「節奏感，有輕重音」。這種邏旋 式的目標，有助更清楚和深入評估學生的表現。 其次，教師在設計角色扮演時，可加入寫作活動。 這次活動只注重訓練學生「說」的能力，其實， 教師可請學生續寫故事和寫信給劇中人物，從而 加強他們的寫作能力。再者，教師可嘗試加入 不同的戲劇元素，例如一些有矛盾的情節，可加 入「坐針氈」和「良心胡同」，增加學生分析事 物和解決問題的能力。此外，教師更可擔當其中 某個角色，與學生一起演出，一方面可起示範作 用 ( 例如正確發音 )；另一方面可增加師生的互 動和溝通。加入戲劇元素：角色扮演在小學中國語文科的應用 85
參考資料
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Morry, V. M. (1989). The effective use of role - play: a handbook for teachers and trainers. London: Kogan Page. 教育戲劇的目的是溝通，引發思考。因此在 日常課堂上的角色扮演加入戲劇元素，確能增加 學生的思維能力。現時推行的教改，也離不開培 養思維能力，鼓勵獨立和批判性思考 ( 香港課程 發展局，2000) 和建立自己的觀點或評論他人觀 點的正誤 ( 香港課程發展局，2000)。教改精神是 重視培養學生對事物有正確態度的價值觀，以達 致「以情促知，進而自我反省」( 教育香港課程 發展局，2000，頁 18)。這次課堂上的角色扮演 加入了戲劇元素，與上述的教改精神不謀而合。 筆者深信角色扮演並不只派幾個學生演出的海棉 活動 ( Sponge Activities)，用來填補多出的教學時 間。它應具教育戲劇的深層意義：從戲劇中學習， 幫助學生對自己和世界有深入的認識。教師應善 用角色扮演活動，多作這方面的行動研究，進一 步優化這項活動，讓學生寓學習於遊戲中。 1 張傳明 (2002 )。〈角色扮演教學法探析〉。《中國成人教育》第二期，頁 47。 2 陳林靜 (2002 )。〈角色扮演在閱請教學中的應用〉，《教學月刊》，6，頁 24-25。 3 選自 思出版社六下教科書，故事內容與安徒生的《醜小鴨》故事內容相同。
劇目：醜小鴨第 ( ) 幕 角色包括：___________________________________________________________________________________ 場景：_______________________________________________________________________________________ 時間：_______________________________________________________________________________________ 道具：_______________________________________________________________________________________ 「定格」的討論 教師可預先知會學生哪處會定格，討論「定格」的人物的表情。 人物「定格」時會給觀眾表情和動作是怎樣？ ( 設身處地猜人物的想法和感受 ) _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 「思想追蹤」的討論 「定格」解除後，定格人物說出自己的內心想法，組員討論他應說說甚麼？請將定格人物的想法寫出來， 方便演員獨白。 _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
附件二 評估者︰ 同儕評估、老師、自己組； 獲星最多的一組是「最佳演出獎」； 另外，老師評估各組的表現，選出「最具創意獎」； 老師和同學的評分表相同； 角色扮演的討論組別也可以對自己組評分。 以下有兩個評分表，可供參考： 第一個以評分的方面為主，再配以最好和最需要改善表現的描述； 第二個以一句句子形容最好表現，再問學生是否同意該組做得到。 評分表 對第 ___ 組的評分 棒極了 表現良好 做得不錯 需要改善 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ ( 在 加上 √ ) 聲線 響亮 / 清楚 柔弱 / 含糊 語調 生動有變化 ( 有輕重音 ) 平淡缺乏起伏 表情及動作 豐富 / 生動 生硬 / 太誇張 / 不夠明顯 投入度 投入 / 充滿感情 不認真 / 沒有感情 定格及說出想法 想法深入 想法太表面 其他意見 全組共得☆ 顆 加入戲劇元素：角色扮演在小學中國語文科的應用
對第 ___ 組的評分 ( 請圈出本組該得評分 ) 聲線響亮，說話清楚。 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 語氣生動有變化，輕重運用恰當。 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 表情及動作既生動又豐富。 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 很投入演出，充滿感情。 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 人物想法和感受深入 ☆☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆ ☆ 其他意見 全組共得☆ 顆
