影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立
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(2) 132. Journal of Education & Psychology September, 2008, Vol. 31 No. 3, pp. 131-189. The Development of Scales for Determining Factor that Influence Elementary School Teachers’ Innovative Behavior of Information Infused Instruction and the Construction of Theirs Scoring Norm Tasi-Jung Wu*. Shu-ChingYang**. Abstract. Based on Amabile, Csikszentmihalyi, Davis, Goodhue and Thompson, and Dishaw and Strong’s studies, three scales for determining factors that influence elementary school teachers’ innovative behavior of information infused instruction were developed. The three scales were: Scale of the innovative climate of information infused instruction (IC-III), Scale of the pedagogical literacy of information infused instruction (PL-III), and Scale of the innovative motivation of information infused instruction (IM-III). This study employed a quantitative confirmatory approach to develop the above scales. In other words, 164 participants were used to test the reliability and validity of the above scales during the pretest stage. The data was analyzed by these statistic approaches including item analysis, exploratory factor analysis, internal-consistent reliability, and correlation analysis to choose appropriate items for the scales during the pretest stage. Additionally, *. Tasi-Jung Wu: Teacher, Kaohsiung Ruey Shyang Primary School Shu-Ching Yang: Professor, Institute of Education, National Sun Yat-Sen University E-mail: [email protected]. **. Manuscript recieved: 2007.09.21; Revised: 2008.01.23; Accepted: 2008.03.13.
(3) 133. 823 participants were used to evaluate the theoretical models of the above scales as well as to construct theirs scoring norms during the test stage. The data was analyzed by confirmatory factor analysis. The main instruments used were the IC-III, PL-III, and IMIII. The findings suggest that the developed scales have acceptable internal-consistent reliability, and the dimensions in each scales have a medium to high level of correlation. Moreover, by using exploratory factor analysis to extract their dimensions and to establish their construct validity of the three scales, respectively. By using first and second order confirmatory factor analysis to examine the three models, we found over half model fit indices indicated that the three models fitted the observed data well. This shows the three scales have clear factorial structures and acceptable cross-validity.. Keywords: the innovative behavior of information infused instruction, the innovative climate of information infused instruction, the pedagogical literacy of information infused instruction, the innovative motivation of information infused instruction..
(4) 134 教育與心理研究 31 卷 3 期. 壹、緒論. 會影響教師實施資訊融入教學（姜禮 能，2002；張文嘉，2003；郭閔然，. 科技與資訊的發展是目前世界先. 2002）。若從教師個人層面探討，國外. 進國家較量國家競爭力之關鍵指標，而. 相關研究指出，除了選擇適當的硬體設. 資訊科技洪流帶動教育典範的轉移，身. 備及適合的教學軟體是先決條件外，教. 為地球村一員的臺灣自然無法置身於事. 師資訊科技的使用技巧與態度也是決定. 外。教育部於2002年創造力白皮書，明. 資訊科技融入教學是否成功的因素，而. 定「教學創新」與「創造力培育」為評. 資訊融入教學要能成功，教師必須能將. 鑑教師的指標之一，由其文意可窺知社. 資訊科技與課程及教學相結合，且願意. 會殷切期望教師成為「創新學習」的實. 嘗試去改變教學方法，是否真正實行還. 踐與帶領者，然而，學生是否能主動創. 是受教師個人對資訊科技的情感、技能. 新學習，善用資訊科技為建構心智知識. 與態度之影響，所以，教師的信念與技. 的輔助工具，小學教師扮演最初的誘發. 能深深影響著資訊科技融入教學是否成. 因子，但影響國小教師資訊融入教學創. 功 （ Bitner & Bitner, 2002; Moersch,. 新行為相關因素為何？若從學校組織層. 1995）。而國內相關研究指出，資訊能. 面探討，如國外在科技使用層級及教學. 力是對國小教師運用資訊設施教學及進. 創新之研究中指出，影響教師使用科技. 行資訊融入學科選用教學策略最具預測. 的因素包括：行政單位的支持、人員發. 力之變項（邱志忠，2002；蔡俊男，. 展和技術的支援、充分的科技器材、科. 2000），另外，教師創新教學動機也是. 技協助人員、設備保養和維修等. 影響其使用資訊科技創新教學因素之. （Hoffman & Novak, 1996）。而國內相. 一，教師為因應資訊融入教學，必須在. 關研究指出，對於教師採用資訊融入教. 教學信念和態度上適當地調整與改變. 學，校長及主任們的態度是影響資訊融. （江羽慈，2002；吳振賢，2002；莊育. 入教學推廣成敗關鍵，而教師認為學校. 榕，2002）。. 軟硬體設備不足，以及沒有提供足夠的. 綜上所得，影響國小教師資訊融. 培訓課程是最主要的障礙。另外，在教. 入教學因素大致可含括：學校組織層面. 室及辦公室電腦數量充裕與否、學校是. 之資訊融入教學創新氣氛、教師個人層. 否有鼓勵教師進行資訊融入教學相關措. 面之資訊融入教學專業素養及創新動機. 施，與是否經常辦理資訊融入教學相關. 等三因素，但如何量測此三因素？國內. 研習、校內有無資訊融入教學的學習團. 是否有依循且整合理論而發展的量表可. 體，以及有無資訊研究風氣等因素，均. 衡鑑此三因素？對於影響因素衡鑑向度.
(5) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 135. 的擇取是否為理論薈萃而來之關鍵向. 小教師資訊融入教學創新行為相關因素. 度？又是否有具代表性觀察指標可適切. 之量表三份，包括：資訊融入教學創新. 衡量上述所提及之向度及因素呢？據. 氣氛（the Innovative Climate of Infor-. 此，筆者回溯國內相關研究在發展影響. mation Infused Instruction, IC-III ） 量. 國小教師資訊融入教學因素的量表上，. 表、資訊融入教學專業素養（the Peda-. 大 致 是 引 用 創 造 力 理 論 ， 如 Amabile. gogical Literacy of Information Infused. （1996）創造力成分模式（componen-. Instruction, PL-III）量表及資訊融入教. tial model）、Csikszentmihalyi（1999）. 學創新動機（the Innovative Motivation. 三 指 標 系 統 模 式 （ three-pronged sys-. of Information Infused Instruction, IM-. tems model）等（江羽慈，2002；黃銘. III）量表。. 宗 ， 2005 ） 或 是 科 技 使 用 理 論 ， 如. 而哪些向度及觀察指標可以量測. Davis（1989）的科技接受模式（Tech-. 資訊融入教學創新氣氛、專業素養與創. nology Acceptance Model, TAM）（周永. 新動機三個因素？本研究資訊融入教學. 記，2003；蘇英吉，2003）發展而得，. 創新氣氛量表向度之擇取是參考國內以. 筆者依據上述學者理論檢視前述國內外. Amabile與Csikszentmihalyi兩位學者理. 學者研究提出影響國小教師資訊融入教. 論為架構而編製的學校組織創新氣氛相. 學創新行為相關因素，發現Amabile與. 關 量 表 （ 林 偉 文 ， 2002 ； 蔡 宜 貞 ，. Csikszentmihalyi兩位學者所提出影響個. 2005）內的向度，並編製較符合本研究. 體產生創造力的因素與筆者歸納國內外. 題意，學校組織「資訊融入教學創新氣. 學者研究發現影響國小教師資訊融入教. 氛」之觀察題項。另外，Amabile理論. 學創新行為相關因素之理論架構較為相. 是探討企業員工創造力產生的影響因. 近，故本研究依據Amabile所主張影響. 素，而Csikszentmihalyi的理論則是探討. 個人創造力核心因素包括：社會環境. 各領域享負盛名的領袖人物，創造力在. （social environment）、領域相關技能. 其生命中發揮何種力量；兩位學者的理. （domain-relevant skill）、創造力相關. 論應用於國內教師資訊融入教學領域，. 歷程（creativity-relevant processes）及. 雖有江羽慈（2002）和黃銘宗（2005）. 任 務 動 機 （ task motivation ）， 以 及. 兩位研究者引用其理論為架構，探討影. Csikszentmihalyi 認 為 創 造 力 是 由 學 門. 響國小教師資訊融入教學創新行為之因. （ field ）、 領 域 （ domain ） 與 個 體. 素 並 自 編 量 表 ， 然 實 質 上 Amabile 與. （individual）三因素交互作用過程等. Csikszentmihalyi兩位學者之理論在國內. 理論所提之因素為架構，來發展影響國. 並無直接應用於資訊融入教學專業素養.
(6) 136 教育與心理研究 31 卷 3 期. 量表之編製，而本研究樣本是高雄市國. 整合模式（Integrated TAM/ TTF model）. 小教師，故筆者參考高雄市中小學教師. 等理論所提之「認知有用」、「認知易. 資訊素養能力指標、黃淑蘭（2003）修. 用」及「認知適配」等向度來作為本研. 訂教育部（1998）國中小教師資訊應用. 究資訊融入教學創新動機量表之三向. 基本素養指標而編製的國中小教師資訊. 度，而量表觀察題項主要是參考江羽慈. 應用基本素養量表之「電腦網路教學基. （2002）資訊科技創新動機量表及陳泳. 本素養」分量表，以及江羽慈引用. 成（2003）使用者自建系統之有用性、. Amabile理論為架構而自編的「資訊科. 易用性、任務和科技適配度等分量表進. 技創新教學知能」量表內的向度等，並. 行編製。綜上所述，本研究主要在於嘗. 編製較符合本研究題意「資訊融入教學. 試整合創造力與科技使用理論等學者理. 專業素養」之觀察題項。而在資訊融入. 論之架構，以發展適用於國內影響國小. 教 學 創 新 動 機 量 表 ， Amabile 與. 教師資訊融入教學創新行為相關因素之. Csikszentmihalyi兩位學者均強調動機對. 量表，包括：資訊融入教學創新氣氛量. 個 人 創 造 力 之 重 要 性 ， 其 中. 表、資訊融入教學專業素養量表及資訊. Csikszentmihalyi （ 1990 ） 沈 浸 理 論. 融入教學創新動機量表共三份；並且提. （flow theory）提出個體從事任務，一. 供三份量表之高雄市區域性常模。. 股專注及投入的心理狀態，此沈浸狀態 即內在動機的顛峰狀態。而本研究是參 考蔡宜貞（2005）延伸Amabile內在動. 貳、文獻探討 一、資訊融入教學創新行為. 機中「接受新挑戰」與「自主」概念，. 建構出一套適當的測量影響國小. 以及Csikszentmihalyi的沈浸概念所編製. 教師資訊融入教學創新行為相關因素之. 教師內在動機量表，來編修資訊融入教. 指標，首須先釐清資訊融入教學創新行. 學創新動機量表之「教學沈浸」向度及. 為一詞的定義。教育部創造力白皮書指. 觀察題項，另外，也參考衡量資訊科技. 陳創造力（creativity）是創新的知識基. 能否成功引進企業之科技使用理論，如. 礎，創新（innovation）是創造力的具. Davis（1989）的科技接受模式（tech-. 體實踐。「創造力」與「創新」為一體. nology acceptance model, TAM ）、. 之兩面，相輔相成（教育部，2002）。. Goodhue與Thompson（1995）的任務與. 而教學創新是指運用他人已發展出的新. 科 技 適 配 模 式 （ Task-Technology Fit. 教學觀念、方法或工具（張世彗，. Model, TTF ） 以 及 Dishaw 與 Strong. 2003）。而吳振賢（2002）、林生傳、李. （1999）的科技接受和任務與科技適配. 新 民 與 廖 仁 智 （ 2002 ） 以 及 韓 善 民.
(7) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 137. （2001）等學者認為，使用資訊科技融. （criteria）可由Csikszentmihalyi（1999）. 入教學，是一種新的教學方法、創新教. 三指標系統模式中，學門中「守門人」. 學模式，運用資訊科技融入教學本身即. 的角色所扮演，「領域」的知識、經驗. 是一種教學創新。因此，從創造力學者. 及規則等需學門中「守門人」的呼應才. Amabile（1996）成分模式主張產品或. 得以傳遞至「個體」產出創新行為或創. 可觀察的反應才是創造力最終的證明，. 意產品，而上述的創新或創意需學門中. 以及Csikszentmihalyi（1999）三指標系. 「守門人」的認可才能進入「領域」繼. 統模式主張創造力是一種改變，或是更. 續傳承，故學門中「守門人」所形塑挑. 新現存領域的行動、想法、產品等觀點. 戰性的工作或願景及組織與同儕團隊鼓. 檢視，教師資訊融入教學創新行為就是. 勵支持創新的氣氛將有助於個體產生創. 一項產品，一種可觀察的反應，也就是. 意。故本研究以上述兩位學者對於組織. 對既有教學現況的改變，對現存教學領. 氣氛影響個體產生創意的理論為架構，. 域採取一種創新的行動、想法、產品. 推衍教師所知覺的學校資訊融入教學創. 等，換言之，也是教學領域特定的創意. 新氣氛為影響其資訊融入教學創新行為. 思考. 產 生 的 因 素 之 一 ， 並 綜 理 Amabile 與. 二、 創新氣氛與資訊融入教 學創新行為之關係. Csikszentmihalyi所主張組織環境及守門 人所形塑影響個體創意產生的組織氣 氛，來預設本研究資訊融入教學創新氣. Amabile（1983）從「產品」的角. 氛量表可能含括的四個向度，包括：學. 度定義創造力，並提出創造力成分模. 校資源、倡導激勵、組織障礙、團隊運. 式，其後她認為環境因素對創意產品亦. 作。據此，選擇國內較合宜之量表作為. 深具影響力，因此，Amabile（1996）. 本研究資訊融入教學創新氣氛量表編製. 修正其創造力成分模式並加入「社會環. 依據。. 境 」， 此 「 社 會 環 境 」 係 指 「 組 織 環. 本研究主要參考蔡宜貞（2005）. 境」，而「組織創新氣氛」即指組織環. 改編邱皓政（2002）學校組織創新氣氛. 境中含有促發個體創意表現的激勵及阻. 量表，改編後之量表共有六個向度，包. 礙等特色，如提供充分資源、對於能力. 括：工作條件與學習成長、領導與組織. 的獎賞、威脅性與批判性的評鑑及監督. 行為、同事支持、教育政策與工作環. 與限制性的選擇等向度。此外，產品的. 境、工作負荷、組織障礙；另外，亦參. 創意是透過環境脈絡的襯托得以凸顯，. 考林偉文（2002）自編「關於教師學習. 故「產品是否有創意」的判準. 的組織文化」量表之「經營管理的支.
(8) 138 教育與心理研究 31 卷 3 期. 持 」 分 量 表 、 林 偉 文 參 考 Amabile. 「創新氣氛」的存在，而資訊融入教學. （1996）KEYS之「工作團隊的支持」. 創新氣氛又是否為多向度、二階結構的. 分量表、詹志禹（2002）「教師之間是. 心理構念。. 否有利於知識流通」與「教師是否能夠 合作分享」兩分量表、Maehr與Midgley （1996）「教師知覺學校目標結構」分. 三、 專業素養與資訊融入教 學創新行為之關係. 量表所編製的「關於教師學習的組織文. Amabile（1996）創造力成分模式. 化」量表之「知識分享與合作」、「深度. 提出影響創造力最基本的要素是「領域. 對談」、「知識社群」、「討論合作」四個. 相關技能」與「創造相關技能」，個體. 分量表、林偉文自編「關於創造力與創. 要有創造力的基礎必須先熟悉特定領域. 意教學的組織文化」之「同儕教師」分. 的知能並且配合具創意的認知風格及工. 量表、林偉文參考Amabile的KEYS之. 作模式，才得以整合專業知能而將創造. 「組織的鼓勵」與「管理者的鼓勵」兩. 力發揮至極致的表現。此外，. 個 分 量 表 、 Isaksen 、 Lauer 、 Ekvall 與. Csikszentmihalyi（1999）三指標系統模. Britz（2001）SOQ（Situational Outlook. 式中的「領域」是代表創造產品所在的. Questionnaire ） 之 「 觀 念 支 持 」 分 量. 知識或象徵符號系統，Csikszentmihalyi. 表，以及詹志禹（2002）之「學校是否. 認為創造力必定是在某個特定的專業領. 鼓勵教師實驗創新」量表所編製「關於. 域中所產生的，因為創造力的產生需要. 創造力與創意教學的組織文化」之「學. 以特定領域的專業知識為基礎，故個體. 校經營者」分量表等。而筆者以預設的. 要能產生創造產品必須學習與內化領域. 學校資源、倡導激勵、組織障礙、團隊. 的知識與技能。但Amabile與Csikszent-. 運作四個資訊融入教學創新氣氛向度，. mihalyi的理論主要是應用於企業員工. 在上述參考量表選取並改編適宜的觀察. 或是各領域傑出人物創造力產出的研. 題項，並以預試樣本進行探索性因素分. 究，在國內並無引用兩位學者理論於資. 析，以探索此四向度是否為資訊融入教. 訊融入教學專業素養量表之編製，故筆. 學創新氣氛之簡單結構，以及尋求精簡. 者雖以上述兩位學者的理論為架構探究. 且具代表性的觀察指標。另採正式樣本. 出資訊融入教學專業素養為影響國小教. 進行驗證性分析，以檢驗探索性因素所. 師資訊融入教學創新行為因素之一，但. 得之向度對資訊融入教學創新氣氛是否. 在量表向度及觀察題項之編製上，仍參. 具代表性，驗證前述探索所得之向度其. 酌國內較合宜之量表作為本研究資訊融. 後是否具有一更高層次因素結構⎯⎯. 入教學專業素養量表編製依據。.
(9) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 139. 國內相關研究指出，教師必須具. 技能集組、後設認知的問題解決策略、. 備有基礎的資訊素養能力，包括：網路. 社會脈絡情境知識行動方案等三個向. 應用能力、基本硬體操作、套裝軟體操. 度，在上述參考問卷依照設計素養、活. 作、軟體選擇評估、電腦輔助教學、電. 動素養及評量素養三向度進行觀察題項. 腦應用教學及教學管理等向度（何榮. 的選取與編修，並以預試樣本進行探索. 桂、藍玉如，2000；高雄市政府教育. 性因素分析，以探索此三向度是否為資. 局，2002；教育部，1998；陳美靜，. 訊融入教學專業素養之簡單結構，以及. 1999）。具有一般資訊使用技能之教師. 尋求精簡且具代表性的觀察指標。另採. 未必具有資訊融入教學之專業素養，理. 正式樣本進行驗證性分析，以檢驗探索. 應將教師資訊素養融合於教學理念之. 性因素所得之向度對資訊融入教學專業. 中。教師教學資訊素養向度可含括：資. 素養是否具代表性，驗證前述探索所得. 訊整合能力、融入教學活動、展現教學. 之向度其後是否具有一更高層次因素結. 資源、輔助學生學習、學科領域內容及. 構⎯⎯「專業素養」存在，而資訊融入. 教學法的知識技能集組及後設認知的問. 教學專業素養又是否為多向度、二階結. 題解決策略等（江羽慈，2002；簡木. 構的心理構念。. 全，2003）。綜上所得，筆者依照教師 教學歷程之教材設計、教學活動及教學 評量三階段所可能運用資訊融入教學的. 四、 創新動機與資訊融入教 學創新行為之關係. 專業素養，而預設設計素養、活動素養. Amabile（1996）指出任務動機在. 及評量素養三向度，並參酌高雄市政府. 個體創造歷程的第一階段便產生重要影. 教育局（2002）所制定高雄市中小學教. 響力，如無動機，則創造歷程無法啟. 師資訊素養能力指標，其中分為初、中. 動，而動機特質則包含自主、偏愛接受. 及高級三向度，共48個指標。黃淑蘭. 挑戰能力及工作投入。而Csikszentmihalyi. （2003）修訂教育部（1998）國民中小. （1999）則認為，個人層面與創造力有. 學教師資訊基本素養指標而建構國民中. 關的重要成分除了將領域的規則、內容. 小學教師資訊應用基本素養指標之「電. 及學門守門人的偏好予以內化於個人心. 腦網路教學基本素養」分量表，其中共. 中外，另外就是動機，個人須要感興趣. 有 15 個 指 標 ； 江 羽 慈 （ 2002 ） 以. 於創新，能夠在領域的探索中「樂在其. Amabile理論為架構，自編的資訊科技. 中 」， 此 即 為 沈 浸 經 驗 （ flow experi-. 創新教學知能量表，其中與資訊融入教. ence），此經驗能將個人的能力推展至. 學有關之學科領域內容及教學法的知識. 極限，成為追求向上的動機。然.
(10) 140 教育與心理研究 31 卷 3 期. Csikszentmihalyi（1990）沈浸理論分別. 適 配 之 研 究 ， 如 Goodhue 與 Thompson. 在國內資訊科技使用及教師創新／意教. （1995）任務與科技適配模式，主要著. 學均有相關的應用研究，且有不同的翻. 眼於任務需求、科技功能及個人特質是. 譯名詞，如沈浸理論（王宗立，. 否能適配為基準模式，他們認為任務與. 2002 ）、 教 學 福 樂 經 驗 （ 林 偉 文 ，. 科 技 適 配 模 式 是 採 取 任 務 特 性 （ task. 2002）及心流經驗（葉玉珠，2006；蔡. characteristics）、科技特性（technology. 宜貞，2005）；而本研究則是引用沈浸. characteristics）與個人特性（individual. 理論作為資訊融入教學創新動機量表的. characteristics）三者交互作用影響模式. 「教學沈浸」向度。此外，探討資訊科. 適配程度的指標。而當任務、科技與個. 技與個人使用成效（individual perform-. 人三者間的縫隙（gap）愈小時，任務. ance）關係之研究有兩類，其中一類是. 與科技適配度會上升，所謂的科技適配. 聚焦於使用者態度（attitudes）與信念. 度係指「科技協助個人完成任務的程. （ beliefs ） 為 核 心 的 使 用 成 效 研 究. 度」。其後，Dishaw與Strong（1999）. （utilization focus research），如Davis. 更提出科技接受和任務與科技適配之整. （1989）所提出科技接受模式，是目前. 合模式，他們主要是認為科技接受模式. 最常被用來研究使用者對資訊科技接受. 欠缺考慮的是任務特性及輔助任務所使. 的理論之一。科技接受模式主要從使用. 用科技間之適配度，而任務與科技適配. 者接受科技的內在認知觀點出發，探討. 模式欠缺考慮的是影響科技使用之重要. 使用者決定接受使用資訊系統態度的兩. 因素，即人對科技的態度，所以，. 個重要關鍵變數，即「認知易用性」. Dishaw與Strong提出了一個整合模式，. （perceived ease of use）與「認知有用. 以強化模式對科技使用行為的解釋力；. 性 」（ perceived usefulness ）。 所 謂 的. 而此模式在評估任務特性與科技特性的. 「認知易用性」係指「使用者認知到學. 認知適配內涵則包括：軟硬體設備及資. 習使用某一特定科技系統的容易程. 料提供的品質、取得之方便性、相容一. 度」，而「認知有用性」係指「組織環. 致性及授權的合法性、容易操作使用或. 境內使用者對於使用特定資訊系統將會. 學習、相關的教育訓練，以及是否能符. 提高其工作績效或學習表現的期望主觀. 合使用者需求等。故本研究也將「認知. 機率」。本研究亦將「認知易用性」及. 適配性」納入資訊融入教學創新動機量. 「認知有用性」納入資訊融入教學創新. 表之向度。. 動機量表之向度。 而另外一類是聚焦於任務與科技. 國內外應用科技使用理論之相關 研究發現，使用者認為科技是重要、有.
(11) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 141. 用的，是取決於科技適配於任務的需. 量表係指教師對於使用資訊科技教學的. 要，換言之，認知有用也可說是擁有很. 自我效能，以及陳泳成（2003）使用者. 好的任務與科技適配度（Davis, 1989;. 自建系統問卷之「認知有用性」、「認知. Hartwick & Barki, 1994）。另外，亦有. 易用性」及「科技任務適配度」三個分. 研究指出，在認知易用顯著影響認知有. 量表，「認知有用性」分量表係指員工. 用的前提下，認知有用得以預測使用科. 主觀認為使用特定資訊系統可增進其工. 技的程度及工作績效（李文雅，2003；. 作的表現；「認知易用性」係指員工認. Davis, 1989），而蘇英吉（2003）以資. 為資訊科技很容易去瞭解和使用；「科. 訊科技融入教學之認知有用性及認知易. 技任務適配度」分量表係指員工認為科. 用性兩向度組成資訊融入教學接受度，. 技所能支援其工作任務的配合度如何。. 研究發現，僅有認知易用性可顯著預測. 而筆者以預設的教學沈浸、認知有用、. 資訊融入教學使用意願，但在周永記. 認知易用、認知適配四個資訊融入教學. （2003）的研究發現，有用性認知對國. 創新動機向度，在上述參考量表選取並. 中教師教學使用資訊科技行為意向具預. 改編適宜的觀察題項，並以預試樣本進. 測力，易用性認知對教學使用資訊科技. 行探索性因素分析，以探索此四向度是. 態度及行為意向均有顯著影響。. 否為資訊融入教學創新動機之簡單結. 綜上所得，國內外應用科技使用. 構，以及尋求精簡且具代表性的觀察指. 理論之研究並無一致定論，而本研究則. 標，且另採正式樣本進行驗證性分析，. 是以預設教學沈浸、認知有用、認知易. 以檢驗探索性因素所得之向度對資訊融. 用及認知適配四向度構成資訊融入教學. 入教學創新動機是否具代表性，驗證前. 創新動機量表，並參酌蔡宜貞（2005）. 述探索所得之向度其後是否具有一更高. 延 伸 Amabile 內 在 動 機 中 「 接 受 新 挑. 層次因素結構⎯⎯「創新動機」存在，. 戰 」 與 「 自 主 」 概 念 ， 以 及. 而資訊融入教學創新動機又是否為多向. Csikszentmihalyi的沈浸概念等編製教師. 度、二階結構的心理構念。. 內在動機量表，該量表分為「挑戰性工 作」、「專業自主」與「心流經驗」三個 分量表，與江羽慈（2002）以Amabile. 參、研究方法 一、研究設計與資料分析. 理論為架構，自編的資訊科技創新教學. 本研究主要目的有二：第一是發. 動機量表之「價值」與「期望」兩個分. 展影響國小教師資訊融入教學創新行為. 量表，「價值」分量表係指教師對使用. 相關因素之量表，包括：資訊融入教學. 資訊科技創新教學的價值；「期望」分. 創新氣氛、資訊融入教學專業素養及資.
(12) 142 教育與心理研究 31 卷 3 期. 訊融入教學創新動機三份量表，並提供. 2007；李茂能，2006）。. 量表信效度及建立其常模；第二是驗證. 本研究影響國小教師資訊融入教. 資訊融入教學創新氣氛、專業素養及創. 學創新行為相關因素之量表發展流程共. 新動機三個心理構念是否存在多向度、. 分為五階段：第一階段，筆者先依據文. 二階結構。研究方法是採問卷調查法進. 獻探討所得，創造力與科技使用理論領. 行，在資料處理方面，以AMOS6.0和. 域內學者各有其理論模式且均運用於國. SPSS13.0統計套裝軟體處理資料。量表. 外企業組織，而運用於國內學校組織的. 發展的分析方法主要是探索性及驗證性. 研究雖多（林偉文，2002；邱皓政，. 因素分析法，量表發展之核心信念，主. 2002 ； 周 永 記 ， 2003 ； 蔡 宜 貞 ，. 要依據李茂能（2006）所主張不管是探. 2005），但運用於影響教師資訊融入教. 索性或驗證性因素分析都需實質理論之. 學創新行為相關因素之研究較少（江羽. 導引，其分析的結果才有意義與價值，. 慈，2002；黃銘宗，2005；蘇英吉，. 對於實質理論的發展也才有所助益。無. 2003）。故筆者先探索創造力與科技使. 疑地，如筆者投入沒有理論基礎的向度. 用理論等學者提出影響企業員工創造力. 或觀察題項進行因素分析，也只能產出. 產出及能否接受資訊科技引進企業組織. 沒有意義與價值的向度。故在實際應用. 的可能潛在因素，和其因素結構隱含的. 上，筆者可能同時會用到探索性與驗證. 向度，參酌國內較合適之影響資訊融入. 性因素分析（Stevens, 1996），在量表. 教學因素的相關量表，彙編成題庫，形. 的發展初際，都會以探索性因素分析探. 成原始量表，另商請4位資訊教學及心. 尋最佳的理論向度及最適切觀察題項，. 理測驗專家進行審查，確立預試量表。. 進行資料潛在向度之分析及資料簡約. 第二階段以專家審查所確立的預. （data reduction），以確立量表的建構. 試量表進行預試，先進行試題項目分析. 效度。而為了確認量表所含的向度與最. 並採用探索性因素分析進行因素結構的. 初探索的向度是否相同，會另以一組樣. 分析、理論假設模式的建構及資料的縮. 本為對象，加以檢驗，此時量表的各向. 減。而在本研究所發展三個量表對於反. 度與其觀察題項均已固定，筆者所要探. 映潛在因素之觀察變項的擇取是依據結. 究的是量表因素結構模式是否與實徵蒐. 構方程式學者的看法，一個有效構念的. 集的資料契合，指標變項是否可有效作. 觀察指標沒有必要太多。問題是，一個. 為因素構念的觀察變項，此種因素分析. 構念（潛在因素）需要多少題目來反映. 的程序，稱為驗證性因素分析，以提供. 才算是足夠呢？Kenny（1979）對觀察. 筆者所發展量表之複核效度（吳明隆，. 指標數的看法：「兩個指標還好，三個.
(13) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 143. 指標更好，四個指標最好。」，由於此. (四)測量誤差之間獨立無關。. 法頗受結構方程式學者們的認可. 第四階段利用二階驗證性因素分. （ Bollen, 1989; Kline, 1998; Mulaik,. 析，檢驗先前探索性因素分析所發展的. 1994），而且Noar（2003）亦曾主張保. 理論假設模式是否存在高低階不同層次. 留四個觀察指標就足以建構一個有效的. 的區別？在二階驗證性因素所要檢定的. 概念，因此，本研究對於題項的擇取是. 假設如下：. 採取較嚴謹的標準，同時考慮會破壞或. (一)本 研究 資訊 融 入 教 學創 新 氣. 混淆理論上所建議可能的因素結構、統. 氛、專業素養及創新動機等三個理論假. 計觀點上因素負荷量較小，以及試題項. 設模式分別由一階因素及二階因素組. 目分析反映題意缺乏鑑別度等題項予以. 成。. 刪除，並以初步的驗證性因素分析協助 刪選題，以確定因素組型及因素間之關. (二)每一個觀察指標沒有橫跨因素 之現象。. 係，提供三份量表之建構效度，並發展. (三)測量誤差之間獨立無關。. 本研究理論假設模式。. 第五階段提供三份量表之高雄市. 第三階段進行正式施測，以正式. 區域性常模，有助於高雄市教師及學校. 樣本進行一階驗證性因素分析，檢驗由. 瞭解其資訊融入教學創新氣氛、專業素. 預試探索而得的觀察指標於潛在因素上. 養與創新動機之相對地位。. 之代表性，以及檢驗預試發展的理論假 設模式與實徵資料之適配性如何？主要. 二、研究工具. 目的在於利用另一樣本檢驗先前探索性. 研究工具是資訊融入教學創新氣. 因素分析所發展的理論假設模式. 氛、資訊融入教學專業素養及資訊融入. （ Fabrigar, Wegener, MacCallum, &. 教學創新動機等三份量表，量表計分方. Strahan, 1999），以建立複核效度（李. 式採Likert六點量尺，研究工具取材量. 茂能，2006），而在一階驗證性因素所. 表來源及原始題數、經專家審查後預試. 要檢定的假設如下：. 題數、三份量表其分量表預試未刪題前. (一)本 研究 資訊 融 入 教 學創 新 氣. 之平均數、標準差及信度、變項內容之. 氛、專業素養及創新動機等三個一階理. 說明等，如表1所示。本研究資訊融入. 論假設模式與資料適配。. 教學創新氣氛原始量表之總題數為22. (二)每一個觀察指標沒有橫跨因素 之現象。 (三)一階潛在因素間有相關存在。. 題，經4位專家審查後確立預試總題數 為24題，正式施測總題數為12題；資訊 融入教學專業素養原始量表之總題數為.
(14) 144 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表1. 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關量表指標取材來源及原始、預試題 數、分量表平均數、標準差及信度、變項內容說明 資訊融入教學創新氣氛量表. 變項 變項 預試題數（專 取材量表（分量表原始題數） 名稱 種類 家審查後）. M. SD. Cronbach α. 創新 二階 總量表題數：22題（未經專家 總量表題數： 氣氛 潛在 審查） 24題 變項. 變項內容說明 評測教師知覺學 校組織資訊融入 教學創新氣氛的 程度。. 學校 一階 蔡宜貞（2005）「學校創新氣 7題 資源 潛在 氛」量表之「工作條件、學習 變項 成長」、「教育政策、工作環 境」分量表。（6題）. 4.04. 1.15. 0.86. 教師知覺學校資 訊融入教學設備 、人力、學習等 資源充裕的情 形。. 倡導 一階 蔡宜貞（2005）「學校創新氣 6題 激勵 潛在 氛 」 量 表 之 「 領 導 、 組 織 行 變項 為」分量表。林偉文（2002） 「關於教師學習的組織文化」 之「經營管理的支持」分量 表、「關於創造力與創意教學 的組織文化⎯⎯學校經營者」 之分量表。（5題）. 3.90. 1.12. 0.89. 教師知覺學校主 管倡導激勵學校 資訊融入教學的 情形。. 組織 一階 林偉文（2002）「關於創造力 5題（負向 障礙 潛在 與創意教學的組織文化⎯⎯學 題） 變項 校經營者」之分量表。蔡宜貞 （2005）所編制製「學校創新 氣氛」量表之「工作負荷」分 量表。（5題，均為負向題）. 4.09. 1.12. 0.78. 教師知覺學校主 管領導制式化、 工作負荷影響資 訊融入教學的情 形。. 團隊 一階 蔡宜貞（2005）「學校創新氣 6題（含3題負 4.20 運作 潛在 氛」量表之「同事支持」分量 向題） 變項 表。林偉文（2002）「關於教 師學習的組織文化」量表之 「知識分享與合作」、「深度 對談」、「知識社群」、「討 論合作」四個分量表及「關於 創造力與創意教學的組織文化 ⎯⎯同儕教師」之分量表。（6 題，含3題負向題）. 0.99. 0.82. 教師知覺同儕教 師支持資訊融入 教學的情形。. SD. Cronbach α. 變項內容說明. 資訊融入教學專業素養量表 變項 變項 預試題數（專 取材量表（分量表原始題數） 名稱 種類 家審查後） 專業 二階 總量表題數：28題（未經專家 總量表題數： 素養 潛在 審查） 33題 變項. M. 評測教師資訊融 入教學專業素養 熟悉度。.
(15) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 145. 表1. 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關量表指標取材來源及原始、預試題 數、分量表平均數、標準差及信度、變項內容說明（續）. 變項 名稱 設計 素養. 變項 種類 一階 潛在 變項. 活動 一階 素養 潛在 變項. 評量 一階 素養 潛在 變項. 變項 名稱 創新 動機. 預試題數（專 M 家審查後） 3.56 黃淑蘭（2003）「應用電腦網 11題 路教學基本素養」分量表。高 雄市中小學教師資訊素養能力 指標（2002）。江羽慈（2002） 「資訊科技創新教學知能」量 表。（9題） 3.52 黃淑蘭（2003）「應用電腦網 14題 路教學基本素養」分量表。高 雄市中小學教師資訊素養能力 指標（2002）。江羽慈（2002） 「資訊科技創新教學知能」量 表。（12題） 3.26 黃淑蘭（2003）「應用電腦網 8題 路教學基本素養」分量表。高 雄市中小學教師資訊素養能力 指標（2002）。江羽慈（2002） 「資訊科技創新教學知能」量 表。（7題） 資訊融入教學創新動機量表 預試題數（專 取材量表（分量表原始題數） M 家審查後） 總量表題數：28題（未經專家 總量表題數： 審查） 27題 取材量表（分量表原始題數）. 變項 種類 二階 潛在 變項 教學 一階 蔡宜貞（2005）「教師內在動 6題 沈浸 潛在 機」之「專業自主」、「挑戰 變項 性工作」、「心流經驗」分量 表。（6題） 認知 一階 江羽慈（2002）「資訊科技創 9題 有用 潛在 新 教 學 動 機 」 量 表 。 陳 泳 成 變項 （2003）「使用者自建系統」 之「有用性」分量表。（9題） 認知 一階 江羽慈（2002）「資訊科技創 6題 易用 潛在 新 教 學 動 機 」 量 表 。 陳 泳 成 變項 （2003）「使用者自建系統」 之「易用性」分量表。（6題） 認知 一階 江羽慈（2002）「資訊科技創 6題 適配 潛在 新 教 學 動 機 」 量 表 。 陳 泳 成 變項 （2003）「使用者自建系統」 之「科技和任務適配度」分量 表。（7題）. SD. Cronbach α. 變項內容說明. 1.33. 0.94. 教師使用資訊軟 體設計教材的素 養。. 1.31. 0.96. 教師使用資訊軟 硬體進行教學活 動的素養。. 1.35. 0.91. 教師使用資訊軟 硬體評量及指導 學生的素養。. SD. Cronbach α. 變項內容說明. 3.91. 1.05. 0.89. 4.67. 0.81. 0.95. 3.78. 1.24. 0.91. 3.79. 1.08. 0.92. 評測教師資訊融 入教學創新動機 的程度。 教師愈沈浸資訊 融入教學，愈能 接受資訊融入教 學挑戰。 教師能認知資訊 融入教學的效用 及價值。 教師能認知資訊 融入教學的易 用，對資訊融入 教學愈有自信， 自我效能感愈高。 教師能認知教學 任務與資訊科技 的適配性。.
(16) 146 教育與心理研究 31 卷 3 期. 28題，經4位專家審查後確立預試總題. 有效樣本之男女、年齡人次及百分比如. 數為33題，正式施測總題數為12題；資. 表3所示。. 訊融入教學創新動機原始量表之總題數 為28題，經4位專家審查後確立預試總 題數為27題，正式施測總題數為12題。. 三、研究參與者 本研究預試及正式研究參與者之 選取是抽取九十五學年度高雄市現職國 小教師，樣本抽取及問卷施測主要考慮. 肆、研究結果 一、 以試題項目分析與探索 性因素分析確立影響國 小教師資訊融入教學相 關量表之觀察指標及理 論假設模式並提供量表 之建構效度. 母群男女教師比例（1：2.82）。實際回. 筆者先以164份預試有效樣本分別. 收的有效預試樣本數為164份，男女教. 對影響國小教師資訊融入教學創新行為. 師比率為1：2.57；實際回收的有效正. 相關量表，包括：資訊融入教學創新氣. 試樣本數為823份，男女教師比率為1：. 氛、資訊融入教學專業素養及資訊融入. 2.83 ，與母群之男女教 師比率極為 接. 教學創新動機三份量表進行試題項目分. 近，預試及正式施測的抽取樣本數分配. 析、刪題前後的探索性因素分析、刪題. 如表2所示。學校規模18班以下，每校. 後三份量表及其各所含括之分量表的內. 發放10份，男師3份，女師7份；學校規. 部一致性信度和相關係數與刪題後初步. 模 19 ～ 36 班 ， 每 校 發 放 15 份 ， 男 師 4. 驗證性因素分析，以確立三份量表之觀. 份，女師11份；學校規模37～60班，每. 察指標及理論假設模式，並提供三份量. 校發放20份，男師5份，女師15份；學. 表建構效度。上述提及的探索性因素分. 校規模61班以上，每校發放25份，男師. 析，本研究是採取主軸法（principal. 7份，女師18份。預試及正式施測回收. axis factoring）抽取因素，並以最小斜. 表2. 抽取樣本數分配表. 學校規模 校數 百分比 預試校數 預試份數 正式校數 正式份數. 18班以下. 19～36班. 37～60班. 61班以上. 15 17.24 2. 31 35.63 4. 21 24.14 2. 20 22.99 2. 10×2=20 6. 15×4=60 16. 20×2=40 13. 25×2=50 13. 10×6=60. 15×16=240. 20×13=260. 25×13=325. 合計 87 100.0 10 170 48 885.
(17) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 147. 表3. 預試及正式施測回收有效樣本全體教師基本資料統計表 預試回收有效樣本全體教師基本資料. 性別 年齡. 年齡. 百分比（%）. 男. 46. 28.05. 女. 118. 71.95. 30歲以下. 39. 23.80. 31-35歲. 48. 29.30. 36-40歲. 34. 20.70. 41-45歲. 23. 14.00. 46歲以上. 20. 12.20. 正式施測回收有效樣本全體教師基本資料 性別. 次數. 次數. 百分比（%）. 男. 215. 26.12. 女 30歲以下. 608 433. 73.88 52.60. 31-35歲. 176. 21.40. 36-40歲. 124. 15.10. 41-45歲. 72. 8.70. 46歲以上. 18. 2.20. 交法（oblimin）進行斜交轉軸。以下. 度。刪題前探索性因素分析如表5所. 說明三份量表觀察指標及理論假設模式. 示，負向題會歸類成同一向度，破壞整. 建立之流程：. 體因素結構，故將負向題第14、15、. (一) 確立資訊融入教學創新氣氛. 16、17、18、22、23、24全數刪除，另. 量表觀察指標與理論假設模. 外刪除題目內容過於同質的第1、2題，. 式及提供建構效度. 以及同時在多個因素占有過高的因素負. 本研究先對資訊融入教學創新氣. 荷量的第7、13題，共刪除12題，保留. 氛量表進行試題分析，由表4可知，第. 的12題觀察指標再次進行刪題後探索性. 14、19及24題之標準差並未達大於1之. 因素分析，如表6所示。12題觀察指標. 標準，表示研究參與者在上述題項填答. 因素負荷量介於.56～.89間，符合. 情形趨於一致，該題項題目鑑別度偏. Comrey和Lee（1992）建議探索性因素. 低。本研究先將全數試題暫時保留，進. 負荷量在.45～.55為尚可，.55～.63為. 行題項內容檢視、刪題前探索性因素分. 良好，.63～.71為非常好，.71以上為特. 析及初步的驗證性因素分析等整體考. 優之標準，顯示刪題後資訊融入教學創. 量，決定刪除的題數、確立最後觀察指. 新氣氛量表具有尚可接受的建構效度，. 標與初步理論模式及提供量表建構效. 一共抽取「學校資源」、「倡導激勵」及.
(18) 148 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表4. 資訊融入教學創新氣氛預試量表之項目分析. 層 預試 題項內容 面 題號 我的學校（學校主管）…… 1 資訊軟硬體設備充足，借用方便。 學 校 2 電腦教室設備完善，借用方便。 資 3 教室電腦設備齊全，可隨時進行資訊融入教學。 源 4 有專人可以協助即時修復資訊設備。 5 有彙整資訊融入教學相關資源並共享。 6 有提供資訊融入教學諮詢服務，如資訊融入教學相關技術 及教學策略支援等。 7 有積極辦理資訊融入教學觀摩或研習活動，提供教師觀摩 學習的機會。 8 會公開肯定或實質獎賞方式（如獎金、記功嘉獎）來鼓勵 倡 導 老師實施資訊融入教學。 激 9 會支持教師在教學上創新，使教師有意願從事資訊融入教 勵 學。 10 會積極規劃辦理資訊融入教學研習，鼓勵教師踴躍參與。 11 會協助教師彈性調整課表或是安排代課，以利教師參加資 訊融入教學相關研習進修。 12 重視資訊融入教學，會主動告知相關訊息（如網頁設計競 賽、資訊融入教學競賽等）並鼓勵參與，讓教師發揮教學 創新。 13 會設法提供良好的資訊融入教學環境，以利教師實施資訊 融入教學。 組 14 注重學業成績的競爭，老師是否實施資訊融入教學都無所 織 謂。 障 15 講究統一的做法、制度與行動，是個保守安定的學校。 礙 16 教師即使進行資訊融入教學，主要是為了接受上級教育機 關的考評。 17 行政及班級級務繁雜，我常覺得時間不夠用，讓我無心進 行資訊融入教學。 18 會干涉老師的教學方式，致使我不敢貿然嘗試資訊融入教 學。 團 19 老師樂意接受他人對其資訊融入教學做法之建議並相互溝 通教學理念。 隊 運 20 同事踴躍合作參與資訊融入教學相關競賽與課程設計。 作 21 組成運作良好的團隊（如讀書會、教學團隊、資訊融入教 學小組、網路專業社群……等）推動資訊融入教學相關活 動。 22 同事各自為政，即使有同事提出資訊融入教學新點子，也 會因孤立無援而作罷。 23 勇於嘗試資訊融入教學的老師可能得不到其他老師的支 持。 24 嘗試資訊融入教學的老師會造成其他老師壓力，容易被其 他老師認為標新立異。. 標準差 1.16 1.14 1.25 1.27 1.13 1.06. 校正後題目與 刪題後 量表相關 信度 0.54 0.85 0.61 0.84 0.66 0.83 0.55 0.85 0.71 0.83 0.72 0.83. 1.04. 0.67. 0.84. 1.27. 0.70. 0.86. 1.07. 0.73. 0.86. 1.05 1.27. 0.76 0.70. 0.86 0.86. 1.02. 0.65. 0.87. 1.04. 0.73. 0.86. 0.89. 0.56. 0.73. 1.05 1.24. 0.68 0.74. 0.68 0.64. 1.32. 0.39. 0.76. 1.09. 0.48. 0.73. 0.88. 0.58. 0.79. 1.05 1.04. 0.52 0.66. 0.79 0.77. 1.03. 0.54. 0.79. 1.02. 0.69. 0.76. 0.89. 0.56. 0.79.
(19) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 149. 表5. 資訊融入教學創新氣氛預試量表之刪題前探索性因素分析摘要表 資訊融入教學創新氣氛預試量表. 預試 題號. 題項內容 我的學校（學校主管）……. 斜交轉軸後之組型矩陣 學校 倡導 組織 團隊 共同 資源 激勵 障礙 運作 性. 1. 資訊軟硬體設備充足，借用方便。. 0.62 -0.07 -0.15 -0.06. 0.42. 2. 電腦教室設備完善，借用方便。. 0.67. 0.50. 3. 教室電腦設備齊全，可隨時進行資訊融入教學。. 0.81 -0.01. 0.19. 0.04. 0.58. 4. 有專人可以協助即時修復資訊設備。. 0.56. 0.07. 0.05. 0.11. 0.36. 5. 有彙整資訊融入教學相關資源並共享。. 0.69. 0.10. 0.02. 0.16. 0.61. 6. 有提供資訊融入教學諮詢服務，如資訊融入教學相關技術及教學 0.67 策略支援等。. 0.18. 0.05. 0.06. 0.59. 7. 有積極辦理資訊融入教學觀摩或研習活動，提供教師觀摩學習的 0.51 機會。. 0.38. 0.05. 0.08. 0.61. 8. 會公開肯定或實質獎賞方式（如獎金、記功嘉獎）來鼓勵老師實 -0.12 施資訊融入教學。. 0.87. 0.05. 0.09. 0.67. 9. 會支持教師在教學上創新，使教師有意願從事資訊融入教學。. 0.79 -0.06. 10 會積極規劃辦理資訊融入教學研習，鼓勵教師踴躍參與。. -0.04 0.23. 0.01 -0.07 -0.20. 0.69. 0.06. 0.64. 0.03 -0.01. 0.69. 11. 會協助教師彈性調整課表或是安排代課，以利教師參加資訊融入 0.27 教學相關研習進修。. 0.57 -0.02 -0.25. 0.59. 12. 重視資訊融入教學，會主動告知相關訊息（如網頁設計競賽、資 0.07 訊融入教學競賽等）並鼓勵參與，讓教師發揮教學創新。. 0.58 -0.31 -0.29. 0.59. 13. 會設法提供良好的資訊融入教學環境，以利教師實施資訊融入教 0.42 學。. 0.50 -0.09 -0.17. 0.70. 14 注重學業成績的競爭，老師是否實施資訊融入教學都無所謂。. -0.01. 0.00. 0.61 -0.09. 0.41. 15 講究統一的做法、制度與行動，是個保守安定的學校。. -0.01 -0.01. 0.63 -0.24. 0.54. 16. 教師即使進行資訊融入教學，主要是為了接受上級教育機關的考 -0.16 評。. 0.00. 0.52 -0.47. 0.71. 17. 行政及班級級務繁雜，我常覺得時間不夠用，讓我無心進行資訊 -0.52 融入教學。. 0.09. 0.27. 0.00. 0.37. 0.33 -0.46. 0.42. 18 會干涉老師的教學方式，致使我不敢貿然嘗試資訊融入教學。 19. -0.02 -0.04. 老師樂意接受他人對其資訊融入教學做法之建議並相互溝通教學 0.09 理念。. 20 同事踴躍合作參與資訊融入教學相關競賽與課程設計。. 0.33 -0.15. 0.45. 0.51. 0.15. 0.42 -0.05. 0.28. 0.42. 0.13. 0.45 -0.17. 0.30. 0.54. 0.69. 0.08. 0.50. 0.83. 0.11. 0.75. 0.81 -0.01. 0.63. 21. 組成運作良好的團隊（如讀書會、教學團隊、資訊融入教學小 組、網路專業社群……等）推動資訊融入教學相關活動。. 22. 同事各自為政，即使有同事提出資訊融入教學新點子，也會因孤 0.01 -0.09 立無援而作罷。. 23 勇於嘗試資訊融入教學的老師可能得不到其他老師的支持。 24. -0.07 -0.08. 嘗試資訊融入教學的老師會造成其他老師壓力，容易被其他老師 0.04 認為標新立異。. 0.04.
(20) 150 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表6. 資訊融入教學創新氣氛預試量表之刪題後探索性因素分析摘要表 資訊融入教學創新氣氛預試量表. 正式 預試 題號 題號 1 2 3 4. 3 4 5 6. 5. 8. 6 7 8. 9 10 11. 9. 12. 10. 19. 11 12. 20 21. 斜交轉軸後之組型矩陣. 題項內容 我的學校（學校主管）……. 學校 倡導 團隊 共同 資源 激勵 運作 性. 教室電腦設備齊全，可隨時進行資訊融入教學。 有專人可以協助即時修復資訊設備。 有彙整資訊融入教學相關資源並共享。 有提供資訊融入教學諮詢服務，如資訊融入教學相關技術及教學 策略支援等。 會公開肯定或實質獎賞方式（如獎金、記功嘉獎）來鼓勵老師實 施資訊融入教學。 會支持教師在教學上創新，使教師有意願從事資訊融入教學。 會積極規劃辦理資訊融入教學研習，鼓勵教師踴躍參與。 會協助教師彈性調整課表或是安排代課，以利教師參加資訊融入 教學相關研習進修。 重視資訊融入教學，會主動告知相關訊息（如網頁設計競賽、資 訊融入教學競賽等）並鼓勵參與，讓教師發揮教學創新。 老師樂意接受他人對其資訊融入教學做法之建議並相互溝通教學 理念。 同事踴躍合作參與資訊融入教學相關競賽與課程設計。 組成運作良好的團隊（如讀書會、教學團隊、資訊融入教學小 組、網路專業社群……等）推動資訊融入教學相關活動。. 分量表之因素負荷量. 0.56 0.05 0.05 0.66 0.04 -0.04 0.81 -0.05 0.14 0.80 0.04 0.04. 0.38 0.44 0.73 0.71. -0.15 0.82. 0.66. 0.12. -0.11 0.20 0.22. 0.85 0.08 0.70 0.71 -0.01 0.69 0.64 -0.10 0.53. 0.09. 0.59. 0.01. 0.44. 0.06. 0.02. 0.62. 0.44. 0.01 0.02. 0.03 0.00. 0.77 0.89. 0.63 0.82. 0.65. 0.87. 0.69. 「團隊運作」三個向度，並以初步驗證. 驗證性因素分析等整體考量，決定刪除. 性因素分析建立理論假設模式（見圖1. 的題數、確立最後的觀察指標及初步的. 及圖2）。. 理論模式及提供量表建構效度。刪題前. (二) 確立資訊融入教學專業素養. 探索性因素分析如表8所示，抽取到兩. 觀察指標與理論假設模式及. 個因素，本研究進行刪題，過程如下：. 提供建構效度. 1.先以分量表一及二所有題目進行. 本研究先對資訊融入教學專業素. 探索性因素分析並抽取兩個因素，對分. 養量表進行試題分析，由表7可知，第1. 量表一刪除在所屬因素的因素負荷量小. 題之標準差並未達大於1之標準，表示. 於.40之題目，故分量表一保留之題目. 研究參與者在第1題填答情形趨於一. 為1～4題及第6、12題；對分量表二刪. 致，該題項題目鑑別度偏低。本研究先. 除在所屬因素的因素負荷量小於.50之. 將全數試題先暫時保留，進行題項內容. 題目，故分量表二保留之題目為第15題. 檢視、刪題前探索性因素分析及初步的. 及第19～25題。.
(21) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 151. 學校資源 ζ1. 1. A1_教室電腦. λ21. A1_及時修復. λ31 λ41. A1_彙整共享 A1_諮詢服務. 1 1 1 1. δ1 δ2 δ3 δ4. φ12. 倡導激勵 ζ2. φ13. 1. A2_肯定獎賞. λ62. A2_支持創新. λ72. A2_積極規劃. 1 1 1. δ5 δ6 δ7. λ82 λ92. A2_調整協助 A2_告知訊息. 1 1. δ8 δ9. φ23 1 團隊運作 ζ3. λ113. A3_溝通理念 A3_合作參與. 1 1. λ123 A3_組成團隊. 圖1. 1. δ10 δ11 δ12. 資訊融入教學創新氣氛一階理論假設模式圖. 2.以分量表一保留之題目與分量三. 素，刪除分量表二第19及20題，保留第. 所有題目進行探索性因素分析並抽取兩. 15及第21～25題，而分量表三第27、29. 個因素，對分量表一還是保留1～4題及. 題及第31～33題保留。. 第6、12題，對分量表三刪除在所屬因. 4.以分量表一第1～4題及第6、12. 素的因素負荷量小於.60及在其他因素. 題、分量表二第15及第21～25題，以及. 也有較大因素負荷量之題目，故分量表. 分量表三第27及29題以及第31～33題抽. 三保留之題目為第27及29題及第31～33. 取三個因素，對分量表一刪除同時在兩. 題。. 因素有高負荷量的第12題，保留第1～4 3.以分量表二保留之題目與分量三. 題及第6題，分量表二不刪題，對分量. 保留之題目進行因素分析，抽取兩個因. 表三刪除第27題，保留29題以及第31～.
(22) 152 教育與心理研究 31 卷 3 期. ζ1 1 學校資源 η1. 1. A1_教室電腦. λ21. A1_及時修復. λ31 λ41. A1_彙整共享 A1_諮詢服務. 1 1 1 1. ε1 ε2 ε3 ε4. 1. ζ2 1 創新氣氛 ζ1. γ21. 倡導激勵 η2. 1. A2_肯定獎賞. λ62. A2_支持創新. λ72. A2_積極規劃. 1 1 1. ε5 ε6 ε7. λ82 λ92. A2_調整協助 A2_告知訊息. γ31 ζ3 1 團隊運作 η3. 1 λ113. A3_溝通理念 A3_合作參與. 1 1. 1 1. λ123 A3_組成團隊 圖2. 1. ε8 ε9. ε10 ε11 ε12. 資訊融入教學創新氣氛二階理論假設模式圖. 33題。. Comrey和Lee（1992）建議探索性因素. 5.使用驗證性因素分析協助選題，. 負荷量在.45～.55為尚可，.55～.63為. 再刪除第3、15、25題，並確立資訊融. 良好，.63～.71為非常好，.71以上為特. 入教學專業素養之觀察指標及理論假設. 優之標準，顯示刪題後資訊融入教學專. 模式。. 業素養量表具有尚可接受的建構效度，. 上述刪題過程後計刪除21題，以. 一共抽取「設計素養」、「活動素養」及. 保留的12題觀察指標再次進行刪題後探. 「評量素養」三個因素，並以上述初步. 索性因素分析，如表9所示。12個觀察. 驗證性因素分析建立理論假設模式（見. 指標因素負荷量介於.52～.93間，符合. 圖3及圖4）。.
(23) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 153. 表7. 資訊融入教學專業素養預試量表之項目分析. 層 預試 面 題號 設 計 素 養. 活 動 素 養. 評 量 素 養. 題項內容 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？……. 1. 以文書處理軟體製作相關教材（如教學進度表、教案、補充教材 等）。 2 以繪圖軟體編輯製作相關教材的插圖。 3 以簡報（PowerPoint, PPT）製作相關教材。 4 以網路資源及網頁編輯軟體設計教學內容。 5 結合資料庫，設計互動式網頁教材。 6 運 用 掃 描 或 數 位 拍 照 配 合 影 像 處 理 軟 體 （ 如 PhotoShop 、 PhotoImpact或自由軟體……等其中之一）製作相關教材。 7 運 用 DV 搭 配 影 音 編 輯 軟 體 （ 如 Windows Media 、 Media Studio Pro、Microsoft Movie Maker、Power Director、會聲會影或自由軟 體……等其中之一）製作數位影音教材。 8 運用電腦動畫軟體（如Flash、MAYA、3DS MAX或自由軟體…… 等其中之一）製作2D或3D動態網頁式教材。 9 撰寫資訊融入教學單元／主題教案。 10 整合不同類別軟體工具，建置個人教材資源網站。 11 評選與資訊融入教學主題相關的教案、動畫、簡報與影片等素 材。 12 操作資訊教學設備（如投影機、電腦廣播系統、數位相機或DV… 等）進行教學活動。 13 以文書處理軟體於課堂中呈現教材。 14 以電腦輔助教學軟體（CAI）、教學光碟進行教學活動。 15 以繪圖軟體闡述概念的關係圖來呈現教材。 16 以簡報（PowerPoint, PPT）於課堂呈現教材。 17 以影音播放軟體於課堂呈現教材。 18 以多媒體線上教材、網路資源（如數位典藏、故宮或相關資源網 站……等）進行教學活動。 19 以現有的網路學習平臺（如亞卓市、思摩特、K12數位學校）進 行網路教學活動。 20 以自行建置的網頁教材資料庫進行教學活動。 21 整合運用不同類別軟體，建構輔助教學之虛擬實境（物）。 22 以資訊科技整合多樣化教學策略進行相關教學活動（如專題學 習、課程統整教學、模擬教學…等）。 23 靈活運用相關學理進行資訊融入教學活動 （如合作學習、STS教 學、Big Six技能、批判思考、問題解決等）。 24 依照學科性質，設計多元豐富的資訊創新教學活動。 25 視領域或單元性質不同，評估資訊融入教學活動的可行性與必要 性。 26 27 28 29. 以數位相機或DV……等記錄學生學習成果並剪輯燒錄成光碟。 指導學生建置個人網頁，將學習檔案網頁化。 設計學習主題，指導學生上網蒐尋資料做成小組報告。 指導學生製作簡報（PowerPoint, PPT），呈現學習成果。. 校正後題 刪題後 標準差 目與量表 信度 相關 0.98. 0.55. 0.94. 1.31 1.37 1.30 1.35 1.39. 0.75 0.75 0.78 0.71 0.77. 0.93 0.93 0.93 0.93 0.93. 1.50. 0.77. 0.93. 1.35. 0.72. 0.93. 1.33 1.38 1.32. 0.69 0.80 0.74. 0.93 0.93 0.93. 1.25. 0.78. 0.95. 1.36 1.23 1.37 1.44 1.27 1.36. 0.67 0.74 0.81 0.72 0.67 0.79. 0.96 0.95 0.95 0.95 0.96 0.95. 1.37. 0.76. 0.95. 1.39 1.29 1.27. 0.76 0.75 0.82. 0.95 0.95 0.95. 1.29. 0.76. 0.95. 1.21 1.23. 0.83 0.80. 0.95 0.95. 1.38 1.38 1.33 1.44. 0.65 0.80 0.70 0.81. 0.91 0.89 0.90 0.89.
(24) 154 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表7. 資訊融入教學專業素養預試量表之項目分析（續）. 層 預試 面 題號 30 31. 32 33. 表8. 預試 題號 1 2 3 4 6 12 13 14 16 17 18 26 28 30 5 7 8 9 10 11. 校正後題 刪題後 標準差 目與量表 信度 相關 1.39 0.71 0.90 以班級網頁展示學生學習成果、作品或優良事蹟。 0.79 0.90 以指導學生加入現有的網路社群（如亞卓市、思摩特、K12數位 1.27 學校……等其中之一）展示學習成果，進行線上自評或同儕互 評。 0.56 0.91 以線上命題或評量指導學生課堂（後）練習，瞭解學生學習成 1.24 效。 0.72 0.90 以網路線上討論機制，如班級網頁討論區、網路論壇、電子布告 1.38 欄、MSN、電郵討論……等其中之一，進行評量。 題項內容 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？……. 資訊融入教學專業素養預試量表之刪題前探索性因素分析摘要表 資訊融入教學專業素養預試量表. 斜交轉軸後之組型矩陣. 題項內容 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？……. 因素一 因素二 共同性. 以文書處理軟體製作相關教材（如教學進度表、教案、補充教材等）。 -0.22 以繪圖軟體編輯製作相關教材的插圖。 0.33 以簡報（PowerPoint, PPT）製作相關教材。 0.21 以網路資源及網頁編輯軟體設計教學內容。 0.34 運用掃描或數位拍照配合影像處理軟體（如 PhotoShop、PhotoImpact或 0.19 自由軟體……等其中之一）製作相關教材。 操作資訊教學設備（如投影機、電腦廣播系統、數位相機或DV…… 0.15 等）進行教學活動。 以文書處理軟體於課堂中呈現教材。 -0.11 以電腦輔助教學軟體（CAI）、教學光碟進行教學活動。 0.22 以簡報（PowerPoint, PPT）於課堂呈現教材。 0.19 以影音播放軟體於課堂呈現教材。 0.07 以多媒體線上教材、網路資源（如數位典藏、故宮或相關資源網站…… 0.34 等）進行教學活動。 以數位相機或DV……等記錄學生學習成果並剪輯燒錄成光碟。 0.16 設計學習主題，指導學生上網蒐尋資料做成小組報告。 0.31 以班級網頁展示學生學習成果、作品或優良事蹟。 0.25 結合資料庫，設計互動式網頁教材。 0.81 運用DV搭配影音編輯軟體（如Windows media、Media Studio Pro、 Microsoft Movie maker、Power Director、繪聲繪影或自由軟體……等其 0.58 中之一）製作數位影音教材。 運用電腦動畫軟體（如Flash、Maya、3Ds MAX或自由軟體……等其中 0.81 之一）製作2D或3D動態網頁式教材。 撰寫資訊融入教學單元／主題教案。 0.70 整合不同類別軟體工具，建置個人教材資源網站。 0.71 評選與資訊融入教學主題相關的教案、動畫、簡報與影片等素材。 0.68. 0.89 0.44 0.63 0.47. 0.57 0.51 0.64 0.57. 0.65. 0.64. 0.72. 0.71. 0.87 0.55 0.62 0.65. 0.64 0.52 0.59 0.50. 0.53. 0.66. 0.57 0.44 0.49 -0.05. 0.47 0.48 0.48 0.60. 0.24. 0.60. -0.04. 0.61. 0.06 0.12 0.15. 0.55 0.63 0.63.
(25) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 155. 表8. 資訊融入教學專業素養預試量表之刪題前探索性因素分析摘要表（續） 資訊融入教學專業素養預試量表. 預試 題號 15 19 20 21 22 23 24 25 27 29 31 32 33. 表9. 斜交轉軸後之組型矩陣. 題項內容 因素一 因素二 共同性 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？…… 以繪圖軟體闡述概念的關係圖來呈現教材。 0.63 0.25 0.69 以現有的網路學習平臺（如亞卓市、思摩特、K12數位學校）進行網路 0.59 0.24 0.60 教學活動。 以自行建置的網頁教材資料庫進行教學活動。 0.67 0.18 0.65 整合運用不同類別軟體，建構輔助教學之虛擬實境（物）。 1.02 -0.18 0.80 以資訊科技整合多樣化教學策略進行相關教學活動（如專題學習、課程 0.80 0.09 0.75 統整教學、模擬教學……等）。 靈活運用相關學理進行資訊融入教學活動（如合作學習、STS教學、 0.89 -0.07 0.70 Big Six技能、批判思考、問題解決等） 。 依照學科性質，設計多元豐富的資訊創新教學活動。 0.65 0.24 0.69 視領域或單元性質不同，評估資訊融入教學活動的可行性與必要性。 0.47 0.39 0.63 指導學生建置個人網頁，將學習檔案網頁化。 0.71 0.12 0.65 指導學生製作簡報（PowerPoint, PPT），呈現學習成果。 0.58 0.30 0.66 以指 導 學 生 加 入 現 有 的 網 路 社 群（如亞卓市、思摩特、 K12 數位學 0.84 -0.06 0.64 校……等其中之一）展示學習成果，進行線上自評或同儕互評。 以線上命題或評量指導學生課堂（後）練習，瞭解學生學習成效。 0.66 -0.08 0.37 以網路線上討論機制，如班級網頁討論區、網路論壇、電子佈告欄、 0.62 0.12 0.51 MSN、電郵討論……等其中之一，進行評量。. 資訊融入教學專業素養預試量表之刪題後探索性因素分析摘要表 資訊融入教學專業素養預試量表. 正式 預試 題號 題號 1. 1. 2 3 4. 2 4 6. 5 6. 21 22. 7. 23. 8 9 10. 24 29 31. 斜交轉軸後之組型矩陣. 題項內容 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？……. 設計 活動 評量 共同 素養 素養 素養 性. 以文書處理軟體製作相關教材（如教學進度表、教案、補充教材 等）。 以繪圖軟體編輯製作相關教材的插圖。 以網路資源及網頁編輯軟體設計教學內容。 運 用 掃 描 或 數 位 拍 照 配 合 影 像 處 理 軟 體 （ 如 PhotoShop 、 PhotoImpact或自由軟體……等其中之一）製作相關教材。 整合運用不同類別軟體，建構輔助教學之虛擬實境（物）。 以資訊科技整合多樣化教學策略進行相關教學活動（如專題學習、 課程統整教學、模擬教學……等） 。 靈活運用相關學理進行資訊融入教學活動（如合作學習、STS教 學、Big Six技能、批判思考、問題解決等）。 依照學科性質，設計多元豐富的資訊創新教學活動。 指導學生製作簡報（PowerPoint, PPT），呈現學習成果。 以指導學生加入現有的網路社群（如亞卓市、思摩特、K12數位學 校……等其中之一）展示學習成果，進行線上自評或同儕互評。. 0.74 -0.01 -0.07 0.49 0.73 0.12 0.02 0.66 0.75 -0.06 0.21 0.70 0.68 0.16 0.04 0.66 0.06 0.55 0.31 0.73 0.09 0.88 -0.01 0.85 -0.08 0.93 0.03 0.83 0.13 0.77 0.01 0.76 0.20 0.21 0.52 0.69 0.06 -0.01 0.85 0.77.
(26) 156 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表9. 資訊融入教學專業素養預試量表之刪題後探索性因素分析摘要表（續） 資訊融入教學專業素養預試量表. 斜交轉軸後之組型矩陣. 正式 預試 題項內容 設計 題號 題號 下列與資訊教學相關之技能，我熟悉的程度如何？…… 素養 11 32 以線上命題或評量指導學生課堂（後）練習，瞭解學生學習成效。 -0.13 12 33 以網路線上討論機制，如班級網頁討論區、網路論壇、電子布告 0.18 欄、MSN、電郵討論……等其中之一，進行評量。. 活動 素養 0.12 -0.04. 0.65 0.91 0.84. 分量表之因素負荷量. 設計素養 ζ1. 1. B1_文書軟體. λ21. B1_繪圖軟體. λ31 λ41. B1_網頁軟體 B1_影像軟體. 1 1 1 1. δ1 δ2 δ3 δ4. φ12. 活動素養 ζ2 φ13. 1. B2_建構實境. λ62. B2_整合策略. λ72 λ82. B2_運用學理 B2_設計教學. φ23. 1 λ103 評量素養 ζ3. B3_指導簡報 B3_指導社群. λ113 λ123. B3_線上評量 B3_線上討論. 圖3. 評量 共同 素養 性 0.66 0.48 0.72 0.63. 資訊融入教學專業素養一階理論假設模式圖. 1 1 1 1. 1 1 1 1. δ5 δ6 δ7 δ8. δ9 δ10 δ11 δ12.
(27) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 157. ζ1 1 設計素養 η1. 1. B1_文書軟體. λ21. B1_繪圖軟體. λ31 λ41. B1_網頁軟體 B1_影像軟體. 1 1 1 1. ε1 ε2 ε3 ε4. 1 1. B2_建構實境. λ62. B2_整合策略. 1. ε5. ζ2 1 專業素養 ζ1. γ21. 活動素養 η2. λ72 λ82. B2_運用學理 B2_設計教學. γ31. B3_指導簡報. 1. ζ3 1 評量素養 η3. λ103. B3_指導社群. λ113 λ123. B3_線上評量 B3_線上討論. 圖4. 1 1 1. 1 1 1 1. ε6 ε7 ε8. ε9 ε10 ε11 ε12. 資訊融入教學專業素養二階理論假設模式圖. (三) 確立資訊融入教學創新動機. 用」分量表，僅剩第10題符合標準，故. 觀察指標與理論假設模式及. 可考慮將「認知有用」分量表剔除。本. 提供建構效度. 研究先將全數試題暫時保留，進行題項. 本研究先對資訊融入教學創新動. 內容檢視、刪題前探索性因素分析及初. 機量表進行試題分析，由表10可知，就. 步的驗證性因素分析等整體考量，決定. 標準差而言，第4、7、8、9、11、12、. 刪除的題數、確立最後觀察指標與理論. 13、14、15題未達標準，顯示研究參與. 假設模式及提供量表建構效度。刪題前. 者在上述題項填答情形趨於一致，該題. 探索性因素分析如表11所示，刪題原則. 項 的 鑑 別 度 低 ， 而 其 中 第7 、8 、9 、. 除了「認知有用」分量表因多數題項標. 11、12、13、14、15題均屬「認知有. 準差未符標準而將該分量表刪除外，另.
(28) 158 教育與心理研究 31 卷 3 期. 表 10 層面 教學 沈浸. 認知 有用. 認知 易用. 認知 適配. 資訊融入教學創新動機預試量表之項目分析. 預試 題號 1. 題項內容 我覺得（我認為實施資訊融入教學）……. 標準差. 校正後題目 與量表相關. 刪題後 信度. 使用資訊科技準備教學時，我常廢寢忘食。. 1.17. 0.43. 0.90. 2. 使用資訊科技完成教學任務時，我會感到心滿意足。. 1.00. 0.77. 0.86. 3. 面對資訊融入教學所可能產生的困難，我樂於冒險挑戰它的 困難與限制。. 1.05. 0.79. 0.85. 4. 面對資訊融入教學所可能產生的問題，我勇於嘗試解決。. 0.94. 0.81. 0.85. 5. 花時間設計教案，將資訊科技融入教學中，是一件快樂的 事。. 1.05. 0.79. 0.85. 6. 利用資訊科技來提升學生學習的動機或成效，令我很有成就 感。. 1.10. 0.71. 0.86. 7. 可提升學生學習成效。. 0.93. 0.86. 0.94. 8. 可提升學生認知思考。. 0.99. 0.82. 0.94. 9. 可提升學生學習動機。. 0.83. 0.75. 0.94. 10 可增進學生問題解決能力。. 1.03. 0.73. 0.94. 11 可提升學生的資訊素養。. 0.84. 0.76. 0.94. 12 可豐富教學內容。. 0.84. 0.79. 0.94. 13 可使教學生動活潑。. 0.85. 0.80. 0.94. 14 可提升教學品質。. 0.97. 0.82. 0.94. 15 可使教學活動更有創新。. 0.81. 0.81. 0.94. 16 使用資訊相關軟硬體設備（如光碟、單槍、電腦廣播、數位 相機、DV或隨選視訊……等）來完成教學工作是容易的。. 1.22. 0.76. 0.89. 17 成為一位熟練的資訊融入教學者是容易的。. 1.20. 0.78. 0.88. 18 我有信心可以獨立解決資訊融入教學所碰到的問題。. 1.29. 0.78. 0.88. 19 以 電 腦 網 路 蒐 尋 資 料 並 利 用 軟 體 編 輯 教 材 （ 如 Word 或 PowerPoint）是件簡單的事。. 1.31. 0.64. 0.90. 20 判斷哪些教材或教學單元適合資訊融入教學是件容易的事。. 1.13. 0.75. 0.89. 21 實施資訊融入教學是件不費吹灰之力的事。. 1.30. 0.77. 0.88. 22 不會影響我對課程進度的掌控。. 1.08. 0.65. 0.92. 23 能配合我的課程規劃與教學設計。. 1.05. 0.77. 0.91. 24 不受教科書版本變更之影響（例如兩年一次）。. 1.13. 0.72. 0.91. 25 能適合我任教的科目或領域。. 1.07. 0.85. 0.90. 26 能配合我所營造的教學情境。. 1.06. 0.87. 0.89. 27 能配合我的教學方式。. 1.08. 0.81. 0.90. 外因素負荷量低於.50、在多個因素上. 22、24等六題，一共刪除15題，保留的. 占有高負荷量造成因素混淆的題項、題. 12題觀察指標再次進行刪題後探索性因. 目內容過於同質及使用初步驗證性因素. 素分析，如表12所示。12個觀察指標因. 分析協助選題，故刪除1、2、17、20、. 素負荷量介於.46～.94間，符合Comrey.
(29) 影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立 159. 表 11. 資訊融入教學創新動機預試量表之刪題前因素分析摘要表 資訊融入教學創新動機預試量表. 預試 題號. 斜交轉軸後之組型矩陣. 題項內容 我覺得（我認為實施資訊融入教學）……. 教學 認知 認知 認知 共同 沈浸 有用 易用 適配 性. 1. 使用資訊科技準備教學時，我常廢寢忘食。. -0.48 -0.10. 2. 使用資訊科技完成教學任務時，我會感到心滿意足。. -0.62. 0.00. 0.07. 0.23. 0.15 -0.03. 0.20. 0.66. 3. 面對資訊融入教學所可能產生的困難，我樂於冒險挑戰它的困難 -0.74 與限制。. 0.03. 0.17. 0.03. 0.77. 4. 面對資訊融入教學所可能產生的問題，我勇於嘗試解決。. -0.91. 0.04. 0.04 -0.07. 0.82. 5. 花時間設計教案，將資訊科技融入教學中，是一件快樂的事。. -0.58. 0.17. 6. 利用資訊科技來提升學生學習的動機或成效，令我很有成就感。 -0.52. 0.07. 0.19. 0.71. 0.33 -0.05. 0.18. 0.66. 0.04. 0.78. 0.06 -0.03. 0.70. 7. 可提升學生學習成效。. -0.17. 0.80 -0.05. 8. 可提升學生認知思考。. -0.08. 0.79. 9. 可提升學生學習動機。. 0.11. 0.77 -0.06. 0.19. 0.65. 10 可增進學生問題解決能力。. 0.01. 0.70. 0.07. 0.05. 0.56. -0.13. 0.80. 0.19 -0.28. 0.69. 11 可提升學生的資訊素養。 12 可豐富教學內容。. 0.05. 13 可使教學生動活潑。. 0.84 -0.16. 0.14. 0.72. -0.07. 0.85. 0.01 -0.09. 0.71. 14 可提升教學品質。. 0.00. 0.81. 0.00. 0.08. 0.72. 15 可使教學活動更有創新。. 0.10. 0.85. 0.02. 0.04. 0.70. 使用資訊相關軟硬體設備（如光碟、單槍、電腦廣播、數位相 16 -0.08 機、DV或隨選視訊……等）來完成教學工作是容易的。. 0.02. 0.60. 0.24. 0.65. 0.09 -0.03. 0.87. 17 成為一位熟練的資訊融入教學者是容易的。. 0.05. 0.72. -0.01. 0.02. 0.88 -0.05. 0.75. 以 電 腦 網 路 蒐 尋 資 料 並 利 用 軟 體 編 輯 教 材 （ 如 word 或 power -0.16 point）是件簡單的事。. 0.07. 0.52. 0.04. 0.45. 0.09. 0.58. 0.07. 0.61. 18 我有信心可以獨立解決資訊融入教學所碰到的問題。 19. 20 判斷哪些教材或教學單元適合資訊融入教學是件容易的事。 21 實施資訊融入教學是件不費吹灰之力的事。. -0.19. 0.01 -0.05. 0.84. 0.06. 0.73. 22 不會影響我對課程進度的掌控。. -0.05 -0.01. 0.26. 0.49. 0.47. 23 能配合我的課程規劃與教學設計。. -0.09. 0.07. 0.06. 0.68. 0.64. 24 不受教科書版本變更之影響（例如兩年一次）。. -0.01. 0.13. 0.19. 0.57. 0.56. 25 能適合我任教的科目或領域。. -0.11 -0.01. 0.00. 0.85. 0.83. 26 能配合我所營造的教學情境。. -0.09. 0.07. 0.09. 0.80. 0.87. 27 能配合我的教學方式。. -0.13. 0.04. 0.05. 0.75. 0.77. 和Lee（1992）建議探索性因素負荷量. 共抽取「教學沈浸」、「認知易用」及. 在 .45 ～ .55 為 尚 可 ， .55 ～ .63 為 良. 「認知適配」三個因素，並以初步驗證. 好，.63～.71為非常好，.71以上為特優. 性因素分析建立理論假設模式（見圖5. 之標準，顯示刪題後資訊融入教學創新. 及圖6）。. 動機量表具有尚可接受的建構效度，一.
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