特殊教育研究學刊
民 101
'
37 卷 1 期， 1-26 頁
臺、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
劉芷晴
臺灣師範大學特教~博士生林文田*
彰化師範大學特教~博士生 本研究的目的在分析並比較畫灣與美國兩地之「特殊教育導論」教科書，以 臺灣(十三所)與美國(十所)設有特殊教育系所開課之「特殊教育導論」指定 教科書為研究對象，選取畫灣與美國各六本教科書進行比較與分析。本研究先以 選取之教科書進行數據指標分析，接著分析各書內容之特教教師的基本能力內 涵、特殊教育重要主題的涵蓋程度及各書的特色，最後輔以教科書作者之訪談分 析。研究結果發現:一、畫獨特教導論教科書在頁數、章節數、每章之圖表數、 引用文獻量、每章引用文獻量，以及 10 年內文獻比例，均低於美國特教導論教科 書。二、美國特教導論教科書能提供不只一種特教教師基本能力指標作為編寫教 科書之依據，薑灣則無。三、畫灣教科書整體而言涵蓋主題的層次較美國教科書 低，但無論畫、美特教導論教科書，其內容均能反映出當代特教議題與趨勢。 四、畫、美特教導論教科書各其特色。五、造成畫、美特殊教育導論差異之可能 原因主要有特教發展趨勢、教科書需求量及學衛生態等不同。最後，提出國內在 編撰、選用及出版特教導論教科書及未來研究方向之建議。 關鍵詞:比較教育、特殊教育、特殊教育導論、教科書· 2 .
特殊教育研究學刊緒論
近二十年來，融合已是特殊教育的趨勢與 走向。大部分的特殊需求學生普遍安置在普通 班，教師必須在班級內教導有特殊需求的學 生，這對普通班教師而言是一項很大的挑戰。 教師要如何為特殊需求學生調整課程以切合他 們的需求?教師要如何選用適當的教學輔具或 材料以幫助他們學習?教師要如何針對每位特 殊需求學生選擇最適切的評量方法?這些都是 他們每天所需面對的問題。換言之，在這融合 教育的時代中，學習特殊教育的基本知識、原 則、理念、技巧...等，對每位教師而言相對 地是越來越重要了。 隨著特教思潮的演進，教師的專業發展愈 來愈重要，教師所面臨的不只是班級特教學生 的特殊需求而已，除了課程與教學外，還得與 其他相關人員進行溝通與諮詢。美國{不讓任何孩子落後法案)
(No Child Left Behind Act
,
NCLBA) 對高品質教師(包括特教教師)的 定義是必須要有大學學歷、教學證照和教導該 學科的能力。教師如何獲得這些特殊教育的基 礎知識?大部分的合格教師是在修習師資培育 學程的部分課程中獲得相關的基本知識及教學 技巧，而最常見的特殊教育基礎入門課程就是 「特殊教育導論」。一般而言， r 特殊教育導 論」的課程是在介紹特殊教育的基本概念，這 門課通常是第一門，也是最重要的特殊教育領 域學術性課程。這門課對於未來的教師具有相 當的影響力，因為這門課很可能是教師第一次 建立起個人特教理念的機會。因此，其重要程 度不言而喻。 進一步而言，課程的重要性也建立在該課 程進行時所使用的教科書或參考資料。 Durwin
和 Sherman (2008) 就認為在大學課程中選擇
一本教科書，對學生學習而言是不可或缺的。 培根 (Bacon， Francis) 曾說「知識就是力 量 J' 可見知識內容的獲得影響個人的力量不 可小觀。現今知識的傳遞除了透過教師的授課 外，教科書或相關領域書籍扮演很重要的角色與影響力。 Gamer 和 Robinson (2000) 在英國
針對 30 位小學教師進行了一項調查，他們探 究哪些特殊教育的書籍能對教學現場的教師發 揮理論觀點與實葫教學的影響;研究結果列出 47 本小學老師認為對他們有影響力的特殊教 育書籍中，同時包含了理論性、實葫性，或者 理論與實葫並重。其中著重實麗的有 14 本、 著重理論的有 24 本、理論與賣聲並重的有 8 本，可見書籍影響教師的潛在力量十分巨大。 一本好的學術書籍在學備的課程中扮演了相當 重要的角色，亦即，好的學術性教科書能讓學 生有更好的學習效果。因此，如果能在「特殊 教育導論」如此重要的課程中，選取品質良好 的教科書，對這門課將有更好的學習加值效 果。 畫獨特殊教育發展至今，我們的政策大致 朝美國的模式發展，美國特殊教育的理念與作 法均深檀畫濁的特殊教育學術界，也常是我們 的的效對象。基於上述「特殊教育導論」課程 及教科書的重要性，本研究冒在分析並比較臺 灣與美國兩地之「特殊教育導論」教科書，探 討特殊教育入門課程應具備的基礎內容，以及 探究潛藏其中的文本脈絡，透視特殊教育的理念與思潮。
文獻探討
本研究為探討特殊教育導論教科書應具備之內涵，以及比較畫灣與美國之「特殊教育導
論」教科書，以下將分別回顧過去導論性教科 書與特殊教育導論教科書之相關研究，並探討 特殊教育導論教科書應具備的內容。畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
·3·
一、導論性教科書之相關研究
Griggs 、 Jackson 和 Marek (2002) 針對一般
心理學導論性的教科書過於冗長、價格昂貴等 缺失，進行相關的討論。他們建議可以採用核心教科書 (core 慨tb∞k) 來教學，可以避免上
述缺失，同時也推薦八本L哩學導論的教科書。 所謂核{.'教科書是指較簡短且價格較便宜，提供 全面性地簡要內容，但收錄所有正規導論教科 書中的主要議題及概念;一般而言只會採用少 量且必要性的團及衰，節省唾k手持書的空間。Dinnebeil
(2003) 為了選取「早期療育」
課程的參考教科書，以六本「早期療育」導論 性的學街書籍內容進行摘要介紹及比較，並提 出選取「早期療育」教學用書的建議。他指 出，在這六本教科書中，有兩本探取個案本位 的教學方式來撰寫，對一些基本概念的瞭解有 很大的助益。男外，年代較新的教科書會提供多種科技支援，如提供參考網站、電子資梅等
資訊。而許多作者在撰寫時會將其讀者預設為 未來早期療育的教師群，針對此對象來福寫教 科書。最後他對授課者提出選取教科書的建 議，不僅要重視內容是否切合教學目標，也要 能反映授課者與學習者的教學與學習模式。Joshi 等人 (2009 )選取 17 本大學用「閱
讀教育」初級導論課程之教科書，用來探討閱 讀教育的教科書中是否完整包含指導閱讀應具 備的五項重要概念性知識，結果發現有 13 本 書介紹了全部的五個項目。其研究結果討論指 出，影響小學教師對閱讀能力指導的因素可能 是職前師資培育時未能掌握閱讀教學的重要概 念;並綜合過去相關研究結果推測，教科書中 未提供適當的資訊可能是造成教師在閱讀教學 方面能力不足的原因之一。 二、特殊教育導論教科書之相關研究Hirshoren 、 Hunt 和 Kavale (1976) 延續
1973 年 Gillen 及 1975 年 Hofmann 和
Vyhonsyk 兩項比較心理學及教育心理學導論
課程的研究，針對 15 本特殊教育導論課程教科書進行易讀分數 (reading
ease
score) 及人
文興趣分數 (human
interest
score) 的評定，
並且分析這些教科書中所涵蓋頡域的廣泛性。 其研究結果得知，整體而言，這些特殊教育導
論的教科書相當難懂，且乏味單調;然而，這 些教科書卻均涵蓋了基本的特教主題和範疇。
Maddux 、 Irons 、 Gandler 和 Irons
(1983)
在七年後，以相同的方式再重新評定24 本特
教導論教科書，其中有 9 本與 Hirshoren 等人
(
1976) 的研究重樓。其研究在比較經過七年
之後，這些重複選取的教科書易讀分數及人文
興趣分數是否改變，同時也將教科書涵蓋頡域 廣泛性的評估改為評定分數的方式計算出其平 均分數。若該頡域被列為該書的主題索引或表 格內容，或者是由一段或數小段組成，則評為 1 分;若該頡域被列為某章節的主要部分則評 為 2 分;而若該頡域被列為一章節，則評為 3 分。此計算結果可知部分領域被納入的程度較低，如:重度障礙、多重障礙、早期療育，以
及文化不利見童。而該研究結果顯示，曾被評 定的 9 本教科書中，易讀分數都提高了(亦即 變得較易閱讀) ，其中一項可能的解釋是愈來 愈多州將原為研究所層級的特殊教育導論課程 調整至一般教師職前訓練的大學部層級開設， 因此出版者傾向將撰寫難度層次降低些;但至 於人文興趣分數則維持不變。再者，本研究評 定之特殊教育領域廣泛性中也同時分析了書籍 是否附有衛語彙騙、作者索引及主題索引等， 其中顯示有 11 本書沒有衛語彙編、 2 本書沒 有任何索引、 4 本書沒有作者索引。Hospodka 、 Sedlak 和 Sabatino (1985) 則
以另一種角度來評定 10 本特教導論教科書，他們以各書所引用的文獻來比較，包括引用的
·4·
特殊教育研究學刊 素。其研究發現，所引用的文獻，各書平均而 言以 1970-1979 年為最多;而引用的量與書本 總頁數沒有直接關係，但與作者群的數量較有 關係。研究並且指出，作者若意圖將教科書撰 寫得可讀性較高時，文獻的引用量相對地就會降低。
Rice
(2005) 以文本分析與批判的方式，
研究當時三本最暢銷的特教導論教科書對融合 教育所隱含的意識形態。結果指出無論作者連 用怎樣的敘述和修辭策略來進行客觀的寫作， 都還是會出現有關他們自己的價值觀、信念和 偏好;而且透過這些專門嶺域科學專家權威所 寫出來具有文化權威的教科書，能讓入門者輕 聽地進入此嶺域。其研究也指出大學教師有責 任提供補充教材和相對的觀點給學生，且教科 書應要能反應出其他人的觀點，特別是身障者及其家長。
國外對特教導論教科書雖有幾篇研究，但 國內目前對此研究卻付之闕如，故研究者欲暸 解圍內特教導論之內容及其編寫依據，並與美 國特教導論加以分析比較。 三、特殊教育導論教科書應具備的 內容 則ce (2005) 認為教科書會透過許多的機 制(例如語言的使用、主題的選擇、強調某種 議題以及其他策略等)來傳達態度、信念和價 值，而且教科書傳達給學生有很多是牽涉到文 化和專業價值的訊息。 Johnson 和 Nieto(2007
)進一步指出導論性教科書的重要性， 因為它往往是學生第一次接觸到對該學科的觀 點、概念、哲學、意識形態、理論、實踐和議 題組成等有較廣泛的概述。就特教領域而言， 可由特教導論的內容傳達什麼樣的訊息給學 生?首要任聲說是告訴學生，身為一位特教教 師應該具備怎攘的知能。 特教教師應具備的知能，美國與我國均各 自有相關的研究發展。美國特殊見童協會(Council for exceptional children
,
CEC) 於
1923 年第一次的會議上便說，其成立的目的 之一就是要建立特殊教育教師的專業標準;其 編製特教工作者的專業標準係基於二個假設: (一)專業標車必須來自於專業本身， (二) 特殊教育是一個國際性的專業，並非侷限於單
一的州、省或地方 (CEC，
2009)
0CEC 的專
業標車係由數千個現職特教工作者的輸入所發 展而來，而數百個大專院校用此標準來發展特 教的師資培育課程和作為評量畢業生能力的依 據，目前美國有超過一半以上的州是用 CEC 的標車來作為州特殊教育證照的架構(Crutchfield
&
Santos
,
2008)
0CEC 所提出的
十項初任特教教師的基本能力內涵(
Standards
for Special
Education) 包括:基礎、學習者的發展和特徵、個別學習差異、個別策略、學習
環境和社會互動、溝通、教學計畫、評量、專 業和道德實踐、合作。除了 CEC 的標準，美
國還有全美教學專業標草委員會(
National
Board
for
Professional
Teaching
Standards
,
NBPTS) 及美國州際新教師評估與支持聯合會
(Interstate New Teachers Assessment and
Sup-port Consortium
,
INTASC) 等兩種，其內容額
似 CEC 特教教師專業標車。我國教育部為了 推動教師專業發展、提昇教育品質，也於民國 96 年委託中華民國師範教育學會完成「各師 資額科教師專業標車 J' 其中特教教師專業標 單，除了各黨科教師共同專業標準的五個向 度:教師專業基本素養、敬業精神與態度、課 程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與 進修之外，應該再附加特教專業知識與特殊需 求學生鑑定與評量兩個向度(中華民國師範教 育學會，
2006)
，且預計於民國 100 年逐步建 置完成「教師專業標車」及「教師專業表現標 車 J' 以作為教師特質衡鑑及教師專業成長等 檢核基單(電子報小組中教司，2011) 。畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
·5·
此外，特教導論教科書也應該注重所處時代下的趨勢論題。 Hospodka 、 Sedlak 和
Sabatino
(1985) 認為在任何學科和專業之 間，訊息的傳播相當重要，尤其當該學科或專 業是處於不斷變動的情況下更是如此;特殊教 育便是一門動態的學科，它必須呈現最新的訊 息給進入此嶺域的學生們。其中，法律條文的 規範或修正最是直接影響訊息的轉變。{美國障礙者教育法)
(Individuals with Disabilities
Education Act
,
IDEA) 所制定的內容，不論是在鑑定安置、課程與教學、家長參與、法律保
障程序與最少限制環境的概念等，都對特殊教 育產生很大的衝擊;而且，其後績的修正案也 都影響到對身心障礙者的相關措施(例如早期 療育、轉銜及鑑定安置的改變等)。近年來， 美國為了提高師資品質，更頒布了 (NCLB 法 案〉其精神在於要確保所有見童都能有公 平、平等以及更重要的是要有機會攪得高晶質 的教育，並且要達到各州學業評量的最低成就 標車 (NCLB，2001)
，目的是要達到教育續 效，包括正向學業成果和相關結果的續效;同 時，該法案的核心內容和知識及教學技巧就是要所有教師成為高品質(highly qualified) 的
教師及基於有科學實證 (scientifically
based
research) 的教學實葫 (Simpson，
LaCava
&
Gr
aner
,
2004) 。這種種律法或政策不斷的變更 都顯示在特殊教育嶺域上，無論賣聲或政策， 都必需做很大的改變;相對的，在教科書的呈 現上也必須反應特殊教育的趨勢與潮流，以讓學 習都頓時慎進、確實掌擅政策與實麗的動向。 綜上所述，教科書不但能影響教師在教學 現場的思維與實藹，其內容、編寫方式、教學 目標及是否能讓學習者能具備該科目的能力尤 其重要﹒特別是我國在師資培育的階段，均建 議師培生要修習特教導論，對於想要概覽特殊教育而言，除了修習學分外，一本良好的教科
書更能故事半功倍之效。而在特教教師專業標 準上，如前所述國內才正準備實施，尚缺乏實務的驗證;相較之下， CEC 的標準已歷經多年
實務不斷修正且具實證性。因此，採用 CEC
的專業標準來探討比較目前畫、美常用特殊教 育導論之教科書，將較有助於發展未來在編寫 特教導論時應注意的事項。至於比較之方法， 參考上述之文獻，進行數據指標、特教教師的 基本能力內涵、特教重要主題及各書特色與差異等分析。
研究方法
本研究係針對畫灣、美國兩地的「特殊教 育導論」教科書加以分析比較。以下分別針對 本研究中的名詞定義、選取標準、搜尋過程與選取結果，以及分析內容與方法等加以描述。
一、名詞定義
(一) r 特殊教育導論」囂程 本研究中所指的「特殊教育導論」課程， 為美國、畫萬兩地知名大學所開設之特殊教育 入門課程，其授課內容包含特殊學生的特性、 特殊教育的教學、教材及教法等基礎理念。 (二) r 特殊教育導論」教科書 本研究所指的「特殊教育導論」教科書， 為上述「特殊教育導論」課程大綱中，所列出 之特殊教育導論性質之學術性參考專書。二、選取標準
(一)直濁教科書都好 以畫灣各大學設有特殊教育學系者為主， 選取該系所開設給特教本科系大學部之「特殊 教育導論」課程。參考該課程大綱中列出的指 定用書及參考書目，選出其中對特殊教育全面 性介紹的學術性專書，且出版年代(或最新修訂年代)至少在近十年之內 (2∞0 年之後
者)。· 6 .
特殊教育研究學刊 (二)美國教科書部分 以{美國新聞與世界報導}雜誌(http://
www.usnews.co m/education) 針對 2010 年全美
大學特教系所排名為標準，共計搜尋十所的特 教系所的課程，選取「特殊教育導論」課程各一門課。其中以「特殊教育導論 J(in甘吋uction
to special
education) 之相同名稱的課程為優先
考量，若該系所無此名稱之課程，則選擇一門 最貼近特殊教育導論之相關課程。非「特殊教 育導論」課程名稱者，其選取方式則參考其課 程大網，必須能反映出對特殊教育全面性地廣 逗介紹興認識。原則上每系所僅選取一門課 程。在各特教系所選定一門課程後，參考課程 大綱中所羅列出的指定用書及參考書目，選出 其中對特殊教育全面性介紹的學術性專書，且 出版年代(或最新修訂年代)至少在近十年之內 (2000 年之後者)。
三、搜尋過程與選取結果
(一)直到教科書部分 依上述選取標單開始以網路搜尋方式查 詢，畫濁的部分在十三所設有特殊教育學系的 大學中，依選課網站上所列之最新一學期開設 給大學部本科系之「特殊教育導論」為查詢依據，刪除無法從網路上取得資料者，共取得十
二份課程大綱。最後依課網所列出的參考書 目，選出符合上述標單的書目;其中，若各校 有採用同一本著作但修訂版本有差異者，則以 可取得年代較新之版本為主。選取結果共計有 六本教科書，分別為(以下討論均以第一作者 之姓為簡稱):
1.王文科主編之「特殊教育導論 J0 (8 校 還用)2.何華國之「特殊見童心理與教育 JO(9
校選用) 3.林寶山、李水海之「特殊教育導論」。 (4 校選用) 4. 邱上真之「特殊教育導論 J 0 ( 7 校選 用) 5.許天戚、徐享良、張勝成主編之「新特 殊教育通論 J0 c3校選用) 6.傅秀媚主編之「特殊教育導論 J0 (4 校 還用) (二)美國教科書部分 依上述選取標單開始以網路搜尋方式查 詢，美國的部分依特教系所的排名序查詢該系 所開設之課程，其中部分系所之「特殊教育導 論」課程並非名為「特殊教育導論 J' 則男外 選取相關課程一門。隨後，進行該課程之課程 大綱查詢，若課程大綱無法透過網路取得，則略過該校資料，繼續尋找下一筆資料，總計取
得十份課程大綱。最後依所取得之課綱列出的
參考書目中，選出符合上述標準的書目;其 中，若各校有採用同一本著作但修訂版本有差 異者，則以可取得年代較新之版本為主。選取 結果共計有六本教科書，分別為(以下討論均 以第一作者之姓為簡稱):
1.M.
Friend 之「特殊教育:學校專業人員的當代觀點 (Special
education:
Con能mporary
perspectives for school professionals)
，二版」
(2 校選用)
2. R. M.
Gargiulo 之「當代社會的特殊教 育:特殊教育導論 (Specialeducation in
con-temporary society:
An
in甘oductionωexceptionality)
，三版」3.
D. P.
Hallah血與1.
M.
Kauffman 之「特
殊學習者:特殊教育導論 (Exceptional
Learn-ers:
Introduction to Special Education)
，十一版」
(2 校選用)4. M.
1.
H前也n姐、 C.
1.
Drew 與 M.
W.
Eg血之「人類特殊性:學校、社區及家庭
(Human Exceptionality: School,
Community,
and Family)
，九版 )J c3校選用)
F、 ?
畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
. 7 .
P蜘n 與 C.
A.
Dowdy 之「在融合環境下教導
特殊需求學生 C
Teaching students
wi也 special
needs in inclusive settings)
.五版」
6.
A.
Turnbull 、 R. Turnbull 與 M.
L.
Weh-meyer 之「特殊的生活:今日學校的特殊教育
CExceptional Lives: Special Education in
To-day's Schools)
，五版」
四、分析內容與方法
本研究針對教科書數據指標、特教教師基 本能力內涵標準、特教重要主題、教科書特色 與差異等四項進行比較分析，各項內容與方法如下所述。
(-)教科書幢幢指揮 研究者先就所選取之畫、美特教導論教科 書進行各書總頁數、篇章數、圖表數及引用文 獻量等資料，進行各項數據指標的統計分析。 總頁數的計算標準為「內文之頁數 J' 不含目 錄、前言、附錄、索引、參考文獻或書本所附 小冊子等頁數。篇章數則直接以該書目錄所羅 列之篇章總數計。圖表數以各書內文所列之「圖」或「 Eguru ，「表」或「帥 Ie J 分開計
算其總數。各書引用文獻數方面，畫灣教科書 將中文文獻及外文文獻分開計算，美國則以外 文文獻總數為主;接著，依各版本出版年份往回倒推十年內之引用文獻，計算近十年引用文
獻數佔所有引用文獻數的百分比。 (二)特教教師基本能力內涵標單 研究者根摟美國特殊見童協會 CCEC) 所 提出的初任特教教師基本能力內涵十項標準來 分析。過程中由兩位評定者(即研究者)詳讀CEC 網站 Ch句://www.cec 呵成org) 所公布之
特教教師基本知識與技能內容標準後，接著開 始進行各項標準內容之基本內涵摘要(附錄 一)。由於美國特教導論教科書各章節中均已 標示出符合 CEC 特教教師基本能力內涵標單 之段落，為尊重原書作者，美國教科書即以原 書所示列出，不予更動，研究者僅評定畫灣教 科書部分。為達臺、美教科書內容評定之一致 性，研究者先就美國教科書作者所標示之內涵 標單段落進行研讀，以充分瞭解什麼內容才是 美國教科書所評定符合 CEC 標單。隨後，再 隨機抽取一本臺灣教科書之所有章節進行 CEC 之內容標單評定，當該章出現附錄一所羅列的 各項標單內容之基本內涵其中任何一項，即將 其標示其「符合」。接著，進行兩位評定者對 符合與否之比對;若兩位評定者對某章評定結 果有異議，則再次檢視美國教科書與 CEC 標 準之相關內容後進行討論至違共識為止。最 後，由第一研究者評定其他五本畫灣教科書各 章內容，並藉由第二研究者隨機選取五本書之 各兩章評定，結果計算出評定者間一致性為 100% 。 (三)特教重要主題 本研究為探求在特殊教育導論教科書中， 是否完整描繪特殊教育之重要議題及概念;因 此，依據「特殊教育論題與趨勢 J C 陳麗如， 2004) 一書中所列之主題為分析指標。包括十 二項主題:障礙者相關法案、特殊學生之分類 與教育、最少限制環境與適性教育、融合教 育、無障礙環境、輔助性科技、早期療育、個 別化教育計畫、生瀝轉銜、專業團隊、家長角 色的介入、障礙者權利與福利。研究者針對 畫、美教科書中所撰述之內容，以此十二主題 為軸，分析比較其異同。在分析時，由兩位評 定者各抽取一本臺、美特教導論教科書進行評 定，先就各書之索引及目錄章節擅尋與該主題 有關之關鍵字詞，找到關鍵字詞後再進行內文 之分析與歸納，若無相關字詞，則以同義替代 的概念字詞來進行搜尋與分析。如: r 輔助性 科技」一議題，若改以「科技輔助學習」等類 同名詞亦視為相同主題名詞;又如， r 家長角
色的介入」一議題，若以「父母參與」、「家長
參與」等詞亦視同義;但若採取較為狹義字詞· 8 .
特殊教育研究學刊 者則不採計，如「輔助器材」、「親職教育」均 不視為同義。評定標車分為六個層級計分:1. 未提及該主題名詞為 0 分; 2.僅以名詞的方式 出現、放在附錄中參考，或者在以討論其他主 題時附帶提及等情形為 1 分; 3.在一章節內的 部分段落簡要說明內容為 2 分; 4.在兩個章節 以上內的部分段落簡要說明內容為 3 分; 5.列 為章節內的標題或專欄並具體詳細說明意義及 內涵為 4 分; 6.列為一章標題或該章的主要討 論內容為 5 分。若同時符合上述得分情形，則 以分數較高的層級評定計分。兩位研究者依上 述標車分別各自評定三本美國教科書及三本臺 灣教科書之分數;接著相互抽取對方評定之 畫、美教科書各一本進行評分，結果計算評分者間一致性為 100% 。
(四)教科書特色與差異 研究者分析各書形式、內容及摘要各書特 色，歸納畫灣與美國教科書之特色發現。由於 在特色的比較上發現不少畫、美特教導論教科書的差異，為求更深入地探究其差異存在之原
因，進尋求兩名畫獨特教導論教科書作者，針 對初步分析發現之相關問題進行訪談。最後， 研究者將訪談內容轉為逐字稿，歸納及摘要受 訪者訪談內容後，再將逐字稿與訪談摘要請受 訪者進行成員審核 (memberchecks)
，以增加 訪談資料的效度與正確性 (Me剖帥， 1998) 。特教導論教科書比較分析
結果與討論
一、數據指標分析
畫、美特教導論教科書總頁數、篇章數、 圖表數及引用文獻量統計如表一所示。根據表 一可知，在畫灣教科書中，總頁數最多的為王 版 (794 頁) ，最少的為林版 (254 頁) ，平均 晝灣教科書總頁數約為 445 頁，在頁數的差距 上，臺禮教科書輝、頁數的差距達 540 頁;而美 國教科書中，總頁數最多的為 Gargiulo 版 (590 頁) ，最少的為 Turnbull 版 (421 頁),
平均美國教科書總頁數約為 526 頁，美國教科 書總頁數的差距連 169 頁。至於畫、美教科書 平均總頁數的差異，需考量英文與中文文字本 身的差異，較難直接以數揖比較。 而在教科書的章節數上，畫灣教科書最多 章節的為王版( 17 章) ，最少的為何版(10
章) ，平均章節數約為 14 章。美國教科書最多 章節的為 H訂dman 版( 18 章) ，最少的為Gargiulo 版 (14 章) ，平均章節數約為 16 章。
臺灣教科書章節數的差距連 7 章，美國教科書 章節數的差距連 4 章，總計在畫、美教科書章 節數的差距上達 8 章。若以平均章節數來看， 美國教科書平均章節數多畫灣教科書 2 章。就圖表數來分析，團最多的為 Smith 版
(
127 張圖) ，最少的為邱版 (7 張國) ;表最 多的亦為 Smith 版( 84 張表) ，最少的是傅版 (3張表)。若以圖表合計，畫、美教科書圖 表之差可達到 67 張圖表(畫萬平均 44 張，美 國平均 III 張) ;若以圖表數與篇章數的比來 判斷，畫灣教科書平均每章出現 3 .32 張園或 衰，美國教科書平均每章出現 7.1 3 張團或 衰，整體來看，美國教科書使用圖表的比例明 顯多於畫 itt 教科書。但誠如 Griggs 等人 (2002) 的研究結論所建議，導論性教科書應 採用核心教科書，簡要且全面性地收錄重要議 題及概念，且採用少量且必要性的圖表;故圖 表的數量多寡對教科書而言並非絕對優劣，尚 需視圖表本身的必要性來判定。 引用文獻數量，畫灣教科書以許版(720
篇)及王版 (677 篇)為最多，美國教科書則 為 Friend 版( 1 ，977 篇)最多。以整體比較而 言，噩獨特教導論平均引用文獻 385 篇，美國特教導論平均引用文獻 1 ，413 篇，美國的引用
文獻量較聾，聲教科書多。以引用文獻量與篇章
畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
·9·
數的比例來判斷，畫灣教科書平均每章引用文獻 27.1 5 篇，美國教科書平均每章引用文獻
90.46 篇。再從近十年引用文獻之百分比可看 出，臺灣教科書整體平均十年內文獻比例佔34%
'普遍低於美國教科書平均十年內文獻比
例( 71%) 。本研究發現，畫灣教科書的引用文獻量與作者群的多寡較有相闕，作者為多人
合著的版本其引用的文獻較單人及兩人合著者
多，此結果與 Hospodka 等人(1 985 )的研究
結果相近;至於美國教科書的引用文獻量則無此現象，反而是引用最多文獻的版本為一人作
者，引用文獻最少的版本為最多人合著的教科 書。從十年內的引用文獻比例來看，美國教科 書文獻的更新程度較高。二、特教教師的基本能力內涵分析
在所選取的美國「特殊教育導論」教科書 中，均已羅列出該書各篇章切合美國 CEC 所 提出的初任特教教師基本能力內涵之十項標 準，為尊重該書編著者，僅以該書之自我評斷 所列出符合 CEC 標準的部分為依據;而臺灣 「特殊教育導論」教科書中，則由研究者依該 標車之內涵細目，依照評定程序於書中逐章比 對符合與否，並將分析結果彙整如表二。 從表二可以發現，在 CEC 十項標車的符合程度上，美國教科書除了 Hallahan 版有一項
(專業和道德實聽)未連到外，其餘五本美國 教科書均能連到 CEC 的內容標準。在畫灣教 科書則除了王版、邱版和許版有連到標準外，何版未提及「教學計畫 J '林版未提及「學習
環境和社會互動」與「合作 J '而傅版則未提 及「個別學習差異」。 在十項標準中，畫灣教科書的內容多集中 在「基礎」、「學習者的發展和特徵」、「個別策 略」、「評暈」等項目，而著墨最少的則為「專 業和道德實踐」。在美國教科書方面，內容比 重較集中在「基礎」、「學習者的發展和特 橄」、「個別策略」、「學習環境和社會互動」、 「教學計畫」、「評量」、「合作」等項目。可以 發現畫灣教科書在「學習環境和社會互動」、 「教學計畫」和「合作」等三項內容較美國教 科書少。 若僅依照 CEC 的十項標準作為評斷依 據，多數美國特教導論本來在編寫時即考量了CEC 的特教初任教師標車，自然分析比較之下
的結果，會較薑濁的特教導論更為符合這些標 車。此分析結果並非要證明薑獨特教導論欠缺 哪些標車，而是提醒研究者思考，薑濁的特教 導論是否也可能站在教科書的主要讀者(未來 特殊教育工作者)的立場設想來編寫?正如Dinnebeil
(2003) 的研究指出，許多早期療育
教科書的作者在編寫時會預設其讀者為未來早 療的教師。若末考量讀者群的需求，則恐怕會產生如 Joshi 等人 (2009 )研究所推測的結果
一一教科書未提供完整的資訊可能成為教師未 來在教學方面能力不足的原因之一。三、特殊教育重要主題分析
臺、美特教導論教科書在十二項特教主題 之分析呈現如表三，從資料中，可以看出噩灣 教科書整體而言涵蓋主題的層次均較美國教科 書低。分別比較兩國教科書，其中畫獨特教導 論較重視的主題為早期療育，美國特教導論較 重視融合教育、障礙者相關法案及個別化教育 計畫;而兩國教科書共同重視的主題則是特殊 學生之分類與教育。臺獨特教導論較忽略的主題依序為障礙者權利與福利、輔助性科技、最
少限制環境與適性教育及無障礙環境;在美國 教科書中，則較欠缺無障礙環境及障礙者權利 與福利。另外，早期療育主題以臺灣教科書寫 得較美國深入。以下就幾個分析結果較特別的 主題加以討論: (一)特殊學生之骨頭與教育 整體而言，兩國特教導論均相當重視特殊• 10 •
特殊教育研究學刊 學生的分頓與教育之介紹。從臺禮教科書中， 可以發現分額別為章節來撰寫的教科書有四本 (王版、何版、許版、傅版) ，而其中大多依 照法令規定之分類來敘寫，少部分顯別可能被 省略、合研或名稱不完全符合，但原則上一定 都有智障、視障、聽障、語陣、肢障、情障、學障等。美國 IDEA 中也明列出身心障礙學生
的類別，反映在美國教科書中，亦均採用分顯 來分章撰寫;但是特別的是，除了法規的類別 之外，所有美國教科書都將注意力不足過動症 列為一章介紹，可能隱含著該類障礙人數日益 增多而相當受到重視之意。男外，美國教科書中也出現了「低發生率(
low-incidence)
j 這個
名詞，有時是指腦傷、罕見疾病等障礙，有時也擴大將感官障礙列入範圖。
(二)最少限制環境與適性教育 畫灣教科書中，有三本書(王版、何版、 許版)提到「最少限制環境」與「適性教育」 兩個名詞，但僅一本(何版)能較完整的描繪 其發展背景及未來趨勢。在美國教科書中則全 部都提到此二名詞，並分別有概念性解釋，因 為「最少限制環境」和「適性教育」是IDEA 六大重要精神的其中兩項，因此多數版本美國 教科書是在說明IDEA 法令時附帶說明。 (三)無陣曬環境 臺禮教科書所提到的無障礙環境主題，少 數教科書(許版、王版)主要將其列在肢障、 智障、視障等障別的章節中附帶一提，僅說明 無障礙環境對該障別學生的意義;然而大多數 的教科書並未提及此一名詞。美國教科書中， 出現無障礙環境一詞亦較少，大多會合併在科 技應用、全方位設計等議題中出現，真正提及 無障礙環境一詞的僅有H前曲1個版。 表一 直、美特教導論教科書總頁數、篇章酸、圖表數及引用文獻量統計表作者 王版何版邱版林版許版傅版
Fdend GM-
到Halla-HM個個 Smi也 rumbu 平均數
版芷 M 版版版 H 版 總頁數
794
381
305
254
546
389
509
590
561
523
553
421
445
526
篇章數17
10
13
13
15
15
15
14
15
18
16
16
14
16
圖 (figure)29
35
6
26
41
10
51
72
35
70
127
100
表(帥 Ie) 129
32
10
19
23
3
80
25
22
84
圖表合計58
67
16
45
64
13
51
152
60
92
211
100
44
111
圖表數/篇章數3.41
6.70
1.
23
3.46
4.27
0.87
3.40
10.86
4.∞5
.11
13
.19 6.25
3
.32
7.13
引用文獻270
79
77
44
220
169*
143
(中文) 2 引用文獻407
265
103
44
500
132*
242
(外文) 2 引用文獻合計677
344
180
88
720
301
1
,
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34.40
13肘 6.7748.00
20.07 13
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74.∞ 107.2790.94
64.75 74.00 27
.15 90.46
篇章數 10 年內文獻4
0"10
1%
52%
22%
24%
63%
73%
63%
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93%
51%
75%
34%
71%
比例註 1
:
Friend 版、 Turnbull 版將圖與表以圖( figure) 稱之，故無衰格擻，最後平均值計算僅以圖表合計呈 現。臺、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
• 11 •
表二 畫、美特教導論教科書在 CEC 特教教師基本內容標準分析表
項 CEC 初任 前giulo
Hallahan Hardman
Smith
Turnb心l特教教師內王版 何版 邱版林版 許版 傅版 Friend 版“ o'U版版版版 l 版 容標準
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• 12 .
特殊教育研究學刊養三 中英文特教導論教科書在+二項特教主題分析表
項十二項特殊王版何版邱版林版許版傅版 Friend Gargiulo Halla- 加個an Smith Turnbull
平均數
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生直轉銜5
2
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5
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4
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。
2
4
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。
。
。
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2
。
O.∞1.00 與福利 0 分:未提及該主聞名詞 1 分:僅以名詞的方式出現融在附錄中參考准其他主題附帶提及 2 分:在一章節內的部分段落簡要說明內容 3 分:在兩個章節以上內的部分段落簡要說明內容 4 分:列為章節內的標題或專欄並具體詳細說明意義及內涵 5 分:列為一章標題或該章的主要討論內容 註:若同時符合上述得分情形，以分數較高者計分 (四)輔助性科技 有關輔助性科技、科技在特殊教育的應 用、輔具、全方位設計等主題，在畫灣教科書 中大部分是分散在介紹各頓特教學生的章節 中，其中又以學障、溝障、聽障、視障、多 障、資優為主。何版在每一類別的章節中全部 都列出科技的應用加以介紹，邱版則將全方位 設計單獨列一章節，完整介紹相關的概念，卻 非以輔助性科技的名詞說明。美國教科書中， 均能看出現代科技對所有身心障礙者生活的重 要性，各書均強調應依學生的特殊需求提供各 種不同的輔助性科技，多數教科書(Friend
版、 H紅也nan 版、 Smith 版、 Turnbull 版)是
以科技應用的專欄方式呈現。男外 Gargiulo 版 及 Turnbull 版也探討到為符合 IDEA 法令的要 求，在教育上有需要就必須提供學生相關輔助 性科技服藹;有些 (Friend 版、 Hallahan 版、Smith 版)則提到了應用科技的正反效果及道
德兩難等議題。(五)早期，育
早期療育的論題，在三本畫灣教科書(許 版、王版、傅版)中將早期教育、學前教育或畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
·13·
發展遲緩列專章介紹，較為完整;其他教科書 則是在介紹肢陣、多障、發展遲緩等額別學生 時稍加說明該障別學生的早期療育需求。與美 國相較，早期療育議題在畫獨特導的編寫上是 較受到重視的一個主題。美國教科書則沒有針 對早期療育、學前教育等議題專列一章討論， 但此議題的討論大部分教科書是分散在各障礙 頡別的章節中，討論該障別學生的早期教育策 略。其中有兩本 (H紅的m 版、 Hallahan 版) 有較完整地說明早療的定義、法令的相關規範以及相闋的早期介入方案等。
(六)陣聽者權利與福利
關於障曬者的權利與福利，畫美的教科書 均納入不深。臺胃部分除了許版將「障礙者生 活品質」列為專章之外，王版在「早期教育」 章節中有提到部分早療的方案，其他的討論則 較為分散或者沒有提及。美國教科書的討論仍是圍繞著身心障礙者相關法案(ADA 及復健
法案等)的介紹而引申，但亦是較為分散的形 式，可能出現在各章節中，包括:家庭、轉 銜、政策等章節。然而真正對於身心障礙者的 權益或福利介紹幾乎沒有呈現，可發現兩國特 教導論均僅重視身心障礙者的教育權益，推測 原因不外乎特殊教育乃著重於身心障礙者的 「教育」議題，而非如社工所強調的權利與福 利的關係。 從上述結果可以顯示出畫、美特教導論教 科書中的重要主題，其實可以充份反映出當下 畫灣與美國的特殊教育現況以及目前的發展趨勢。此外，研究者發現，主題名詞的更新程度
不夠高或較狹義或完全未出現該名詞的教科 書，容易被評得較低分;例如，許版中，r 輔助性科技」的議題有幾次被論及，但並非以此
名詞出現，是以「電腦輔助教學與輔具之應 用」、「溝通輔助器材」、「輔助器材」等名詞出現。又如，許版中在部分章節有關於「無障礙
環境」的說明，卻完全未出現「無障礙環境」 之名詞或同義詞。因此，此評定分數為內容層 次上的區分，僅能說明該主題涵蓋的範圍廣度 及深度，不見得代表教科書晶質良竄。四、特色分析結果
(一)直到特擻，前教科書特色 在六本畫獨特教導論教科書中，有其個別 特色(詳見附錄二);但綜觀六本專書之內容 及形式，可以發現許多共同特色。在六本專書 中，其中有三本(王版、許版、傅版)是以多 人合著為主，由同系所之教職員團隊合作，並 依作者之擅長嶺域各自撰寫。而其中四本(王 版、何版、許版、傅版)章節的編排以各類別 為主軸，先以緒論做說明，廣泛介紹相關特教 的內容;接著，分章介紹各類別的特殊需求學 生，其各章內容分別介紹該障別之定義、分 頸、成因與出現率、鑑定、特徵和教育方式或 課程與教學等，最後則加以補充其他與特教相 關之議題。 男外，畫灣大部分專書係以概括性介紹的 方式來敘寫，內容偏向定義、障礙成因、鑑 定、教學輔導方式等理論性知識為主;較少提 供實際的個案、教學等範例可供參考。而在附 錄部分，均以收錄特殊教育相關法令為主(邱 版除外)。文字、圖表、照片之呈現均以單一 色彩印刷。 (二)美國特教導論教科書特色 而六本美國特教導論教科書中，亦各有其 特色(詳見附錄三);綜合六本專書之內容及 形式，發現不少共同特點。美國的特教導論均 以二至三人合著，且以法令為全書編寫的依 歸，包括因法令的修訂年代而修訂再版、將法 令的介紹專列一章節，且暢銷書的再版甚至已 到第十一版(例如 Hallahan 版)。在名詞的使 用上，能注意到特教的潮流發展，順應時代而 做調整，如:早期使用「智能遲滯(Mental
Retardation
,
MR)
J 在大部分的美國專書中已
· 14·
特殊教育研究學刊改稱「認知障礙 (Intellectual
Disabilities
,
m)J 。在章節內容上可以發現大多重視「家長
參與」、「合作」、「多元文化」、「為每個人的教
育 (Education
for All
,
EFA)
J 等講題。美國特
教導論亦傾向分類別為章節，但值得注意的 是，除法定的額別之外，六本書均將「注意力 不足過動症」再專列一章。而各書中，大部分 均以「融合教育」為核心撰寫，例如，各書的 每章專欄都包括了融合的議題。 在撰寫方式上，美國特教導論較重視教學 的實務性，例如，在各章節的開頭可能會以個 案舉例呈現出問題來導入該章內容。美國特教 導論提供大量的相關教學資誨，並在各章開頭 列出該章的學習目標、結尾處則有該章之摘 要;並且也明列各章節符合CEC 特教師資培 育規範之處。男外，附有大量彩色圖表及其他 照片、實例的輔助說明是美國特教導論專書的 一大特色，可算是教科書獨特的行鋪手法。 五、甚灣特殊教育導論作者訪談分
析結果
研究者依據上述分析，發現畫、美的特教 導論無論在編寫內容、書本形式上均有差異， 本研究其深入瞭解編寫畫獨特教導論教科書作 者寫書動機及其撰寫特教導論的參考準則等資 訊，於是從分析的六本畫獨特教導論中選取兩 本撰寫體例及整體架構差異性較大者，選定兩 位畫獨特教導論作者進行訪談。受訪者A i.魯 多人作者特教導論之主編者，受訪者Bi為單人 作者，訪談大綱如附錄四，以下摘要訪談結果 並討論之: (一)良好特教導論教科書的備件 對於什麼是一本好的特教導論教科書，受 訪者認為:r
...特殊教育導論就是給一年級 進來第-學期，大概知道特殊教育講的是什 麼，一個概念性的東西而已，它是-個入門 書，其實不可能寫得太深... J(訪 A-I) 。r
...在內容方面，它是屬於導論，導論的特 色就是內容要涵蓋特殊教育的每一個層 面。... ，它涵蓋的面要比較完整，不一定要 很深入，因為它是一個導論的東西 J (訪 B 1)。從訪談中不難發現，受訪者一致認為一本 好的特教導論教科書是一本特殊教育入門的教 科書，應呈現出概念性及通論性，以涵蓋特殊 教育每個層面的內容，讓初學習者對於特殊教 育及其服務有基本的認識與瞭解 男外，受訪者 B 也提出不少良好特教導論 教科書的特色，包括:內容方面要完整、正 確、論述有實證依據、引用第一手資料、能定 期更新、能引導讀者深層思考以及具有展望 性;結構方面要有邏輯性、能說明各章節關係 及地位、各章開頭有導讀、有參考文獻的索 引;文本本身結構上應該有章節大姻、重要議 題討論、圖表本身提供的資訊要能完整;排版 方面要有留白可以整理關鍵概念、圖表跟相關 文字內容要同一頁、利用租體字呈現重點;所 提供的周邊服務要能有 ppt 檔、閱讀指引、題 庫，以及能提供原文電子檔可供特殊需求者使 用。此結果回應 Dinnebeil (2003) 研究中的發 現，年代新近的教科書會提供科技支援如網站 及電子資頓等資訊，此類周邊服麗的提供成為 電子化世代學術性教科書的趨勢。 (二)圖寫特教導論之篇由及作者背景對續寫 教科書的影響 受訪者 A 編寫緣由主要是有人嶺導主 持，並交付一人進行統整、催促與擬定期程; 其次，在作者的背景上，受訪者 A 指出多位 合著的特教導論教科書會依其專業嶺域(例如 專長為智能障礙則攘寫該章節)來分配編寫內 容: r 那時候的主持人走。。。老師， ...他 就請大家窩，他就，每個人就自己的領域裡 頭，很重點的來寫 J( 訪 A-2) 。而受訪者 B 編 寫緣由是因融合教育的推動，而以普通班教師 為對象進行特教知能研習講座，最後將講綱整畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
. 15 .
理成書: r 我本來沒有想要寫書，是因為有一 陣子就是那時候說普通班教師也要具備特教如 能三學分 t ...我們每一個老師都要去外面上 課，對象是普通班老師，而且它主要是要椎動 融合教育 t ...。那時候我就是寫了一個大 綱，一頁而已，那一頁，大概就是那個邏輯 性，大概是要談什麼。然後就越來越多越來越 多，後來我們~主任就是說，那你乾脆出書好 了... J (訪 B-2) 。 談到各自背景，受訪者 A 提及若是撰寫 的部分是作者專長領域所不熟悉的部分，則會 依據個人與該額別學生接觸的經驗、查看國外 教科書、專業辭典或詢問相關專業人員來敘 寫: r 我記得我是寫 r@@ 障礙 A....· ﹒ r@@ 障礙』是我接觸@@@@學校， ...而且這一 章喔，牽涉到太多醫學的東西，比較沒有人 寫。那錢也是寫那-章也花了很長的時間，拿 了那個醫學辭典啊，看了國外的教科書啊，逐 字在輛、 i是字在寓，寫完了以後，我還得請一 個醫師幫我看，嗯，請醫師幫我看，我說我的翻譯對不對? J( 訪 A-2) 。受訪者 B 也因個人
背景專長問題提出自己編寫特教導論時的限 制: r 我個人本身能力有限制，有些議題我沒 有辦法做有意義的討諭，或者是說深入討詣， 只能點到為止 J( 訪 B-4)。 (三)自圓明特教導鵲教科書的車則及如何皮腫 出特教教師應具儡之知能 編寫的單則方面，受訪者均指出會先擬訂 書本組織架構來編寫: r;有-些架構，有-個 組織架構，大多數都會根據那個架構，但是有 少部分會有有些增滅，但是增減不會太離糟」 (訪 A-3) ;並且注意內容的結構邏輯: r 結構 方面第-個就是說它章節的安排要有邏輯性」 (訪 B-1 )。受訪者 B 更指出他認為編寫的準 則即是真備前面所提出的良好特教導論教科書的所有條件: r 那個準則其實就是我前面
第... (指前面提到的項目) .就是錢當然希 望，朝著那個好的教科書的那些原則去做」 (訪 B-3) 。 談到編寫的內容如何能反應出特教教師應 具備的知能，受訪者 A 認為特教導論教科書 中仍是租略的概論，上完特教導論這鬥課，很 難確實評估出特教教師應具備的知能，應該是 只需要讓學生瞭解特教服聲有哪些項目即可， 尤其是針對非特教本科系的學生而言;而即使是特教本科系的學生，未來也有更多深入的課
程有機會去探究特教知能: r 上完之後喔，他 很難說他要具備，他只能說，喔!有這些服 務，那對於-個非本斜靠的學生，將來成為一 個老師之後，他知道貌特教服務有這些項目， 那麼他可以從旁，告訴家長、告訴學生有這些 服務項目，被他知道就可以了 J( 訪 A-3 )。受 訪者 B 則指出當初編寫時有參考國內外的資 料，也兼顧實麗面，在進行特教知能研習之前 有蒐集各縣市學校現職教師的需求，將他們想 暸解的內容盡量納進來: r 理念內容的參考就 主要是圍內外的，不管是理論，或者是實務， 那我值可能就是說接觸，因為服務的關你能接 觸第-線的老師，然後，請教他們在教學上面 的-個需求... ，那我去上課前，我要求他們 學校先做-個教師需求評估...然後把那些老 師的需求收集來之後，然復去找資料或者是直 接...請教他們，就是他們這些問題怎麼處 理，那儘可能把它就是放進去這樣子 J( 訪 B 3) 。受訪者 B 並且指出，除了兼顧知識、技能 外，他編寫時有特別重視情意的層面: r 我 (每章)前面都有-段話，那個部分就是，除 了知識Jfl技能、情韋造三部分要兼顧。那情意 的部分比較難周文字來那個...我就是用那種 方式，用比較軟性的方式... J( 訪 B-3 )。 (四)續寫特教導請教科書不足之處底可能的也進
由於當初寫書的緣由及背景不同，兩位受 訪者對此有各自的想法。受訪者 A 認為評量. 16 .
特殊教育研究學刊 工具、教材敦法可獨立設立章節做簡要系統性 的介紹，以免在各頓特殊教育學生的章節都重 覆談到相闋的評量工真(如智力測驗) ，應該 將共同的部分如評量、教材及敦法抽出來單獨 一章;其他各章就簡單地談各類身心障礙特質 及服務: r 每個人分開寓，每個人都會談評量 工具、都會談教材教法，我是覺得這個評量工 具、教材教法，應該把它抽出來...每一章的 話，你看，談智力評量，好幾章都在談智力評 量. r 魏氏(智力測驗)~談了好幾次，都會出 現這種毛病，重復了相同的章節。所以我是覺 得像那個教材和教法，應該，獨立出來，有評 量的-章、教材-章、教法一章，就可以。那 其他各章喔，就簡單扼要地去談身心特質，以 及服務，還有教學服務 J (訪 A-4)。 受訪者 B 除了表示自己本身能力有限，有 些議題沒有辦法做較有意義的討論(如前引 述)、資料的更新與修正上會因書商出版時限 的問題，沒有足夠的時間進行改更: r 那第二 個(缺失)就是我沒有辦法，比如說特教法修 改了，或者那一個有新的什麼政輩出來，那個 部分要隨時更新，那個書商不是很樂意，因為 第一個他要等你改，他(書商)有時候覺得說 現在就是要印了，那我說給我，比如說，蛤我 半年時間，他(書商)覺得沒有必要 J (訪 B4)
;男外，設定讀者對象為普班老師，對特教 系學生使用則不太合適，以及真體實證研究資 料提供較不足，亦是受訪者B 認為其書不足之 處。因此，受訪者B 認為應進行資料的更新、 引證國內有效實徵研究的支持、提供延伸的閱 讀資料及讀資料更具可接觸性:r 就是說那個 法規、政策，那個-定要update 的。那很希望 那個實務的經駿裡面，可以找，比如說已經有 科學研究，實徵研究詮揖認為有效的是國內 的，不是圈外的...那再來就是說網頁，就是 說你可以那些參考的資料，那你可以列出來， 你要做一個歸納，然使幫助(讀者)就是去找 這些延伸閱讀的資料。那當然，如果說能夠再 幫老師準備我說的那些服務的話，提供服務的 話會更好啊，就是什麼 powerpoint 啦，或者 是... ，很希望是有文字檔啊，或者可以線上閱讀等等 J( 訪 B-4) 。
(五)直糞特教導論教科書差異比較及原因揖究 與美國相較之下，臺獨特教導論教科書 中，談理論較多，辯證及實例說明較少，有關 此現象，兩位受訪者均指出美國資訊接觸快、 研究者多、寫書者也多:r 國外，他接觸新資 訊比較快，而國外比較資料多，而且寫教科書 的人也很多... J( 訪 A-5)0r 像柯克啊，他 的教科書賣了十幾啊，賣了十幾年，一、二十 年，他，他經常在改版，那經常改版，它主要 原因，第一個，它的銷、銷量大，喔，你看美國大學有多少、人口有多少 J (訪 A-6 )。
r
...那美團為什麼會那個，他研究人口多， 這個是我們沒有辦法比的... J( 訪 B-5 )。研 究者發現若以臺灣 99 學年度所培育各類之師 資類科(師培課程中特殊教育導論為選修)共8，715 人(教育部，
2011
)及對照美國 2008 年
僱用特教教師(師培課程均需修習特殊教育導論)為 473 月00 人( h句://www.bls.gov/oco/
ocos070.htm#emply)
，其市場需求的確有巨大
的差異存在。男外，受訪者也指出學術生態上 的不同而產生的差異，例如，畫濁的大學學者 往往身兼多葫(教學、研究、服器等)而無法 專心從事研究及寫書工作、畫獨特教體系(教 學、研究、行政等)缺乏更細的分工: r 我們 (壘灣)沒有這個像件哪，我們簡直是鐵人 哪，要教學、研究、服務三個都來，那是累死 了!有時候還要去外面做服務，鑑定也去，那 個研習也去，有時候個案什麼有問題，教育局 也找你去，你要做研究你又要做教學，這個 (指窩教科書) .很難了! J(訪 B-5)0 r 像博 士班同學，升了教授啊，兼行政的都很 忙... J(訪 A-6)0r 很多人喔(指學者會覺畫、美「特殊教育導論」教科書之比較探究
