本 研 究 植 基 於 Amabile 、 Csikszentmihalyi 、 Davis 、 Goodhue 與 Thompson以及Dishaw與Strong等人的理 論為架構，以探索影響國小教師資訊融 入教學創新行為的相關因素並發展量 表，包括：資訊融入教學創新氣氛、資 訊融入教學專業素養、資訊融入教學創 新動機等三份量表，以及其所可能涵括 的向度，藉由預試試題分析與探索性因 素分析對理論探索而來的相關因素及預 設的向度進行信效度的考驗，以確立資 訊融入教學創新氣氛、資訊融入教學專 業素養、資訊融入教學創新動機等三份 量表所含括的向度及發展理論假設模 式，提供資訊融入教學創新氣氛、資訊 融入教學專業素養、資訊融入教學創新 動機等三份量表的建構效度及內部一致 信度，以及精簡合適的觀察指標。另以 正式施測樣本對預試所建立的理論假設 模式進行適配度的檢驗，包含一階及二 階驗證性因素分析，提供資訊融入教學 創新氣氛、資訊融入教學專業素養及資 訊融入教學創新動機等三份量表之複核 效度，並確立資訊融入教學創新氣氛、
資訊融入教學專業素養及資訊融入教學 創新動機等心理構念是有多向度、二階 結構存在的。
表21 資訊融入教學創新氣氛、專業素養及創新動機等量表之百分等級及常態化 T 分數常模
百分等級 常態化T 分數
原始分數 創新氣氛 專業素養 創新動機 創新氣氛 專業素養 創新動機
12 0 0 0 . 20 18
13 0 0 0 . 24 20
14 0 1 0 . 26 20
15 0 1 0 . 27 20
16 0 2 0 . 29 20
17 0 2 0 . 30 20
18 0 3 0 . 30 22
19 0 3 0 18 31 24 20 0 3 1 21 32 25 21 0 4 1 23 33 25 22 0 5 1 24 33 26 23 0 6 1 24 34 27 24 1 7 2 25 36 29 25 1 9 2 27 37 30 26 1 10 2 28 37 30 27 2 12 3 29 38 32 28 2 14 4 30 39 32 29 3 17 5 31 41 33 30 4 20 5 32 41 34 31 4 22 6 33 42 34 32 5 25 7 34 43 35 33 7 27 9 35 44 36 34 8 30 10 36 45 37 35 9 33 11 37 46 38 36 11 36 12 38 46 38 37 13 39 14 39 47 39 38 15 42 15 39 48 40 39 16 45 18 40 49 41 40 18 48 20 41 49 42 41 22 51 23 42 50 43 42 26 54 26 43 51 44 43 29 58 30 44 52 45 44 32 61 34 45 53 46 45 35 64 38 46 53 47 46 39 67 41 47 54 48 47 43 70 45 48 55 49 48 47 74 50 49 56 50 49 52 76 55 51 57 51 50 56 78 59 52 58 52 51 60 80 62 52 58 53 52 64 82 65 54 59 54 53 68 84 68 55 60 55 54 72 85 71 56 61 55
表21 資訊融入教學創新氣氛、專業素養及創新動機等量表之百分等級及常態化 T 分數常模（續）
百分等級 常態化T 分數
原始分數 創新氣氛 專業素養 創新動機 創新氣氛 專業素養 創新動機
55 76 87 73 57 61 56 56 79 88 76 58 62 57 57 83 89 80 59 62 58 58 86 91 83 61 63 59 59 88 92 85 62 64 60 60 91 94 88 63 65 62 61 93 95 91 65 66 63 62 95 96 92 66 67 64 63 96 96 93 67 68 65 64 96 97 94 68 69 65 65 97 97 95 69 70 66 66 98 98 96 70 71 67 67 98 98 96 71 71 68 68 99 99 97 73 72 70 69 99 99 98 74 73 70 70 100 99 98 76 74 71 71 100 99 99 77 74 72 72 100 100 99 80 77 75
在國小教師資訊融入教學創新行 為相關量表之信度證據方面，本研究所 編製的資訊融入教學創新氣氛、資訊融 入教學專業素養、資訊融入教學創新動 機等三份總量表，其預試刪題後內部一 致信度依序為.90、.94、.93。而預試刪 題後分量表內部一致信度，在資訊融入 教學創新氣氛之「學校資源」、「倡導激 勵 」 及 「 團 隊 運 作 」 之 信 度 依 序 為.82、.87、.83；在資訊融入教學專業 素養之「設計素養」、「活動素養」及
「評量素養」信度依序為.86、.93、.86；
在資訊融入教學創新動機之「教學沈 浸」、「認知易用」及「認知適配」信度 依 序 為.91 、 .86 、 .93 。 根 據 吳 明 隆
（2000）的觀點，內部一致信度（α）
介於.80～.90之間，顯示信度非常好，
而本研究預試刪題後之三份總量表及其 各自分量表之內部一致信度已達可接受 之範圍內。在正式施測進行一階與二階 驗證性因素分析所得之組合信度方面，
資訊融入教學創新氣氛量表之二階因 素—「創新氣氛」之組合信度為.86，
而資訊融入教學創新氣氛的一階因素
⎯⎯「學校資源」、「倡導激勵」、「團隊 運作」三向度之組合信度依序為.85、
.87、.80；資訊融入教學專業素養之二 階因素⎯⎯「專業素養」之組合信度 為.93，而資訊融入教學專業素養的一 階 因 素⎯⎯ 「 設 計 素 養 」、「 活 動 素 養」、「評量素養」三向度之組合信度依 序為.87、.92、.86；資訊融入教學創新
動機之二階因素⎯⎯「創新動機」之組 合信度為.89，而資訊融入教學創新動 機的一階因素⎯⎯「教學沈浸」、「認知 易用」、「認知適配」三向度之組合信度 依序為.92、.87、.94，上述二階與一階 潛在因素之組合信度均達.60以上之可 接受值。在變異數的平均解釋量方面，
資訊融入教學創新氣氛之二階因素—
「創新氣氛」之變異數的平均解釋量 為.67，而資訊融入教學創新氣氛的一 階 因 素⎯⎯ 「 學 校 資 源 」、「 倡 導 激 勵」、「團隊運作」三向度之變異數的平 均解釋量依序為.59、.56、.58；資訊融 入教學專業素養之二階因素⎯⎯「專業 素養」之變異數的平均解釋量為.82，
而資訊融入教學專業素養的一階因素
⎯⎯「設計素養」、「活動素養」、「評量 素養」三向度之變異數的平均解釋量依 序為.62、.75、.61；資訊融入教學創新 動機之二階因素⎯⎯「創新動機」之變 異數的平均解釋量為.72，而資訊融入 教學創新動機的一階因素⎯⎯「教學沈 浸」、「認知易用」、「認知適配」三向度 之變異數的平均解釋量為.75、.62、.80，
上述二階與一階潛在因素之變異數的平 均解釋量均達.50以上之可接受值。另 外，本研究刪題後探索性因素分析之觀 察指標的共同性與驗證性因分析之觀察 指標的個別項目信度，在資訊融入教學 創新氣氛量表上，「學校資源」向度之4 個觀察指標的共同性介於.38～.73間，
其個別項目信度介於.41～.75間、「倡 導激勵」向度之5個觀察指標的共同性 介 於.44 ～ .70 間 ， 其 個 別 項 目 信 度 介 於.52～.62間、「團隊運作」向度之3個 觀察指標的共同性介於.44～.82間，其 個別項目信度介於.34～.70間；在資訊 融 入 教 學 專 業 素 養 量 表 上 ，「 設 計 素 養 」4 個 觀 察 指 標 的 共 同 性 介 於 .49
～.70間，其個別項目信度介於.37～.74 間、「活動素養」4個觀察指標的共同性 介 於.73 ～ .85 間 ， 其 個 別 項 目 信 度 介 於.66～.82間、「評量素養」4個觀察指 標的共同性介於.48～.77間，其個別項 目信度介於.53～.72間；在資訊融入教 學創新動機量表上，「教學沈浸」4個觀 察指標的共同性介於.60～.86間，其個 別項目信度介於.62～.88間、「認知易 用 」4 個 觀 察 指 標 的 共 同 性 介 於 .42
～.77間，其個別項目信度介於.50～.78 間、「認知適配」4個觀察指標的共同性 介 於.54 ～ .93 間 ， 其 個 別 項 目 信 度 介 於.68～.88間，上述刪題後探索性因素 所得觀察指標之共同性與驗證性因素分 析所得觀察指標之個別項目信度大致已 達.50之可接受值。綜上所得之信度證 據可顯示本研究三份量表在預試及正式 交互驗證下所得之信度是尚可接受的。
在資訊融入教學創新氣氛、專業 素養及創新動機等心理構念是否存在多 向度、二階結構之證據方面，由預試刪 題後相關係數結果發現，資訊融入教學
創新氣氛量表之分量表間的相關係數是 介於.45～.55，達.01顯著水準，意味著
「學校資源」、「倡導激勵」、「團隊運 作」三個向度間具有中至高度相關，反 映出尚具有二階因素「創新氣氛」存 在；資訊融入教學專業素養量表之分量 表間的相關係數是介於.61～.77，達.01 顯著水準，意味著「設計素養」、「活動 素養」、「評量素養」三個向度間具有中 至高度相關，反映出尚具有二階因素
「專業素養」存在；資訊融入教學創新 動機量表之分量表間的相關係數是介 於.60～.70，達.01顯著水準，意味著
「教學沈浸」、「認知易用」、「認知適 配」三個向度間具有中至高度相關，反 映出尚具有二階因素「創新動機」存 在。另外，由正式施測所得一階驗證性 因素分析結果發現，資訊融入教學創新 氣氛一階理論假設模式之一階因素間的 相關係數介於.62～.70，達.001顯著水 準，代表「學校資源」、「倡導激勵」與
「團隊運作」三向度可進一步抽取一個 二階的「創新氣氛」因素，換言之，
「學校資源」、「倡導激勵」與「團隊運 作」三向度的背後仍有「創新氣氛」此 重疊（共同）因素可再被抽取出來，而 在一階驗證性因素分析的整體模式適配 指標大多數與實徵資料適配的前提下，
進行二階驗證性因素分析的整體模式適 配標準考驗結果，顯示多數指標與實徵 資料適配，代表資訊融入教學創新氣氛
此 心 理 構 念 可 由 一 階 因 素 「 學 校 資 源」、「倡導激勵」、「團隊運作」與二階 因素「創新氣氛」所組成的理論假設模 式說明；資訊融入教學專業素養一階理 論假設模式之一階因素間的相關係數介 於.77 ～ .85 ， 達 .001 顯 著 水 準 ， 代 表
「設計素養」、「活動素養」與「評量素 養」三向度可進一步抽取一個二階的
「專業素養」因素，換言之，「設計素 養」、「活動素養」與「評量素養」三向 度的背後仍有「專業素養」此重疊（共 同）因素可再被抽取出來，而在一階驗 證性因素分析的整體模式適配指標大多 數與實徵資料適配的前提下，進行二階 驗證性因素分析的整體模式適配標準考 驗結果，顯示多數指標與實徵資料適 配，代表資訊融入教學專業素養此心理 構念可由一階因素「設計素養」、「活動 素養」與「評量素養」與二階因素「專 業素養」所組成的理論假設模式說明；
資訊融入教學創新動機一階理論假設模 式 之 一 階 因 素 間 的 相 關 係 數 介 於.69
～.76，達.001顯著水準，代表「教學 沈浸」、「認知易用」與「認知適配」三 向度可進一步抽取一個二階的「創新動 機」因素，換言之，「教學沈浸」、「認 知易用」與「認知適配」三向度的背後 仍有「創新動機」此重疊（共同）因素 可再被抽取出來，而在一階驗證性因素 分析的整體模式適配指標大多數與實徵 資料適配的前提下，進行二階驗證性因
素分析的整體模式適配標準考驗結果，
顯示多數指標與實徵資料適配，代表資 訊融入教學創新動機此心理構念可由一 階因素「教學沈浸」、「認知易用」與
「認知適配」與二階因素「創新動機」
所組成的理論假設模式說明。
在國小教師資訊融入教學創新行 為相關量表之效度證據方面，關於資訊 融入教學創新氣氛量表之建構效度，本 研究綜合試題項目分析、探索性因素分 析及初步驗證性因素分析的結果，刪除 所有負向題，包含組織障礙此負向分量 表及團隊運作第22、23、24題，原因在 於刪題前探索性因素分析所有負向題會 自成一個向度，基於儘量恢復預設的向 度、選取精簡的觀察題項與發展較簡約 的理論假設模式之研究初衷，筆者採取 刪題方式，最後僅保留12個觀察指標進 行刪題後的探索性因素分析，發現在
「學校資源」向度的4個觀察指標其因 素負荷量介於.56～.81間；在「倡導激 勵」向度的5個觀察指標其因素負荷量 介於.59～.85間；在「團隊運作」向度 的3個觀察指標其因素負荷量介於.62
「學校資源」向度的4個觀察指標其因 素負荷量介於.56～.81間；在「倡導激 勵」向度的5個觀察指標其因素負荷量 介於.59～.85間；在「團隊運作」向度 的3個觀察指標其因素負荷量介於.62